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公司大學(xué)生培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高校；國內(nèi)；云端教學(xué)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號： G640 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0104-05

近年高校畢業(yè)生數(shù)量急劇膨脹，2011年高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬，而“十二五”時期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達到700萬。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢促使更多的大學(xué)生放棄被動就業(yè)，轉(zhuǎn)而涌向自主創(chuàng)業(yè)的大營。創(chuàng)業(yè)之路乃三尺之功，首要一步便是選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)模式。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式進行研究對指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐有極強的實際應(yīng)用價值。不同的創(chuàng)業(yè)模式代表著不同的創(chuàng)業(yè)要素及才能素質(zhì)需求，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生只有因才擇業(yè)，以自身實際情況契合所選的創(chuàng)業(yè)模式才能避免迷失在成功的起跑線上。同時，創(chuàng)業(yè)模式研究還可為創(chuàng)業(yè)教育提供指向，從創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進一步提升我國創(chuàng)業(yè)教育的實用性及可操作性。

一、 國內(nèi)目前創(chuàng)業(yè)模式發(fā)展現(xiàn)狀

在我國創(chuàng)業(yè)學(xué)研究領(lǐng)域，許多學(xué)者都對創(chuàng)業(yè)模式的細(xì)化、分類做過探討，相關(guān)研究主要集中在從不同分析維度出發(fā)，對目前國內(nèi)創(chuàng)業(yè)市場上存在的創(chuàng)業(yè)模式進行整合歸納。從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時機選擇角度分析，有兼職創(chuàng)業(yè)、休學(xué)創(chuàng)業(yè)和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)3種創(chuàng)業(yè)模式。萬細(xì)梅等學(xué)者從核心能力、資金來源和企業(yè)產(chǎn)權(quán)關(guān)系等動態(tài)因素將大學(xué)生主要創(chuàng)業(yè)模式劃分為積累演進式、連鎖復(fù)制式、分化拓展式、技術(shù)風(fēng)險式、模擬孵化式、概念創(chuàng)新式6種[1]。黃健柏和李杜以長沙高新區(qū)首批留學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)為研究主體，結(jié)合團隊組成、籌資渠道、企業(yè)組織形式等創(chuàng)業(yè)要素總結(jié)出目前以理、工科大學(xué)畢業(yè)生為主的長沙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可選擇的主要創(chuàng)業(yè)模式：“導(dǎo)師+弟子制”、“個人+公司制”、“個人+投資商制”、“同學(xué)合伙制”和“家族合伙制”[2]。這類創(chuàng)業(yè)模式分類研究雖選用的劃分維度不一，但都以創(chuàng)業(yè)所涉及的社會資源作為要點進行分割、剖析。整體而言形態(tài)多樣，但因素分析過于分散，大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時往往難以把握如此之多的創(chuàng)業(yè)因素來進行選擇。另外，不少學(xué)者通過分析不同層次上的創(chuàng)業(yè)扶助，將地域特色納入創(chuàng)業(yè)模式的創(chuàng)新培育環(huán)節(jié)，極大豐富了可供選擇的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式，也為其他高校的創(chuàng)業(yè)研究工作提供了新思路。彭小媚等專家以分析溫州獨特社會經(jīng)濟環(huán)境為前提，總結(jié)出溫州現(xiàn)存普遍的單一業(yè)主制和合伙制加盟、依托一些公司的客戶關(guān)系網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、進駐創(chuàng)業(yè)園以技術(shù)創(chuàng)業(yè)、法人股份制的小型公司這4種創(chuàng)業(yè)模式，進一步提出了在加強校園和社會契合這一思路指導(dǎo)下的溫州大學(xué)所探索出的“0+1”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作室這一新型的創(chuàng)業(yè)模式[3]。校企聯(lián)合培育創(chuàng)業(yè)人才的典范屢見不鮮，也是各高校不斷實踐的熱點，但此種模式仍存在著政策條件、資源分配、撫育人數(shù)等諸多方面的限制，對創(chuàng)業(yè)者自身的要求和隱性門檻過高。在政府主導(dǎo)、企業(yè)參與的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，各地方均涌現(xiàn)了卓有成效的代表性成果。針對基層縣市的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)土壤培育發(fā)展，浙江省海鹽縣通過創(chuàng)建“企業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，實行建園準(zhǔn)入制和主體參與制，選拔創(chuàng)業(yè)“帶頭人”，輔之寬松的創(chuàng)業(yè)氛圍和各項優(yōu)惠引導(dǎo)政策，成功探索出了一條扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的海鹽之路[4]。政策型導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)開拓模式以其獨特的優(yōu)勢成為近年來的持續(xù)熱點，但地方要素明顯，一般化推廣適應(yīng)性稍有欠缺。

綜合我國目前針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式的研究，可見近年來無論是在理論總結(jié)、模式劃分層面還是高校、企業(yè)和政府部門的聯(lián)合實踐方面都涌現(xiàn)出了許多可喜的探索性成果。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式所牽涉的資源要素紛繁復(fù)雜，且透視維度又各有偏重，絕無此優(yōu)彼劣之分。且在中國宏觀經(jīng)濟質(zhì)量不斷提升的大背景下，更多更新的創(chuàng)業(yè)模式將應(yīng)運而生，硬性歸納出涵蓋所有現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)模式的框架實屬不必。正如本文開篇所提及的，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究的價值在于為創(chuàng)業(yè)者提供可供選擇的基礎(chǔ)模式菜單，使其能在面對海量信息資訊和繁雜的創(chuàng)業(yè)因素時以清晰的頭腦審時度勢，做出最為適宜的創(chuàng)業(yè)決策。但對于初次試水、缺乏經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者，要其在初始階段就全面思考各項資源要素、自我能力配比和團隊組合揀選，這個起點顯得過高，也往往使得大部分心懷創(chuàng)業(yè)理想的大學(xué)生望而卻步。要改善此種情況，為更多大學(xué)生鋪設(shè)切實可行的創(chuàng)業(yè)之路不僅需要在整合創(chuàng)業(yè)模式時淡化稀缺資源比重，更需要結(jié)合高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機制，鋪墊一個綜合創(chuàng)業(yè)教育與模式選擇的立體平臺，有效對接創(chuàng)業(yè)教育中所強調(diào)的能力培養(yǎng)和未來創(chuàng)業(yè)實踐中的模式選擇。

二、 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學(xué)生作為最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，應(yīng)重視在創(chuàng)業(yè)途中涵納創(chuàng)新元素。這里所提及的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是指摒除借助資金后盾開展加盟直營、特許經(jīng)營復(fù)制性創(chuàng)業(yè)和繼承家族企業(yè)的繁衍性創(chuàng)業(yè)方式，創(chuàng)業(yè)者通過自身能力挖掘，依托資源平臺的鏈接，實現(xiàn)從“無”到“有”的開創(chuàng)性事業(yè)。之所以有此一談，是鑒于這類復(fù)制性創(chuàng)業(yè)和繁衍性創(chuàng)業(yè)都需要較為厚實的資金支持，這恰是多數(shù)大學(xué)生所匱乏的重要資源，推廣及實踐難度大，因而該類創(chuàng)業(yè)模式難以成為當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)市場上的主流模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式就在于突破這類硬性的瓶頸限制，將大學(xué)生所特有的創(chuàng)業(yè)活力、能力優(yōu)勢、創(chuàng)意激情借以合適的平臺發(fā)揮到最大化，使創(chuàng)業(yè)走向“平民化”，才能真正達到“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的良好局面。而限制創(chuàng)業(yè)成功率的另一大障礙就是能力，如前文所談到的，要解決這一問題，就必須將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)模式相鏈接，在培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維和意識的能力提升過程中，融入恰當(dāng)創(chuàng)業(yè)模式對接板塊，構(gòu)建相對應(yīng)的孵化平臺，大大提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。根據(jù)這一思路，本文歸納出目前可實現(xiàn)的3種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式：

（一） “模擬企劃+資金注入”模式

這種創(chuàng)業(yè)模式以參賽學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案企劃案為創(chuàng)業(yè)教育及能力培育平臺，多以各個高?；蚺c企業(yè)聯(lián)合舉辦各類模擬經(jīng)營、模擬企劃大賽為形式，在意趣和競爭的氛圍下引導(dǎo)大學(xué)生逐步走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之途。

