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親子溝通的必要性范文第1篇

【關(guān)鍵詞】親子教育 家長參與互動 策略研究

一、引言

孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼，因此培養(yǎng)好孩子意義重大。只有通過合理引導(dǎo)小孩在解決具體事務(wù)過程中的思路和對策，才能更好的培養(yǎng)孩子。0到6歲，小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭，而家庭的作用和地位遠遠大于幼兒園的作用和地位，因此，充分發(fā)揮家庭的作用，意義重大。幼兒教育是通過對具體事項的探究和對具體問題的解決，并在這一系列過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決的辦法，同時培養(yǎng)解決問題的具體能力。而在這一過程中，也能夠培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題之間、事物之間之間的聯(lián)系。親子教育活動是當(dāng)前幼兒教育活動中理念較為新穎、形式較為獨特、使用形式豐富的教育活動。

二、在開展親子教育活動中，引入家長參與互動教育策略的意義分析

兒童最初成長階段主要集中在家庭之中，尤其是0歲至6歲期間，對幼兒開展有質(zhì)量的教育活動不僅需要幼兒園等教學(xué)機構(gòu)充分發(fā)揮作用，還需要我們充分認(rèn)識到父母對幼兒的影響，在幼兒早期成長階段，其成長發(fā)育過程中的環(huán)境對其自身性格和終身習(xí)慣能夠產(chǎn)生重要影響和積極作用，同時也關(guān)系到幼兒未來的成長和發(fā)展。因此，開展有效的親子教育活動，引入全方位因素，能夠有效提升親子教育活動質(zhì)量。

兒童對父母有著很強的依賴感，0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會更加明顯。因此，在開展親子教育活動中，通過積極引入家長參與其中，能夠有效增強幼兒的積極性和學(xué)習(xí)主動性，從而幫助培養(yǎng)良好的師生關(guān)系、以及良好的家庭氛圍。當(dāng)然0歲至6歲期間，小孩的成長和教育大多時間在家里完成，因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發(fā)水平。

當(dāng)前我國家庭教育，尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足，而解決這一系列問題又極具現(xiàn)實性和必要性，因此在這一背景下，優(yōu)化家庭教育的內(nèi)容和教學(xué)評價體系，能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深，而培養(yǎng)更高素質(zhì)、更全技能的孩子已經(jīng)成為當(dāng)前教育的出發(fā)點和落腳點，據(jù)此，只有更新家長的教育理念，提升家長的教育水平，通過充分發(fā)揮家長在整個教學(xué)活動中的積極作用，將豐富大量的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而推動孩子在未來的成長教育過程中學(xué)到更多知識。因此，在0～6歲親子教育活動開展過程中，實施引導(dǎo)家長積極參與互動的策略，有著極大現(xiàn)實意義。

三、0～6歲親子教育活動中引導(dǎo)家長參與互動的策略內(nèi)容分析

3.1 營造良好氛圍，活動開始前充分做好親子教育的宣傳工作

想要有效構(gòu)建這一體系，就需要營造良好的溝通氛圍和環(huán)境，通過調(diào)動廣大家長的積極性、主動性和參與性，才能助推構(gòu)建親子教育體系。而想要做到這一系列要求，首先，要做好親子家長會召開工作。親子家長會意義重大，通過召開親子家長會，全面、系統(tǒng)、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動的所在目的和特殊意義。在家長會召開期間，應(yīng)該明確在親子教育過程中家長所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和注意事項。同時幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學(xué)理念工作，通過對自身教學(xué)風(fēng)格和特點的充分展示，最終獲得家長的支持與配合，助推親子教育工作順利實現(xiàn)。同時要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發(fā)放和免費咨詢活動，一方面幫助更多的家長認(rèn)識到開展親子教育活動的重要性，同時又能提升親子教育活動的內(nèi)容。

