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工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案范文第1篇

論文摘要:近年來(lái),工商管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,究其原因在于應(yīng)該重新構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式。重構(gòu)的基礎(chǔ)是深入理解“工商管理”概念。在此基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)“工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色,并使其具體化和實(shí)用化?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生是否具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)觀念,是檢驗(yàn)工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式的尺度。

幾年前,大學(xué)本科招生時(shí),工商管理專(zhuān)業(yè)較為搶手,考生報(bào)考踴躍,招生人數(shù)甚眾。

但近年來(lái),該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,在就業(yè)市場(chǎng)上的說(shuō)辭較多。認(rèn)為如果是搞具體工作他們不像會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一技之長(zhǎng),如果是搞管理又嫌他們沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)。有鑒于此,人們(包括教師和本專(zhuān)業(yè)學(xué)生)議論紛紛,認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能和營(yíng)銷(xiāo)技能的培訓(xùn),以適應(yīng)市場(chǎng)需求。咋一聽(tīng),這種說(shuō)法很有道理,“適應(yīng)市場(chǎng)需求”。仔細(xì)一想,或許還可商榷。如果用人單位只強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)或營(yíng)銷(xiāo)的一技之長(zhǎng),這些學(xué)生何不原來(lái)就報(bào)考會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)或營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)?難道就業(yè)市場(chǎng)就不需要“工商管理人才”?或許這只是問(wèn)題的表象,問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于就業(yè)市場(chǎng)需要怎樣的工商管理人才。市場(chǎng)需求和專(zhuān)業(yè)特色是一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的兩個(gè)支柱。如果就業(yè)市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才沒(méi)有需求,那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有存在的基礎(chǔ)。如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有自己的特色,雷同于其他專(zhuān)業(yè),那么這個(gè)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)有存在的必要。工商管理專(zhuān)業(yè)的特色就在于能培養(yǎng)滿足就業(yè)市場(chǎng)需求的工商企業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人才。

一、市場(chǎng)是否需要工商管理人才?

或許有人會(huì)認(rèn)為提這種問(wèn)題簡(jiǎn)直是幼稚?；卮鸾^對(duì)是肯定的。但為什么在就業(yè)市場(chǎng)上,招收該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的職位比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。這種矛盾現(xiàn)象也許可以從“工商管理”的概念發(fā)展,以使人們現(xiàn)在對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)上的偏差得到說(shuō)明。

應(yīng)該說(shuō)“工商管理”的概念在范疇上有廣義和狹義之分。廣義的工商管理涵蓋工商企業(yè)中的一切管理范疇,包括現(xiàn)在已經(jīng)獨(dú)立成專(zhuān)業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)管理、財(cái)務(wù)管理以及人力資源管理(原來(lái)的人事管理)和物流管理。狹義的工商管理應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)計(jì)劃管理、組織管理、戰(zhàn)略管理以及決策,當(dāng)然也包括運(yùn)營(yíng)管理、質(zhì)量管理和信息管理等。廣義的含義包括狹義的含義。改革開(kāi)放初期,人們剛認(rèn)識(shí)和強(qiáng)調(diào)工業(yè)企業(yè)管理和商業(yè)企業(yè)管理的時(shí)候,所意識(shí)的工商管理的概念是廣義的。以至于現(xiàn)在很多人都認(rèn)為“工商管理”是“萬(wàn)能”專(zhuān)業(yè),其畢業(yè)生什么都能干,哪里都能用。隨著認(rèn)識(shí)的深入和學(xué)科的發(fā)展,工商管理概念向兩個(gè)方面發(fā)展。一方面越來(lái)越一般化、越來(lái)越抽象,甚至連這個(gè)專(zhuān)業(yè)最主要的課程“管理學(xué)”都不針對(duì)工商企業(yè)了,已經(jīng)抽象到面對(duì)一切組織的管理了?；蛟S對(duì)這種發(fā)展的理解從專(zhuān)業(yè)上說(shuō)有利于招生,但不利于就業(yè)。應(yīng)該說(shuō),純粹從學(xué)科發(fā)展的角度來(lái)看,這種抽象(其實(shí)是“管理”概念的抽象)是學(xué)科發(fā)展的必然。另一方面越來(lái)越具體化、越來(lái)越實(shí)用,各種子學(xué)科從廣義的工商管理中獨(dú)立出來(lái),形成了各具特色的專(zhuān)科門(mén)類(lèi),支撐各具特色的專(zhuān)業(yè)。其實(shí)“工商管理”作為專(zhuān)業(yè),也應(yīng)該具體化,實(shí)用化。這種具體化和實(shí)用化的工商管理專(zhuān)業(yè),應(yīng)該以狹義的工商管理概念為基礎(chǔ),構(gòu)建學(xué)科體系和突出專(zhuān)業(yè)特色。