利用參加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽的機會進行創(chuàng)業(yè)，可以說是很多大學(xué)生邁向創(chuàng)業(yè)之路的捷徑。要實現(xiàn)這種創(chuàng)業(yè)模式，首先需要提出獨特的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思和意向，并將創(chuàng)業(yè)構(gòu)思概念化，形成發(fā)明創(chuàng)造實體產(chǎn)品或技術(shù)專利等參賽作品。同時經(jīng)過一系列的市場調(diào)研、可行性分析后，制定出一套具體、可實施性的把產(chǎn)品或服務(wù)成功推向市場的商業(yè)計劃書。在這類大賽中，參與學(xué)生多以團隊入賽，在成員自由選擇、性格與能力磨合過程中相互促進，往往就此形成一個好的創(chuàng)業(yè)團隊。參加比賽的大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)大賽熟悉了創(chuàng)業(yè)基本程序，儲備了相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識，積累了珍貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，接觸并了解了社會，這正是實施創(chuàng)業(yè)的模擬實驗。且全國性的大賽引起全社會的關(guān)注，好的創(chuàng)意方案通過遴選脫穎而出后，便極可能獲得有識之士的認(rèn)可，相關(guān)企業(yè)便可出資扶助，或者憑借風(fēng)險投資基金開創(chuàng)新事業(yè)。

這類活動在國內(nèi)并不鮮見。如由、中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合推出的全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽就為懷揣創(chuàng)業(yè)夢想的大學(xué)生提供了極佳的展示平臺。自其首屆賽事于1999由清華大學(xué)承辦后，創(chuàng)業(yè)計劃競賽便掀起了一股大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)潮。每屆創(chuàng)業(yè)計劃競賽都有許多獲獎成果得到利用，孕育出一批高科技公司。在第三屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中，獲獎創(chuàng)業(yè)企劃案中正式簽約項目獲得的投資金額高達5 760萬元。第五屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽中，賽前便有25家企業(yè)與13個參賽項目達成投資意向，獲得共5 921.35萬元的風(fēng)險投資。其中來自浙江大學(xué)的高科技化工品創(chuàng)業(yè)計劃更是獨占1 100萬元風(fēng)投資金?？傮w來看，此種創(chuàng)業(yè)模式通過創(chuàng)業(yè)大賽進程的逐步演進，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊的能力培養(yǎng)效果顯著，可以說將創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實施融為一體，經(jīng)過激烈的競爭和篩選后，實體成果初見雛形，是一套完整、成熟的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶助思路，實踐性極強。

（二） “技術(shù)導(dǎo)向+園區(qū)孵化”模式

大學(xué)校園是豐碩的科研成果聚集之地，各高校和各地政府也往往熱衷于興建大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園。成熟的創(chuàng)業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)往往以市場為導(dǎo)向，涉及電子、化工、生物、信息等科技含量高、知識密集型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，為掌握關(guān)鍵技術(shù)及研發(fā)成果的大學(xué)生指引了正確的探索方向，是一種由政府搭臺、學(xué)生唱戲、企業(yè)參與的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)模式。

在這種創(chuàng)業(yè)模式引導(dǎo)下，創(chuàng)業(yè)大學(xué)生需要對科研成果進行市場潛在價值和前景預(yù)測分析，在認(rèn)真撰寫商業(yè)計劃書、聯(lián)系組建創(chuàng)業(yè)和管理團隊的同時及時獲取政策扶持信息，以匹配入園條件，申請進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)。順利成立創(chuàng)業(yè)企業(yè)后，便可實現(xiàn)經(jīng)營管理新企業(yè)，推出新產(chǎn)品或服務(wù)等。建立創(chuàng)業(yè)科技園的同時可以達到完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系的目的，進而完成創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)教學(xué)的協(xié)調(diào)配比。創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)提供持續(xù)性的年度培訓(xùn)計劃，專家授課、企業(yè)參與、模擬流程實踐、頭腦風(fēng)暴討論與企業(yè)實地觀摩等各種豐富多彩的形式，使參與園區(qū)培養(yǎng)計劃的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生得以身臨其境，真切體驗創(chuàng)業(yè)實境。同時，由園區(qū)聘請的各類創(chuàng)業(yè)基金會的導(dǎo)師、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的評委、具有豐富企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗人士等擔(dān)任講師，使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在實踐過程中迅速成長，獲取各種創(chuàng)業(yè)要素和能力拓展的機會。

在此模式下，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化過程可融合多種經(jīng)營方式，如在大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實體化操作的前期，由孵化企業(yè)提供資金、技術(shù)輔助支持，而創(chuàng)業(yè)企業(yè)則通過相關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系和定期考核經(jīng)營狀況為主要紐帶，與孵化企業(yè)形成鏈接。當(dāng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展到一定階段后，創(chuàng)業(yè)企業(yè)團隊和孵化企業(yè)可進行雙向選擇，孵化企業(yè)可選擇享有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的部分股份，獲取利潤回報，也可由社會企業(yè)持有創(chuàng)業(yè)企業(yè)的控股權(quán)，而創(chuàng)業(yè)團隊則掌握部分股份，并得到一定數(shù)量的股份回購資金[5]。這種創(chuàng)業(yè)模式因其政策指向效果顯著，在各地區(qū)都呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。在浙江海鹽大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)中，浙江吉安紙容器公司大學(xué)生創(chuàng)業(yè)二期團隊完成了30個技術(shù)改造項目和10個技術(shù)創(chuàng)新項目，為孵化公司增加經(jīng)濟效益1 000多萬元，年均為公司節(jié)約成本或增加收益1 600多萬元[4]，真正做到了通過技術(shù)改造活動獲取公司技術(shù)改進和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生迅速成長的雙豐收。同濟大學(xué)通過建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金同濟分基金，利用“孵化服務(wù)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金管理”的新型孵化模式，兩年內(nèi)培育了多達36家完成工商注冊的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，注冊資本金約1 900萬元[6]。如此豐碩的實踐成果也證明了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生所掌握技術(shù)成果只有通過園區(qū)有步驟的管理、孵化，有效規(guī)避市場信息不對稱的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，才能造就更為輝煌的成績。

（三） “創(chuàng)意課程+多渠發(fā)展”模式

以上兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的培育平臺通過多年的探索和各個高校、地方政府的大力扶持、推廣，已經(jīng)發(fā)展得較為成熟。雖然通過競賽平臺和園區(qū)孵化取得創(chuàng)業(yè)成果的大學(xué)生較多，但相比全國數(shù)百萬的亟待解決就業(yè)問題的大學(xué)生，我們更加迫切地需要打造一個涉及學(xué)生面更廣，創(chuàng)業(yè)形式更為多樣，孵化門檻更低的創(chuàng)業(yè)模式及培育平臺。將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)意課程納入大學(xué)生教學(xué)計劃大綱，不僅是從起步階段宣傳了正確、積極的創(chuàng)業(yè)價值觀，同時更是將創(chuàng)業(yè)資源鋪設(shè)在了最廣泛的平臺，彌補了創(chuàng)業(yè)競賽或創(chuàng)業(yè)園區(qū)模式可能造成的稀缺資源配比不均的馬太效應(yīng)。

將創(chuàng)意課程納入教學(xué)體系的實踐是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的常規(guī)步驟，在全國各高校也均有體現(xiàn)。但過分專業(yè)、系統(tǒng)化的傳統(tǒng)課程體系將知識板塊劃分得過窄，同時也割裂了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)能力的理解，這顯然不符合當(dāng)代新形勢下對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，更無法保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的輸出[7]。因此，在創(chuàng)意課程體系設(shè)計當(dāng)中，要把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為核心內(nèi)容，將制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃貫穿于大學(xué)生4年教育的全過程。在該創(chuàng)業(yè)模式指導(dǎo)下的創(chuàng)意課程主要分為3個層次。首先，建立面向全體學(xué)生的以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的通識課程體系，作為培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。其次，對于那些在通識課程中體現(xiàn)出極大積極性和有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，設(shè)置專門的培育課程。通過案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴討論等方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。最后，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師精心設(shè)計各類實踐活動課程，以相關(guān)項目或創(chuàng)業(yè)活動為引導(dǎo)，鼓勵志同道合的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)小分隊，定期匯報創(chuàng)意方案成果，在教師及同學(xué)的交流互動中不斷改進磨合，逐步完成可供操作的創(chuàng)業(yè)企劃。這三大課程板塊構(gòu)成了一個系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)模型，輔之以多樣性的融資渠道，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果邁向市場的孵化模式。該模式的優(yōu)勢及特點在于能最大限度地激發(fā)和提升大學(xué)生潛在的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，是真正的“平民化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