3.2 豐富活動形式，利用多種活動方式加強引導(dǎo)家長參與親子教育

家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導(dǎo)家長參與親子教育活動，而想要做到這一點，就需要充分了解家長思想動態(tài)，通過對家長教育觀念的有效認(rèn)識和溝通，去尋找其在開展教育活動中的困惑和問題，同時積極結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，為家長制定正確合理的指導(dǎo)策略，通過策略的制定和實施，幫助家長革新教育理念，提升教育水平，通過開展有質(zhì)量的問題互動溝通，尋找到親子教育活動中存在的問題和不足，通過開展一系列溝通活動、豐富活動形式內(nèi)容，幫助大多數(shù)家長積極參與親子教育活動當(dāng)中，積極鼓勵家長，大膽創(chuàng)新教育理念與教育活動形式。通過一系列措施的實施，提升家長的教育水平，實現(xiàn)引導(dǎo)家長積極參與的目標(biāo)。

3.3 積極拓寬教育資源內(nèi)涵、開發(fā)家長教育資源，推動資源整合

教育活動的開展不僅需要理論指導(dǎo)，還需要開展一系列有效的經(jīng)驗溝通與學(xué)習(xí)。通過開展一系列有效的經(jīng)驗交流會，豐富學(xué)習(xí)各種互動理念，通過對教育資源內(nèi)涵的積極拓寬，實現(xiàn)多角度、多維度，扎實有效開展親子教育活動。而在教育活動完成之后，要及時做好互動溝通工作，通過對活動開展?fàn)顩r的積極反饋和及時有效溝通，促進家長提升反思能力，增強家長對教育問題的實際解決能力。

四、結(jié)語

在0-6歲親子教育活動開展過程中，只有構(gòu)建完善的教育體系才能推動親子教育活動有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素，開展互動教學(xué)的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學(xué)，不僅需要教師提供科學(xué)高效和切合實際的支撐動力，通過建立體系化、制度化的教育流程，確保整個親子活動全面科學(xué)開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動，重要的是將一系列能夠有效調(diào)動小孩子健康成長的因素和內(nèi)容，正是通過引入家長元素，引導(dǎo)家長，積極開展參與親子教育互動的策略，才能夠幫助我們更好教育孩子，在孩子身體健康成長的同時，培養(yǎng)形成積極健康、茁壯成長的心理素質(zhì)。

【參考文獻】

親子溝通的必要性范文第2篇

在調(diào)研人員的觀察下, 家長與幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成4本書的親子閱讀。閱讀完成后, 家長暫時離開, 調(diào)研人員走進閱讀室或在幼兒園老師的輔助下來到教室逐一聽取兒童復(fù)述剛剛所閱讀的文本內(nèi)容, 同時對現(xiàn)場進行影音錄制。為了保證兒童獨立反饋, 調(diào)研人員對每一位被試兒童進行了單獨提問和隔離錄音。我們利用描述性統(tǒng)計方式對調(diào)研結(jié)果進行解析, 采用聚類分析法對兒童和家長的親子閱讀模式22進行分類, 同時參考評價兒童閱讀能力的普遍指標(biāo)《多彩光譜語言評估標(biāo)準(zhǔn)》23, 分析兒童閱讀繪本故事后的敘事能力。

4 調(diào)查結(jié)論

4.1 兒童家長對親子繪本閱讀的態(tài)度

調(diào)研結(jié)果顯示, 大多數(shù)家長對親子繪本閱讀都抱有積極態(tài)度。愿意與孩子共同進行親子繪本閱讀的家長占56.3%, 比較愿意與孩子進行親子繪本閱讀的家長占30.7%, 而不愿意和孩子共同進行親子繪本閱讀的家長僅占13.0%。

4.2 親子繪本閱讀的方式

據(jù)閱讀實驗結(jié)果顯示 (表3) , 57.0%的家長在閱讀時采用家長讀孩子聽的方式;37.7%的家長在親子閱讀時選擇和孩子各自讀自己感興趣的內(nèi)容, 彼此間零溝通;34.7%的家長選取孩子讀, 家長聽的方式;52.0%的家長采用與孩子一起閱讀 (閱讀過程中孩子有參與閱讀過程) 并溝通互動的方式。