那么市場(chǎng)是否需要以狹義的工商管理概念支撐的工商管理的專(zhuān)門(mén)人才呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,可以從管理的職能和工商企業(yè)中一些職位的性質(zhì)說(shuō)起。管理是對(duì)組織的管理。在工商企業(yè)中,從組織的結(jié)構(gòu)上說(shuō)存在許多不同層次的組織,如班組、工段、車(chē)間、各職能部門(mén)及高層組織。這些組織需要設(shè)置相應(yīng)的管理職位。從性質(zhì)上說(shuō),這些職位的功用不過(guò)是執(zhí)行管理的計(jì)劃職能、組織職能及決策。這些職位需要具備相應(yīng)管理知識(shí)的專(zhuān)門(mén)管理人員來(lái)充任。從數(shù)量上說(shuō),一個(gè)工商企業(yè)在這方面的職位數(shù),遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于財(cái)務(wù)管理的職位數(shù)。所需要的專(zhuān)門(mén)人才數(shù)量,也遠(yuǎn)勝于財(cái)務(wù)管理人員的數(shù)量。那么這種數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)為什么在就業(yè)市場(chǎng)上不能得到相應(yīng)的反映呢?這個(gè)問(wèn)題或許可以從經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式和用人單位的人才觀念,以及工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式等方面加以分析。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式與用人單位的人才觀念

改革開(kāi)放20多年來(lái),中國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了巨大發(fā)展,其經(jīng)濟(jì)總量躍居世界前列?？v觀20多年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,其發(fā)展模式在宏觀上大致可分為20世紀(jì)80年代和90年代兩個(gè)不同階段。80年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是恢復(fù)性發(fā)展。發(fā)展的主體是國(guó)營(yíng)企業(yè)。發(fā)展的方式主要是改善工商企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理。

這也就是在20世紀(jì)80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的發(fā)展模式在性質(zhì)上是擴(kuò)張性的發(fā)展。發(fā)展方式主要是通過(guò)開(kāi)放引進(jìn)投資,形成外延式投資主導(dǎo)型發(fā)展。當(dāng)發(fā)展依賴(lài)于投資時(shí),投資主體的明晰化則變成了問(wèn)題的關(guān)鍵。因此,產(chǎn)權(quán)制度的改革成為了90年代改革的主旋律。隨著產(chǎn)權(quán)制度改革的深入,發(fā)展的主體逐漸從國(guó)有企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槊駹I(yíng)及私營(yíng)企業(yè)?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)總量中,非公經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已達(dá)到60%。90年代形成的外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展方式一直延續(xù)至今。在就業(yè)市場(chǎng)上營(yíng)銷(xiāo)人員一直受到青睞便是明證。2003年,我國(guó)的人均GDP已經(jīng)達(dá)到1000美元。這是經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變的重要信號(hào)?？偫?004年初在省部級(jí)主要領(lǐng)導(dǎo)干部“樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀”專(zhuān)題研究班結(jié)業(yè)典禮上的講話中指出:“我國(guó)人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已達(dá)1000美元,按既定的部署和現(xiàn)行匯率計(jì)算,到2020年將達(dá)到3000美元。這是整個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)程中一個(gè)非常關(guān)鍵的階段,也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)將發(fā)生深刻變化的重要階段。”同時(shí)指出:“我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)存在的突出問(wèn)題是結(jié)構(gòu)不合理,經(jīng)營(yíng)方式粗放,經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要靠增加投入、擴(kuò)大投資規(guī)模,資源環(huán)境的代價(jià)太大?！痹谶@種轉(zhuǎn)折時(shí)期,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式將從外延式投資主導(dǎo)型逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式管理主導(dǎo)型。內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型發(fā)展模式的基礎(chǔ)是工商企業(yè)的管理水平。而管理水平的高低取決于工商管理人才。目前正處于這種轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段。兩種不同發(fā)展模式對(duì)工商管理人才的需求有較大差異。如果說(shuō)外延式投資主導(dǎo)型的發(fā)展模式更表現(xiàn)為對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求的話,那么內(nèi)涵式管理主導(dǎo)型的發(fā)展模式在不忽視市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的前提下,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)狹義的工商管理人才的需求,以便向管理要效率。或許是人們已經(jīng)習(xí)慣了90年代的發(fā)展模式,或者是剛處于轉(zhuǎn)折的開(kāi)始階段,用人單位的人才觀念還未轉(zhuǎn)變,這種“應(yīng)該”還未發(fā)生。事實(shí)上,這不只是觀念轉(zhuǎn)變的問(wèn)題,還有個(gè)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)的問(wèn)題?，F(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中,非公經(jīng)濟(jì)占有很大比例。非公企業(yè)的產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)一般是家族。由此決定了這些企業(yè)的中高層管理人員一般是家族成員,而非專(zhuān)業(yè)管理人員。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,除了家族企業(yè)對(duì)外人的不信任之外,還有對(duì)剛畢業(yè)的工商管理人才的能力的懷疑。其實(shí)這種懷疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平,不僅取決于管理理論基礎(chǔ)的掌握,還取決于管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。要消除這種懷疑,不得不從工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)模式著手。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式之我見(jiàn)

