1高教園區(qū)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

下沙高教園區(qū)作為杭州高校的聚集地，涵蓋在杭高等院校中的14所學(xué)校，其中7所為高職高專院校，他們都有著一定的辦學(xué)歷史和規(guī)模，可以說是在杭高校的一個(gè)縮影，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀基本反映了當(dāng)前浙江高校的情況。以開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)為例，據(jù)調(diào)查高教園區(qū)內(nèi)的普通高等院?；鹃_展了開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，并由教務(wù)管理部門統(tǒng)一制定實(shí)施辦法和考核體系，同時(shí)和教學(xué)部門的教學(xué)質(zhì)量考核掛鉤。大多數(shù)高校按學(xué)期進(jìn)行，每學(xué)期初由教務(wù)管理部門下發(fā)通知，教學(xué)部門提交開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)表，教務(wù)管理部門匯總并審核，通過審核的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全校公開，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)全校學(xué)生可以自由申請(qǐng)某個(gè)或某幾個(gè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前，各個(gè)高校開展的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量從幾十到上百個(gè)不等，總體開出率達(dá)到百分之八十左右，并且開放項(xiàng)目數(shù)量呈逐年增加趨勢(shì)，這也反映出各高校對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重視。高教園區(qū)高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果顯著。近年來，高教園區(qū)各高校依托開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，廣大教師和學(xué)生積極開展科研和創(chuàng)新，并取得豐碩成果。例如，中國計(jì)量學(xué)院2006年度完成了6項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中3項(xiàng)獲得校級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)，2項(xiàng)獲得省級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)；2007年度完成了20余項(xiàng)校、院級(jí)創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中有8項(xiàng)獲省級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)，4項(xiàng)獲國家級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)；2008年度，有6項(xiàng)創(chuàng)新型開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲得國家級(jí)學(xué)生科技競(jìng)賽獎(jiǎng)。江工商大學(xué)2007年度有13項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，2008年度有39項(xiàng)學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，2009年度則達(dá)到了43項(xiàng)。從中可以看出，高校開展開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和積極性，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

2高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題和不足

2．1開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬環(huán)境暴露出的問題首先，高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件設(shè)施較薄弱。部分學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金有限，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備通常比較陳舊，加之學(xué)生頻繁使用，又不注重保養(yǎng)和維護(hù)，像一些常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)軟件等基礎(chǔ)設(shè)施易出故障，一些高端設(shè)備也存在更新速度慢的問題。硬件存在的問題在各大高校較為普遍，這樣對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果影響較大。其次，高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)過度分散。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)是各個(gè)學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室，浙江工商大學(xué)以文科綜合實(shí)踐教學(xué)中心為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基地，將實(shí)驗(yàn)室有效地一樓化，但是依然存在很多問題。實(shí)驗(yàn)室較為分散，基本每層都有，但通常是開放機(jī)房與實(shí)驗(yàn)室夾雜，無規(guī)律可循，造成實(shí)驗(yàn)室管理人員管理的分散，出現(xiàn)問題不能快速有效解決。再者，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面都需要大量經(jīng)費(fèi)，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購費(fèi)用，實(shí)驗(yàn)材料的增添費(fèi)用，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的保養(yǎng)維護(hù)費(fèi)用，以及指導(dǎo)老師的工資結(jié)算等等。截至目前，許多高校都沒有專門為開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的相關(guān)經(jīng)費(fèi)也沒有一個(gè)具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)依然按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行預(yù)算和開支，無論是資金的前期投入和后期運(yùn)轉(zhuǎn)都缺乏科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制，這導(dǎo)致開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以有效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而間接影響到教學(xué)的效果。

2．2開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟環(huán)境暴露出的問題高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。作為開放實(shí)驗(yàn)，要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性和綜合性，并且這幾個(gè)方面在不同階段各有側(cè)重。②與傳統(tǒng)教學(xué)比較，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置難度加大，又因缺乏實(shí)際運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)，造成“實(shí)踐跟不上理論”的局面。目前，開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)不多，雖然名為開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是其教學(xué)內(nèi)容在很大程度上還是沿襲了原來的教學(xué)內(nèi)容和模式，新瓶裝老酒，并不是真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱。①原有師資力量是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式配備的，數(shù)量固定且時(shí)間固定，而開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要專門教師指導(dǎo)，則必須從原有的師資力量中抽取，再加上開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間不固定性，教師忙于教學(xué)，工作不規(guī)律，造成教師的教學(xué)壓力大，可能出現(xiàn)教師教學(xué)力不從心。②部分教師并沒有經(jīng)過專門的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的訓(xùn)練，理論知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識(shí)更新落后，這些問題也都在實(shí)際教學(xué)過程中暴露出來。高校開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理水平相對(duì)落后。首先，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其制度建設(shè)本身存在問題。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，許多高校存在實(shí)驗(yàn)室規(guī)模小、功能單一、分散設(shè)置、封閉管理、各自為政、資源浪費(fèi)等問題。次，是針對(duì)開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題。開設(shè)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，必然要增加實(shí)驗(yàn)室的使用率。因此，適時(shí)調(diào)配實(shí)驗(yàn)儀器，靈活安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的管理有了更高的要求，舊的管理制度成為落后的管理制度，不能滿足教學(xué)的發(fā)展需要。高校學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極性不高。部分學(xué)生希望提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是他們對(duì)于開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是普通教學(xué)的一部分，只是更改名稱，對(duì)項(xiàng)目敷衍了事，錯(cuò)過了提高能力的大好機(jī)會(huì)。同時(shí)也存在學(xué)生功利性過強(qiáng)的問題，在實(shí)驗(yàn)研究過程中，學(xué)生以完成任務(wù)、得到學(xué)分為目標(biāo)，缺乏探索研究的積極性，過分依賴指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，被動(dòng)接受知識(shí)，一樣沒有達(dá)到提高能力的意義。