以上3種創(chuàng)業(yè)模式雖各有側(cè)重，平臺各異，但在實際運用中可互通變換，彌補模式內(nèi)自生性的不足。尤其是創(chuàng)意課程及多渠發(fā)展模式的孵化階段，可以選擇借用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬競賽的平臺，也可以實現(xiàn)入創(chuàng)業(yè)園區(qū)接受進一步的哺育培養(yǎng)，與社會企業(yè)銜接。這三大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的良性互動，定能為國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)大營培育和輸送更高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)大軍。

三、 兩岸多校數(shù)字云端互動教學(xué)實踐

創(chuàng)業(yè)資源的稀缺性和分配不均始終是制約創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)教育縱深發(fā)展的最大障礙，因而借用信息時代數(shù)字技術(shù)提供的便捷平臺，高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為橋梁在高校之間實現(xiàn)資源共享、信息互通無疑是突破這一難點的重要一步。國內(nèi)各高校中也不乏先例，華中科技大學(xué)的科技創(chuàng)業(yè)課程通過開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并配合科技創(chuàng)業(yè)論壇，為學(xué)生提供資料閱讀、專家答疑等服務(wù)。中國科技大學(xué)也推出了與美國北卡大學(xué)的全英文聯(lián)合課程，成功實現(xiàn)了中美高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程互動教學(xué)。諸如北京、上海、廣州的一些高校實現(xiàn)了課程互選、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合辦學(xué)。但由于這種基于網(wǎng)絡(luò)的開設(shè)方式需要穩(wěn)定的技術(shù)后臺支持，且高校間溝通協(xié)調(diào)成本耗費頗大，真正得以持續(xù)開設(shè)的并不多見。

時至今日，中南大學(xué)商學(xué)院與臺灣中央大學(xué)發(fā)起的兩岸云端網(wǎng)絡(luò)課堂《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營銷》已進入第10年，參與的高校包括臺灣中央大學(xué)、臺灣遠(yuǎn)東科技大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、暨南大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、中南大學(xué)，參與的教授和學(xué)生分別為8名和116名。這一海峽兩岸間建立起實時互動的創(chuàng)業(yè)培育橋梁是國內(nèi)為數(shù)不多的數(shù)字化教學(xué)成功范例之一，也是創(chuàng)意課程結(jié)合多渠道發(fā)展這一創(chuàng)業(yè)模式的有效實踐。該課程旨在建立一個基于網(wǎng)絡(luò)實時互動教學(xué)和兩岸多校合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐實驗平臺，并通過近10年的發(fā)展，對課程中學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意成果進行跟蹤，總結(jié)這一創(chuàng)業(yè)教育、實踐模式的特點并加以推廣。本課程在平臺搭建上依托臺灣太御科技公司所提供軟件和行動教室，利用JoinNet軟件的獨特優(yōu)勢來實現(xiàn)的實時語音、視頻和文字傳輸，提供了本課程可靠的技術(shù)支持?；诜€(wěn)定的后臺支持，該軟件所提供的虛擬教室不僅是教學(xué)的場所，更可以無償為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺，通過通識性課程將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)模式完美相融，這是兩岸云端互動教學(xué)實踐所具有的無法比擬的獨特性優(yōu)勢和特點。

目前，《網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意營銷》課程作為參與學(xué)校的選修課納入了正常的教學(xué)體系，并經(jīng)過多年的實踐已逐步規(guī)范。各校教授、學(xué)生借助這個網(wǎng)絡(luò)平臺，進行了熱切的交流和溝通。兩岸多校學(xué)生滲透式分組，參與每周準(zhǔn)時開放的虛擬課堂。太御科技為每個小組提供了單獨的虛擬會議室，以供兩岸多地的學(xué)生課后進行方案討論。由6校8位名師組成的教學(xué)團隊共享自己的網(wǎng)絡(luò)營銷和創(chuàng)業(yè)理念等相關(guān)知識，在講解的同時通過討論版來上傳他的資料，每一位同學(xué)都能共享并且保存。至課程中后期，要求由各校學(xué)生組成的創(chuàng)業(yè)團隊逐步形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)方案，將具體思路和虛擬會議室的語音串流文件整理上傳至每組專屬博客。各位老師訪問觀看，并挑選出較優(yōu)秀的組別在課上進行方案進程匯報。每期均有數(shù)位老師和特邀的自主創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)家對學(xué)生的方案給予多方指導(dǎo)和改進。

多年來通過這個網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意課程的培養(yǎng)平臺，學(xué)生們運用自己的智慧打造了許多新奇有趣的創(chuàng)意方案，如名為“悠游UU”旅游行程規(guī)劃服務(wù)網(wǎng)站，“唯它獨寵”這一個針對于寵物市場的大型綜合的網(wǎng)絡(luò)平臺，“樂活城邦”實時分享互動網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，“老吾老以及人之老”關(guān)懷老年人幸福的社交網(wǎng)站等等。學(xué)生和老師在平等和諧的氣氛中分享創(chuàng)意與靈感，兩岸多地的同學(xué)通過一個學(xué)期的交流討論培養(yǎng)起深厚的友情，地域文化的差異碰撞激發(fā)出學(xué)生們無限的創(chuàng)業(yè)熱情，相信這些極富創(chuàng)意且借用網(wǎng)絡(luò)平臺得以實現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)方案將成為這些青年學(xué)子實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想的啟程碑。與此同時，隨著課程逐步演化，走向成熟，本課程的合作高校也積累了極為豐富的數(shù)字化虛擬教學(xué)管理經(jīng)驗。乘著數(shù)字化浪潮的東風(fēng)，兩岸云端網(wǎng)絡(luò)課堂將堅定推進，勇為創(chuàng)新，不斷地在實踐中為現(xiàn)代化教學(xué)管理改革提供更為豐富的研究成果。

參考文獻

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公司大學(xué)生培養(yǎng)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；財務(wù)管理；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0210-02

一、各類與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽的現(xiàn)狀

學(xué)科競賽是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競賽的方式，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高其學(xué)習(xí)興趣和實務(wù)工作能力的活動。目前，與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽的種類比較多，有各級教育主管部門組織的競賽，也有各種學(xué)會等非營利機構(gòu)及企業(yè)等組織的競賽。具體包括如下幾方面。

1.教育主管部門組織的學(xué)科競賽。這一類競賽又分為國家、省、市級競賽。國家級競賽如以“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、銳意創(chuàng)新、迎接挑戰(zhàn)”為宗旨，由、中國科協(xié)、教育部和全國學(xué)聯(lián)共同主辦的、包括兩個并列項目（一個是“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，另一個則是“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽）的“挑戰(zhàn)杯”。省級競賽（以浙江省為例）如由浙江省教育廳主辦、面向浙江省全體財會專業(yè)大學(xué)生、旨在“順應(yīng)財會信息化的發(fā)展趨勢，進一步提高在校大學(xué)生財會信息化的各項能力，培養(yǎng)財會專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”的“浙江省大學(xué)生財會信息化競賽”。市級競賽（以浙江省為例）如紹興市教育局主辦、面向在紹普通高校全日制在校本、?？茖W(xué)生的“紹興市大學(xué)生財會信息化競賽”；寧波市教育局主辦、面向?qū)幉ㄊ懈咝Ｈ罩圃谛W(xué)生的“寧波市大學(xué)生理財規(guī)劃大賽”等。

2.各類學(xué)會等非營利機構(gòu)組織的學(xué)科競賽。這種類型的競賽一般是在相關(guān)學(xué)會的指導(dǎo)下由企業(yè)承辦，或直接由非營利機構(gòu)主辦，其主要目的是通過競賽進一步提升大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，增強大學(xué)生的實踐操作能力，拓展大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展空間。如由中國高等教育學(xué)會財經(jīng)教育分會主辦、廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件有限公司承辦的“全國大學(xué)生財務(wù)決策網(wǎng)絡(luò)大賽”，由AIA國際會計師公會發(fā)起主辦的“AIA杯上海市大學(xué)生財務(wù)案例分析大賽”等。

3.企業(yè)組織的學(xué)科競賽。這種競賽活動一般由相應(yīng)企業(yè)組織，通過競賽活動推動學(xué)子就業(yè)，提供以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的社會服務(wù)。如，由上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟與管理學(xué)院、工商銀行上海市分行共同主辦，面向上海各類高等院校在校學(xué)生的“工商銀行杯上海市大學(xué)生理財規(guī)劃大賽”；由財通證券聯(lián)合共青團省委、中國聯(lián)通浙江省分公司主辦的“財通證券杯大學(xué)生理財創(chuàng)業(yè)競賽”；等等。