就業(yè)市場(chǎng)的需求是工商管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式分析的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。培養(yǎng)模式的分析當(dāng)然可以從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)以及業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求等方面去進(jìn)行,以形成培養(yǎng)模式的構(gòu)架,并在內(nèi)容上突出專(zhuān)業(yè)特色。事實(shí)上,畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)觀念是市場(chǎng)需求與培養(yǎng)模式構(gòu)架的結(jié)合點(diǎn),同時(shí)也是市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)特色的集中體現(xiàn)。

工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案范文第2篇

美國(guó)是一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較成熟的國(guó)家，商業(yè)誠(chéng)信環(huán)境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學(xué)和科研資源，專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色鮮明，定位準(zhǔn)確，課程體系設(shè)置科學(xué)，教師梯隊(duì)合理，有良好的教學(xué)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)速度都比較快。以美國(guó)富樂(lè)敦大學(xué)商學(xué)院工商管理本科教育的課程設(shè)置為例，該校自1957年建立以來(lái)，以其應(yīng)用型和研究性的傳統(tǒng)而聞名，并不斷地科學(xué)合理地界定工商管理的內(nèi)涵與外延，引領(lǐng)探討工商管理學(xué)科包含的知識(shí)體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國(guó)高等學(xué)校商學(xué)院管理類(lèi)院校工商管理本科教育課程體系的設(shè)置看，主要有以下特點(diǎn)：

(1) 伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在美國(guó)高校商學(xué)院管理類(lèi)工商管理本科教育課程體系的設(shè)置日趨成熟并具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，從工商管理本科教育課程體系設(shè)置到MBA和DMA的教育課程體系的設(shè)置上看，都有整套的理論體系和實(shí)踐體系。

(2) 從工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上更加注重商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性，其本科教育課程體系的設(shè)置主要是圍繞著商業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性以及市場(chǎng)需求而設(shè)定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設(shè)置上，注重的是工商理論和實(shí)踐的研究性與領(lǐng)導(dǎo)性。

(3) 學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。從學(xué)生入學(xué)起就介入學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展素質(zhì)教育，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，進(jìn)行一對(duì)一的職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)和構(gòu)建強(qiáng)大的現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，為學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展平臺(tái)各類(lèi)信息。

而我國(guó)工商管理本科教育起步晚，從目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)院校工商管理本科

教育課程體系的設(shè)置看，特點(diǎn)如下：

(1) 計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)分科的影響仍然十分明顯。許多大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)的設(shè)置都是建立在原工業(yè)經(jīng)濟(jì)或商業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，因此工商管理教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)類(lèi)管理問(wèn)題存在偏差。

(2) 我國(guó)改革開(kāi)放后在引進(jìn)西方工商管理教育過(guò)程中，我們一開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)“中國(guó)特色”，但是中國(guó)特色的呼聲好像有越來(lái)越弱的趨勢(shì)，在課程設(shè)置上直接照搬國(guó)外工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置。結(jié)果，要么是課程設(shè)置“水土不服”而流產(chǎn)，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開(kāi)出或降低要求開(kāi)設(shè)。