此外, 問卷調(diào)查結(jié)果顯示, 許多家長在親子繪本閱讀的過程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和兒童特征選取合理的閱讀模式。超過一半的家長對學(xué)前兒童閱讀特點不了解, 不會根據(jù)學(xué)前兒童的閱讀特點選擇閱讀方式的家長占總數(shù)的58% (見表4) 。

問卷調(diào)查顯示, 圖讀 (邊講故事邊看圖) 、點讀 (邊讀故事邊用手指指讀文字) 、誦讀 (不打斷故事, 不指示文字, 連貫讀完) 和跟讀 (自己讀一句, 孩子跟讀一句) 是普遍的閱讀方式。經(jīng)常利用圖讀法的家長比例高達77.0%, 另外, 點讀法也是經(jīng)常被使用的方式之一, 比例為49.7% (見表5) 。

5 親子閱讀的模式

5.1 敘事能力編碼設(shè)置

在閱讀實驗中, 我們根據(jù)評估幼兒智能發(fā)展的常見標(biāo)準(zhǔn)《多元智能理論與學(xué)前兒童能力評價》的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童對繪本的轉(zhuǎn)述情況, 主要考察8個重點, 得分在7分至25分之間, 每個重點按3級評分。對轉(zhuǎn)述情況的8個重點逐一評價編碼信度24, 設(shè)定[0.815, 0.898], P﹤0.001為編碼統(tǒng)一性系數(shù)的取值范圍。

5.2 實驗數(shù)據(jù)分析

通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù), 我們對家長及其兒童閱讀行為的統(tǒng)計特征值、相對發(fā)生次數(shù)進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示, 親子閱讀行為發(fā)生頻率最高的情況是家長朗誦、家長評價以及家長封閉式提問, 其算數(shù)平均值分別是0.18、0.18以及0.17 (見表6) ) 。根據(jù)已有研究, 各國學(xué)者將家庭親子閱讀模式劃分成4種至6種25, 而聚類分析規(guī)范的是施瓦茲貝葉斯準(zhǔn)則 (BIC) , 它把對數(shù)相似值作為距離度量, 聚類數(shù)量是3、4以及5。通過對聚類質(zhì)量進行觀察可以發(fā)現(xiàn), 當(dāng)聚類數(shù)量是4時, 具有最高的聚類質(zhì)量。將各項數(shù)據(jù)進行對比, 把預(yù)測變量的重要程度進行排序如表7所示。

通過對表7的分析可知, 親子間主要有4種閱讀形式, 分別是閱讀評論模式, 逐次問答模式, 僅閱讀模式, 兒童主動模式。其中, 閱讀評論模式是指家長邊閱讀邊對故事進行講解評論;逐次問答模式是指家長邊閱讀邊對書中內(nèi)容進行提問;僅閱讀模式是指家長對繪本進行誦讀;兒童主動模式為兒童自主閱讀繪本, 家長在一旁陪伴傾聽。調(diào)查顯示如下。

125對家長和兒童采用閱讀評論模式實施閱讀。在采用該種閱讀手段的親子閱讀中, 發(fā)生家長及兒童評論情況的概率值較高, 家長和兒童會采用語言對畫面實施描述以及討論, 其發(fā)生概率的平均值結(jié)果是0.25與0.09。

117對家長和兒童采用逐次問答模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長提問以及兒童回復(fù), 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.30與0.24。

33對家長和兒童采用僅閱讀模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是家長朗誦以及兒童重復(fù), 兩種情況發(fā)生的概率平均值分別是0.49與0.12。這種閱讀模式下家長通常只對繪本文本進行闡述, 無法進行更高層次的擴展闡述, 兒童也只能對接收的文本內(nèi)容進行了解, 無法獲取更多內(nèi)容。