二、學(xué)科競賽在培養(yǎng)創(chuàng)新型財務(wù)管理人才中的作用

1.有利于學(xué)生拓寬視野，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。近年來開展的財務(wù)管理相關(guān)競賽通常是開放式或半開放式，一般要求參賽團隊基于市場調(diào)研和分析，設(shè)計、制作完成符合要求的綜合方案，或結(jié)合上市公司實際案例中存在的問題提出解決問題的建議。有的競賽還要求參賽過程中全英文表述。如，寧波市首屆大學(xué)生理財規(guī)劃大賽要求各參賽團隊深入市場進行調(diào)研和分析，針對不同客戶群的需求及狀況，從理財目標(biāo)、財務(wù)狀況與財務(wù)機會評估、策劃方案制訂、財務(wù)方案執(zhí)行、監(jiān)控和調(diào)整、理財方案的評估及可行性分析等方面，立足現(xiàn)實客戶，自擬題目，制定一份結(jié)構(gòu)完整、具有操作性又能滿足對象需求、切實可行的理財規(guī)劃綜合方案。又如，浙江省財會信息化大賽，結(jié)合上市公司的綜合性案例，要求參賽團隊就公司經(jīng)營戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、資金籌集、銷過程、利潤分配中的會計核算及會計信息披露、財務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制、審計報告、金融、法律中存在的問題進行分析并提出相關(guān)建議。而AIA杯上海市大學(xué)生財務(wù)案例分析大賽更是要求參賽團隊在提供的一份英文案例考題的基礎(chǔ)上完成一份詳細(xì)的英文策劃書，并全程英文表述。上述競賽雖然形式各異，但這些競賽涉及的內(nèi)容往往不是一門單一的課程，而是一個課程群，基本涵蓋財務(wù)管理相關(guān)核心專業(yè)課程，基于英文案例考題完成英文策劃書更是要求參賽團隊熟悉國際會計準(zhǔn)則及會計實務(wù)操作。因此，競賽中通過對所學(xué)專業(yè)知識融會貫通的運用，非常有利于夯實專業(yè)基礎(chǔ)，同時對學(xué)生擴大知識面，拓寬視野也大有裨益?？傮w而言，通過參賽，學(xué)生在查閱資料能力、自學(xué)能力、分析與解決問題能力、綜合設(shè)計能力、論文寫作能力以及運用所學(xué)專業(yè)知識解決企業(yè)日常運營中遇到的實際問題的能力等方面得到了全面提升。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。一方面，定位于開放式或半開放式的財務(wù)管理學(xué)科競賽體現(xiàn)參賽學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的同時，又存在著很大靈活性和自主發(fā)揮空間，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的舞臺。如，“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽要求參賽者組成優(yōu)勢互補的競賽小組，圍繞一個具有市場前景的技術(shù)產(chǎn)品或服務(wù)概念，以獲得風(fēng)險投資為目的，完成一份包括企業(yè)概述、業(yè)務(wù)與業(yè)務(wù)展望、風(fēng)險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務(wù)預(yù)測等方面內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)計劃書，最終通過書面評審和秘密答辯的方式評出獲獎?wù)?。這種完全開放式的競賽給了參賽者巨大的自主發(fā)揮空間；另一方面，通過參賽，學(xué)生的團隊精神得到加強，團隊的凝聚力成為參賽項目成功的重要因素。

3.有利于推動學(xué)風(fēng)建設(shè)，樹立正確的價值觀。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)能使大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)、積極向上、自強不息的拼搏精神。通過競賽，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂理論知識的興趣，并形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。從目前開展的財務(wù)管理相關(guān)學(xué)科競賽來看，競賽基本是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過競賽活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)能力。也就是說，參賽學(xué)生一方面將第一課堂的專業(yè)知識應(yīng)用于第二課堂（競賽）；另一方面，參賽學(xué)生總結(jié)參賽項目在實踐中遇到的問題，帶著問題回到第一課堂學(xué)習(xí)，又會提高自己對專業(yè)知識的興趣和求知欲，從而帶動整個第一課堂的創(chuàng)新氛圍和良好學(xué)風(fēng)。

三、依托學(xué)科競賽培養(yǎng)創(chuàng)新型財務(wù)管理人才的具體舉措

1.依托競賽，將相關(guān)課程的教學(xué)改革引向縱深。在日常教學(xué)中，著力將學(xué)科競賽和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)結(jié)合起來，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，探索多元化的教學(xué)評價方式。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，方法比知識更為重要。為啟發(fā)學(xué)生思考，活躍思維，開闊視野，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，在相關(guān)專業(yè)課教學(xué)中，融合競賽內(nèi)容，在有條件的課程中推廣案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目教學(xué)法等適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)方法以及多元化的教學(xué)評價方式，變學(xué)生被動聽課過程為積極思考、主動實踐的過程。從中長期看，應(yīng)將競賽逐漸融入常規(guī)性教學(xué)中，在現(xiàn)有條件下對財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃進行梳理，對設(shè)置課程進行適當(dāng)調(diào)整，對相關(guān)課程的大綱進行合理修訂，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化整合，以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)知識的能力和實踐創(chuàng)新精神。

2.采用多種形式建立學(xué)生創(chuàng)新平臺，大力開展創(chuàng)新性的實踐活動。創(chuàng)新型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)首先應(yīng)著眼于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上還需要有益的創(chuàng)新實踐活動來促成和提升。在新形勢下，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)政策，設(shè)立專項基金，為學(xué)生搭建多元化的創(chuàng)新平臺和實踐平臺，如創(chuàng)建更多的研究性社團，鼓勵學(xué)生進行課題研究和案例模擬，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，教師給予一定的指導(dǎo)；舉辦校內(nèi)競賽，給更多的學(xué)生參賽機會；在公司、企業(yè)、管理咨詢公司、會計師事務(wù)所等單位建立實習(xí)實踐基地；學(xué)校和企業(yè)合作建設(shè)ERP實驗室；學(xué)校邀請企業(yè)家、財務(wù)總監(jiān)等來校進行專題講座等?？傊瑢W(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵、引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新性的實踐活動。

公司大學(xué)生培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：財管類專業(yè) 孵化基地 創(chuàng)新 對策

基金項目：2014年市級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“財管類專業(yè)實際應(yīng)用人才孵化基地創(chuàng)業(yè)方案”（項目號為201410057052）階段成果。

一、財管類專業(yè)實際應(yīng)用人才孵化基地建設(shè)的必要性

（一）企業(yè)自主創(chuàng)新人才孵化基地發(fā)展前景良好

2009年底，經(jīng)國務(wù)院國有資產(chǎn)監(jiān)督管理委員會批準(zhǔn)，國家財政撥款，職業(yè)經(jīng)理研究中心建設(shè)的“企業(yè)自主創(chuàng)新人才孵化基地”啟動以來，立足于長期為全國的企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，并將通過走進高校、走進創(chuàng)新型企業(yè)、走進城市科技園區(qū)的“三步走”戰(zhàn)略，將創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程推向全國，進一步筑牢企業(yè)發(fā)展基石。

目前，企業(yè)自主創(chuàng)新人才孵化基地已經(jīng)在北京、天津、河南、山東、浙江、廣州等多個省市高校落戶，幫助高校大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)企業(yè)實習(xí)、就業(yè)機會，提升學(xué)生就業(yè)能力。2011年7月天津商業(yè)大學(xué)建立“企業(yè)自主創(chuàng)新人才孵化基地”實習(xí)生選拔示范基地。實習(xí)生選拔基地將為學(xué)校搭建同各行業(yè)100強企業(yè)在學(xué)生實習(xí)、就業(yè)、“雙師”型教師培養(yǎng)等方面合作平臺，為在校學(xué)生提供走向優(yōu)秀企業(yè)的途徑?；亟?dāng)年，孵化基地管理辦公室就在天津商業(yè)大學(xué)選拔首批08級相關(guān)專業(yè)學(xué)生參加全國物流100強企業(yè)暑期實習(xí)項目。

（二）財管類專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)難度大

財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要到工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面的工作。財管類專業(yè)由于實習(xí)財務(wù)崗位的特殊性，使得學(xué)生在校外的頂崗實習(xí)，不能實質(zhì)性地接觸企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)，主要為財務(wù)的基礎(chǔ)性工作，甚至從事財務(wù)文員工作。針對應(yīng)用型本科財管類專業(yè)校內(nèi)外實訓(xùn)難的現(xiàn)狀，提出建立實際應(yīng)用人才孵化基地。在孵化基地，指導(dǎo)在校生在企業(yè)實訓(xùn)，提高應(yīng)用能力，取得職業(yè)資格證書，達到企業(yè)的需求。

（三）學(xué)生及企業(yè)的需求

通過對200位財管類在校大學(xué)生進行調(diào)研，針對就業(yè)前景的認(rèn)識，薪酬的認(rèn)可度，專業(yè)能力及職業(yè)資格證書等問題，了解目前學(xué)生中對財管類專業(yè)應(yīng)用人才孵化基地的需求量較大。

通過對天津市各類企事業(yè)單位，包括記賬公司和會計事事務(wù)所、銀行、證券、保險等金融行業(yè)、財政局、海事局等事業(yè)單位等30家單位進行調(diào)研，了解企業(yè)對財管類專業(yè)畢業(yè)生的最低學(xué)歷要求、畢業(yè)生的工作經(jīng)驗最低要求、專業(yè)與職業(yè)素質(zhì)水平與市場需求之間存在著多大的差距、財管類專業(yè)本科教育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置適合財管類學(xué)生就業(yè)的崗位。得出企業(yè)對財管類人才的需求規(guī)格與學(xué)校教育之間存在較大差別，應(yīng)用型人才孵化基地建設(shè)具有很大的必要性。

二、建立財管類專業(yè)實際應(yīng)用人才孵化基地的重要意義

（一）加強對大學(xué)畢業(yè)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，滿足企業(yè)需求

作為在大學(xué)深造的在校學(xué)生專業(yè)理論并不缺乏，缺乏的只是工作經(jīng)驗，現(xiàn)在大學(xué)生去企業(yè)應(yīng)聘職位的時候，總會被“工作經(jīng)驗”、“工作經(jīng)歷”斷送美好的機會。在孵化基地可以進行全方位的輪崗練習(xí)，得到全面的鍛煉。會計人才市場對中、高層次人才的需求大，企業(yè)招聘會計人員時不單純看重學(xué)歷，更注重其是否具有實際能力，企業(yè)要求會計人才具有綜合能力。

（二）使學(xué)生提前認(rèn)識企業(yè)，提高就業(yè)的適應(yīng)能力

現(xiàn)代財務(wù)管理制度的建立迫切需要同時兼?zhèn)涔芾怼⒔?jīng)濟法律和理財、金融等方面知識和能力的高級專門人才?，F(xiàn)代的大學(xué)生都自識過高，都覺得大學(xué)畢業(yè)應(yīng)該出來坐辦公室，卻忽略最基礎(chǔ)的。大學(xué)生剛一畢業(yè)期望太高，總想著自己是高學(xué)歷的知識人才，應(yīng)該得到相應(yīng)的回報，往往要求高待遇，這些導(dǎo)致了我們大學(xué)生形成高不成低不就的尷尬局面。加強對大學(xué)生的實際應(yīng)用操作的訓(xùn)練，使大學(xué)生畢業(yè)找工作時不光擁有良好的學(xué)習(xí)能力，豐富的理論知識，還擁有熟練的實際操作能力。

三、建立財管類專業(yè)實際應(yīng)用人才孵化基地相關(guān)對策

實際應(yīng)用型人才孵化基地以“創(chuàng)新形式培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為宗旨，向傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)。創(chuàng)新行動培養(yǎng)模式強調(diào)“案例教學(xué)”和“體驗式教學(xué)”。同時，按需定制培養(yǎng)方案是企業(yè)自主創(chuàng)新人才孵化基地的重要特色。

（一）成立專門孵化公司

專門孵化公司可以是一個記賬公司，是一個存在于大學(xué)和社會之間的跳板，雇傭擁有豐富經(jīng)驗的注冊會計師和在校教師工作，培訓(xùn)在校大學(xué)生。這個公司的業(yè)務(wù)主要分為兩部分，第一個部分是提升在校大學(xué)生的理論知識，針對考證，幫助他們通過會計從業(yè)資格證和注冊會計師的考試；第二部分是為成功通過考試的大學(xué)生配備注冊會計師，輔導(dǎo)實際操作。企業(yè)的資金來源一部分來源于完成客戶任務(wù)的收入，一部分來源于實習(xí)學(xué)生交納的費用。企業(yè)的主要支出為在職人員的工資和日常業(yè)務(wù)支出，如果實習(xí)學(xué)生能夠成功地完成一項任務(wù)，企業(yè)會根據(jù)貢獻量的多少給與一定報酬。公司的主要目的是讓擁有豐富理論知識的大學(xué)生能夠得到實踐的機會，培養(yǎng)他們的實際應(yīng)用能力，與企業(yè)的需求達到零距離。

在財管類實際應(yīng)用人才基地，經(jīng)相關(guān)部門授權(quán)，承攬職業(yè)資格證書鑒定業(yè)務(wù)，將報名、鑒定、發(fā)證規(guī)范化，方便學(xué)生取得相關(guān)證書。

（二）大型公司成立孵化部門

具有一定實力和影響力的公司，可以建立孵化部門，也可以稱為企業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)即將畢業(yè)的大學(xué)生，同時為這些畢業(yè)生提供就業(yè)信息，成為企業(yè)與學(xué)生之間的橋梁。針對具體企業(yè)，會根據(jù)其自身的行業(yè)特點和管理現(xiàn)狀設(shè)計有針對性的課程，課程內(nèi)容、授課教師、培訓(xùn)形式均依據(jù)企業(yè)的實際培訓(xùn)需求專門設(shè)置。通過國家相關(guān)部門認(rèn)定，比如國際國內(nèi)知名的事務(wù)所，比如有良好教育培訓(xùn)基礎(chǔ)的企業(yè)，建立孵化部門，為進入孵化部門的大學(xué)生配備指導(dǎo)教師，參與真實業(yè)務(wù)操作，或模擬業(yè)務(wù)實訓(xùn)，出具實踐證明，甚至為其推薦就業(yè)機會。這樣學(xué)生具備了學(xué)校之外的權(quán)威的第三方認(rèn)證，會促進學(xué)生就業(yè)，解決企業(yè)求人才之難。

（三）院校建設(shè)孵化基地

高等院校中尤其是應(yīng)用型本科應(yīng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，地方教育管理部門有計劃、有組織地，在實力較強的高等院校建立孵化基地，相當(dāng)于生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，利于校內(nèi)的師資，和區(qū)域內(nèi)企業(yè)的真實業(yè)務(wù)，為本校和其他院校培養(yǎng)學(xué)生。為鼓勵學(xué)生進入孵化基地，可將孵化基地作為實踐學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中進行規(guī)范。

在孵化基地中，組織有關(guān)教師組成管理咨詢團隊，通過為企業(yè)量身設(shè)計財務(wù)方案、定期舉辦講座，為企業(yè)提供后續(xù)教育等服務(wù)，使企業(yè)自愿自覺為學(xué)校提供實習(xí)環(huán)境，真正起到實習(xí)基地的作用。通過為企業(yè)提供理財咨詢與服務(wù)、方案設(shè)計與研究，一方面可提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)與實踐能力，另一方面又可為實驗教學(xué)項目的開發(fā)提供大量優(yōu)質(zhì)的素材，還可以有計劃、分階段地組織教師、學(xué)生參與到管理咨詢項目中來，真切的感受企業(yè)環(huán)境，在實戰(zhàn)中提升專業(yè)能力。學(xué)校還通過創(chuàng)新研討會、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新峰會等形式，定期舉辦高規(guī)格權(quán)威性質(zhì)的活動；定期邀請國內(nèi)外創(chuàng)新企業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新人才在基地開展創(chuàng)新成果展示和創(chuàng)新經(jīng)驗座談會，使其成為國內(nèi)外創(chuàng)新人才向往的經(jīng)驗交流平臺。

（四）出臺稅收扶持政策

目前，國家已針對科技企業(yè)孵化器和國家大學(xué)科技園出臺了相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。2014年1月14日，財政部、國家稅務(wù)總局日前通知，明確了科技企業(yè)孵化器和國家大學(xué)科技園相關(guān)稅收優(yōu)惠政策。兩部門《關(guān)于科技企業(yè)孵化器稅收政策的通知》明確，自2013年1月1日至2015年12月31日，對符合條件的孵化器自用以及無償或通過出租等方式提供給孵化企業(yè)使用的房產(chǎn)、土地，免征房產(chǎn)稅和城鎮(zhèn)土地使用稅；對其向孵化企業(yè)出租場地、房屋以及提供孵化服務(wù)的收入，免征營業(yè)稅。此外，符合非營利組織條件的孵化器的收入，按照企業(yè)所得稅法及其實施條例和有關(guān)稅收政策規(guī)定享受企業(yè)所得稅優(yōu)惠政策。

