［摘要］隨著教育理念的深入發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主流，人類社會(huì)也逐步進(jìn)入終身教育發(fā)展階段。文章以終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性為鋪墊，從個(gè)人原因以及學(xué)校原因兩方面出發(fā)對(duì)影響高校教師教學(xué)能力提升的因素展開系統(tǒng)分析，并提出終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總體思路，包括自主發(fā)展和立足學(xué)校。

［關(guān)鍵詞］終身教育高校教師教學(xué)能力

終身教育是一個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，它貫穿于人的一生，是“人們所受到的各種教育培養(yǎng)的總和”，涵蓋“教育的一切方面”。我國(guó)20世紀(jì)末出臺(tái)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出，到2010年全面建成我國(guó)終身教育發(fā)展體系。這不僅為高校教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了前所未有的發(fā)展契機(jī)。廣大高校教師要順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)建設(shè)的潮流，樹立終身教育的觀點(diǎn)，堅(jiān)持終身接受教育，做終身學(xué)習(xí)的典范，以此不斷提高自身教學(xué)能力，將最先進(jìn)的知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。文章從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)影響教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對(duì)策略，以期對(duì)廣大高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

終身教育理念是由保羅•朗格讓于1965年提出的，他認(rèn)為教育并非是存在于人類某個(gè)成長(zhǎng)階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識(shí)與技能獲取活動(dòng)。高校教師作為整個(gè)社會(huì)教育的中堅(jiān)力量，理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷提升自身的教學(xué)能力。第一，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求。從20世紀(jì)末開始我國(guó)高校陸續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，高等院校毛入學(xué)率從最初的不足10%迅速提升到將近40%，基本完成了高等教育大眾化的戰(zhàn)略目標(biāo)。在這一過(guò)程中，高等院校的生源屬性、招生規(guī)模均發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路已經(jīng)不能適應(yīng)大眾化教育的需要。這就要求教師樹立終身教育理念，努力提升自身的教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中投入更多精力，不斷滿足大眾知識(shí)與技能的多樣化需求，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生多層次化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。可以說(shuō)，在終身教育背景下，開展高校教師教學(xué)能力的提升實(shí)踐，是有效提升高校教師的教學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)高等教育規(guī)模與質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。第二，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程課堂、網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)絡(luò)資源共享、手機(jī)學(xué)習(xí)終端等教學(xué)新手段層出不窮，高科技已成為高校學(xué)生獲取信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑之一。高等院校作為教育系統(tǒng)的最高層級(jí)，應(yīng)盡一切可能滿足學(xué)生需求和社會(huì)需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教學(xué)理念的發(fā)展趨勢(shì)，只有這樣才能培養(yǎng)出更具創(chuàng)新精神、更符合時(shí)代要求的新型人才。這對(duì)作為高校教學(xué)中堅(jiān)力量的高校教師提出了更高的要求，他們必須不斷參與到各種形式的終身教育培訓(xùn)中去，與時(shí)俱進(jìn)地掌握新技術(shù)、新科技，以此引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代科技獲取知識(shí)、改善學(xué)習(xí)方式、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而最大限度地滿足教育信息化發(fā)展的需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，引導(dǎo)其他層次教育實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化改革目標(biāo)。第三，在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國(guó)際化發(fā)展的需求。高等教育國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)將我國(guó)高等教育推向了國(guó)際市場(chǎng)，這既為高等院校帶來(lái)了千載難逢的機(jī)遇，也帶來(lái)了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。就目前來(lái)看，我國(guó)高等教育的內(nèi)容、手段均未實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，這使得我們培養(yǎng)的畢業(yè)生在國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。在這一情況下，提升國(guó)際化人才培2016年3月上養(yǎng)質(zhì)量的重任就落到了高校教師身上。高校教師要具備一定的國(guó)際交流能力和國(guó)際視野，在終身教育理念的指引下，持續(xù)不斷地通過(guò)各種渠道獲取專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)，并將自身能力的提升轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的提升，這樣才能加速高等教育理念、人才培養(yǎng)模式等的國(guó)際化進(jìn)程，提高我國(guó)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力的影響因素

