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新課程改革的總體思路是：

面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長，為其主動適應(yīng)未來社會打下好基礎(chǔ)。

語文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。

一、語文合作學(xué)習(xí)的理念

如果說從學(xué)會生存的角度論，語文教育強調(diào)的是要調(diào)動競爭機制，那么，在“學(xué)會關(guān)心”的大旗下，語文教學(xué)則鮮明地強調(diào)“合作”。教育家曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應(yīng)運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學(xué)更需要引進語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。

著名教育家雅斯培認(rèn)為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。華考;如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應(yīng)該按這樣幾個部分安排:學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>

二、提出小組合作要求

在進行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對學(xué)生講明白要求，強調(diào):

(1)只與同學(xué)成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題;

(2)周到、耐心而又和藹地對待同組成員;

(3)做一個好的參與者;

(4)向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂;

(5)鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求，能激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)。第二，是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，當(dāng)前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有19種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu)，但由于小學(xué)生易于激動和不善于調(diào)控的特點，在班級授課形式下，不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式;也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu)，因為這樣會影響教學(xué)秩序。實踐證明，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于學(xué)生合作，也易于操作。第三要素是獎勵機制。為保證個人責(zé)任的落實，合作學(xué)習(xí)十分強調(diào)以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的(如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品)，而且包括精神的(如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手)和娛樂性的(如小組娛樂時間)等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng)o的一項合作學(xué)習(xí)實驗報告中指出，不同的教學(xué)安排將使不同兒童達到不同的目的。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況，確定合適的目標(biāo)，并據(jù)此來改變小組類型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進學(xué)生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話，一般情況下，可以進行這樣的分組:兩人組的構(gòu)成是"中等生一一中等生"或"優(yōu)等生一一績差生"。四人組如果是一橫排的話，則是績差生、績優(yōu)生坐在中間，中等生坐在邊上;如果是前后的話，則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應(yīng)該按這樣幾個部分安排:學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進行。