25對家長和兒童采用兒童主動模式實施閱讀。在此情況下, 發(fā)生概率高的情況是兒童朗誦, 概率平均值是0.19, 在這個過程中, 兒童具有較高的配合意識。

5.3 兒童敘事能力和親子閱讀模式的回歸分析

對親子閱讀模式以及兒童敘事能力進行回歸分析, 選擇兒童敘事能力為因變量;初次閱讀年齡、閱讀時長 (每次閱讀時間平均時長) 、家長學(xué)歷、閱讀頻率 (每周閱讀次數(shù)) 為自變量;兒童年齡為單因變量。對數(shù)據(jù)進行回歸分析, 得到表8結(jié)果。

注:*代表存在顯著影響, P0.01

由表8分析結(jié)果可知, 在控制兒童年齡的情況下, 家長學(xué)歷、閱讀時長、初次閱讀年齡以及閱讀頻率對兒童復(fù)述故事能力的高低有明顯的影響。

本文對親子閱讀模式以及兒童敘事能力采用多元線性回歸模型進行回歸分析, X1、X2和X3用于描述親子閱讀形式, 其中閱讀評論模式兒童主動模式逐次問答模式和僅閱讀模式的取值分別為 (1, 0, 0) 、 (0, 1, 0) 、 (0, 0, 1) 和 (0, 0, 0) ?；貧w分析中的因變量以及自變量分別是兒童復(fù)述故事能力以及兒童年齡、親子閱讀模式, 分析結(jié)果如表9中所描述。

由表9數(shù)據(jù)可知, 不同親子閱讀模式對兒童敘事能力的干擾力為5.258%, 兒童年齡情況對兒童敘事能力的干擾力為23.123%。另外, 通過逐次問答以及閱讀評論模式進行閱讀的兒童, 其故事復(fù)述能力比采用主動模式和僅閱讀模式的兒童故事復(fù)述能力高很多。

6 討論

6.1 家長與兒童閱讀行為間的關(guān)系

當(dāng)兒童的洞察力與思考能力被開放性的提問激發(fā)出來時, 親子間的交流也會隨之增加。閱讀實驗記錄顯示:家長在親子閱讀過程中進行開放性提問, 可促進兒童語言表達能力的發(fā)展;相反, 封閉性提問忽視了兒童自我思考的必要性, 阻礙了兒童的語言領(lǐng)悟與表達能力的發(fā)展。在親子閱讀過程中, 如果家長沒有和孩子進行交流、共享閱讀, 會遏制兒童早期讀書愛好的發(fā)展, 使兒童無法從閱讀中感受到讀書的快樂。家長在閱讀過程中的講述和解釋, 會有助于兒童更簡單清晰地理解, 這在兒童早期閱讀中是必不可少的。

6.2 不同親子閱讀模式間的差異

調(diào)研結(jié)果顯示, 當(dāng)兒童處于親子閱讀的主動位置時, 兒童狀態(tài)更活躍、發(fā)言更積極, 此時兒童的提問與共享活動的頻率也會高于家長主導(dǎo)型的閱讀模式。在大部分閱讀中, 家長掌握著全部的閱讀進程, 兒童被動閱讀, 導(dǎo)致其情緒不積極, 閱讀過程中的互動交流也寥寥無幾。所以, 家長閱讀方式對兒童閱讀能力具有較高的干擾性。

7 結(jié)論

本文通過調(diào)查問卷法和閱讀實驗法獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù), 基于獲取的數(shù)據(jù)對親子繪本閱讀現(xiàn)狀進行了數(shù)據(jù)分析描述, 深度分析了親子繪本閱讀方式的具體特征, 分析結(jié)論如下。

(1) 大多數(shù)家長對親子繪本閱讀具有積極的態(tài)度, 但部分家長在親子繪本閱讀的過程中, 不能根據(jù)孩子的閱讀興趣和特征選取合理的閱讀模式, 還有部分家長不會根據(jù)學(xué)前兒童閱讀特點選擇合理的閱讀方法。

(2) 親子閱讀的行為模式可分為閱讀評論模式、逐次問答模式、僅閱讀模式和兒童主動模式。

(3) 家長閱讀方式對兒童閱讀能力具有較高的干擾性, 在不一樣的親子閱讀模式里, 家長和兒童的閱讀方式會有所不同。

親子溝通的必要性范文第3篇

一、球類游戲中家長資源利用的目標(biāo)與意義

（一）目標(biāo)

1. 使家長產(chǎn)生對球類游戲活動的良好認(rèn)識，了解其在幼兒園活動中的必要性、對幼兒身心發(fā)展的重要性。

2. 使家長積極配合教師的活動，及時、主動收集或制作球類游戲活動所需要的材料。

3. 使家長能對幼兒所學(xué)的知識與技能進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與復(fù)習(xí)，做好經(jīng)驗準(zhǔn)備。

4. 使家長能積極參與到球類游戲活動中來，利用親子球類游戲活動，促進家園互動、幼兒身心健康的全面發(fā)展。

（二）意義

1. 與家長進行合作，合理利用家長資源，有利于為開展球類游戲提供一定的物質(zhì)準(zhǔn)備

由于我班主要是以籃球游戲活動為主，在游戲中需要很多的輔助材料，合理利用家長資源，有利于為開展球類游戲提供一定的物質(zhì)準(zhǔn)備。

2. 與家長進行對話，讓球類游戲活動走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要

家園合作的目的是，幫助家長與幼兒、家庭與教師、家庭與教育工作團體溝通，使整個社會都來關(guān)心幼兒的發(fā)展，從而保證幼兒的健康成長。為了讓幼兒產(chǎn)生對球類活動的興趣，能夠有更多進行球類活動的機會，與家長進行對話，使其了解球類游戲活動的重要性，讓球類游戲活動走入家庭，有利于滿足幼兒身心發(fā)展的需要。

此外，在選擇與制定活動內(nèi)容時，家長也是我們活動指導(dǎo)的生力軍。結(jié)合活動內(nèi)容，請幼兒在家中幫助幼兒豐富經(jīng)驗，協(xié)助我們指導(dǎo)孩子進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，掌握各種籃球運動的技能與方法，為我們的活動奠定好基礎(chǔ)。

二、球類游戲中家長資源利用的原則

1. 合理性和充分性相結(jié)合的原則

利用家長資源首先要遵循合理性的原則。我們在實施新課程時強調(diào)了家長資源的重要性，但也不是事事都要與“家長互動”。以使用輔助材料為例，如果教師個人完全可以搜集和自制輔助材料，就沒必要再讓家長和孩子一起來搜集和制作。家長資源的利用是手段，而不是目的本身，不能因為課改強調(diào)了家長資源的重要性，為了利用家長資源而盲目利用家長資源。

2. 平等性和合作性相結(jié)合的原則

家長資源作為我們活動中必不可少的重要組成部分，家長也是我們活動的中的一分子，我們的地位是相互平等的，讓家長尊重教師，首先要尊重家長。在家園溝通問題上，教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動，要冷靜思考，學(xué)會體諒。

三、球類游戲中家長資源利用的方式方法

1. 與家長進行溝通，讓家長平等地與幼兒“玩”球，收到寓教于樂的效果

家長是陪伴幼兒共同成長的最主要的伙伴。因此，在幼兒玩游戲的時候，家長也可以適時地參與其中。但是由于幼兒的年齡特點，因此，在家長陪伴幼兒玩球的時候，應(yīng)當(dāng)放低水平與幼兒平等地“玩”，這樣才能提高幼兒的成就感與自信心。當(dāng)幼兒得到一些較好地提高時，家長及時地肯定，會給幼兒帶來更大的鼓勵與動力。