摘要：教學(xué)工作是高校工作的核心，是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的重要途徑，科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以更專業(yè)的態(tài)度來(lái)教育學(xué)生。基于此，文章從倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討了高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)即對(duì)教學(xué)行為和結(jié)果的判斷與評(píng)定，是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在高校教育中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)管理更具靈活性，因而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不僅有利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，同時(shí)還能讓教師更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自身的教學(xué)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，讓學(xué)生能夠在更加科學(xué)合理的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)技能。同時(shí)，教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也能夠拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的溝通交流，促使教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

一、倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)一般是由教育工作管理者進(jìn)行的。在這種評(píng)價(jià)主體較為單一的情況下，難免會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程或結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此，對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)主體，讓更多的人參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，這樣才能匯集各方面的意見，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、客觀。例如，在學(xué)校教學(xué)工作告一段落后，首先，管理者可以對(duì)每位教師的出勤率、授課內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，然后再對(duì)教師做出綜合性評(píng)價(jià)；其次，學(xué)校也不能忽視學(xué)生對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的意見，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同教師一樣是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，因而會(huì)對(duì)教學(xué)工作有著更加直觀、全面的感受。因此，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中來(lái)，可以采用問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)采訪或邀請(qǐng)?jiān)L談的方式，既要重視學(xué)生的觀點(diǎn)，也考慮學(xué)生的個(gè)體感受，促使教學(xué)評(píng)價(jià)向更加客觀的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校也可邀請(qǐng)教育專家、其他學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的方式不僅能讓教師吸收更多專業(yè)性的意見，同時(shí)也給予了教師與同行交流的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育工作的整體進(jìn)步。

二、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

第一篇：高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革思路

［摘要］博耶教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出，擴(kuò)展了學(xué)術(shù)的內(nèi)涵與外延，平衡了高校教學(xué)和科研的關(guān)系。本文在闡述教學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了美國(guó)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)中教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革的經(jīng)驗(yàn)，提出建立教師教學(xué)發(fā)展中心，為教學(xué)評(píng)價(jià)制度改革提供組織支持;從觀念維度、知識(shí)維度、交流維度與反思維度構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系;建立教師教學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，提高教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;教學(xué)評(píng)價(jià)方法多元化，注重過(guò)程評(píng)價(jià)等建議。

［關(guān)鍵詞］美國(guó);教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng);教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)制度

0引言

第二次世界大戰(zhàn)之后，大學(xué)科研在美國(guó)高等教育界占據(jù)了重要的戰(zhàn)略地位。在之后的幾十年里，美國(guó)政府和社會(huì)各界高度重視大學(xué)科研的職能。20世紀(jì)80年代，美國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，社會(huì)各界對(duì)加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的呼聲越來(lái)越高。在此背景下，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)主席博耶提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念，得到了廣大學(xué)者和高校的肯定，美國(guó)高校紛紛開展了教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)，并在世界范圍內(nèi)展開。我國(guó)高校同樣存在“重科研、輕教學(xué)”的問(wèn)題，借鑒美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

摘要:應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力的水平，直接關(guān)系到學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。本文指出高校教師在課堂教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新教育能力四個(gè)方面存在的問(wèn)題。從教師、教學(xué)系(部)、學(xué)院(校)三個(gè)層面分析提出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、教學(xué)知識(shí)與教學(xué)創(chuàng)新、重視學(xué)習(xí)成果和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面教師教學(xué)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;教學(xué)能力;提升策略