建議對企業(yè)建立孵化部門的相關(guān)孵化業(yè)務(wù)建立相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策，對企業(yè)的孵化業(yè)務(wù)提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，激勵創(chuàng)業(yè)者建立相關(guān)的孵化公司，企業(yè)開展孵化業(yè)務(wù)。

參考文獻：

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[2]余家軍.蘇州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)的問題與對策[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013

公司大學(xué)生培養(yǎng)方案范文第4篇

摘 要：為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，哈爾濱商業(yè)大學(xué)貫徹落實教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。切實在校內(nèi)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)校成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。

關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 探索 實踐

哈爾濱商業(yè)大學(xué)始建于1952年，是中國第一所多科性商業(yè)大學(xué)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，1958年開始本科教育，1982年開始研究生教育，是黑龍江省重點建設(shè)的十所大學(xué)之一，學(xué)校擁有涵蓋經(jīng)、管、工、法、文、理、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門類的本科專業(yè)58個，擁有3個一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點，11個一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。2012年入選國家“中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程”建設(shè)院校。

作為一所具有鮮明特色的商科院校，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，學(xué)校貫徹落實教育部《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》精神，重視開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，弘揚大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。依托國家級實驗教學(xué)中心—經(jīng)管綜合實踐中心、國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運營虛擬仿真實驗教學(xué)中心等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實在全校59個本科專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使哈爾濱商業(yè)大學(xué)成為鼓勵創(chuàng)新、培育創(chuàng)業(yè)的沃土。

一、指導(dǎo)思想

堅持開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，努力踐行學(xué)校培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方針，將學(xué)習(xí)文化知識與動手實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)綜合競爭力，改變傳統(tǒng)就業(yè)思想，展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)再就業(yè)的新途徑，培養(yǎng)既懂專業(yè)又善創(chuàng)業(yè)管理的應(yīng)用型、復(fù)合型高級專門人才。

我們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重提升全體學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使多數(shù)學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐所必須的知識、能力及心理品質(zhì)，成為高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。作為素質(zhì)教育的重要途徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該針對學(xué)生全體進行設(shè)計和實施，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有通識性特征，是面向所有學(xué)生的教育。

二、總體思路

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)納入學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)中，以突出創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的全面性、創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)性、創(chuàng)業(yè)教育氛圍的社會性和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的有效性為重點，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點和優(yōu)勢，創(chuàng)建跨年級、跨專業(yè)、跨學(xué)科融合且特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并滲透融入到各專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程之中，形成第一、第二課堂互動的集“創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)三位一體”的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效運行機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

學(xué)校通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，把課堂拓展到實踐中心和社會，把課內(nèi)知識學(xué)習(xí)延伸至自主創(chuàng)新實踐，形成將第一和第二課堂結(jié)合的研究訓(xùn)練體系，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程體系，把創(chuàng)業(yè)課堂與實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)新活動結(jié)合起來，突出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供多形式、多種類、多渠道參與創(chuàng)業(yè)實踐機會，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

三、實施方案

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案

自發(fā)的創(chuàng)業(yè)行為、零散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)活動已經(jīng)受到高校的關(guān)注與重視，也取得了一些成績。但是規(guī)劃不合理、時間不確定性、涉及面窄，不能使多數(shù)學(xué)生受益，不能稱之為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)模式的根本性變革，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向?qū)W生全體，必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因而必須納入人才培養(yǎng)方案進行整體規(guī)劃設(shè)計，以確保學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)達到預(yù)期要求。

（二）第一課堂與第二課堂相結(jié)合

當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上存在第一課堂和第二課堂之分。所謂第一課堂是指納入專業(yè)培養(yǎng)計劃并按照教學(xué)大綱在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)所進行的課堂教學(xué)活動。所謂第二課堂是相對第一課堂而言，泛指計劃學(xué)時以外的與教育相關(guān)的一切實踐活動。第一課堂有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容體系和計劃，是按照人才培養(yǎng)規(guī)格精心設(shè)計的；第二課堂在多數(shù)高校還沒有針對學(xué)生個體而預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)，通常也是隨意的。

盡管教育界對于第二課堂的重要性并不缺乏認(rèn)識，然而第二課堂被忽視的現(xiàn)象卻普遍存在。原因在于：一是高校沒有從人才培養(yǎng)的高度整體規(guī)劃第一課堂和第二課堂的要求；二是高等學(xué)校對于第一課堂和第二課堂的管理分屬于不同職能部門，造成了事實上的割裂；三是第二課堂沒有適當(dāng)?shù)?或明確的)載體，盲目追隨形勢，看似熱鬧，成效甚微；四是第二課堂往往只是面向個別學(xué)生群體，不具備普及性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單是對創(chuàng)業(yè)的基本原理和方法的傳授，更重要的是對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以第一課堂知識傳授為主的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，而第二課堂所具備的實踐性、自主性、開放性特征恰好彌補了第一課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的欠缺，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要途徑。因此，必須從教育全過程出發(fā)，給予第一課堂和第二課堂同等重要地位，把它們都作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要渠道。通過協(xié)調(diào)相關(guān)職能部門，將第一課堂和第二課堂的教育活動同時納入培養(yǎng)計劃范疇進行整體設(shè)計，并為第二課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動設(shè)立學(xué)分，使得第二課堂教育具備面向?qū)W生全體的通識性。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門相協(xié)調(diào)

近年來全社會對于創(chuàng)業(yè)工作的重視為高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的外部環(huán)境。政府不同機構(gòu)有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)性文件也經(jīng)常通過不同途徑下發(fā)到高校對口職能部門，各部門推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性很高。但是，如果沒有良好的組織協(xié)調(diào)，其結(jié)果往往導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多頭管理的狀況，不能形成合力。一般來說，高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理的方式主要有三種。第一種是以教務(wù)管理機構(gòu)為主導(dǎo)的組織管理方式，主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學(xué)生處或招生就業(yè)處等為主導(dǎo)的組織管理方式，主要通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學(xué)生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學(xué)管理部門、科研管理部門、學(xué)校科技園或其它相關(guān)部門共同協(xié)調(diào)的一種組織管理方式，主要通過申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金和學(xué)科競賽等活動實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

為避免多個平行部門，造成互不負(fù)責(zé)的局面。哈爾濱商業(yè)大學(xué)從人才培養(yǎng)整體設(shè)計考慮，逐步建立以教學(xué)管理部門（實踐教學(xué)管理中心）為主導(dǎo)、其它各部門相互協(xié)調(diào)的組織管理體系，以利于哈爾濱商業(yè)大學(xué)通過正常的教學(xué)管理渠道實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立起多部門協(xié)調(diào)式組織管理方式，將課程教學(xué)、學(xué)科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結(jié)合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。

四、具體做法與成效

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分

哈爾濱商業(yè)大學(xué)一貫重視實踐教學(xué)，在每次人才培養(yǎng)方案修訂中都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)立單獨教育模塊。在2013新版人才培養(yǎng)方案中，確立了“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為中心”的人才培養(yǎng)理念，堅持創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的方式，著力構(gòu)建哈爾濱商業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊，開設(shè)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)實踐》、《公司創(chuàng)建與運營實習(xí)》、《現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)實習(xí)》等課程，共計10學(xué)分。

（二）建設(shè)國家級實驗教學(xué)中心，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

以國家級虛擬仿真實驗教學(xué)中心—現(xiàn)代企業(yè)商務(wù)運營虛擬仿真實驗教學(xué)中心建設(shè)為契機，增開《物流系統(tǒng)仿真》、《倉儲系統(tǒng)仿真實驗》、《國際貿(mào)易實務(wù)與結(jié)算模擬》、《創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)》等虛擬仿真實驗課程，改革課程內(nèi)容、使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合，推動經(jīng)管類綜合實踐教學(xué)改革。

同時依托國家級實驗教學(xué)示范中心——經(jīng)管綜合實踐中心，在全校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)《企業(yè)運營模擬與競爭》、《erp沙盤模擬實訓(xùn)》、《現(xiàn)代商業(yè)銀行實務(wù)模擬》等實踐課程，增強學(xué)生團隊合作意識，提升學(xué)生管理和決策能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，中心已成為哈爾濱商業(yè)大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的課程實驗中心、校內(nèi)學(xué)年實習(xí)中心、學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、教學(xué)成果孵化中心及社會咨詢服務(wù)中心，極大地提升了學(xué)生的綜合實踐能力、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力以及學(xué)生的就業(yè)競爭力。