(3) 在工商管理本科教育課程體系的設(shè)置上與MBA的教育沒(méi)有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來(lái)越嚴(yán)重：把國(guó)外MBA課程直接復(fù)制到本科教育中。

二、中美工商管理本科教育課程設(shè)置框架分析

工商管理本科教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，始終是圍繞著課程而展開(kāi)。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，課程設(shè)置和一系列教學(xué)環(huán)節(jié)是組成教學(xué)計(jì)劃的主體。課程設(shè)置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學(xué)質(zhì)量的高低，從而影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

從我們統(tǒng)計(jì)出的項(xiàng)目可看出，中美工商管理本科教育課程設(shè)置的相同點(diǎn)與異同點(diǎn)，以及通過(guò)中美工商管理本科教育課程設(shè)置的比較所透視出其他問(wèn)題。

相同點(diǎn)是在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)和體系上，主要的課程結(jié)構(gòu)體系是相同的，分為三大板塊：①必修課即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課和實(shí)踐與實(shí)習(xí)課(在商學(xué)院內(nèi)規(guī)定學(xué)生的實(shí)踐課必須達(dá)到10周以上，最后實(shí)習(xí)單位出證明);②專(zhuān)業(yè)選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向而選。③公共選修課程即主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好并培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素而設(shè)置的。學(xué)生按學(xué)分制完成整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)。

異同點(diǎn)主要是在提交論文的形式和授課方式及人數(shù)上以及學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上。

1. 美國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)本科生不需要像我國(guó)的工商管理專(zhuān)業(yè)本科生那樣需要完成論文，而是需要完成項(xiàng)目。學(xué)校多鼓勵(lì)學(xué)生們利用業(yè)余時(shí)間，參加各類(lèi)項(xiàng)目或各類(lèi)自愿者活動(dòng)，使學(xué)生積累公司、機(jī)構(gòu)或社區(qū)等管理工作的經(jīng)驗(yàn)。另外對(duì)每門(mén)課程的學(xué)習(xí)都非常地注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和考試，期末考試分占比10?30%左右，學(xué)校沒(méi)有硬性規(guī)定?；旧虾芏鄬W(xué)生在大學(xué)一二年級(jí)是沒(méi)有選定專(zhuān)業(yè)的，需要在大學(xué)三四年級(jí)才來(lái)選定專(zhuān)業(yè)。

2. 在學(xué)生畢業(yè)率和就業(yè)率上，我國(guó)的學(xué)生畢業(yè)率高，可以達(dá)到90%以上。美國(guó)學(xué)生的畢業(yè)率以富樂(lè)敦大學(xué)為例：學(xué)生畢業(yè)率即按四年計(jì)算的，只有45%的學(xué)生能夠按時(shí)畢業(yè)。平時(shí)學(xué)生需要花大量的時(shí)間課后自學(xué)和小組學(xué)習(xí)。許多作業(yè)的完成需要借助計(jì)算機(jī)來(lái)完成，學(xué)校校園網(wǎng)為學(xué)生和老師們提供的學(xué)與教的數(shù)據(jù)庫(kù)是很龐大的。

3. 小班授課，上課時(shí)間靈活，發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源的最大化。多數(shù)課，上課人數(shù)多是30人左右，基本上要求每個(gè)學(xué)生都能充分地思考和提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取信息，提高分析判斷和解決問(wèn)題的能力。所謂上課時(shí)間靈活是指學(xué)校充分地發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施資源，從上午8點(diǎn)到晚上9點(diǎn)包括中午的1?2點(diǎn)都安排有課，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)網(wǎng)上選課上。美國(guó)富樂(lè)敦教學(xué)資源最大化還表現(xiàn)在學(xué)校圖書(shū)館的資源利用方面，學(xué)校圖書(shū)館完全實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和國(guó)際化，學(xué)生們?nèi)棵赓M(fèi)上網(wǎng)，可以很方便和快速地查閱任何資料，圖書(shū)館還免費(fèi)提供小組研討室和案例研究室。