應(yīng)用型本科高校對(duì)教師教學(xué)能力的內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、提升路徑等方面的要求不同于研究型高校。在具有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)背景的前提下，應(yīng)用型高校更加注重培養(yǎng)專業(yè)技能、實(shí)踐能力、適應(yīng)行業(yè)能力和原始創(chuàng)新能力足夠強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，這對(duì)應(yīng)用型高校的教師在個(gè)人教育理念的形成、知識(shí)體系的構(gòu)建、教學(xué)風(fēng)格的養(yǎng)成、自身教學(xué)能力水平的提升等方面都提出了全新的要求。因此，對(duì)應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升策略的研究不僅有助于完善高校教師整體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高高校課堂的教學(xué)質(zhì)量，更有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。張琛等［1］認(rèn)為應(yīng)用型高校青年教師存在對(duì)課堂講授知識(shí)深度把握不準(zhǔn)、教師和學(xué)生之間默契不足、課堂駕馭能力較差等問(wèn)題，提出深化教學(xué)理念，以科研促教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)與信息化教學(xué)，推行合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建多元化教師教學(xué)成長(zhǎng)培養(yǎng)體系的提升路徑。朱賽敬［2］對(duì)制約應(yīng)用型高校教師教學(xué)能力提升的因素進(jìn)行了分析，并提出了四條提升教師教學(xué)能力的措施。關(guān)于應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力提升途徑的研究文獻(xiàn)雖已有很多［3-9］。但是，研究者多是從新工科背景下、人工智能背景下、混合式教學(xué)背景下、互聯(lián)網(wǎng)背景下或是站在高校督導(dǎo)的角度、學(xué)生評(píng)教等角度單一的討論應(yīng)用型高校教師教學(xué)面臨的問(wèn)題和提出相對(duì)應(yīng)的提升措施。這對(duì)教師教學(xué)能力的綜合提升，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)略顯不足。本文試圖對(duì)教師教學(xué)能力的綜合提升進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用型本科高校教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

(一)課堂教學(xué)能力的缺失

課堂教學(xué)作為應(yīng)用型高校大學(xué)生獲取知識(shí)最直接的方式，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)組織的能力、教學(xué)主體研究與監(jiān)控的能力、教學(xué)的評(píng)價(jià)能力有著更高的要求。然而，當(dāng)前很多應(yīng)用型高校為了學(xué)校的發(fā)展，大量引進(jìn)中青年教師，這些教師大多是畢業(yè)于“雙一流”高校的碩士或者博士畢業(yè)生，他們雖然擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)功底，但大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)嚴(yán)格的教學(xué)技能培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

摘要：當(dāng)前，高等教育的發(fā)展越來(lái)越受到矚目，高等教育的質(zhì)量好壞很大程度上取決于教師教學(xué)效果，因而高校教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有了很大的必要性。健全高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教師發(fā)展和學(xué)校管理有重要的影響。因此，中國(guó)高校應(yīng)該立足于本體并借鑒美國(guó)教育中的合理之處來(lái)發(fā)展高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；高等教育；比較；評(píng)價(jià)體系

他山之石，可以攻玉。我國(guó)高等教育的發(fā)展需要在立足本體的基礎(chǔ)上借鑒別國(guó)的合理之處。本文寫作思路就是筆者在了解中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再分析研究美國(guó)的相關(guān)內(nèi)容，中美兩國(guó)加以比較，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的不足并為中國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善加以思考。

一、中美高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)比較研究

(一)關(guān)于評(píng)價(jià)者及評(píng)價(jià)方法的比較

美國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者類型呈多元化趨勢(shì)，有學(xué)生評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)、系主任評(píng)價(jià)、教師自身評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法也并不單一。以學(xué)生評(píng)價(jià)為例，學(xué)生可以通過(guò)等級(jí)評(píng)定、回答問(wèn)卷、參與訪談的形式。其他評(píng)價(jià)者也具有具體不同的評(píng)價(jià)方法。我國(guó)對(duì)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)者并沒(méi)有具體的規(guī)定?，F(xiàn)實(shí)中更注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)而忽視其他評(píng)價(jià)者對(duì)老師評(píng)價(jià)的作用。而且，學(xué)生評(píng)教的方式比較單一，學(xué)生只是登錄教務(wù)系統(tǒng)填寫規(guī)定的評(píng)價(jià)表，為老師“打分”。這樣就不能對(duì)教師教學(xué)做出全面科學(xué)的評(píng)價(jià)更不利于教師教學(xué)水平的提高。