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科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng)

中職物理課程是中職學(xué)校工科類后續(xù)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能以及學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)揮著重要的作用，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的作用。隨著我國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的接軌，經(jīng)濟全球化的潮流給我國中等職業(yè)教育帶來重大影響，培養(yǎng)具有高度科學(xué)素養(yǎng)的中等技能型人才具有越來越重要的意義。如何在新形勢下培養(yǎng)中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是物理教師迫在眉睫的事。

1 培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)、社會科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要的方法，有科學(xué)思維的能力，認識到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認識到它們的長處和局限性。同時，還要能夠運用科學(xué)知識和思維方法處理個人和社會問題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)的知識方法解決問題的意識和能力?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。

1.2對轉(zhuǎn)變教育觀念有重要的作用

新課標要求提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識、基本技能外，必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識形成的科學(xué)探究過程，同時使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識，也培養(yǎng)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣，在科學(xué)探究過程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度，最終達到自主學(xué)習(xí)的目的。

1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認識上升到理性認識的思維飛躍過程，因此，我們在物理教學(xué)中要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經(jīng)過勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2 物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用

2.1物理教學(xué)大綱核心內(nèi)容決定了物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用

新的《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》指出：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識……培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、分析和解決問題的能力、自我發(fā)展和獲取知識的能力。對學(xué)生進行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！瓰閷W(xué)生相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù);為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事社會主義建設(shè)工作打下必要的基礎(chǔ)?！睆闹锌梢钥闯觯麓缶V強調(diào)了中職物理相關(guān)“能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，其目的是為了提高中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。

2.2物理實驗教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)教育中具有獨特的作用

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗是實施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。通過這些實驗，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實際動手操作的能力。實踐證明，只有通過訓(xùn)練有素的實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和科學(xué)素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。

2.3物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑

物理學(xué)既是一門以“觀察和實驗”為基礎(chǔ)的實踐性學(xué)科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴密性等特點的理論性和應(yīng)用性學(xué)科。其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了中職物理教學(xué)，在重視知識教育的同時，以物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，結(jié)合教材挖掘素質(zhì)教育的典型事例，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，會使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

3 中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀

2011年6月，本人曾對興安師范在校的312名中職學(xué)生進行了基本科學(xué)素養(yǎng)問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在這些被試學(xué)生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對感興趣的學(xué)生做了進一步的了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們也只是一時的興趣而已。在對科學(xué)技術(shù)基本常識的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學(xué)習(xí)比較被動。

3.2中職物理教學(xué)中存在的問題

3.2.1生源問題

自2000年起，中等職業(yè)學(xué)校的招生開始取消了分數(shù)線的限制，我國近幾年中職學(xué)校的生源主要來自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標的達成。大部分學(xué)生在初中時期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。

3.2.2教材問題

我國中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對性，實踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機結(jié)合起來，缺少職教特色，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。

4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法

4.1 通過物理學(xué)史的教學(xué)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)

物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅真實記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識體系逐步成熟發(fā)展的過程，也包括科學(xué)家們探索追求真理的事實與故事。因此，在學(xué)史中蘊藏著科學(xué)家――人，研究過程――事，研究成果――知識體系等多方面的教育資源，它對學(xué)生的教育價值是巨大的。它仍具有進行科學(xué)方法論教育的功能、培養(yǎng)科學(xué)意識和科學(xué)精神的功能、進行思想品德教育等多方面的教育功能。

4.2 通過物理實驗的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)那種對基礎(chǔ)知識的傳承和基本技能訓(xùn)練的過分強調(diào)，在教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識置于實驗教學(xué)活動中。為了讓學(xué)生充分體驗實驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間和空間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，以此開發(fā)學(xué)生的實驗興趣和個性特長，使他們養(yǎng)成通過實驗探究未知、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師應(yīng)該重視學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的觀察方法。

