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大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：卓越工程師；自動化專業(yè)；培養(yǎng)方案；綜合實訓(xùn)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0083-02

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”，河北大學(xué)自動化專業(yè)努力提升工程教學(xué)水平，于2013年獲批教育部第三批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。通過大力踐行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的指導(dǎo)思想，并抓住“京津冀協(xié)同發(fā)展”的歷史性機遇，深化培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，自動化專業(yè)正朝著培養(yǎng)應(yīng)用型人才方向高速發(fā)展。

一、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，明確培養(yǎng)目標(biāo)

按照教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”總體部署，學(xué)校制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)要以“主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求”為導(dǎo)向。

河北大學(xué)地處河北省保定市，是京津冀協(xié)同發(fā)展中的畿輔節(jié)點城市，在《京津冀協(xié)同發(fā)展規(guī)劃綱要》中，謀劃大力發(fā)展高端裝備制造、新能源、節(jié)能環(huán)保和現(xiàn)代物流等產(chǎn)業(yè)。

面向河北大學(xué)所處地域的經(jīng)濟發(fā)展需求，利用現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外工程教育改革中的成果和經(jīng)驗，準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色，明確了本校自動化專業(yè)卓越工程師計劃培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，形成了以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為目的的自動化專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)方案，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送素質(zhì)高、能力強的自動化專業(yè)工程技術(shù)人才。

二、加強工程訓(xùn)練，構(gòu)建合理教學(xué)體系

1.培養(yǎng)模式改革。原有自動化專業(yè)培養(yǎng)計劃中，存在著“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象：（1）課時分配不合理，實踐環(huán)節(jié)薄弱。（2）實驗項目類型單一，在實踐教學(xué)中主要仍為傳統(tǒng)的驗證型實驗，綜合型和創(chuàng)新型實驗較少，各門實驗課程較為獨立。（3）傳統(tǒng)教學(xué)模式、難以調(diào)動學(xué)生主動性。由此造成學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新意識較為薄弱，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對工程師教育的需求。

經(jīng)過多方調(diào)研、考察論證，自動化專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃采用“3+1”培養(yǎng)模式，學(xué)制為本科四年制，即校內(nèi)3年、企業(yè)工程技術(shù)實踐1年，并大幅提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分所占重，達到50%，并提高設(shè)計型、綜合型和創(chuàng)新型實踐教學(xué)的比例。

2.課程體系改革。圍繞培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的知識、能力素質(zhì)而建立的課程體系，對課程進行了全面調(diào)整重組：（1）建立模塊式的“特色課程群”，可根據(jù)專業(yè)發(fā)展興趣進行選擇。（2）多方位改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅提高實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分；實踐教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合、形式多樣化，加強綜合型實驗、綜合課程設(shè)計和校外實習(xí)環(huán)節(jié)。（3）課程內(nèi)容改革，對原有課程體系進行優(yōu)化整合，避免部分課程內(nèi)容的重復(fù)交叉，增設(shè)經(jīng)濟和企業(yè)管理方面的課程。（4）企業(yè)全程參與，從一年級下學(xué)期的企業(yè)認(rèn)識實習(xí)開始，到第四學(xué)年在企業(yè)完成實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，與學(xué)校具有合作關(guān)系的企業(yè)提供實習(xí)場地和相關(guān)師資。

三、校企聯(lián)合共建綜合實訓(xùn)平臺

重視工程實踐，加強動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是卓越工程師培養(yǎng)方案的改革中心，實訓(xùn)平臺的建設(shè)是實現(xiàn)該目標(biāo)的有力保障[4]。在充分利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，與地方多家生產(chǎn)企業(yè)和一些國際知名設(shè)備廠家建立了良好合作關(guān)系，建立了四級功能分層的實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺，如圖1所示。

1.以電子實驗教學(xué)示范中心為基礎(chǔ)，建設(shè)基礎(chǔ)實踐教學(xué)平臺。本學(xué)院擁有的河北省電子實驗教學(xué)示范中心為自動化專業(yè)“卓越工程師計劃”的通識基礎(chǔ)訓(xùn)練提供了良好平臺。利用該平臺，學(xué)生參加電路分析基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、信號分析與處理、微機原理及應(yīng)用等15門基礎(chǔ)課程的實踐學(xué)習(xí)。采用開放式的實驗教學(xué)方式，提高自主實驗教學(xué)和綜合實驗教學(xué)的比例。

2.以專業(yè)實驗室為依托，建立工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺。以基本工程實踐能力訓(xùn)練為目標(biāo)，以自動控制原理實驗室、傳感器原理實驗室等為基礎(chǔ)，重點建設(shè)了過程控制、電機與拖動控制系統(tǒng)、計算機控制系統(tǒng)和嵌入式系統(tǒng)等實驗室，構(gòu)建了工程基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺。在教學(xué)過程中，既要注重具備堅實的理論基礎(chǔ)，又要強化實踐教學(xué)和工程能力訓(xùn)練。

3.與國際知名企業(yè)合作，共建實習(xí)基地。與國際知名企業(yè)聯(lián)合共建了實驗室和實習(xí)基地，為自動化專業(yè)卓越工程師學(xué)習(xí)國際先進技術(shù)提供了良好平臺，學(xué)生可完成實驗課、大學(xué)生創(chuàng)新項目、電子設(shè)計競賽、創(chuàng)新設(shè)計競賽以及科研項目等。學(xué)生在與工廠企業(yè)完全相同的硬件、軟件平臺上，以“項目驅(qū)動”模式，按照工業(yè)開發(fā)流程進行“真刀真槍”的實驗訓(xùn)練，實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)與企業(yè)應(yīng)用的無縫鏈接。