3解決開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問題的方法和措施

摘要：案例教學(xué)是提高市場(chǎng)營銷課程教學(xué)效果和提升學(xué)生營銷實(shí)踐能力的重要方法。論文對(duì)案例教學(xué)法的發(fā)展、概念和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了介紹，分析了市場(chǎng)營銷課程中案例教學(xué)法在應(yīng)用中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營銷；案例教學(xué)；實(shí)踐能力

一、引言

市場(chǎng)營銷是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)會(huì)面對(duì)復(fù)雜的營銷環(huán)境并進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)和決策。因此，如何有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力是營銷課程教學(xué)需要解決的重要命題。以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，無法有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜營銷環(huán)境綜合決策的能力。而案例教學(xué)卻能夠規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，能夠引導(dǎo)學(xué)生置身于真實(shí)的營銷情境中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式思考。因此，在市場(chǎng)營銷的教學(xué)中推進(jìn)案例教學(xué)，特別是對(duì)于高層次學(xué)員（如MBA）來說，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，具有積極的意義。

二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)

案例教學(xué)法最早起源于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育，并取得了良好的教學(xué)效果。由此，案例教學(xué)法逐漸在醫(yī)學(xué)、商學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域推廣開來。到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)已經(jīng)成為哈佛商學(xué)院的主流教學(xué)方式，并取得了驕人的成績(jī)，被稱為商界的西點(diǎn)軍校[1]。營銷教學(xué)中的案例教學(xué)法，是指以某些典型市場(chǎng)營銷事實(shí)與現(xiàn)象為教學(xué)信息載體，通過再現(xiàn)真實(shí)而復(fù)雜的企業(yè)營銷情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和討論,啟發(fā)創(chuàng)新思維,提高學(xué)生的營銷決策能力，并培養(yǎng)合作精神和溝通能力的教學(xué)方法[2]。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的理論灌輸模式，而凸顯學(xué)生的中心地位，強(qiáng)調(diào)對(duì)復(fù)雜情境的體驗(yàn)和學(xué)員間的互動(dòng)，表現(xiàn)出較大的優(yōu)越性，主要表現(xiàn)在：

一、工作回顧

近幾年來，重慶婦女事業(yè)伴隨著重慶全面快速發(fā)展而同步發(fā)展，重慶婦女理論研究也緊緊圍繞市委市政府工作大局，密切關(guān)注全市婦女及婦女事業(yè)發(fā)展中突出的新情況、新問題，努力整合婦女研究的各方資源與力量，開展了多層次、跨學(xué)科的婦女理論研究，形成了一批有價(jià)值的婦女理論研究論文和調(diào)研報(bào)告，主動(dòng)為市委市政府提供決策參考,為推動(dòng)我市婦女發(fā)展與進(jìn)步作出了積極的應(yīng)有貢獻(xiàn)

（一）圍繞婦女發(fā)展開展研究，實(shí)現(xiàn)理論研究的實(shí)踐性

婦女理論研究是婦女工作的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，婦女工作的發(fā)展推動(dòng)?jì)D女理論的進(jìn)步。按照婦女理論研究為婦女工作實(shí)踐服務(wù)的原則，重慶市婦女理論研究會(huì)以促進(jìn)男女平等、構(gòu)建社會(huì)和諧發(fā)展為基本點(diǎn)，緊緊抓住婦女及婦女事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新情況、新問題開展多層次、多學(xué)科的研究，其中一批有價(jià)值的調(diào)研成果受到上級(jí)有關(guān)部門的采納和全國、市領(lǐng)導(dǎo)的批示，較好地為黨委政府決策提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)依據(jù)