4.3 通過物理研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的同時，還需要對科學(xué)過程和方法有真實的體驗。在研究探索中掌握科學(xué)知識和科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)思想，通過對研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐的研究得到結(jié)果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)。在中職開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論和實施科學(xué)探究可以促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)已作為一種新興的教學(xué)理念而滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨厚的絕對優(yōu)勢。

4.4因材施教，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)空間

了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及個性特點，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學(xué)生總體的科學(xué)素養(yǎng)。努力給學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間，促使他們的個性得到充分、自由地發(fā)展。教師應(yīng)承認學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在著差別，充分合理利用資源，沒有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對待每名學(xué)生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個性信息，因時、因地、因人制宜地進行教育教學(xué)活動，并且追求教育方法的靈活性，使學(xué)生個性在教師的關(guān)愛中、坦誠相待中得到張揚。

4.5走出課堂，開發(fā)社會課程資源

利用課余時間帶學(xué)生走向社會。例如：在學(xué)完“熱機”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請總工程師給我們講熱機的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請總工程師給我們講熱機工作的專題報告。通過實地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生們長了不少見識，有意識地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產(chǎn)中蘊含著的物理知識、方法，或用物理學(xué)的知識、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，加強了對物理知識、規(guī)律的應(yīng)用。通過豐富多彩的學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗科學(xué)探究的過程，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項長期而艱巨的工程。因此在整個物理教育過程中，要注重知識傳授，更要注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀念”。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］錢學(xué)森.關(guān)于思維科學(xué).上海：上海人民出版社，1986.

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

新高中生物課程標準提出了四個基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；提倡探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。其中提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是課程標準實施的核心任務(wù)。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，是公民參與社會、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐等方面的基礎(chǔ)。那么在高中階段，生物教師如何把科學(xué)素養(yǎng)這一理念融入具體的教學(xué)實踐中呢？

1.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來看，可以從以下兩個方面敘述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況。

一方面，通過改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實驗操作能力，以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過程中必修課是為學(xué)生解決問題，獲取生物知識，以及培養(yǎng)能力夯實基礎(chǔ)；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實驗操作的訓(xùn)練；輔修課可以看做是一個小型的課題研究，有針對性地對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠進一步使學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。

另一方面，雖然有些老師意識到了讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，以便培養(yǎng)其主動性、科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是無論從思想上還是方法上都沒有能夠突破應(yīng)試教育的局限。例如：學(xué)生雖然參與了課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，但是整體課堂的設(shè)計者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

2.培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法

2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和科學(xué)思維的能力。

良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功。我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生容易與大自然接觸，感性知識比較豐富。而學(xué)生對生物缺乏仔細觀察和深層次的認識。因此，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得好，讓學(xué)生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識的能力和科學(xué)生物思維能力，以及學(xué)習(xí)的主動性。此外，利用電教媒體教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢。通過鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細節(jié)的方法進行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認真細致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。

2.2注重生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。

科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，由深入淺，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提出新問題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。

2.3加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。重視實驗教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實踐能力是新課標的最大特點之一?？茖W(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的一個基礎(chǔ)要素。新課標對此有明確要求，實驗操作能調(diào)動學(xué)生的參與意識，教學(xué)中采用開放實驗室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強實驗操作，讓學(xué)生多動手、多實踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴格要求學(xué)生在操作過程中科學(xué)觀察、記錄、完成實驗報告，通過分析和解釋實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實際的科學(xué)結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在平時的教學(xué)過程中，通過將驗證性試驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計、動手操作、嘗試分析中體驗“科學(xué)研究”的滋味。新課程標準下，要求學(xué)生設(shè)計實驗的內(nèi)容很多，如“設(shè)計并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實驗教學(xué)，我盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，在設(shè)計時，特別強調(diào)方案的獨特和新穎之處。這個過程中學(xué)生不僅能學(xué)會生物實驗方法，能夠提出問題，做出假設(shè)，設(shè)計實驗，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