4.校企聯(lián)合開展科技創(chuàng)新活動，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合為學(xué)生科技創(chuàng)新活動提供了廣闊的平臺，多年建設(shè)形成了穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，保證學(xué)生順利完成為期一年的企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。每年定期進行“實驗創(chuàng)新項目”、“實驗室開放課題”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”等多種活動，樹立了理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)、增強了創(chuàng)新意識、鍛煉了團隊協(xié)作的精神。

四、校企聯(lián)合培養(yǎng)，更新教育理念

培養(yǎng)過程中，企業(yè)全程參與共同制定培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、共同研究課程體系和課程內(nèi)容、共同改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和評價方式等。

1.面向工業(yè)界的培養(yǎng)方案改革。卓越工程師計劃的實施，有校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案，均需要校企聯(lián)合共同制定，以滿足社會對人才的需求。要協(xié)調(diào)好理論教學(xué)與實踐教學(xué)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在課程設(shè)置中，企業(yè)學(xué)習(xí)分為四個階段，分別為認(rèn)識實習(xí)（一年級夏）、生產(chǎn)實習(xí)（二年級夏）、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（四年級），使學(xué)生逐步培養(yǎng)工程實踐能力、工程意識和職業(yè)素養(yǎng)。

2.建設(shè)“雙師制”的教師隊伍。強化“雙師制”模式，將實施“卓越工程師計劃”的校內(nèi)、外教師以合作開展科研項目為紐帶，劃分團隊，聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技創(chuàng)新活動、各類科技競賽和畢業(yè)設(shè)計。

自動化專業(yè)“卓越工程師計劃”教學(xué)工作中，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要由具有企業(yè)工作經(jīng)歷和工程背景的教師主講；實踐課和新技術(shù)擴展課聘請具有高級職稱的企業(yè)工程技術(shù)人員承擔(dān)部分教學(xué)工作。企業(yè)實習(xí)階段，以企業(yè)教師為主導(dǎo)，校內(nèi)教師輔助。這樣有利于加強教師之間、校企之間的緊密聯(lián)系，促進自動化專業(yè)卓越工程師教育的良性發(fā)展。

3.遵循工程集成與創(chuàng)新的特征，推進教學(xué)方法的改革。以強化設(shè)計與創(chuàng)造力培養(yǎng)為核心，圍繞工程案例和工程項目，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡摺?/p>

同時探索“項目驅(qū)動式”教育培養(yǎng)機制，圍繞以工程項目的開發(fā)和運行，打破課程的界限，對學(xué)生進行綜合應(yīng)用能力和整體素質(zhì)的全方位訓(xùn)練。

五、結(jié)論

面向未來工程的需求和未來工程人員的素質(zhì)要求，大力推行“卓越工程師計劃”意義重大、影響深遠(yuǎn)。高等院校只有找準(zhǔn)定位、確立目標(biāo)，積極進行課程體系改革、加強實驗平臺和師資隊伍的建設(shè)，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為社會輸送具有創(chuàng)新能力的自動化專業(yè)工程技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見，教高[2011]1號[Z].

[2]林健.“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)研制[J].高等工程教育研究，2010，（4）：81-84.

[3]韓璞，林永君，劉延泉，等.自動化專業(yè)卓越工程師課程體系的改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（10）：262-264，271.

[4]林健.校企全程合作培養(yǎng)卓越工程師[J].高等工程教育研究，2012，（3）：7-23.

Reform of Outstanding Engineers Training Programfor Automation in Local Universities

JIANG Ping，TIAN Hua，ZHANG Xin

（The College of Electronic and Information Engineering，Baoding，Hebei 071002，China）

大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：金屬材料工程；應(yīng)用型本科；培養(yǎng)方案

高等院校是培養(yǎng)服務(wù)于國民經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的專業(yè)人才，而人才的培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上受培養(yǎng)方案設(shè)計科學(xué)性、合理性、質(zhì)量及培養(yǎng)過程監(jiān)控的影響。如何提高專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的質(zhì)量，就擺在從事高等教育工作者面前，這需要我們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻剿鞑⒏吨T實踐。

結(jié)合我?！耙詫W(xué)生為本，為產(chǎn)業(yè)服務(wù)”的辦學(xué)理念，如何讓金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計有質(zhì)量，有科學(xué)性、合理性呢？為此，我們在國內(nèi)外相近專業(yè)培養(yǎng)方案概況、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容、市場對人才素質(zhì)需求等方面調(diào)研的基礎(chǔ)上，深入分析、探討并得出了有益的思考。

一、國外大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國外專業(yè)設(shè)置與我國的專業(yè)設(shè)置情況有所不同，與我國金屬材料工程專業(yè)相近專業(yè)名稱為材料科學(xué)與工程專業(yè)，相當(dāng)于我國的一級學(xué)科專業(yè)，而金屬材料工程專業(yè)屬于三級學(xué)科專業(yè)。首先以被調(diào)研的美國威斯康星大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)以及英國倫敦帝國大學(xué)等部分國外大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)方案為對象，深入分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)分要求等特點，從而探索并改革我校金屬材料工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

所調(diào)研的學(xué)科專業(yè)具有范圍大的特點，未被細(xì)化，該專業(yè)包括材料化學(xué)、冶金工程、金屬材料工程、無機非金屬材料工程、高分子材料與工程、復(fù)合材料與工程等三級學(xué)科專業(yè)。因?qū)W科專業(yè)沒有設(shè)置具體方向，所以其課程內(nèi)容范圍寬廣，涉及專業(yè)知識面寬。

威斯康星大學(xué)材料科學(xué)與工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系如表一所示，通過該表主要分析其課程之間、知識與能力之間的關(guān)聯(lián)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課包括數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)。它們之間關(guān)聯(lián)度較大，有不分家之說，是學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，更是專業(yè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。

材料科學(xué)與工程專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)類課程，是專業(yè)課程的理論模塊，注重材料的結(jié)構(gòu)、組織與性能間關(guān)系的原理或理論知識。材料性能取決于其組成結(jié)構(gòu)，如原子、分子、離子等。材料的研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)或制備影響材料性能，只有了解其內(nèi)部組成結(jié)構(gòu)，才知道應(yīng)用數(shù)理化相關(guān)知識分析結(jié)構(gòu)與性能之間的規(guī)律，才懂得用材料科學(xué)與工程相關(guān)方法手段對材料改進結(jié)構(gòu)、改變性能、加工、成形和應(yīng)用。這類專業(yè)基礎(chǔ)課包括材料科學(xué)（固體中材料的結(jié)構(gòu)和屬性關(guān)系、材料科學(xué)）、固體相變學(xué)、材料相變學(xué)、材料力學(xué)。專業(yè)課程包括材料設(shè)計類、材料加工類、材料性能學(xué)類。材料設(shè)計類包括高分子材料、陶瓷材料導(dǎo)論、材料體系、設(shè)計項目規(guī)劃學(xué)。材料加工類包括宏處理材料、材料微加工、固體（塑性）變形。材料性能學(xué)包括材料的電學(xué)、光學(xué)和磁學(xué)性能。材料選修課包括材料體系設(shè)計、各類材料學(xué)，這類課程根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好與個人發(fā)展而選修，主要培養(yǎng)個人專業(yè)特長、創(chuàng)造性以及研究能力。工程類課程包括工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、工程基礎(chǔ)等，主要培養(yǎng)具有材料工程理念或觀念，強調(diào)材料工程設(shè)計、組織、管理、經(jīng)營、質(zhì)量控制等。

通過培養(yǎng)方案中各學(xué)期課程安排，可以分析可以得出如下結(jié)論：

（1）各學(xué)期學(xué)分分布比較均衡，各學(xué)期負(fù)擔(dān)不重，學(xué)習(xí)壓力不大，這有利于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，不會打疲勞戰(zhàn)。

（2）反映了知識、能力培養(yǎng)過程，其特點是課程安排與其間的銜接先后有序且緊密，課程內(nèi)容復(fù)雜程度由低到高，內(nèi)容由淺入深。先學(xué)基礎(chǔ)課，接著是專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)限選課，最后材料體系設(shè)計與材料工程項目設(shè)計綜合。

（3）注重個性發(fā)展，依學(xué)生興趣選修課程，激發(fā)其創(chuàng)新能力，這主要通過選修課程實現(xiàn)，包括科學(xué)類選修課，如化學(xué)類、物理類、土壤、生物類，自由選修課。

（4）注重人文社會素質(zhì)的培養(yǎng)，主要依據(jù)文學(xué)研究類選修課程。

（5）注重交際能力培養(yǎng)，主要依據(jù)基礎(chǔ)交際、專業(yè)技術(shù)寫作課程。

（6）注重工程觀念或理念培養(yǎng)，通過工程導(dǎo)論、工程應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、工程基礎(chǔ)選修課的學(xué)習(xí)。

（7）注重培養(yǎng)學(xué)生國際視野，通過走進跨國工廠或國際學(xué)校鍛煉或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

二、國內(nèi)大學(xué)培養(yǎng)方案分析

國內(nèi)大學(xué)金屬材料工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案因?qū)W校定位不同會導(dǎo)致各高校在人才培養(yǎng)側(cè)重點不同。現(xiàn)以吉林大學(xué)、上海大學(xué)、

常州大學(xué)等三所高校的金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案為例分析其

特點。

通過高校培養(yǎng)方案可以分析出各課程之間、知識與能力之間的關(guān)系。

課程依據(jù)其性質(zhì)可分為通識教育課程（公共基礎(chǔ)課、普通教育課）、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程、專業(yè)（專業(yè)教育）課程等三類。通識教育課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、思想政治、大學(xué)計算機基礎(chǔ)、大學(xué)英語、體育、軍事理論。學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)課程含工程圖學(xué)等機械設(shè)計制造類課、電工電子類課、計算機軟硬件類課及材料科學(xué)類課。專業(yè)（專業(yè)教育）課程包括表面工程、復(fù)合材料、凝固和組織控制、功能材料、粉末冶金、熱處理、腐蝕與保護、焊接等方向的金屬材料工程專業(yè)課。

如同國外的材料科學(xué)與工程專業(yè)一樣，金屬材料工程專業(yè)同樣也要注重各類及各門課程之間的知識聯(lián)系。因此，各門課程的安排要符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，也要符合科學(xué)理論與實踐之間的辯證關(guān)系，首先掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，并應(yīng)用之學(xué)習(xí)與掌握專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)理論，從而為發(fā)現(xiàn)金屬材料工程中某一領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)問題、分析問題與解決問題服務(wù)。

三、分析與思考

通過分析歸納與總結(jié)，可以將國內(nèi)外的近金屬材料工程專業(yè)的課程歸類并將其所占理論總學(xué)分的比重進行統(tǒng)計，結(jié)果如表二所示。

從表二中可以分析得出以下思考：

（1）理論總學(xué)分與國外相比，國內(nèi)大學(xué)理論總學(xué)分因大學(xué)定位不同而差異較大，常州大學(xué)的與國外的相近，而985、211類的大學(xué)達200學(xué)分甚至300學(xué)分。理論總學(xué)分不同，對應(yīng)學(xué)時數(shù)量也會不同，總學(xué)分多，則總課時量也多。然而總學(xué)分多，則表現(xiàn)為各學(xué)期學(xué)分平均量也多（國外每學(xué)期平均約16學(xué)分，國內(nèi)三所大學(xué)每學(xué)期

平均約為25、38.9、18學(xué)分），周課時量也多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及壓力大，致使學(xué)生疲勞應(yīng)對修滿學(xué)分，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及個性發(fā)展，也不利于充分培養(yǎng)課余時間思考與創(chuàng)造性思維。

（2）科學(xué)類課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等三類課，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為23.4%～26.6%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程所占比重約為18.8%～15.9%，但是數(shù)學(xué)與化學(xué)兩類課程所占比重差異非常大。

（3）工程基礎(chǔ)與專業(yè)（學(xué)科）基礎(chǔ)類課程，國外三所大學(xué)這類課所占比重約為36.%～32.9%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為37.8%～34.3%，由此說明這類課程的差異不明顯。

（4）專業(yè)類課程，國外三所大學(xué)此類課程所占比重約為3%～18.8%，而國內(nèi)三所大學(xué)這類課的比重約為9.9%～12%，這表明專業(yè)方向或特色課程因設(shè)置情況而發(fā)生變化，專業(yè)方向或特色越明顯，則專業(yè)課所占比重越少，如威斯康星大學(xué)的專業(yè)課主要限定在專業(yè)特定某方向。

（5）交際類課包括寫作、交流等課程，國外比較重視此類課，所占比重約3.1%～3.9%，國內(nèi)三所大學(xué)這類課程體現(xiàn)得不多。由此表明，學(xué)生的寫作與交流交際能力及各種表達能力在培養(yǎng)過程中也不能忽視，應(yīng)該在這方面促進與提高。

（6）人文學(xué)類課程，國外此類課所占比重約為11.7%～12.5%，而國內(nèi)這方面課比較欠缺，文學(xué)修養(yǎng)類素質(zhì)培養(yǎng)在國內(nèi)三所大學(xué)的培養(yǎng)方案中表現(xiàn)不足。然而思想政治類課程是我們非常重視的，約占8%～11.1%，培養(yǎng)思想政治素質(zhì)，是學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)之一。這兩種素質(zhì)如何有機結(jié)合，值得我們好好思量。

（7）英語、計算機、體育、軍事等類的課程，國內(nèi)大學(xué)優(yōu)勢較明顯，約占16.4%～22.8%，尤其是體育、計算機、英語三門課程所占學(xué)分比重較大。英語是美英等國的母語，也是國際交流的必備素質(zhì)之一，課程安排非常重要。如何有效提高英語學(xué)習(xí)，如何有效提高英語利用，如何發(fā)揮英語工具的作用等等一些課題，值得我們深思。

（8）其他類

包括個性發(fā)展或興趣類型課程，是大綱規(guī)定專業(yè)課程外的一類課程。國外所占比重約為3.9%～4.7%，國內(nèi)所占比重約為4.2%～9.3%，在個性發(fā)展或興趣類課程相差不大，國內(nèi)某些方面有優(yōu)勢。但是，國內(nèi)在國際視野培養(yǎng)方面存在不足，我們?nèi)砸哟笈c國際高?；蚩鐕S間合作交流，以有利于培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。（注：倫敦帝國大學(xué)培養(yǎng)方案只有總學(xué)分要求，課程學(xué)分情況不詳）

四、結(jié)論

綜合上述調(diào)研分析與思考，可以得出以下結(jié)論：

（1）對高等院校培養(yǎng)的人才所具備的知識、素質(zhì)與能力等要全盤考量，使其具有數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、工程基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)特色、國際視野、交際、人文、思想政治、英語、身體素質(zhì)等方面素質(zhì)與能力。

（2）培養(yǎng)方案中總學(xué)分要求可適當(dāng)減少，以促使各學(xué)期學(xué)分分布均衡且學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不太重。

（3）課程類型設(shè)置方面可適當(dāng)增加，使學(xué)生知識、素質(zhì)、能力等方面得到加強，促使其綜合素質(zhì)的提高。課程知識間關(guān)聯(lián)性強，要突出重點知識、能力等的培養(yǎng)，以達到各種素質(zhì)的養(yǎng)成。

（4）課程體系方面，國內(nèi)培養(yǎng)方案存在一些不足或有待改進之處：有待加強學(xué)分比重的課程包括數(shù)學(xué)與化學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、交際類、人文類課程；繼續(xù)保持（最好能優(yōu)化）英語、計算機、思想政治、體育、自由選修等方面課程所占學(xué)分；適當(dāng)精減學(xué)分或突出專業(yè)特色學(xué)分的課程，應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)過程中凝練專業(yè)優(yōu)勢，進而突出各校的專業(yè)特色。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高校綱領(lǐng)性文件，所有教學(xué)、監(jiān)督、管理等圍繞它開展活動，高等院校在制訂該方案時充分結(jié)合專業(yè)特點與人才應(yīng)具備的知識體系、能力體系、素質(zhì)體系斟酌知識要素、組成及其關(guān)系，通過上述分析與思考，以便我們在金屬材料工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革與實踐中借鑒，在人才培養(yǎng)道路上少走彎路。上述結(jié)論有不妥之處，還請讀者不吝賜教。

基金項目：廈門理工學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)項目（JG201013）。

大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：模塊化培養(yǎng) 材料成型及控制工程 專業(yè)知識

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（b）-0-01

如何構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力提高的人才培養(yǎng)模式，是以研究型大學(xué)為目標(biāo)的高校，更是把這項工作當(dāng)作重中之重，而本科人才培養(yǎng)方案是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)[1]。培養(yǎng)方案是圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)的一群課程的組合模式，本質(zhì)上是不同課程間的搭配與組合[2]。如何把這些門不同課程間進行有機地搭配與組合這就是制定培養(yǎng)方案的精髓所在。培養(yǎng)方案既要依托學(xué)校學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢和特色，還要體現(xiàn)以人為本的柔性化教學(xué)管理，從而實現(xiàn)管理嚴(yán)格與因材施教的有機結(jié)合[3]。該文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，淺談一下培養(yǎng)方案修訂中實施模塊化課程培養(yǎng)的必要性，為建立高質(zhì)量的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案提供參考。

1 原材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案的特點

哈爾濱工業(yè)大學(xué)的材料成型及控制工程主要包括兩個主要研究方向，塑性成形方向和凝固成型方向。這兩個方向都是以金屬成形（型）為主，利用工裝模具對金屬成形（型）過程中規(guī)律變化進行研究。但是，這兩大主要研究方向也有著非常明顯的區(qū)別。塑性成形主要研究的是固態(tài)金屬材料在壓力作用下材料的流動規(guī)律、微觀組織形貌演變及力學(xué)性能變化等知識。而凝固成型主要研究液態(tài)技術(shù)在凝固過程中的結(jié)晶過程等。二者無論從材料的狀態(tài)還是外加載荷的大小都有著明顯的區(qū)別。原來的培養(yǎng)方案中，無論是塑性成形方向的學(xué)生還是凝固成型的學(xué)生都利用一套培養(yǎng)方案。具體的課程體系中，都是兩個方向的專業(yè)課程內(nèi)容混合。

隨著培養(yǎng)方案的不斷修訂和完善要求，這種課程設(shè)置已經(jīng)不能適應(yīng)材料成型及控制工程專業(yè)的發(fā)展需求。因為現(xiàn)行的培養(yǎng)方案在不斷修定過程中，總趨勢是總學(xué)時數(shù)不斷縮減。這樣，分擔(dān)到每門課程中的學(xué)時數(shù)也勢必會減少。這樣如果每門課程中仍然包涵兩大研究方向的內(nèi)容，勢必會影響課程授課質(zhì)量。現(xiàn)在面臨的問題是，課程門數(shù)的限制和課程學(xué)時數(shù)不斷減少。很多年輕剛留?；蛘吡粜２痪玫那嗄杲處熒现v臺鍛煉和提高的機會變得越來越少。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料工程系經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和比較分析，認(rèn)為原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不能充分適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)的需求。所以決定在新的材料成型及控制工程專業(yè)培養(yǎng)方案修訂中采用了大三學(xué)年模塊化培養(yǎng)體系的建立。即原培養(yǎng)方案中大一、大二和大四學(xué)年中課程設(shè)置保持不變，而在第三學(xué)年實行模塊化教學(xué)，即按照液態(tài)成型和塑性成形兩個模塊進行培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)自己的方向，只要完成其中一個模塊的學(xué)習(xí)即可。學(xué)生到大三學(xué)年的時候會根據(jù)自己的興趣和需求，選擇完成塑性成形或者凝固成型其中一個培養(yǎng)模塊中的課程即可。

2 在新的培養(yǎng)方案中實施模塊化培養(yǎng)的必要性

2.1 實施模塊化培養(yǎng)有利于夯實學(xué)生的專業(yè)知識，提高課程深度

新的培養(yǎng)方案中對本科生大三學(xué)年實施的模塊化培養(yǎng)。將原來的塑性成形和凝固成型兩大方向的內(nèi)容集中講述變?yōu)榉珠_講述。這對于夯實學(xué)生的專業(yè)知識、提高課程深度有非常重要。新培養(yǎng)方案中的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課都分塑性成形和凝固成型兩大研究方向單獨講述。這增加了每個大研究方向內(nèi)整個課程的學(xué)時數(shù)。之后的模塊化培養(yǎng)模式，將給予教師和學(xué)生更加充分的時間和空間去完成“教與學(xué)”。教師可能適當(dāng)增加課程知識點的深度和難度，讓學(xué)生更加充分地對知識點加以學(xué)習(xí)和理解。正所謂學(xué)習(xí)知識在“深而精”，而不在“多而淺”。學(xué)生畢業(yè)后大多從事技術(shù)工作或者繼續(xù)攻讀碩士、博士。如果學(xué)藝不精，那對于工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都是不利的。

2.2 實施模塊化培養(yǎng)有利于提高青年教師授課能力，為其全面發(fā)展提供平臺

青年教師是高等學(xué)校發(fā)展的重要組成力量。眾所周知，青年教師留校后要過第一關(guān)就是教學(xué)關(guān)。他們首先在留校過程中要經(jīng)歷“試講”環(huán)節(jié)，而且即使成功留校工作后，想要上講臺還得經(jīng)歷助課、試講等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。原培養(yǎng)方案中的課程門數(shù)少對青年教師的教學(xué)發(fā)展就是個重要限制。材料工程系根據(jù)原培養(yǎng)方案的弊端，切實從提高青年教師上講臺機會入手，提出了模塊化培養(yǎng)模式。這對于提高青年教師授課水平具有重要意義。

2.3 實施模塊化培養(yǎng)有利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系

原培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容太多，不利于更加科學(xué)地構(gòu)建課程體系。一個科學(xué)地課程體系應(yīng)該是課程門數(shù)合理、課程內(nèi)容適當(dāng)、教學(xué)主體明確。必須先進的教育理念為指導(dǎo)，以專業(yè)教學(xué)條件為基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程體系。只有這樣才能從根本上保障和提高教學(xué)質(zhì)量，切實把好教學(xué)質(zhì)量的第一關(guān)。新的培養(yǎng)方案采用模塊化培養(yǎng)適當(dāng)增加了專業(yè)專修課程門數(shù)，這對于增加學(xué)生的選課興趣、拓寬專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識點都有好處。而且新的模塊化培養(yǎng)在學(xué)時方面，給與了教師和學(xué)生雙方一個更大的時間和空間。這樣教師可以有更多的時間和空間全排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有更多的時間和空間去慢慢理解和體會。其實在某種意義上講，教學(xué)更是一門藝術(shù)。他需要時間和經(jīng)歷的慢慢積累。所以充分地釋放一些空間和時間給教師和學(xué)生，會讓教師和學(xué)生更好地樹立“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，做到教學(xué)相長，事半功倍。

3 結(jié)語

在材料成型及控制工程專業(yè)中實施模塊化培養(yǎng)是十分必要的。必須根據(jù)社會發(fā)展和科技進步對人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)時，做到有的放矢，以人為本。實施好模塊化培養(yǎng)模式對學(xué)生專業(yè)知識的深入掌握、教師隊伍的素質(zhì)提高和課程體系的科學(xué)構(gòu)建都十分重要。

參考文獻

[1] 趙莉，馬繼剛.構(gòu)建研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007（6）.

大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高等教育 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院 大類招生 政策建議

一、引言

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，圍繞市場經(jīng)濟環(huán)境下“寬口徑、厚基礎(chǔ)、能力強、素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高校招收優(yōu)質(zhì)生源的迫切需要，各高校正不斷創(chuàng)新人才選拔模式，按大類招生已經(jīng)成為各高校主要的招生錄取方式。所謂大類招生是指在高校招生錄取時，不再按專業(yè)來確定招生計劃進行招生，而是按學(xué)制訂招生計劃而進行招生錄取的一種招生模式［1］。即在高校本科生招生中按照學(xué)科門類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進行招生，進校后對低年級的新生進行通識教育，高年級時按照學(xué)生的意愿再具體選擇專業(yè)、分流培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式。

按大類招生，從形式上看是招生方式的變化，而實質(zhì)上則是人才培養(yǎng)模式的變革，是學(xué)校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教學(xué)改革的重要舉措。低年級的通識教育，目的在于為學(xué)生構(gòu)建一個牢固的基礎(chǔ)知識框架，進行基礎(chǔ)能力和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)；高年級的專業(yè)培養(yǎng)，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個特色鮮明、適宜學(xué)生個性發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)平臺，進行專業(yè)技能和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，同時也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢［2］。按大類招生和培養(yǎng)已逐漸成為我國高校教育改革的新趨勢。目前我國的北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等多所大學(xué)已采用大類招生［1-6］。其模式主要有三種［1］：①按學(xué)科招生；②高校以“基地班”或一些特殊實驗班招生；③對新生進行通識教育。

在借鑒國內(nèi)其他實施大類招生院校的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2011年在工程學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院和公共管理學(xué)院三個學(xué)院內(nèi)進行大類招生試點工作。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院為例，分析其在大類招生改革試點工作存在問題，探討完善大類招生改革的措施。

二、公共管理學(xué)院大類招生現(xiàn)狀

1.大類招生基本情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年普通高校招生章程》和《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年分省分專業(yè)招生計劃》，2011年公共管理學(xué)院開始試點大類招生，計劃招生991人，實際共招收32個班984個學(xué)生。

2.培養(yǎng)方案設(shè)置情況。

依據(jù)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2012年本科人才培養(yǎng)方案修訂指導(dǎo)性意見》，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科總學(xué)分控制在160學(xué)分以內(nèi)。通識教育、專業(yè)通識教育、專業(yè)教育、拓展教育、實踐教育五個部分指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置見表1。

表1.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科培養(yǎng)方案指導(dǎo)性學(xué)分設(shè)置表（四年制）

由表1知，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)四年制本科培養(yǎng)方案學(xué)分設(shè)置中，通識教育包含6個課程組總計50學(xué)分，占總學(xué)分的31.25%；專業(yè)通識教育包含一級學(xué)科平臺課和專業(yè)準(zhǔn)入課程共計20―30學(xué)分，占總學(xué)分的12.50%―18.75%；專業(yè)教育總計15―25學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―15.63%；拓展教育共計15―35學(xué)分，占總學(xué)分的9.38%―21.88%；實踐教育40學(xué)分，占總學(xué)分的25.00%。

3.第一學(xué)期課程開設(shè)情況。

由于2011年是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)三個學(xué)院大類招生的第一年，因此到目前為止，通過大類招生的學(xué)生只完成第一學(xué)年第一學(xué)期的學(xué)習(xí)。依據(jù)大類招生的培養(yǎng)計劃，第一學(xué)期開設(shè)的課程主要包括兩部分：一是通識教育課程中的英語（兩門課）、體育、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃及思想道德修養(yǎng)和法律5門課；二是專業(yè)通識教育中的部分課程，主要包括：管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論，以及公共管理學(xué)?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)計劃要求和學(xué)院師資力量，公共管理學(xué)院對招收的32個班級分類兩大組：A大組包括1―16班，第一學(xué)期專業(yè)通識教育開設(shè)管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營；B大組包括17―32班，第一學(xué)期專業(yè)通識教育開設(shè)社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)。到第二學(xué)期，A大組專業(yè)通識教育開設(shè)社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、政治學(xué)、社會工作導(dǎo)論及公共管理學(xué)；B大組開設(shè)管理學(xué)原理、社會保障學(xué)、土地管理學(xué)和房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營。

三、大類招生存在問題

1.專業(yè)差別較大，課程設(shè)置不合理。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院有公共管理（包括行政管理、公共事業(yè)管理、土地資源管理、勞動與社會保障）和社會學(xué)（包括社會學(xué)、社會工作）兩大學(xué)科門類，有11個專業(yè)（方向）：社會學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）、土地資源管理、土地資源（房地產(chǎn)開發(fā)與物業(yè)管理）、勞動與社會保障。兩大學(xué)科門類之間及各專業(yè)（方向）之間存在較大的差異，對專業(yè)課程設(shè)置要求也不盡相同。目前簡單的以每個專業(yè)（方向）為基礎(chǔ)，并以必修課的形式，設(shè)置專業(yè)通識教育課程，在總的學(xué)分不變的前提下必然需要減少每個專業(yè)（方向）的專業(yè)課程，這勢必會影響每個專業(yè)（方向）知識體系的系統(tǒng)性和完整性。

2.大類招生配套政策不完善。

學(xué)科專業(yè)（方向）之間的差異還表現(xiàn)在對通識教育類課程的需求也不相同。如土地資源管理專業(yè)和勞動與社會保障專業(yè)對數(shù)學(xué)知識的要求較高，在培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中是高等數(shù)學(xué)A，而其他專業(yè)（方向）是高等數(shù)學(xué)C。由于大類招生在第一學(xué)年不分專業(yè)，學(xué)生選擇高等數(shù)學(xué)A或高等數(shù)學(xué)C的具體人數(shù)也就無法確定。而理學(xué)院以此為由，在11級大類招生的學(xué)生第一學(xué)期不開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程。由于大類招生試點工作的配套政策不完善，導(dǎo)致本應(yīng)在第一學(xué)期開設(shè)的高等數(shù)學(xué)無法正常開課，因而會對以后專業(yè)課程的開課造成很大的影響和不便。

3.培養(yǎng)方案設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理。

以土地資源管理專業(yè)為例，2009年修訂的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃中規(guī)定公共管理學(xué)院四年制本科總學(xué)分為175學(xué)分，對比2011年大類招生培養(yǎng)方案，總學(xué)分減少15學(xué)分。從結(jié)構(gòu)上看，通識教育總學(xué)分基本上沒有改變（2009年為51學(xué)分、2011年為50學(xué)分）；2011年培養(yǎng)方案中專業(yè)教育①總學(xué)分70學(xué)分，相比2009年減少了20學(xué)分；2011年培養(yǎng)方案中實踐教育40學(xué)分，相比2009年增加了13.5學(xué)分。在總學(xué)分減少，實踐教育學(xué)分大幅增加的情況下，勢必要減少專業(yè)課程的學(xué)分，加之專業(yè)教育部分，還增加了專業(yè)通識教育中一級學(xué)科平臺課程，更減少了專業(yè)課程的學(xué)分。

另外，實踐教育學(xué)分增加，反映了提高大學(xué)生動手實踐能力的必要性，但是，從培養(yǎng)方案看，實踐教育均是如綜合性實驗課程、綜合性實習(xí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學(xué)科訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、形勢政策之類的綜合性實踐，需要花費的學(xué)時數(shù)量較多和比較集中的時間，這對課程安排也提出較大的挑戰(zhàn)。同時，沒有了單一課程的實踐，綜合性實踐不可能達到預(yù)期的效果和目的。

四、政策建議

1.進一步細(xì)分大類招生的類別。

依據(jù)不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)知識的不同要求，在公共管理大類之下進一步細(xì)分為公共管理Ⅰ類和公共管理Ⅱ類兩個類。公共管理Ⅰ類包括土地資源管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理和勞動與社會保障專業(yè)；公共管理Ⅱ類包括社會學(xué)、社會工作、公共事業(yè)管理、公共事業(yè)管理（城市管理）、公共事業(yè)管理（公共應(yīng)急管理）、行政管理、行政管理（企業(yè)行政管理）、行政管理（公共政策）專業(yè)（方向）。細(xì)分大類招生的類別，不僅在一定程度上縮小了不同學(xué)科門類間對不同基礎(chǔ)知識需求的差異，而且便于課程的安排。

2.完善大類招生配套政策。

學(xué)生根據(jù)對專業(yè)的了解和基礎(chǔ)掌握情況自由選擇適合自己的專業(yè)，是學(xué)校對學(xué)生興趣愛好與自主選擇的尊重，也是實施大類招生的初衷之一。實施大類招生改革，不僅僅是培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃的簡單修訂，而是事關(guān)教育教學(xué)的個各個環(huán)節(jié)配套措施的整體改革，如招生、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃、專業(yè)分流，轉(zhuǎn)專業(yè)、學(xué)籍管理、考核等方方面面的改革。因此，大類招生改革試點不是某一個學(xué)院自己的事情，是整個學(xué)校的事情，不應(yīng)出現(xiàn)由于大類招生，某個課程無法開課的事情。

3.進一步完善培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃。

在培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)上，適當(dāng)減少通識教育學(xué)分比例。相比2009年培養(yǎng)方案總學(xué)分減少的情況，維持通識教育總學(xué)分不變顯然是不合理的。

在專業(yè)通識教育中，減少一級學(xué)科平臺課程數(shù)量，設(shè)定社會學(xué)概論、社會調(diào)查理論與方法、管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)與SPSS應(yīng)用為一級學(xué)科平臺課程；而將土地管理學(xué)、公共管理學(xué)、社會工作導(dǎo)論等各專業(yè)基礎(chǔ)課以選修課的形式作為專業(yè)準(zhǔn)入課程。

在實踐教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)該保留專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，綜合性實踐保留畢業(yè)實習(xí)、形勢政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開設(shè)1―2門綜合性實驗課程或綜合性實習(xí)課程。

注釋：

①為了比較的方便，2009年的專業(yè)教育包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育；2011年實施大類招生后的專業(yè)教育包括專業(yè)通識教育、專業(yè)教育和拓展教育。

參考文獻：

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大學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

(一)專業(yè)設(shè)置盲從照搬

不少獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置存在照搬本部或其他普通高校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)象，以致其專業(yè)設(shè)置與自身特點不匹配;有些獨立學(xué)院專業(yè)劃分過細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，不利于就業(yè);大多數(shù)獨立學(xué)院對專業(yè)設(shè)置缺乏重視，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的思路不清晰;大部分獨立學(xué)院缺失重點建設(shè)的專業(yè)，即使有重點建設(shè)專業(yè)，也難以體現(xiàn)重點專業(yè)的示范作用。

(二)培養(yǎng)方案不切實際

獨立學(xué)院所制定的人才培養(yǎng)方案難以體現(xiàn)獨立學(xué)院的特點，并存在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置脫離社會實際需求的現(xiàn)象。獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建關(guān)鍵在于設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程體系。該課程體系應(yīng)能反映實踐性教學(xué)思想，并體現(xiàn)出開放性、動態(tài)性的體系結(jié)構(gòu)。但大多數(shù)獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案中并未形成有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的課程體系。

(三)師資隊伍力量薄弱

獨立學(xué)院的師資一般主要以自主招聘的專任教師為主，輔之以母體高校教師、外聘教師。自主招聘的專任教師承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)，但這部分教師主要來源于非師范類大學(xué)畢業(yè)的碩士研究生，基本上無教學(xué)經(jīng)驗可言，這使他們難以很快完成由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換。還有部分新進教師有在民辦高校只是短暫過渡的心態(tài)，這都給學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與師資隊伍穩(wěn)定埋下了隱患。

(四)教材選用不合理

大部分獨立學(xué)院缺乏有效的遴選機制，選用教材時難以堅持擇優(yōu)而選的原則，甚至存在個人獨斷的現(xiàn)象。在教材反饋方面，還未建立或完善學(xué)生對教材的評價機制，學(xué)院難以了解學(xué)生對教材的滿意度。學(xué)院自主編寫的符合獨立學(xué)院自身特點的高質(zhì)量教材較少。

(五)實踐教學(xué)資源缺乏

隨著獨立學(xué)院建設(shè)規(guī)模擴大與招生數(shù)量的增加，獨立學(xué)院原有的實驗室已不能滿足正常的教學(xué)與實習(xí)需求。另外，獨立學(xué)院對學(xué)生在實習(xí)過程中的管理、考核等控制環(huán)節(jié)較為薄弱，這使得學(xué)生的實習(xí)過程難以有序進行。實習(xí)的模式較單一，缺乏針對社會需求的實習(xí)安排，有些專業(yè)沒能找到適合本專業(yè)特色的實習(xí)模式，或者缺乏足夠的實習(xí)單位(如財會專業(yè))，導(dǎo)致實習(xí)流于形式。

二、針對存在問題的解決措施

(一)構(gòu)建特色鮮明的專業(yè)體系

獨立學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)應(yīng)在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上理性設(shè)立。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)符合自身定位及特點，尤其要加強特色專業(yè)的建設(shè)。為了保證特色專業(yè)的有序建設(shè)，可以制定相應(yīng)的文件用以監(jiān)管執(zhí)行。如:廣州大學(xué)松田學(xué)院為了保證特色專業(yè)的建設(shè)，制定了《特色專業(yè)建設(shè)經(jīng)費使用與管理辦法(試行)》。截至2014年底，廣州大學(xué)松田學(xué)院根據(jù)自身特點和社會需要，將金融學(xué)、法學(xué)、社會體育、市場營銷等專業(yè)設(shè)為特色專業(yè)進行建設(shè)，并經(jīng)過努力，于2013年成功申報新聞學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)、社會工作專業(yè)，為今后的專業(yè)優(yōu)化與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

獨立學(xué)院要將人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化作為重點課題來研究，通過調(diào)研討論形成符合自身特點的人才培養(yǎng)方案。還要加強對人才培養(yǎng)方案執(zhí)行的力度，強調(diào)人才培養(yǎng)方案的嚴(yán)肅性，要建立和完善因特殊情況需要變更人才培養(yǎng)方案的審批制度，明確權(quán)責(zé)。獨立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，該人才培養(yǎng)方案應(yīng)為學(xué)生潛能的提高創(chuàng)造條件。在課程教學(xué)方面，要充分貼近學(xué)生實際、科技發(fā)展、市場需求，用于服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo);還要以理論知識為實踐服務(wù)的基本原則，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的整體優(yōu)化;可使用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法、慕課教學(xué)法等多種教學(xué)方法。在考核方式方面，對學(xué)生的理論知識、能力和素質(zhì)要采用靈活考核方式，要對教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容、方法、學(xué)時及考核方式等加以明確，還應(yīng)在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)一定的專業(yè)考證課程，為學(xué)生取得專業(yè)技術(shù)等級證書或相關(guān)職業(yè)資格證書提供幫助。

(三)加強師資的培育與管理

基于對教學(xué)質(zhì)量的要求，獨立學(xué)院應(yīng)制定出臺相關(guān)規(guī)章制度，不斷優(yōu)化青年教師的成長環(huán)境，進一步完善青年教師的招聘、培育及評價機制。如:廣州大學(xué)松田學(xué)院先后制定了《廣州大學(xué)松田學(xué)院外聘教師管理規(guī)定(試行)》《廣州大學(xué)松田學(xué)院青年教師指導(dǎo)制度實施辦法》等文件，這些文件對師資隊伍的穩(wěn)定至關(guān)重要。為了鼓勵教師提升自身的教研與科研能力，學(xué)院制定了《廣州大學(xué)松田學(xué)院教學(xué)成果獎評審辦法(試行)》《廣州大學(xué)松田學(xué)院科研課題管理辦法(試行)》等文件，不斷提升教師的教學(xué)和科研水平。

(四)推進教材選用與編寫工作

獨立學(xué)院應(yīng)制定教材遴選管理辦法，目的是保證優(yōu)秀且適合獨立學(xué)院學(xué)生使用的教材進入課堂。如:廣州大學(xué)松田學(xué)院管理學(xué)系結(jié)合學(xué)院要求，采用教師、教研室主任、系務(wù)委員會、教務(wù)處四級教材選用、評估制度。先由該課程的主講教師選定兩本適合本課程的備選教材，填寫教材審批表，再由教研室主任審核并簽署選用意見，之后報系務(wù)委員會討論審核確定其中一本為選用教材，再將選定教材的相關(guān)資料報院教務(wù)處最終審定。主干課程選用同行公認(rèn)的優(yōu)秀教材，并盡量選用近三年出版的新教材，使用省、部級及以上獲獎教材達到30%以上。另外，還應(yīng)建立并完善教材使用反饋制度，堅持學(xué)生每學(xué)期對教材進行滿意度評價，及時擇優(yōu)去劣。并制定教材建設(shè)規(guī)劃、加強對教材編寫的申報立項工作。先以院級精品課程為主，支持自編一批適合獨立學(xué)院學(xué)生使用的高質(zhì)量教材。

(五)內(nèi)外聯(lián)動構(gòu)建實踐教學(xué)平臺