農(nóng)村婦女現(xiàn)狀調(diào)查為重慶市新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)。2006年4-6月，重慶市婦女理論研究會(huì)組織有關(guān)專家、學(xué)者開展“發(fā)揮農(nóng)村婦女作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)”專題調(diào)研。對(duì)農(nóng)村婦女生產(chǎn)技能狀況、現(xiàn)實(shí)生活情況、婚姻家庭關(guān)系、參與村委會(huì)民主管理等方面的情況進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查研究，建立了重慶市農(nóng)村婦女現(xiàn)狀數(shù)據(jù)庫。在此基礎(chǔ)上完成了調(diào)研報(bào)告《發(fā)揮農(nóng)村婦女作用，促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)》，得到全國婦聯(lián)和市領(lǐng)導(dǎo)的肯定，并被重慶市政府研究室編印的《決策參考》采用，課題的3個(gè)子報(bào)告分別在國家公開發(fā)行刊物上發(fā)表，引起了積極反響。

農(nóng)民工婚姻狀況調(diào)查為新時(shí)期和諧農(nóng)家建設(shè)提供依據(jù)。2006年重慶市婦女理論研究會(huì)以農(nóng)民工為主體進(jìn)行深入調(diào)查，完成了《關(guān)于重慶市以及農(nóng)民工離婚現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議的報(bào)告》?！秷?bào)告》得到全國婦聯(lián)黃晴宜書記、市長王鴻舉和時(shí)任市委副書記邢元敏的肯定和批示，部分內(nèi)容以《內(nèi)參》形式上報(bào)國務(wù)院，為重慶市制定相關(guān)政策提供了決策參考。

［摘要］實(shí)習(xí)是大學(xué)教育教學(xué)體系中不可替代的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)其聯(lián)結(jié)大學(xué)和職場(chǎng)的功能。本研究針對(duì)目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不客觀、不全面以及對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)不充分等問題，提出建構(gòu)新的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型。模型分為兩部分：一部分以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為大學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)；另一部分以目標(biāo)管理理論為建模理論基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容為實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生自我的促進(jìn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為促進(jìn)工作適應(yīng)、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)，評(píng)價(jià)方法為關(guān)鍵事件法。模型兩個(gè)部分的評(píng)價(jià)成績(jī)依權(quán)重合并，形成最終評(píng)價(jià)成績(jī)。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型

一、建構(gòu)大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的必要性和思路

大學(xué)生實(shí)習(xí)是指大學(xué)生為某一組織提供勞動(dòng)，獲得專業(yè)或非專業(yè)領(lǐng)域?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)的過程。典型的實(shí)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn)：有指定的實(shí)習(xí)時(shí)間；獲取報(bào)酬不是實(shí)習(xí)的根本目的；授予學(xué)分；監(jiān)督工作由大學(xué)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位聯(lián)合完成。高校將實(shí)習(xí)視為保證培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。以前實(shí)習(xí)被看作是聯(lián)結(jié)課堂理論與社會(huì)實(shí)踐的橋梁，使大學(xué)生能夠理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)；現(xiàn)在隨著大學(xué)生就業(yè)壓力的加劇，實(shí)習(xí)更多地被視為大學(xué)通往職場(chǎng)的橋梁，能夠促進(jìn)大學(xué)生從學(xué)生角色向從業(yè)人員角色的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)他們的就業(yè)能力和就業(yè)資本。按照高校的設(shè)想，實(shí)習(xí)期間大學(xué)生應(yīng)同時(shí)接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的教育和管理。但是，伴隨著我國市場(chǎng)導(dǎo)向就業(yè)制度改革的深入推進(jìn)和高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，大學(xué)生實(shí)習(xí)供給模式發(fā)生了變化，逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下學(xué)校根據(jù)課程設(shè)置統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)演變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下高校、學(xué)生以及企業(yè)間的多樣化選擇模式，導(dǎo)致學(xué)生往往分散在不同的組織進(jìn)行實(shí)習(xí)。高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不可能深入到每個(gè)實(shí)習(xí)單位直接觀察和指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)習(xí)，只能借助通信工具進(jìn)行間接的指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)習(xí)單位易將大學(xué)實(shí)習(xí)生視為短期雇工而疏于指導(dǎo)，使得身處陌生而復(fù)雜的職場(chǎng)當(dāng)中的大學(xué)實(shí)習(xí)生由于得不到充分的外部指導(dǎo)而易陷入迷茫，難以通過實(shí)習(xí)獲得進(jìn)步。因此，做好大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)工作非常必要和重要。理想的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)辦法不但能客觀、準(zhǔn)確和全面地評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，而且能夠?qū)?shí)習(xí)當(dāng)中的大學(xué)生切實(shí)起到指導(dǎo)作用。本研究通過對(duì)首都師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、河北師范大學(xué)和北京工商大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體可分為兩類：一類是實(shí)習(xí)單位，他們依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)；另一類是大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)論文，同時(shí)參考實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見給出文字評(píng)定和分?jǐn)?shù)。實(shí)習(xí)單位作為評(píng)價(jià)主體時(shí)，一般采用文字評(píng)定法，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，如是否遵守工作規(guī)范、工作態(tài)度是否積極、是否掌握了基本工作技能等。文字評(píng)定法由于沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀比較。大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師作為實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲得的自我發(fā)展。但是，大學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師受條件限制，一般不能親臨工作現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要依據(jù)其實(shí)習(xí)論文，而學(xué)校對(duì)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)論文沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)生一般會(huì)在實(shí)習(xí)論文中描述實(shí)習(xí)的經(jīng)過、收獲和體會(huì)等，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較松散、隨意，導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師很難依據(jù)實(shí)習(xí)論文對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)得出客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。鑒于目前大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的以上問題，本研究試圖建構(gòu)更為完善的大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)探討大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)成、模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)流程，以期達(dá)到提高評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性和全面性并增強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)功效的目的。實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)大學(xué)生實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)各有側(cè)重，實(shí)習(xí)單位關(guān)注大學(xué)實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師關(guān)注大學(xué)生通過實(shí)習(xí)獲得的自身發(fā)展，他們分別從雇主和學(xué)生的需求出發(fā)去評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)習(xí)。事實(shí)上，大學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)同時(shí)滿足這兩方面的需求，相應(yīng)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)包含這兩個(gè)方面。為了對(duì)大學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型將分為兩部分——以實(shí)習(xí)單位為評(píng)價(jià)主體的部分和以實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師為評(píng)價(jià)主體的部分，學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)由兩部分成績(jī)依權(quán)重組合而成。實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)部分的內(nèi)容是大學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。為使評(píng)價(jià)更客觀，將用工作績(jī)效的點(diǎn)評(píng)估法取代以往使用的文字評(píng)定法。在確定評(píng)估點(diǎn)時(shí)，可參考我國公務(wù)員績(jī)效考核的評(píng)價(jià)指標(biāo)——德、勤、績(jī)、能，將評(píng)估點(diǎn)定為大學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的工作態(tài)度、工作投入、工作績(jī)效和工作能力，評(píng)價(jià)時(shí)可采用Likert五級(jí)評(píng)定法。以下將重點(diǎn)討論實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的模型建構(gòu)。