2.4聯(lián)系實際生活，了解學(xué)科應(yīng)用。

生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，每個人的出生、成長、衰老過程都涉及生物學(xué)的相關(guān)理論，因而，在生物教學(xué)中聯(lián)系實際生活，關(guān)注生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的運用顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“植物細胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實例，讓學(xué)生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們在吃了比較咸的食物后，會感到口渴；在腌制咸菜時，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過一段時間，蔬菜中會有水分滲出等。

總之，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進而潛移默化地提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課標；初中生物；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

初中生物學(xué)新課程的終極理念――提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。

《生物課程標準》強調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對學(xué)生探究能力、獲取知識能力及在現(xiàn)實生活中運用知識能力的形成，注重對學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個層面，結(jié)合自己的認識和實踐，對生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。

一、重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練

生物學(xué)知識是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標準打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點。認真研究新教材會發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識，以利于以后適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識和技能，擯棄過去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。

二、加強觀察和實驗訓(xùn)練

觀察和實驗既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時對培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計劃性和自覺性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對學(xué)生進行觀察訓(xùn)練：

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點和功能等。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗儀器。要求弄清楚實驗儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進行認真仔細的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動等）。弄清觀察對象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：

（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實驗”。在學(xué)生做實驗前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實驗?zāi)康?、正確選擇所需的器材、實驗步驟等。在學(xué)生實驗時，嚴格要求學(xué)生認真操作，正確使用儀器，仔細觀察和記錄。根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣。

（2）加強課外實驗和小制作活動。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行課外實驗和小制作活動，并要求學(xué)生對小實驗和小制作的實驗原理和結(jié)果進行分析和說明。如葉脈書簽的制作、動物細胞模型的制作等。

三、加強知識的應(yīng)用訓(xùn)練

加強知識應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實際的重要方面之一。加強知識應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識、技能的教學(xué)和知識應(yīng)用的教學(xué)有機的結(jié)合起來，以社會生活為背景，以基礎(chǔ)知識為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時掌握知識的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：

1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識。讓學(xué)生將生活體驗同生物知識結(jié)合起來，并上升為理性認識。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對實物進行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認識“生物”，激發(fā)學(xué)生主動探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。

2.利用生物學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題。如用生物學(xué)知識解釋：我國《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理?！都t樓夢》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？

3.結(jié)合生物學(xué)知識介紹科技的發(fā)展?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀”、選擇和培育新品種等知識。

四、加強科學(xué)方法的教育

科學(xué)方法是人類認識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過觀察與思考、實驗與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問題并在此基礎(chǔ)上進行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識來說明、解決一些實際問題。所以教師要深入領(lǐng)會新教材的設(shè)計意圖，在教學(xué)過程中，通過“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實驗”等活動，按照“觀察與思考―實驗與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進行教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對常見植物、動物進行分類。

五、加強科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：

1.通過介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛科學(xué)。

.通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實驗教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生實驗時，要求學(xué)生嚴肅認真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時，一定要實事求是，切忌弄虛作假等。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7

[2]劉學(xué)廷.新課改呼喚開放的生物學(xué)教學(xué)[J]，生物學(xué)雜志，2007年03期

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文第4篇

素養(yǎng)是指素質(zhì)漸進發(fā)展、逐步成熟并固化的過程，它是先天性條件和后天性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的綜合結(jié)果，體現(xiàn)在人在從事某項工作時應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括品德、知識、才能及體質(zhì)等諸多方面?？茖W(xué)素養(yǎng)是人類眾多素養(yǎng)的一項重要內(nèi)容，國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度、對科學(xué)的研究過程和方法達到基本的了解程度、對于科學(xué)技術(shù)對社會和個人產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。而學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)則具體指學(xué)生能夠合理地將學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會實踐及個人生活中。生物學(xué)科的教學(xué)目標之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，國家《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011版）提出：“生物科學(xué)素養(yǎng)”是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。21世紀是生物科學(xué)的世紀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，在新一輪生物課程改革的形勢下，無論是義務(wù)教育階段還是高中階段都將提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念放在重要位置。

二、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要意義

通過教學(xué)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，意義十分重大。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀?？茖W(xué)的世界觀、人生觀和價值觀則表現(xiàn)在學(xué)生對科學(xué)的一些基本的信念、態(tài)度、觀念和理解，樹立一種科學(xué)的求知、認知態(tài)度，形成科學(xué)的思維思考模式；二是可以有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法與技能。通過生物教學(xué)，使學(xué)生明白，科學(xué)探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學(xué)家，任何人都可以通過學(xué)習(xí)，掌握其基本要領(lǐng)，要鼓勵學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間多參加科學(xué)探究活動。在2011年版的義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標準的指導(dǎo)下，各版本的實驗教材不僅增加了實驗數(shù)量，而且都有一些給定選題的探究實驗，這些實驗可以很好地幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的性質(zhì)；三是幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會的辯證統(tǒng)一關(guān)系。生物學(xué)課程對學(xué)生進行的教育與教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容不僅限于科學(xué)知識本身，也強調(diào)三者之間的關(guān)系。生物學(xué)素養(yǎng)不僅是生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的事，而是“人人有責(zé)”，不僅局限于生物實驗室，而是全社會都是生物學(xué)實驗室；四是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識和技能。幫助學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對人類社會和人們生活的影響，促使學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動中運用所學(xué)知識和方法去解決身邊的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決解釋問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法

具備科學(xué)素養(yǎng)是一個合格公民的重要素質(zhì)，生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有很多途徑與方法。一是認真開齊開好實驗課。教育機構(gòu)的教育工作者普遍的做法是壓縮實驗課內(nèi)容，專注于知識的講授而忽略實驗操作，因此，操作實驗變成了演示實驗，老師講實驗、學(xué)生背實驗現(xiàn)象十分普遍；二是要根據(jù)新課標精神，適當(dāng)增加探究性實驗內(nèi)容。因此，在實驗方案設(shè)計時，要考慮到實驗課題是“探究”還是“驗證”。按照實驗方案進行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實驗現(xiàn)象，與實驗假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。要盡可能將驗證性實驗轉(zhuǎn)為探究性實驗，要允許學(xué)生發(fā)表不同見解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，嘗試提出探究性問題，通過親自動手操作和實驗?zāi)M，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法；三是要多開展針對性較強的課外實踐活動。充分利用本地資源，把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實踐場所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實踐對象，組織學(xué)生走向廣闊的自然世界。指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查活動，通過實際調(diào)查廣泛接觸社會，能夠提高學(xué)生從社會中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)需要各方面的保障與配合

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展具有重要意義，有關(guān)方面應(yīng)予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導(dǎo)方面，從國家的導(dǎo)向方面已經(jīng)很明顯，國家教育工作會議都有過相關(guān)論述和強調(diào)，教育部也多次出臺過政策文件，相關(guān)業(yè)務(wù)部門也有專門的期刊進行理論研討，呼吁理論工作者進一步加強研究，提出一些建設(shè)性可操作性強的建議，并進行試點，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實驗教學(xué)交流研討平臺，征求各一線教師意見，為廣大一線教師提供建言獻策機會，尋求有效意見措施，各種積極成果，促進學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是條件保障方面要積極到位，各有關(guān)部門應(yīng)積極行動起來，站在推動素質(zhì)教育順利實施的前沿，積極加強實驗室標準化建設(shè)，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實驗教室的標準化建設(shè)，配齊配好相關(guān)設(shè)備和資源，尤其是現(xiàn)代教育實驗儀器設(shè)備的配備要跟上，保證新技術(shù)新產(chǎn)品及時應(yīng)用到教學(xué)一線。探討實驗教學(xué)的檢驗檢測效果，加強實驗教學(xué)評價體系建設(shè)，探討實驗教學(xué)成果評價機制。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標準.北京師范大學(xué)出版集團，2011

