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一、利用肢體語言，培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)情感

情感的培養(yǎng)對(duì)語言學(xué)習(xí)尤為重要。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)語言持低落、消極、壓抑的冷漠情感，那么，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上就會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響，不利于語言學(xué)習(xí)。為更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言。肢體語言不僅能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生自信心，更能培養(yǎng)師生之間的情感交流能力，利于教師準(zhǔn)確地傳授教學(xué)思想。在高中英語教學(xué)過程中，教師可以用微笑表情感染學(xué)生、用肯定眼神鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)教師感到親切，對(duì)英語產(chǎn)生興趣，從而克服學(xué)習(xí)恐懼，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感。例如，在譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere的教學(xué)中，教師可以用學(xué)生旅游過的地點(diǎn)替換課文中的GrasslandsofAfrica,Australia’sfamousbeached等景點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論和口語練習(xí)。在學(xué)生討論練習(xí)中，教師參與其中，多用微笑和肯定的眼神鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生敢于發(fā)言的自信心。

二、利用肢體語言，強(qiáng)化高中生詞匯記憶

詞匯是高中英語學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難點(diǎn)。死記硬背的詞匯學(xué)習(xí)和記憶方式往往讓學(xué)生感到乏味無趣，而且教師一成不變的教讀模式更讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)和記憶上倍感壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞過程中找不到“茅塞頓開”的感覺，甚至把教師的聲音當(dāng)做“課堂催眠曲”。面對(duì)大量的詞匯，教師在傳統(tǒng)的教讀過程中，可以嘗試適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言，用形象直觀的動(dòng)作深化學(xué)生對(duì)新單詞的記憶，幫助學(xué)生快速記住單詞。用動(dòng)作幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶。肢體語言的應(yīng)用把平面的單詞教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw教學(xué)，賦予了單詞教學(xué)生動(dòng)性。教師在單詞教學(xué)中合理結(jié)合肢體語言，能在短時(shí)間內(nèi)取得高效率的教學(xué)成果。而且，這樣的肢體語言輔助教學(xué)模式大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，在單詞拼寫和記憶等方面“茅塞頓開”。另外，學(xué)生也更容易在單詞學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)根據(jù)不同的肢體語言對(duì)單詞主動(dòng)進(jìn)行分類，方便有效記憶。三、利用肢體語言，鍛煉高中生英語的聽說讀寫能力聽說讀寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。但目前大部分高中生對(duì)多年的英語學(xué)習(xí)多數(shù)應(yīng)用在應(yīng)付考試上，而教師習(xí)慣用書面考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況。這樣的傳統(tǒng)說教教學(xué)效果一旦放在日常生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力不高，很難用英語準(zhǔn)確表達(dá)意思。那么，教師如何在高中英語課堂教學(xué)中，既能滿足教學(xué)考試任務(wù)要求，也能兼顧學(xué)生英語日常應(yīng)用能力呢？本文覺得在課堂教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)刂w語言是關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)完譯林版高一英語教材模塊2Unit2Wishyouwerehere后，教師可以結(jié)合模塊1Unit3Lookinggood,feel－inggood所學(xué)的單詞和知識(shí)，整合分類，利用肢體語言促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶。比如，教師可設(shè)置“看表情，猜單詞，讀句子，造新句”的競(jìng)猜游戲，教師做開心、痛苦、平靜等一系列臉部表情，讓學(xué)生猜學(xué)過的相應(yīng)新單詞，并把單詞在文本的所在句子大聲讀出來，然后鼓勵(lì)學(xué)生試著用英語配合肢體語言對(duì)該單詞做解釋，最后再用該單詞造新句子。同樣地，復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)類的單詞也是如此。讓肢體語言成為師生學(xué)習(xí)交流中的重要方式，增進(jìn)師生之間感情和溝通。教師在高中英語教學(xué)過程中正確應(yīng)用肢體語言有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詞匯意義，理解文本教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語的聽說讀寫能力。肢體語言在高中英語教學(xué)中越來越重要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際條件，適當(dāng)?shù)卦诟咧杏⒄Z教學(xué)中應(yīng)用肢體語言，讓肢體語言更好地輔助其教學(xué)，從而有效培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶，從而全面鍛煉學(xué)生高中英語的聽說讀寫能力。

作者：李敏單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué)