摘要:初中生在離開(kāi)初中英語(yǔ)課堂，進(jìn)入高中英語(yǔ)課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語(yǔ)成績(jī)較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語(yǔ)教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要加以詳細(xì)探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);高中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

0引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)和世界的接觸越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)的掌握能力也成為了衡量人才的一個(gè)重要指標(biāo)。然而對(duì)于初高中英語(yǔ)的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國(guó)高中英語(yǔ)教師以及其他語(yǔ)言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭(zhēng)取將初高中英語(yǔ)的過(guò)渡進(jìn)行充分優(yōu)化。

1初高中英語(yǔ)教學(xué)的不同點(diǎn)

1.1教學(xué)模式的不同

一、師生采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的主要障礙就是使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。這是因?yàn)閷W(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中使用的都是漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，他們掌握的漢語(yǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成逆遷移，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的時(shí)候造成干擾。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師仍然采用漢語(yǔ)教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)課文中的情境，影響他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收和理解。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特（Robert）曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。所以，高中英語(yǔ)教師在和學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)要使用英語(yǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的情境，使他們隨著英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)句型的積累，能通過(guò)具體的英語(yǔ)情境來(lái)領(lǐng)會(huì)其中的意思，并養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

二、利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情境教學(xué)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有更深刻的理解，教師除了通過(guò)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行描述，還可以結(jié)合教具和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把英語(yǔ)詞匯和實(shí)物、圖片之間聯(lián)系起來(lái)，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)翻譯，而是讓他們通過(guò)教具和實(shí)物來(lái)對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行分析和理解，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維，使他們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)感和用詞更為準(zhǔn)確。高中生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)直觀實(shí)物的理解和認(rèn)識(shí)更容易，但是由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，他們的自制力和注意力還有待加強(qiáng)，這就需要教師運(yùn)用直觀的教育的實(shí)物、圖片等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們能快速地融入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中，并能積極地參與到課堂討論環(huán)境。通過(guò)這種教學(xué)方式把學(xué)生的抽象英語(yǔ)思維和直觀感受結(jié)合到一起，讓學(xué)生輕松地理解和掌握英語(yǔ)，并能不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、傾注真摯情感，消除緊張心理

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的情感投入能讓學(xué)生更容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生的積極互動(dòng)能讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張和壓力，讓他們能輕松地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的看法和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生投入真摯的情感，尊重他們的想法，能獲得學(xué)生在課堂上的積極配合。在和學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言激勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們與教師的互動(dòng)更有效，在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性更高。

一、利用肢體語(yǔ)言，培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感

情感的培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言持低落、消極、壓抑的冷漠情感，那么，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，高中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言不僅能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信心，更能培養(yǎng)師生之間的情感交流能力，利于教師準(zhǔn)確地傳授教學(xué)思想。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以用微笑表情感染學(xué)生、用肯定眼神鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師感到親切，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)恐懼，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。例如，在譯林版高一英語(yǔ)教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生旅游過(guò)的地點(diǎn)替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和口語(yǔ)練習(xí)。在學(xué)生討論練習(xí)中，教師參與其中，多用微笑和肯定的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

二、利用肢體語(yǔ)言，強(qiáng)化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難點(diǎn)。死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式往往讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，而且教師一成不變的教讀模式更讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上倍感壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)程中找不到“茅塞頓開(kāi)”的感覺(jué)，甚至把教師的聲音當(dāng)做“課堂催眠曲”。面對(duì)大量的詞匯，教師在傳統(tǒng)的教讀過(guò)程中，可以嘗試適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語(yǔ)言，用形象直觀的動(dòng)作深化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，幫助學(xué)生快速記住單詞。用動(dòng)作幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。肢體語(yǔ)言的應(yīng)用把平面的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，賦予了單詞教學(xué)生動(dòng)性。教師在單詞教學(xué)中合理結(jié)合肢體語(yǔ)言，能在短時(shí)間內(nèi)取得高效率的教學(xué)成果。而且，這樣的肢體語(yǔ)言輔助教學(xué)模式大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，在單詞拼寫(xiě)和記憶等方面“茅塞頓開(kāi)”。另外，學(xué)生也更容易在單詞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)根據(jù)不同的肢體語(yǔ)言對(duì)單詞主動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)，方便有效記憶。三、利用肢體語(yǔ)言，鍛煉高中生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的。但目前大部分高中生對(duì)多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)多數(shù)應(yīng)用在應(yīng)付考試上，而教師習(xí)慣用書(shū)面考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。這樣的傳統(tǒng)說(shuō)教教學(xué)效果一旦放在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力不高，很難用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)意思。那么，教師如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既能滿(mǎn)足教學(xué)考試任務(wù)要求，也能兼顧學(xué)生英語(yǔ)日常應(yīng)用能力呢？本文覺(jué)得在課堂教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)刂w語(yǔ)言是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完譯林版高一英語(yǔ)教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后，教師可以結(jié)合模塊1Unit3Lookinggood,feel－inggood所學(xué)的單詞和知識(shí)，整合分類(lèi)，利用肢體語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。比如，教師可設(shè)置“看表情，猜單詞，讀句子，造新句”的競(jìng)猜游戲，教師做開(kāi)心、痛苦、平靜等一系列臉部表情，讓學(xué)生猜學(xué)過(guò)的相應(yīng)新單詞，并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來(lái)，然后鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語(yǔ)配合肢體語(yǔ)言對(duì)該單詞做解釋?zhuān)詈笤儆迷搯卧~造新句子。同樣地，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)類(lèi)的單詞也是如此。讓肢體語(yǔ)言成為師生學(xué)習(xí)交流中的重要方式，增進(jìn)師生之間感情和溝通。教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中正確應(yīng)用肢體語(yǔ)言有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞匯意義，理解文本教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。肢體語(yǔ)言在高中英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際條件，適當(dāng)?shù)卦诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言，讓肢體語(yǔ)言更好地輔助其教學(xué)，從而有效培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶，從而全面鍛煉學(xué)生高中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