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文第5篇

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義，是公眾科學(xué)素養(yǎng)提升、幼兒身心全面和諧發(fā)展、幼兒教師個人專業(yè)成長的客觀要求。我們應(yīng)從幼兒教師職前教育和職后培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞

幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，直接會影響到幼兒科學(xué)啟蒙教育的質(zhì)量，制約我國基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，影響國家潛在的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此，提升幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是社會發(fā)展的必然要求。

1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義

1.1提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是提高我國公眾科學(xué)素養(yǎng)的客觀要求

科學(xué)素養(yǎng)是公民必備的基本素養(yǎng)。2010年我國具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例僅為3.27%，2015年最新報告顯示具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為6.2%，雖然提升率接近90%，但是存在非常明顯的年齡差異，青少年兒童的科學(xué)素養(yǎng)還有待提升。幼兒科學(xué)啟蒙教育，在我國“21世紀國民科學(xué)素養(yǎng)行動計劃”中發(fā)揮奠基作用，其目的不僅在于使幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗和初步的科學(xué)概念，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣和探究能力。能否實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的目的和發(fā)揮應(yīng)有作用，關(guān)鍵還在于提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，糾正教師對幼兒科學(xué)教育的錯誤認識，把教育的視野轉(zhuǎn)移到兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力的培養(yǎng)上。這不僅有利于作為公眾之幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，更有利于兒童科學(xué)素養(yǎng)的提升，為青少年科學(xué)素養(yǎng)的提升貢獻力量。

1.2提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的必然要求

學(xué)前兒童是小小的科學(xué)家，不斷地處在好奇、好問和好探索中。隨著人們對科學(xué)的內(nèi)涵和外延認識的深化，當(dāng)前的學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變革，不再是簡單機械地傳授科學(xué)知識，而轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探索的過程，支持幼兒親身經(jīng)歷探究過程、體驗科學(xué)精神和探究解決問題策略的過程，使幼兒獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗的過程。”然而，反觀實踐會發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的情況令人擔(dān)憂，有些幼兒教師對幼兒科學(xué)教育的目標、方法和資源的認識還受到傳統(tǒng)常識教育的影響，存在對幼兒科學(xué)教育目標認識窄化、方法運用單一、教師主導(dǎo)控制強、對科學(xué)核心概念理解錯誤等問題。這些問題會直接影響到幼兒通過“科學(xué)”這一領(lǐng)域獲得身體、認知、生活、情感態(tài)度等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，從促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)科學(xué)啟蒙教育的有效性來看，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)亟待加強。

1.3提升幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師個人專業(yè)成長的內(nèi)在要求

幼兒教師個人專業(yè)成長是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的必然途徑，也是幼兒教師群體專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升不僅在于科學(xué)知識的夯實，更重要的在于樹立正確的科學(xué)教育觀和鍛煉扎實的科學(xué)教育能力。正確的科學(xué)教育觀，是幼兒教師對于幼兒科學(xué)教育的正確認識和看法，這是開展科學(xué)啟蒙教育的前提。扎實的科學(xué)教育能力是開展科學(xué)啟蒙教育活動的核心支柱，如引導(dǎo)幼兒進行探究的能力、選用科學(xué)探究材料的能力、指導(dǎo)幼兒進行記錄的能力等?？傊?，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，不僅能直接提高幼兒教師駕馭科學(xué)活動的能力，還能提高教師進行多領(lǐng)域整合教學(xué)的能力，還能切實有效地提升幼兒教師的科研能力。

2幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升策略

基于幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提升的意義和現(xiàn)實情況，筆者認為應(yīng)從教師培養(yǎng)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)、社會支持等渠道促進幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升。

2.1加強對幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)

學(xué)歷是教師素質(zhì)的一個決定性因素。全面提升教師科學(xué)素養(yǎng)，必須以科學(xué)知識的夯實、科學(xué)方法的獲得和科學(xué)態(tài)度價值觀的形成為中心開展教師培訓(xùn)工作。在職前教育的培訓(xùn)中，應(yīng)注重學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度和價值觀的樹立，應(yīng)在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上體現(xiàn)課程類型的多樣性，除了開設(shè)必修課程，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前教育科研方法外，還要開設(shè)自然科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、科學(xué)史、科學(xué)家的故事等課程，鼓勵學(xué)生選修，加強文理滲透。另外，還需要改革師范院校相關(guān)課程的教學(xué)方法，綜合運用案例法、討論法、練習(xí)法等，盡可能多地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識的探究過程，使學(xué)生在實踐的過程中主動獲得知識和方法，在接觸科學(xué)課程時就能有正確的科學(xué)態(tài)度和認識。除此之外，還可以依托科研方法的相關(guān)課程，指導(dǎo)大學(xué)生親身實踐和體驗教育科學(xué)研究的選題、查閱文獻、制訂科研計劃、運用研究方法收集事實資料等過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴謹踏實、反思批判的科學(xué)態(tài)度和情感。在職后教育中，主要針對在職幼兒教師開展培訓(xùn)。首先，主管部門要加強對在職教師科學(xué)素養(yǎng)的培訓(xùn)，避免培訓(xùn)工作形式化，加強培訓(xùn)工作的計劃性、系統(tǒng)性以及監(jiān)控評價，多層次、多途徑的培訓(xùn)。其次，幼兒園自身應(yīng)承擔(dān)起教師培訓(xùn)的重任。如，以教師個人興趣和承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)為依據(jù)建立科學(xué)小組，以小組為中心開展針對性的培訓(xùn)，可以分別開展物理、化學(xué)、生物、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等相關(guān)科學(xué)知識的學(xué)術(shù)沙龍，鼓勵教師搜集各種相關(guān)資料，借鑒情境教學(xué)的形式，圍繞生活中常遇到的現(xiàn)實問題進行深入討論；還可以開展同課異構(gòu)、教學(xué)觀摩、案例研討等活動，提高教師理論運用于實踐的能力，積累開展科學(xué)教育活動的經(jīng)驗，切實提高教師的科學(xué)教育能力；還可以開展關(guān)于科學(xué)探究活動的專題研討和實踐，加強教師對科學(xué)核心概念的理解和運用，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)幼兒探究的興趣點，主動開展科學(xué)探究教育活動。另外，還可以定期組織教師進行科技制作的活動，如，運用廢舊材料制作降落傘、風(fēng)車、陀螺、不倒翁等，深化教師對科學(xué)現(xiàn)象的認識?？傊?，需要開展形式多樣的培訓(xùn)活動，讓教師在自我反思和學(xué)習(xí)交流中提高認識和實踐能力。

2.2通過專家引領(lǐng)提升幼兒教師的科學(xué)教育理念與能力

幼兒教師的科學(xué)教育理念和能力是整個科學(xué)素養(yǎng)中亟待提高的方面，尤其是對探究式科學(xué)教育活動的理解和運用需要提升，而理念和能力的提升又不是一蹴而就的。因此，需要以專家為引領(lǐng)，在探究性的教育行動研究中不斷提高科學(xué)教育理念和能力。首先，幼兒園和高校應(yīng)形成教研共同體。高校相關(guān)專家或研究者需要積極主動地走進幼兒園，進行教學(xué)觀摩和案例研討，幫助幼兒教師從活動設(shè)計到活動開展進行多層次、全方位的分析，鼓勵幼兒教師進行自我反思，在實踐中幫助教師澄清教育困惑，提高科學(xué)活動設(shè)計與組織技巧。還可以邀請專家為幼兒教師進行科學(xué)教育專項專題報告，依托教學(xué)案例提升教學(xué)反思能力，從而改變原有錯誤的科學(xué)教育觀念，樹立全新的科學(xué)教育理念。其次，鼓勵教師開展關(guān)于科學(xué)教育的行動研究。行動研究是以幼兒教師為主體，基于科學(xué)教育教學(xué)活動中的問題進行的反思與探索，可以有效地提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是一個檢驗教師是否樹立正確的科學(xué)教育理念和科學(xué)教育能力的有效途徑。同時，該研究方式本身就是一個典型的探究性活動，需要教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)情況、及時提出問題、查閱文獻資料、收集事實資料、提出假設(shè)并驗證、得出結(jié)論與記錄等，這個過程可以加深教師對幼兒探究性科學(xué)活動的認識和理解，幫助幼兒更好地實踐科學(xué)探究活動。