2. 與家長換位思考，把家長作為平等合作伙伴，共同促進幼兒能力的提高

教師要切實樹立為家長服務(wù)的思想，真心實意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒及沖動，要冷靜思考，學(xué)會體諒。而為了讓家長能主動、積極地配合我們的活動，將家長視為合作者，做到了“及時公開”，讓家長及時全面地了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園教學(xué)活動。平等性和合作性原則相結(jié)合，得到了廣大家長的擁護、支持。

3. 與家長共同合作，開展球類親子運動會，提高幼兒球類游戲能力

球類游戲親子運動會注重親子同樂，為孩子和家長創(chuàng)造一個良好的互動環(huán)境，營造積極向上、勇于拼搏的體育氛圍。在妙趣橫生的親子同樂比賽中，孩子們充分體驗到了運動的快樂，增進親子間的情感，進一步發(fā)揮家園合力，共促幼兒發(fā)展。與此同時，也讓家長了解了我園開展球類活動的意義和做法，掌握了家庭開展親子球類游戲的方法，發(fā)揮家園合作開展課題研究的作用。

4. 與家園一體化教育，通過社區(qū)、家庭及幼兒園共同活動，擴展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

利用好社區(qū)資源，組織幼兒去觀看一些球類的比賽。我園臨靠的村子里有一支非常有名的門球隊，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，多次帶孩子們?nèi)ビ^看社區(qū)里的爺爺、奶奶練球、比賽，還有幸讓爺爺、奶奶手把手地教一教，和奶奶們“較量”一下。還請家長教練員來我園指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)羽毛球。手把手地指導(dǎo)下，幼兒初步掌握了握拍、拍球等動作要領(lǐng)。此外，小學(xué)體育老師的籃球比賽、市體育館承辦的全國羽毛球錦標(biāo)賽等，孩子們親臨現(xiàn)場，感受比賽氛圍，也對一些球類的大型賽事有進一步的了解。

親子溝通的必要性范文第4篇

一、家園互動親子活動開展的必要性

一是貫徹《綱要》精神的需要：在組織與實施中，《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與。并積極支持、幫助幫助家長提高教育能力?！奔覉@互動親子活動促進幼兒園和家庭之間的合作。在合作的過程中，通過家庭教育和幼兒園教育的優(yōu)勢互補，充分利用教育資源，使得雙方的教育能力得到提高。

二是幼兒自身發(fā)展的需要：家園互動親子活動的開展，讓孩子通過與別人的相互作用在各方面得到發(fā)展。在活動過程中，孩子通過與物體環(huán)境的的相互作用，了解事物的變化規(guī)律及彼此之間的關(guān)系，發(fā)展了思維能力，認(rèn)識到自己的價值，并為自己的進步感到驕傲和自豪，逐步形成自信心。

三是教師與家長，家長與家長相互交流的需要：平時，家長都比較忙，在一起交流的機會比較少，通過家園互動親子活動，大家聚在一起，在一個寬松愉快的環(huán)境中相互交談。教師與家長交流彼此對孩子的教育方法理念，提高彼此的教育能力；家長與家長之間相互交流彼此的育兒經(jīng)驗和感受，相互學(xué)習(xí)和探討。

二、家園互動親子活動內(nèi)容的選擇

1.根據(jù)主題活動決定親子活動的內(nèi)容。如在進行“有趣的動物”這一主題活動時，為豐富幼兒的感性認(rèn)識，可組織家長和幼兒一起去動物園游玩。動物園里各種各樣的動物，它們有不同的外形，不同的生活環(huán)境，不同的生活習(xí)性，給幼兒一個直觀的認(rèn)識，在游玩的過程中，幼兒興趣濃厚，主動學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)季節(jié)的變化選擇不同的親子活動。如春天，可組織家長和幼兒一起去春游，踏青、撈小蝌蚪、采野花等；夏天，可組織家長與幼兒一起去游泳池戲水；秋天，可組織秋游，到戶外撿樹葉，制作樹葉拼畫、標(biāo)本等；冬天，可組織到郊外打雪仗，燒烤等，感受冬天的季節(jié)特征。不同的季節(jié)不同的感受，幼兒通過活動體驗不同的季節(jié)特征，豐富了幼兒感性認(rèn)識。