自2008年以來，中心面向20個本科專業(yè)開設(shè)實驗課程52門，實驗項目298項，累計完成實驗人時總數(shù)1204780人時；圍繞“兩條技術(shù)路線”開展了54期《公司創(chuàng)建與運營》綜合實訓(xùn)，近24300多名學(xué)生參加實訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)設(shè)計作品2020多份；完成經(jīng)管類專業(yè)27000名學(xué)生的學(xué)年實習(xí)；指導(dǎo)部分學(xué)生完成畢業(yè)論文中的實踐內(nèi)容。

（三）開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目立項，助力學(xué)生真實創(chuàng)業(yè)

2012年哈爾濱商業(yè)大學(xué)獲批國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，通過一定程序遴選一批創(chuàng)業(yè)意識強、有一定創(chuàng)業(yè)能力和潛力項目的學(xué)生團隊注冊校內(nèi)模擬公司，重點資助該類項目進行真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，積極開展創(chuàng)業(yè)實踐。

目前哈爾濱商業(yè)大學(xué)共獲批90項國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，247項校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，學(xué)生公開300多篇，獲得國家專利18項，取得一批豐碩成果。同時，通過在教學(xué)主樓和圖書館開設(shè)咖啡屋的項目、將體育場部分閑置的攤位無償提供給創(chuàng)業(yè)學(xué)生，組成創(chuàng)業(yè)園等措施，開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、就業(yè)實踐等功能的場地，為學(xué)生搭建起實現(xiàn)創(chuàng)新成果和創(chuàng)業(yè)設(shè)想的實踐平臺。通過實踐教學(xué)和實踐活動，學(xué)生創(chuàng)新思維能力得到拓展，團隊合作意識加強，學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力得到提高。

（四）開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)百家講壇”活動旨在為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)航，促成以政府、高校、金融（投資界）、媒體（大眾傳播）、中介（創(chuàng)業(yè)孵化器或園區(qū)）和企業(yè)（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)）互動的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展推進模式。論壇將邀請知名企業(yè)家、投資界精英、專家學(xué)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及年度最具代表性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊主要成員，分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對話青年大學(xué)生群體。講壇以“迎挑戰(zhàn)?創(chuàng)未來”為主題，分三大部分進行：創(chuàng)業(yè)歷程——就業(yè)規(guī)劃——創(chuàng)新風(fēng)采，各個部分相互獨立，三者之間又連成一個統(tǒng)一的主題。目前已經(jīng)舉辦5期高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)講座。

（五）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽活動，豐富第二課堂

大學(xué)生科技競賽活動是促進大學(xué)生成才的重要途徑之一，是加強素質(zhì)教育提升學(xué)校品牌的重要手段。近年來，哈爾濱商業(yè)大學(xué)努力為廣大學(xué)生搭建科技競賽活動平臺，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，為學(xué)生成才成功插上了騰飛的翅膀。

自2005年以來，每年在全校開展大學(xué)生管理決策大賽、ERP沙盤模擬大賽、GMC企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、金融投資模擬交易大賽、物流設(shè)計大賽、計算機設(shè)計大賽、市場營銷大賽、“挑戰(zhàn)杯”網(wǎng)絡(luò)虛擬運營專項競賽等10多項經(jīng)管類賽事，協(xié)助校團委開展“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)大賽。通過精心組織，在全校掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技競賽的熱潮，學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生管理決策大賽特等獎、全國大學(xué)生ERP沙盤模擬大賽一等獎、挑戰(zhàn)杯《創(chuàng)業(yè)之星》專項競賽三等獎等經(jīng)管類賽事省部級以上獎勵80余項。

五、結(jié)束語

在普通高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

哈爾濱商業(yè)大學(xué)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握知識并運用知識解決實際問題的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在實施中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育基礎(chǔ)課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程教學(xué)中，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)體系，堅持第一課堂與第二課堂相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，強化校政企合作培養(yǎng)。同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，將實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

參考文獻：

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[2]張莉，章劉成.深化實踐教學(xué)改革 提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力.實驗室研究與 探索.2010(3).

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[4]章劉成，張莉.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究.中國電子商務(wù).2013(11).

[5]張莉，章劉成.公司創(chuàng)建與運營實習(xí)方案設(shè)計初探.實驗室科學(xué)2009（5）.

公司大學(xué)生培養(yǎng)方案范文第5篇

2015年5月13日，國務(wù)院辦公廳出臺了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（〔2015〕36號），指出了一些地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)、任務(wù)與措施，指出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，引發(fā)了高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革新的浪潮。

一、應(yīng)用型本科高校與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校的應(yīng)有之義

應(yīng)用型本科高校是介于研究型大學(xué)和職業(yè)型院校之間的一種類型，其實施的是一種專業(yè)性通才教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！皯?yīng)用型本科人才的培養(yǎng)規(guī)格突出表現(xiàn)在實踐動手能力強、基礎(chǔ)知識實、學(xué)習(xí)能力強、創(chuàng)新意識高、綜合素質(zhì)好的高層次的實用性、技能性、職業(yè)性的專才基礎(chǔ)之上的通才教育”[1]。應(yīng)用型本科高校在課堂教學(xué)上注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)和重視以能力培養(yǎng)的考核方法改革，關(guān)注課堂上師生之間的互動，促進個體主動的個性化的發(fā)展，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。除了課堂教學(xué)，更加重視學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)過程高度關(guān)注與社會需求的融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和模式，包括“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”兩個概念。創(chuàng)新教育側(cè)重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)新教育的理念和方法付諸實踐，在社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域開創(chuàng)新的事業(yè)，更強調(diào)行動方面的創(chuàng)造[2]。二者是相互滲透、相互融合、辯證統(tǒng)一的整體，強調(diào)的是“知行統(tǒng)一”和人的全面發(fā)展，注重的是受教育者創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力與素質(zhì)的生成，而這正是應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是應(yīng)用型本科高校的應(yīng)有之義。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革能夠推動地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

地方本科高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，要求人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學(xué)功能、組織結(jié)構(gòu)、資源配置等要素都需要轉(zhuǎn)型。實現(xiàn)平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，將關(guān)系到我國高等教育的發(fā)展、大學(xué)自身的長遠(yuǎn)發(fā)展以及支持區(qū)域社會經(jīng)濟建設(shè)的力度。然而在建設(shè)中存在諸多問題，如有實踐經(jīng)驗和高技能等級的“雙師型”教師比例偏低，校企合作的長效機制沒有建立，學(xué)科專業(yè)特色不鮮明，開放辦學(xué)程度不高等，難以支撐學(xué)校高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體需求。把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高校綜合改革的突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程， 促進與專業(yè)教育有機融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將有助于推動應(yīng)用型本科高校更好的轉(zhuǎn)型。

二、山東英才學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索

與實踐

山東英才學(xué)院自升本以來，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，遵循高等教育辦學(xué)規(guī)律，明確定位、制定規(guī)劃、不斷改革，確立了“專業(yè)知識扎實、實踐能力較強、文化素養(yǎng)良好、具有創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)；構(gòu)建了包括“通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、素質(zhì)拓展課程、實踐課程”四個模塊組成的以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的課程體系；以提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力、崗位技術(shù)能力、職業(yè)遷移能力為重點，構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新實踐和素質(zhì)拓展四大模塊組成的立體化的實踐教學(xué)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)與思路

學(xué)校主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、開放辦學(xué)、服務(wù)地方、產(chǎn)教融合、能力導(dǎo)向、特色發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了“制度引領(lǐng)、條件保障、能力為重、應(yīng)用為先、因材施教、個性發(fā)展”的工作思路。以明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為切入點，以人才培養(yǎng)方案修訂為抓手，重新梳理實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的知識和能力結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系、實踐教學(xué)體系和運行模式；修訂完善適合于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度體系、條件保障體系，搭建能力訓(xùn)練平臺，為進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要措施