2.3教師應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)，夯實科學(xué)知識和能力

基于幼兒教師科學(xué)知識不均衡、科學(xué)教育能力欠缺等問題，在短時間內(nèi)補上科學(xué)素養(yǎng)，這并非易事，但這并不意味著教師自身什么也做不了。英國科學(xué)家理查德•道金斯在《科學(xué)簡史》的引論中說到：“我們需要本生燈和解剖針去完成復(fù)雜、高深的科學(xué)實驗?？墒瞧胀ㄈ艘部梢栽谡n堂上學(xué)習(xí)欣賞科學(xué)、欣賞科學(xué)的思維產(chǎn)生的奇跡和科學(xué)觀點的發(fā)展歷史。科學(xué)是神奇而美妙的，更充滿詩意。”當(dāng)幼兒教師學(xué)會欣賞科學(xué)時，就一定能激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。首先，幼兒教師應(yīng)積極進行自主科學(xué)閱讀。閱讀是一種適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法?？茖W(xué)閱讀是指教師花費個人時間學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的文本或材料，從而獲得相關(guān)的科學(xué)知識。主要包括科普讀物、科學(xué)故事、科學(xué)文章、科學(xué)繪本、科學(xué)童話等?？茖W(xué)領(lǐng)域包含的知識浩瀚如煙，幼兒教師的科學(xué)閱讀需要具有廣泛性和代表性。如可以根據(jù)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容有針對性地閱讀，可以圍繞自然科學(xué)現(xiàn)象、生態(tài)環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、人體等方面的科學(xué)材料進行閱讀，也可以閱讀一些兒童讀物，了解幼兒學(xué)習(xí)所涉及的科學(xué)知識廣度和深度?？傊?，通過科學(xué)閱讀能夠幫助教師積累豐富的科學(xué)知識，為實施幼兒園科學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。其次，幼兒教師應(yīng)有意識地利用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體是當(dāng)今社會獲取信息的主要渠道，幼兒教師應(yīng)具備收集資料、加工和處理資料的能力，有效地利用和整合各類信息素材，并運用于幼兒科學(xué)教育活動中。

2.4社會應(yīng)為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更多支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，加強與社區(qū)中的科學(xué)工作者合作。”這也是有效開展科學(xué)活動，提升教師科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑之一。其一，地方或社區(qū)科技館的工作人員、大學(xué)院校中的理科大學(xué)生、幼兒教師共同商討開展科學(xué)教育活動。如，可以結(jié)合幼兒年齡特點依托幼兒園課程內(nèi)容，開發(fā)生成性的科學(xué)活動內(nèi)容，尤其應(yīng)注重地方資源或社區(qū)資源的呈現(xiàn)。如，可以邀請其他人員為幼兒開展生動有趣的科學(xué)活動。其二，教師應(yīng)積極參與地方或社區(qū)的各類科普活動，提高自身的科學(xué)認識。其三，教師應(yīng)帶著幼兒走進社區(qū)，走向社會，依托豐富的社會資源和科普資源有的放矢地開展科學(xué)教育活動?？傊?，幼兒教師可以在這種多向互動中開闊視野，提升對科學(xué)教育的理解。

作者：王月蓮 單位：包頭師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻

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