3.根據(jù)節(jié)日開展不同內(nèi)容的親子活動。如“三八”婦女節(jié)，邀請媽媽（奶奶、外婆）一起參加活動，以幼兒的方式為她們過節(jié)。而“六一”兒童節(jié)可以邀請家長一起來園參加活動，為小朋友慶祝節(jié)日。通過活動讓家長和幼兒都感受到節(jié)日的快樂，體驗相互的關(guān)愛之情。

4.根據(jù)幼兒的興趣決定活動的內(nèi)容。如有一段時間，幼兒對對汽車表現(xiàn)出濃厚的興趣，將各種汽車的圖片、模型帶到幼兒園，一有空就去觀察圖片，擺弄模型。于是，教師便利用雙休日組織了一次親子活動――參觀汽車城。教育要有隨機性，根據(jù)幼兒的興趣靈活的開展活動。這次親子活動既滿足了幼兒的興趣，又具有教育意義。

二、家園互動親子活動的組織方法

首先，可以召開家長會，征求家長的意見，取得家長的支持。家園互動親子活動是一種雙向互動活動，是家庭和幼兒園的相互配合。通過家長會可以讓家長了解活動的意義，使家長積極地參與，并配合幼兒園開展活動。

其次，可以成立家委會。家委會是家長和教師溝通的一個橋梁，同時也是教師的得力助手。家委會成員的產(chǎn)生，可以是家長之間的相互推選，也可以家長自告奮勇，還可以家長相互輪流。家委會成員最好能有比較多的空余時間，對幼兒園的工作比較支持熱心，并且具有一定的組織能力。教師與家委會成員共同商議活動的內(nèi)容、時間、地點等，并請家委會成員一起幫助教師準(zhǔn)備活動所需的材料。充分發(fā)揮家長的積極參與精神，活動后廣泛聽取家長對活動的意見和建議，并且對家長的意見和建議，應(yīng)持有“有則該之，無則加冕”的態(tài)度。

三、家園互動親子活動的組織形式

1.家園同樂之幼兒園活動：家長攜子女來園參加幼兒園組織的園內(nèi)游戲活動。如迎新年慶祝活動，幼兒園邀請家長和幼兒一起來幼兒園，參加幼兒園的慶?；顒樱尲议L觀看幼兒的表演，并共同參與教師組織的游戲，踩氣球、摸寶寶等，與幼兒同樂。通過活動讓家長了解自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)以及幼兒園的教育方法和內(nèi)容，同時讓家長感受節(jié)日氣氛以及與幼兒共同游戲的快樂。

2.家園同樂之戶外活動：家長攜子女參加幼兒園組織的外出郊游活動這樣的活動不僅拉近了家長與幼兒之間的距離，還拉近了教師與家長之間的距離，在以后的工作中，教師與家長的交流顯得特別親切。

3.家庭互動親子活動：家長攜子女與另外一戶或幾戶家庭共同參加自己組織的活動。這樣的活動既使幼兒感到與同伴一起玩的快樂，發(fā)展了他們的社會交往能力，解決了當(dāng)前多數(shù)家庭由于只有一個孩子而可能產(chǎn)生的社會化問題，同時也豐富了家長的業(yè)余生活。

四、家園互動親子活動開展的幾個問題

親子溝通的必要性范文第5篇

一、以理念為先導(dǎo)，提升老師和家長的認(rèn)識

在長期的工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)家庭教育的不足會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的負面影響?？梢哉f中國大多數(shù)家長都沒有經(jīng)過培訓(xùn)就匆匆忙忙上崗了，同時，我們的老師也對家庭教育工作的重要性認(rèn)識不足，結(jié)果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長還有怨言，甚至不理解。為此，我們首先應(yīng)該從提升我們的老師和家長的教育觀念入手。只有先提升老師和家長的認(rèn)識，才是把家校聯(lián)系工作做好的大前提。

