【摘要】新課標(biāo)實施以來，給高中地理教學(xué)提出了新要求，也給高中地理備課提出新要求。本文簡單的介紹一下備課要求。和大家分享教學(xué)備課新方法和技巧，以期為新課標(biāo)實施提供幫助，為同行提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；集體備課；信息化

備課就是為上課做準(zhǔn)備，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生角度出發(fā)，收集、處理資料以及設(shè)計方案的過程。我國基礎(chǔ)教育課程中，歷來重視備課，有“臺上十分鐘，臺下十年工”的說法。本世紀(jì)初，我國推出第八次基礎(chǔ)教改，隨著這幾年的教育改革和試驗，新課標(biāo)已經(jīng)真真切切地走進(jìn)校園，走進(jìn)師生的生活。這為我國素質(zhì)教育提供了堅實的基礎(chǔ)。以前教師備課，地理教學(xué)大綱明確了學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容和詳細(xì)的知識點，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高要求（即不超綱），它對一線教師教學(xué)實踐具有直接指導(dǎo)作用。而現(xiàn)行教材為教師備課、教學(xué)留下了更大的空間，新課程教學(xué)淡化了應(yīng)試教育，全面強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。尤其在學(xué)生的信息來源廣泛的情況下，高中地理教學(xué)備案就需要順應(yīng)新的形式，新的要求。本文提出幾個新的備課方式和技巧。

一、備課要求

1.備知識：

新標(biāo)教材里面知識點少了，文字表述少了，可是，提問多了。老師備課時需要把自己備成一個湖，備成一個泉。新教材僅給我們提供了一個框架。至于每節(jié)課上，你怎樣組織材料和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就交給教師自己去施展，這就要求老師要充分發(fā)揮自己的特點通過備課創(chuàng)造性成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，還是課程資源的開發(fā)利用者。[1]

信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

調(diào)查問卷的設(shè)計

我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實際情況．

調(diào)查結(jié)果的分析

我們在東部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份．在這310份調(diào)查問卷中，省級規(guī)范化學(xué)校150家，市級規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級的學(xué)校60家．從圖1中看出，省級規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%;市級規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%;其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%;符合調(diào)查的預(yù)期．從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35．5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù)．短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新．從圖2的數(shù)據(jù)中可以得出，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)有提高課堂效率的占到總數(shù)的65%，但是占到總數(shù)29%的是沒有效果的．從表2中可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學(xué)的生均經(jīng)費投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學(xué)生，最高值是一個地理教師帶432個學(xué)生，最低值是一個地理教師帶24個學(xué)生．從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0．215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入．

調(diào)查結(jié)果的思考

高中人文地理教材中所涉及的知識點比較廣泛，具有一定的文理科交叉性的教學(xué)特點，有很多比較抽象的、難以理解的理論知識，高中生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困境，如果教師仍然按照單一、陳舊的教學(xué)方法，是很難轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)人文地理知識現(xiàn)狀的。隨著近年來高考人文地理考題占地理學(xué)科總分比例比較高的背景下，高中地理教師也逐漸將人文地理教學(xué)當(dāng)作重點研究教學(xué)工作內(nèi)容，并以此將各種有效的情境教學(xué)法逐漸滲透高中人文地理課堂教學(xué)過程。

一、高中人文地理教學(xué)的重要性

高中人文地理教材中主要涉及人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點，這就決定了高中人文地理與自然地理之間的差別性和復(fù)雜性。人文地理中的各種現(xiàn)象并不是孤立存在的，每個區(qū)域的人文地理知識都與自然地理有著密切的關(guān)聯(lián)性，這就需要高中生在學(xué)好自然地理的基礎(chǔ)上才能更好構(gòu)建人文地理知識網(wǎng)，但是在實踐教學(xué)的過程中，很多教師認(rèn)為人文地理中的知識點比較簡單易懂，學(xué)生可以通過自己預(yù)習(xí)看書就能掌握和理解，也會讓學(xué)生簡單地將課本中的重點內(nèi)容劃一下就可以了，或采取照本宣科的知識傳授方式向?qū)W生復(fù)述課文中的人文地理知識，嚴(yán)重缺乏詳細(xì)的分析和解讀，而會將教材中的案例內(nèi)容孤立地進(jìn)行講解，并且教師也很少把握和設(shè)計不同節(jié)課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，這對知識量龐大的人文地理學(xué)科教學(xué)來說，更加不符合素質(zhì)教育制度中重要指示，甚至有些教師會占據(jù)整節(jié)課的時間枯燥地講解人文地理知識，很少檢測和驗證學(xué)生的地理知識掌握程度，高中生通常情況下會長期處于一知半解、對知識點模糊不清的局面。長期下去將嚴(yán)重降低高中生在人文地理課堂的聽課效率。這對高中生以后在現(xiàn)實社會中更好地應(yīng)用人文地理知識解決問題來說，會造成很多困境和負(fù)面作用，同時嚴(yán)重地影響了高中人文地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。所以教師必須根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容以及高中生的實際學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)和創(chuàng)新高中人文地理教學(xué)策略和教學(xué)方案，這樣能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、情境教學(xué)法的基本含義和教學(xué)原則