二、大學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模型中指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)部分的建構(gòu)理論基礎(chǔ)與評(píng)價(jià)方法

（一）建構(gòu)的理論基礎(chǔ)——目標(biāo)管理理論

一項(xiàng)目教學(xué)法

1項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師將課程所必需掌握的知識(shí)點(diǎn)劃分為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，再以每個(gè)項(xiàng)目為核心，結(jié)合相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和實(shí)務(wù)操作完成各個(gè)獨(dú)立“項(xiàng)目”而進(jìn)行的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。相較于教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中的單項(xiàng)傳輸作用，項(xiàng)目教學(xué)法賦予學(xué)生更大的主觀能動(dòng)性，在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面有顯著優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改善課本知識(shí)落后、僵化的局面，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。另外，完成一個(gè)項(xiàng)目需要師生之間的相互協(xié)作和共同努力，增強(qiáng)了同學(xué)、師生之間的互動(dòng)交流，營造更加融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

2項(xiàng)目教學(xué)法

在“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程中的運(yùn)用“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采取小組分工與合作的方式，通過完成各小組子項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)，完成知識(shí)構(gòu)建與能力提升。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要擺脫以往單方面?zhèn)鬏斝畔⒌慕巧ㄎ?，“甘?dāng)配角”，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，變成項(xiàng)目實(shí)施的主體。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)采用課后學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備以及課堂展示和討論相結(jié)合的方式，具體操作步驟如下：

2.1確定項(xiàng)目主題首先由教師根據(jù)“商業(yè)銀行經(jīng)營管理”課程內(nèi)容，預(yù)先提供若干項(xiàng)目選題。如第1章“商業(yè)銀行資本管理”，可設(shè)“BaselIII在我國商業(yè)銀行實(shí)施的對(duì)策分析”“中國商業(yè)銀行資本充足率的管理對(duì)策分析”等選題；第2章“商業(yè)銀行存款業(yè)務(wù)”，可設(shè)“我國存款準(zhǔn)備金制度的改革”等，依此類推。然后學(xué)生以自由組合的方式組成4~8人的小組根據(jù)預(yù)設(shè)項(xiàng)目選擇主題，也可以根據(jù)興趣自擬項(xiàng)目。無論是自擬項(xiàng)目還是自選項(xiàng)目，各小組需利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，提交項(xiàng)目申請(qǐng)書，在教師修改意見的基礎(chǔ)上，完成項(xiàng)目主題的最終確定。