二、以活動為載體，精心設(shè)計家校聯(lián)系活動

在家校聯(lián)系工作中，應(yīng)該做到“三邊互動”，即老師和學(xué)生、父母和子女、家長和老師之間都應(yīng)有不斷的對話，讓先進的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透。

具體的辦法有：

（一）召開家長會

學(xué)校定期召開家長會，宣傳先進的教育教學(xué)理念，解決目前學(xué)生管理中最突出的問題，介紹學(xué)校開展的各項活動的必要性，認(rèn)真聽取家長對學(xué)校管理和教育教學(xué)的意見和建議，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻計獻策，推動學(xué)校教育教學(xué)工作更上一個臺階。

（二）設(shè)立家長開放日

為密切家校聯(lián)系，增進親子關(guān)系，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己情況設(shè)立“家長開放日”，讓家長走進學(xué)校，走進課堂;近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師親密接觸，調(diào)動全體家長參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動可以由家長委員會組織安排。聽完后，學(xué)校要認(rèn)真收集整理家長的反饋意見，并且校方與相關(guān)教師和家長認(rèn)真溝通。

（三）開展感恩教育系列活動

充分利用各種節(jié)日對學(xué)生進行教育。比如在母親節(jié)、父親節(jié)開展孝敬教育，給母親送一束康乃馨，給父親寫一封感謝信等;而且為了增加活動的實效性，也盡可能地要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，也為家長與孩子的交流開辟了一個渠道，相信一定會取得了良好的效果。

（四）進行家訪

家訪，在家校聯(lián)系工作中是一項傳統(tǒng)但又極為有效的舉措。班主任以及任課教師要努力做到六個必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪。

而且在家訪中要樹立服務(wù)意識、主動意識和平等意識;要做到態(tài)度謙虛、誠懇，介紹全面、客觀，記錄詳盡、認(rèn)真。主要介紹學(xué)生優(yōu)點，鼓勵學(xué)生。對貧困生、學(xué)困生等特殊學(xué)生家庭要經(jīng)常家訪，及時排解學(xué)生思想負擔(dān)和心理壓力，幫助他們克服困難、積極上進、健康成長。

三、以家校聯(lián)誼為抓手，共建學(xué)校的特色活動

對于家校聯(lián)系工作，我們不能僅僅局限在表面，應(yīng)該從更深的層面組織家校聯(lián)誼活動。比如，學(xué)?？梢岳谩白x書日”召開之際，邀請家長一起參與，博得家長的支持與關(guān)注。在“讀書日”里，家長可以和孩子們一起參與讀書知識競賽、朗誦等活動。讓家長參與讀書活動，既可以激發(fā)孩子們的讀書興趣，豐富知識，陶冶情操，獲得讀書的快樂;也可以讓親情在活動中得到升華。

通過活動，也可以讓家長認(rèn)識到：學(xué)生階段是人生讀書的黃金時光，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書，養(yǎng)成終身樂讀的好習(xí)慣。此外讓家長和學(xué)生一起上課、組織更有意義的親子活動，讓家長和學(xué)生一起完成任務(wù)等等，真正做到以家校聯(lián)誼為抓手，共建學(xué)校的特色活動。

四、以誠心相待為契機，架起溝通的橋梁

與學(xué)生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，使他們愉快地與學(xué)校合作，有效的促進家長科學(xué)地開展家庭教育，用誠心架起與家長溝通的橋梁。然而紙上談兵誰都會，但是真正做起來卻很難。因為我們不僅僅要面對不同類型的學(xué)生，還要與各種形形的家長打交道。另外，各種家庭的背景、家長的生活習(xí)慣、工作的需要更讓我們班主任及任課老師頭疼。所以我覺得我們應(yīng)該更加注重我們的工作方法。