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)計劃，不斷優(yōu)化課程知識體系，形成了必修課、選修課、專家講座相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。學(xué)校自2004年開始便開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，作為學(xué)生必修課，將其納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設(shè)38學(xué)時，2個課程學(xué)分，分別在第二、第五學(xué)期開設(shè)。引進超星泛雅“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力”、“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”等在線課程，面向全體學(xué)生選修。開設(shè)了“創(chuàng)造發(fā)明”等選修課，為有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和意向的學(xué)生提供多樣化選擇。每年邀請優(yōu)秀企業(yè)家、行業(yè)協(xié)會代表、人力資源專家和創(chuàng)業(yè)典型走進校園、走上論壇，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座，講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與所學(xué)專業(yè)知識有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時將創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透并嵌入專業(yè)教育課程中，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程群，形成大一至大四“層次分明，四年不斷線”，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職場能力、職業(yè)能力發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”為核心的六維一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。（1）課內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)平臺。由國家級虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心、省級實驗教學(xué)示范中心、校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心、開放實驗室等組成。學(xué)校加大實驗室開放力度，擴大實驗（實訓(xùn)）室開放范圍，規(guī)定開放實驗項目，考核合格的學(xué)生可以申請認(rèn)定創(chuàng)新實踐學(xué)分，激勵學(xué)生參加開放實驗。重在通過實驗教學(xué)，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力，提高其實踐能力和綜合素質(zhì)。（2）基于校企合作的創(chuàng)新實踐平臺。學(xué)校和企業(yè)共同搭建實踐平臺，實現(xiàn)協(xié)同育人。與青島海信電器股份有限公司、福田雷沃國際重工股份有限公司等共同建立80余個本科校外實習(xí)實訓(xùn)基地，與知名企業(yè)共建校內(nèi)實驗實訓(xùn)室。如山東萬聲通訊實業(yè)有限公司與市場營銷專業(yè)合作共建實驗實訓(xùn)室，采取“校中企”模式管理和運營，由企業(yè)委派技術(shù)和管理人員駐校，一方面合作開發(fā)實訓(xùn)課程、編寫實訓(xùn)教材、承擔(dān)呼叫實訓(xùn)項目；另一方面對外承接企業(yè)服務(wù)外包業(yè)務(wù)，使學(xué)生不出校門即可直接感受企業(yè)文化、體驗企業(yè)工作環(huán)境和管理方式，提高專業(yè)實踐能力。此外，還與企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)學(xué)院，如成立電商創(chuàng)業(yè)學(xué)院、秦工國際跨境電商學(xué)院等，搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，切實推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。（3）創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。建有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，建立了“山東英才?特星連鎖大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地”，免費為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，從項目引進、配套設(shè)施、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)到裝修開業(yè)，學(xué)校全面實施“創(chuàng)業(yè)一條龍服務(wù)”，讓學(xué)生零投入享受自主創(chuàng)業(yè)全過程，構(gòu)建起了集創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、導(dǎo)師輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)孵化為一體的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺。

3.以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”為載體，強化大學(xué)生專項能力訓(xùn)練。學(xué)校實行“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”，將科研創(chuàng)新訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、專利發(fā)明、社會實踐等全部納入該工程。修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提出增加“創(chuàng)新學(xué)分”或“個性化教育學(xué)分”，安排在第2―7學(xué)期分散進行，要求和鼓勵學(xué)生通過選擇參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程”至少獲得8學(xué)分以上的創(chuàng)新學(xué)分，多出的學(xué)分可以替代公共選修課或其他選修學(xué)分。通過該工程實施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。

為保障項目順利實施，制定了《山東英才學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施管理辦法》、《山東英才學(xué)院本科生創(chuàng)新實踐學(xué)分認(rèn)定與管理辦法》、《山東英才學(xué)院學(xué)生技能大賽組織管理及獎勵辦法》等文件。

4.校企共建行業(yè)學(xué)院，推進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。本著“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發(fā)展”的原則，和國內(nèi)外著名企業(yè)共建行業(yè)學(xué)院，共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)教材、共建專業(yè)教師隊伍、共同搭建實訓(xùn)平臺，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，使專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)技能水平。

學(xué)校與中興通訊集團聯(lián)合成立了中興通訊信息學(xué)院，雙方共投入1500萬元，混編教師隊伍，營造職業(yè)場景，共同培養(yǎng)通信工程和云計算兩個專業(yè)方向的應(yīng)用型人才。與富達裝飾工程公司成立“英才?富達裝飾學(xué)院”，組建了“富達裝飾工程班”，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)等方面進行合作；與漱玉平民醫(yī)藥集團合作成立了“漱玉平民藥學(xué)院”，組建英才?漱玉平民“店長班”、“藥學(xué)班”、“營銷班”，共建實習(xí)實訓(xùn)室――模擬藥房；與山東安信種苗股份有限公司聯(lián)合成立了“安信園藝學(xué)院”，改善學(xué)生校外實習(xí)條件，提升學(xué)生的社會實踐能力；與LG浪潮數(shù)字移動通信有限公司共建“英才?LG浪潮創(chuàng)業(yè)學(xué)院”，通過線上線下創(chuàng)業(yè)、服務(wù)地方企業(yè)等形式實現(xiàn)深度校企合作，搭建起一個面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)平臺，切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)業(yè)能力。

5.多部門齊抓共管，建立聯(lián)動式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制與管理體系。為理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體系的管理體系，學(xué)校成立由分管教學(xué)校長任組長、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)與校企合作處、學(xué)工部、科研處等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教務(wù)處，負(fù)責(zé)日常組織、管理和協(xié)調(diào)工作。各個部門既合作，工作上又有所側(cè)重。其中大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目、科技競賽、專利發(fā)明由教務(wù)處牽頭，大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練由科研處牽頭，社會實踐由學(xué)生處（團委）牽頭，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目由就業(yè)指導(dǎo)與校企合作處牽頭，均實行校、院二級管理制度。

學(xué)校改進學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，建立了“學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作委員會――就業(yè)指導(dǎo)與校企合作處――二級學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”和“二級學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組――二級學(xué)院就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦公室――畢業(yè)班輔導(dǎo)員”“雙重三級”就業(yè)創(chuàng)業(yè)管理服務(wù)體系。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成效

學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了較為明顯的成績。2011年，被省人社廳、教育廳評為“山東省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范院?！保?012年全國“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”和全國“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”兩項稱號。

1.人才培養(yǎng)模式改革彰顯特色。機械設(shè)計制造及其自動化、計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)按照卓越工程師培養(yǎng)計劃的要求，與企業(yè)深度合作，協(xié)同創(chuàng)新，構(gòu)建了卓越工程師培養(yǎng)模式。機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)與海信集團合作共建 “海信班”，青島海信電器股份有限公司和機械學(xué)院聯(lián)合成立教學(xué)部，雙方互派師資構(gòu)成高水平教學(xué)團隊，著力打造高水平的校企協(xié)同培養(yǎng)共同體，旨在培養(yǎng)面向一線的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)骨干和管理人才。土木工程專業(yè)采用學(xué)校和企業(yè)合作的人才培養(yǎng)“3+1”模式，與企業(yè)合作組建校企合作辦學(xué)實驗班，即學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)時間累計3年，企業(yè)實踐實習(xí)時間累計1年，合作開展教學(xué)等人才培養(yǎng)工作，構(gòu)建土木工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了獨具特色的“以人為本、一專多能”的人才培養(yǎng)模式和“核心課程+方向模塊+職業(yè)平臺”的課程體系，獨創(chuàng)了 “幼兒英語教學(xué)法”，建立了校、園合作基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式。

物流管理專業(yè)提出“三能”物流管理復(fù)合型人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)“能應(yīng)用、能創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的“三能”物流管理復(fù)合應(yīng)用型人才，構(gòu)建了“整合知識的認(rèn)知能力+操作實踐的應(yīng)用能力+解決復(fù)雜問題的創(chuàng)新能力”三位一體為核心的課程體系，創(chuàng)建了“一種模式，兩個平臺”集成創(chuàng)新的教學(xué)體系、以基于信息化的供應(yīng)鏈物流管理綜合實訓(xùn)平臺為基礎(chǔ)的“交叉遞進多層次實驗實訓(xùn)教學(xué)模式”。

2.學(xué)生獲獎成果較為突出。（1）在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目方面，近三年山東英才學(xué)院學(xué)生共獲得80余項國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其有力地促進了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。（2）在科技競賽方面，在2012年第八屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中獲一等獎2項，在第四屆全國高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽決賽中獲得一等獎和二等獎各1項，在2014年“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中榮獲省賽金獎。（3）在社會實踐方面，近三年，有10支團隊獲得山東省大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動優(yōu)秀服務(wù)隊，10名教師被評為社會實踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)者，14名學(xué)生被評為優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校連續(xù)三年被評為優(yōu)秀組織單位。（4）在專利發(fā)明方面，學(xué)生獲國家發(fā)明專利10項，實用新型專利153項，外觀設(shè)計專利4項。畢業(yè)生顧業(yè)棟在校期間獲得20多項發(fā)明和實用新型專利，多項專利無償捐獻給其他國家，收到德國、法國等30多個國家元首的感謝信。