情境教學(xué)法主要是指在教學(xué)過程中有目的性地導(dǎo)入情緒色彩比較多樣化的生動有趣富有感染力的真實教學(xué)場景，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識點，促進(jìn)學(xué)生真正掌握知識的教學(xué)措施。教師在教學(xué)實踐中實施情境教學(xué)法的原則可以按照意識與無意識統(tǒng)一原則、智力與非智力統(tǒng)一原則、愉悅輕松體驗性原則、師生互信互重下的自主性原則進(jìn)行實踐，這樣能調(diào)動學(xué)生身心各方面的潛力，也有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)面影響，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一種常態(tài)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)生也能在良好的氛圍中感知學(xué)科的應(yīng)用價值。

三、情境教學(xué)在高中人文地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中教學(xué)的目的只有一個，通過高考的門檻，進(jìn)入理想的大學(xué)。地理教學(xué)時，教師會重點講解與高考密切相關(guān)的知識點，由于高考對于地理圖像的要求甚微，往往出現(xiàn)“輕圖重文”的情況，除考試涉及的圖像，在教學(xué)活動中師生都將課本中出現(xiàn)的地理圖像直接忽略，隨之也忽略了地理圖校對地理教學(xué)的作用。高考的壓迫使得本該開放式教學(xué)的地理課堂也變得壓抑，教師講授重點知識后學(xué)生通過做題鞏固知識，學(xué)習(xí)方法單一枯燥，缺乏教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，逐漸走入傳統(tǒng)教學(xué)的惡性循環(huán)。

2地理圖像的概述

地理圖像的產(chǎn)生源自于“圖像”一詞的提出，而“圖像”一詞主要源自于西方藝術(shù)的翻譯。前人對地理圖像的定義也有很多種，例如楊莉在《圖像時代背景下初中地理教學(xué)的特征與對策》中提到地理圖像是指能夠表達(dá)地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律和原理的所有圖片和影像。地理圖像主要包括景觀圖、地圖、實物圖、統(tǒng)計圖、關(guān)聯(lián)圖等。地理圖像是傳遞地理信息的載體，有多種存在形式和具體應(yīng)用。一些地理圖像被用來描述地理因素的空間組成，有的則是表示地理要素的運動形態(tài)，有些則是表達(dá)各地理因素的空間位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。地理圖像有照片、動畫等各種各樣的表達(dá)形式，能夠通過多種渠道進(jìn)行地理信息的傳遞。地理圖像對地理進(jìn)課堂教學(xué)中具有重要作用。首先地理圖像能夠比較直觀的向?qū)W生展示課本描述的信息，具有較強(qiáng)的視覺沖擊效果，便于學(xué)生的理解；其次地理圖像傳遞的信息量龐大，用語言無法描述的信息只需通過一張圖片即可簡單明了的展現(xiàn)出來；地理圖像傳遞的信息全面綜合，在同一張地理圖像中能夠展示出氣候、地形、地理變化規(guī)律等。因此，合理利用地理圖像輔助地理教學(xué)，必將良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高整體教學(xué)效率。

3地理圖像的合理應(yīng)用于高中地理教學(xué)的方法

地理圖像合理運用于地理教學(xué)的前提是師生教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的改變，傳統(tǒng)思想總是認(rèn)為魚與熊掌不可兼得，即地理圖像的應(yīng)用必然影響到學(xué)生的考試成績。其實不然，借助地理圖像進(jìn)行教學(xué)的目的就是將地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)變得更有效率，地理圖像能夠幫助教師向?qū)W生傳遞更多有用的信息，學(xué)生可以通過圖像直觀明了的掌握地理知識，摒棄原先的死記硬背，從根本上理解并學(xué)會運用獨立知識解決復(fù)雜多變的地理難題。教師應(yīng)該學(xué)會更多的應(yīng)用地理圖教學(xué)像取代原先填鴨式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和運用地理知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前地理圖像的獲取方式比較單一，除了課本附帶的一些地理圖像外基本沒有任何擴(kuò)展，正所謂巧婦難為無米之炊，原是課堂教育方式已經(jīng)不適合當(dāng)今多元化學(xué)習(xí)的發(fā)展。教學(xué)工具不能僅僅局限于課本，教師在教學(xué)時可以通過多媒體的方式向?qū)W生展示各種各樣的地理圖像以及變化規(guī)律，相比本上靜止的圖像，多媒體能更加生動形象的表達(dá)各種地理因素間的相互作用及發(fā)展規(guī)律，學(xué)生能夠從直觀上接受地理知識的洗禮，勝過于一切枯燥無味的語言文字。地理教學(xué)能夠在節(jié)省教學(xué)時間的情況下提高教學(xué)效率并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1師生關(guān)系的完善

在主體性培養(yǎng)過程中，教師起著主導(dǎo)的作用，但并不意味著教師占據(jù)著教學(xué)活動的主要地位，忽略學(xué)生的反應(yīng)．主體性培養(yǎng)首先要堅持師生合作的觀念，教學(xué)僅是參與和引導(dǎo)學(xué)生的配角，教師不可傲慢，要放下身姿．改變思想觀念，從意識上贊同平等的關(guān)系．教師主要為學(xué)生的輔導(dǎo)，教師要盡一切力量讓學(xué)生意識到不能只聽，還需自己去鉆研．舉個例子，在講授全球大氣環(huán)流或洋流時，內(nèi)容包括形成原因、表現(xiàn)形式、主要方式、環(huán)流意義、維度特征以及總體特征等，非常復(fù)雜，學(xué)生可能對某些知識沒有把握透，或者又有其他疑問．這時教師可不急于直接向?qū)W生回答，可帶領(lǐng)學(xué)生一同分析，從源頭開始，梳理來龍去脈．也可以同學(xué)生共同解答，邊講邊問，讓學(xué)生提出的問題由他們自己解答，教師僅起到牽線的作用．

2教學(xué)策略的完善

教學(xué)策略的完善即要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以全新的理念為指導(dǎo)，摒棄單一說教．為將學(xué)生的創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)激情通通挖掘出來，教師有必要想盡一切辦法，在課堂形式、教案安排和課后任務(wù)布置上做相應(yīng)的完善．首先，教學(xué)前的教案安排．教案安排指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)活動的進(jìn)行步驟或講述的內(nèi)容，在教案書寫中，教師除了在教案中將課堂知識記錄外，有必要進(jìn)行改革完善，將主體性理念加入其中．上課時針對學(xué)生的課堂活躍程度，是否理解了某個知識難點等做好記錄．如，在人文地理中的區(qū)位因素比較簡單，學(xué)生容易掌握，教師變可記錄“將來帶過即可，不必深究”，而對于氣壓帶和風(fēng)帶或常見的天氣系統(tǒng)等，學(xué)生對冷鋒、暖風(fēng)間的交匯引起的天氣現(xiàn)象時常搞混，這就需要教師重點記錄，將來時常復(fù)習(xí)，加深印象與理解度．其次，教學(xué)中的課堂形式．灌輸教材知識是比較常見的做法，對于理論與實際的聯(lián)系卻是非常的缺乏．課堂形式在于創(chuàng)新完善，積極探究有益的教學(xué)經(jīng)驗．例如，《宇宙中的地球》章節(jié)，教師如果想讓教學(xué)效果更加明顯，讓學(xué)生對知識更加有直觀的體驗，可在多媒體播放課件，讓學(xué)生感受宇宙的魅力、地球的可貴．在講授完課本知識后，教師可播放愛護(hù)地球的宣傳片，貼近教學(xué)目的，讓學(xué)生感受到地球才是人類唯一的家園，應(yīng)該愛護(hù)．這樣，學(xué)生深知自身責(zé)任，同時也感受到地理學(xué)科的無窮力量，在課堂上努力學(xué)習(xí)，生活中盡善盡美．最后，在課后，教師有必要拋棄題海戰(zhàn)術(shù)或押題戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該甄選具有代表性、探索性、綜合性的題讓學(xué)生自己完成，學(xué)生為了解答，自然每本書都翻遍，能動性也在慢慢培養(yǎng)．

3個性化發(fā)展教學(xué)

學(xué)生個性化即其愛好、學(xué)習(xí)能力、興趣等存在差異，不可同一而論．就那簡單的做題來說，優(yōu)秀學(xué)生在腦海中可能很快就知道題干描述或經(jīng)緯圖上的地點是哪，可差生卻要翻半天書才找得到，這樣的教育效果很差勁．為此，無論是做題還是日常交談中，都要分析學(xué)生差異性，針對不同學(xué)生的不同特點，因材施教，尋找學(xué)生的共同點，分析學(xué)生間的不同點，區(qū)別對待．培養(yǎng)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主體性并非易事，在習(xí)慣了“聽”的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生“想”，比較困難．還需要教師在實踐中不斷探索更加可行的路子，應(yīng)用于教學(xué)．實現(xiàn)高效的地理課堂需要我們不斷提高自身素質(zhì)，努力探索地理教學(xué)的規(guī)律，改進(jìn)地理教學(xué)之法，把教學(xué)當(dāng)成一種創(chuàng)造性的藝術(shù)勞動，不懈努力、精益求精，讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學(xué)生．讓我們的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)、在課堂中體驗、在課堂中感悟、在課堂中享受．相信經(jīng)過我們大家的共同努力，一定能還“地理課堂”一片明朗的天空．