作者：李敏單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)

摘要：在當(dāng)前教育改革不斷深化的新形勢(shì)下，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)段的教育教學(xué)中，微課就是其中之一。微課以其針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)短、講授透徹、靈活機(jī)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，備受廣大教師的喜愛(ài)。本文從夯實(shí)高中生寫(xiě)作基礎(chǔ)、強(qiáng)化高中生寫(xiě)作技法、豐富高中生寫(xiě)作素材等方面對(duì)微課在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探究，便于今后高中英語(yǔ)教學(xué)的高效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用方法

微課，是教師將需要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理之后，通過(guò)使用教師提前錄制的微課視頻，或者給學(xué)生提供一些較為簡(jiǎn)短的微課程，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方式。微課的教學(xué)時(shí)間短，有助于集中學(xué)生的注意力，可以避免教師講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣缺失的問(wèn)題。同時(shí)，它還能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)逐漸偏向于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的大趨勢(shì)下，教師使用微課開(kāi)展高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間留給教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更有助于課堂教學(xué)的和諧開(kāi)展。因此，微課是一種適應(yīng)時(shí)展、適應(yīng)教育需求、適應(yīng)學(xué)生需求的有效教學(xué)方式。

一、使用微課教學(xué)，夯實(shí)高中生寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是需要從字詞教學(xué)逐漸發(fā)展成語(yǔ)句教學(xué)，繼續(xù)發(fā)展成段落教學(xué)，最后才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程。因此，對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，字、詞是學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是最為重要的基礎(chǔ)。用一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明，如果一篇好的作文是一座大廈，那么每一個(gè)字、詞就是一塊磚、一片瓦。對(duì)于高中階段的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，其基礎(chǔ)就是單詞。因此，英語(yǔ)單詞的掌握、英語(yǔ)詞匯的積累，是高中生寫(xiě)好英語(yǔ)作文的首要條件。為了提高高中生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的掌握技能，加快高中生學(xué)習(xí)詞匯的速度，英語(yǔ)教師可以給學(xué)生提供更多記憶單詞的方法。比如，結(jié)合熟詞加強(qiáng)記憶法、通過(guò)諧音加強(qiáng)記憶法、通過(guò)將詞義和詞性進(jìn)行串聯(lián)加強(qiáng)記憶法、結(jié)合圖像加強(qiáng)記憶法，等等。但是，這些方法如果教師一次性講授出來(lái)，學(xué)生們可能不能完全消化。同時(shí)，學(xué)生的記憶特點(diǎn)不同，擅長(zhǎng)的方法也不同。教師如果采用微課教學(xué)，將不同的方法制作成一個(gè)微課視頻，組織學(xué)生自行觀看，讓學(xué)生選取自己更加喜愛(ài)的方法來(lái)進(jìn)行單詞記憶，這樣就能兼顧不同的學(xué)生。微課還可以將單詞和某些圖片、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行結(jié)合，更大程度地調(diào)動(dòng)高中生記憶單詞的熱情，夯實(shí)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的高效實(shí)施提供技術(shù)支持。

二、使用微課教學(xué)，強(qiáng)化高中生寫(xiě)作技法

一、多媒體教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）高中英語(yǔ)教學(xué)的瓶頸

1．由于高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容非常復(fù)雜和繁多

所以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。例如，在一篇英語(yǔ)課文中，就蘊(yùn)涵著許多知識(shí)點(diǎn)和復(fù)雜的語(yǔ)法。有些教師由于沒(méi)有掌握使用多媒體教學(xué)的技能，加上課堂時(shí)間有限，他們只能采用板書(shū)或者通過(guò)口頭描述的方式來(lái)向?qū)W生講述課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅很枯燥，而且能夠傳授的知識(shí)也很有限，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要了。

2．高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式單一和傳統(tǒng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得不到提高。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大部分高中英語(yǔ)老師在上課的時(shí)候，就是將一個(gè)個(gè)英語(yǔ)單詞的意思和相關(guān)詞匯講授給學(xué)生，課堂氣氛很沉悶，學(xué)生沒(méi)有激情參與到課堂中來(lái)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有嘗試采用多媒體的方式來(lái)教學(xué)，使得課堂死氣沉沉。