4. 根據(jù)課程設(shè)置，幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系。在美國(guó)高校大學(xué)費(fèi)用一直是很高的。大多數(shù)的美國(guó)家庭要負(fù)擔(dān)起(特別是私立和有名的公立學(xué)校）孩子上大學(xué)的所有費(fèi)用花銷(xiāo)，還是感到很昂貴的。少部分美國(guó)家庭連孩子上公立大學(xué)的費(fèi)用也難以應(yīng)付，因此，在校學(xué)生打工較普遍，但是要邊學(xué)習(xí)和邊打工是非常辛苦的。學(xué)生一進(jìn)校都要要求了解要打工必須處理好上課學(xué)習(xí)與打工掙錢(qián)的關(guān)系，把握好打工的度，認(rèn)識(shí)到打工和實(shí)踐零距離接觸的意義。對(duì)此，為幫助學(xué)生處理好上課與打工的關(guān)系，通常學(xué)校要作必要的引導(dǎo)并會(huì)為學(xué)生提供很多打工的機(jī)會(huì)和相關(guān)信息。學(xué)校還有完整的獎(jiǎng)學(xué)金制度，提供名目繁多的獎(jiǎng)學(xué)金，以資助經(jīng)濟(jì)窘迫的學(xué)生完成學(xué)業(yè)和激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。

5. 課程設(shè)置上更貼近市場(chǎng)，注重與工商企業(yè)的實(shí)證結(jié)合。美國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置更偏重現(xiàn)代商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)動(dòng)手能力。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置建議

通過(guò)上述比較分析特提出以下建議：

1. 注重國(guó)際化與本土化的結(jié)合，倡導(dǎo)行動(dòng)學(xué)習(xí)，注重適合我國(guó)工商管理學(xué)科知識(shí)體系的理論研究。主要是從科學(xué)知識(shí)與工商管理實(shí)踐的角度研究工商管理學(xué)科的知識(shí)構(gòu)成、各種知識(shí)之間的關(guān)系、理論知識(shí)與技能知識(shí)分布等而設(shè)置本科教育的課程體系。

2. 在課程設(shè)置上需要自己的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是應(yīng)用性的創(chuàng)新，既注重當(dāng)下的和未來(lái)的應(yīng)用性創(chuàng)新，又注重國(guó)際的和區(qū)域的應(yīng)用性創(chuàng)新，應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和工商企業(yè)管理發(fā)展的趨勢(shì)而設(shè)置適合的工商管理本科教育課程體系。尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)在課程設(shè)置中如何處理技能知識(shí)(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實(shí)踐所要求的知識(shí))與理論知識(shí)（學(xué)生報(bào)考研究生所需要的知識(shí))的矛盾。

3. 根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位，即從高級(jí)人才向應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的教育。

4. 改善成績(jī)?cè)u(píng)定方式，從課前準(zhǔn)備、案例分析報(bào)告文案、課堂討論表現(xiàn)以及討論時(shí)間的把握對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的能力展開(kāi)考核，并將此評(píng)定結(jié)果納入期末綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案范文第3篇

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，市場(chǎng)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，因此各大高校紛紛擴(kuò)大了招生規(guī)模，據(jù)高等教育司統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)大約有500多所高等院校開(kāi)設(shè)了工商管理本科專(zhuān)業(yè)，約占本科院?？倲?shù)的80%［2］。然而，通過(guò)人才市場(chǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn):一方面是大批工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生找不到滿意的工作，另一方面是許多用人單位找不到合適的管理人才，“科班生”敵不過(guò)“草根一族”、“外行搶內(nèi)行飯碗、低學(xué)歷擠高學(xué)歷機(jī)會(huì)”等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致這一尷尬局面的根本原因在于許多高校盡管在招生規(guī)模上有了比較大的提升，但在人才培養(yǎng)體系建設(shè)上卻發(fā)展比較滯后，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，是人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，因此目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否最終會(huì)決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。許多高校將工商管理本科人才培養(yǎng)定位于高級(jí)管理人才，而作為學(xué)生也更樂(lè)意于將自己未來(lái)的職業(yè)生涯定位于收入和社會(huì)地位均較為滿意的企業(yè)高管層，但是他們忽略了畢業(yè)生初入職場(chǎng)只能從基層或中層做起的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。另外，許多高校在確定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏市場(chǎng)細(xì)分，未能突出自己的專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生特色不明顯，趨同化現(xiàn)象非常嚴(yán)重［3］。

(二)培養(yǎng)內(nèi)容不夠恰當(dāng)

由于培養(yǎng)目標(biāo)未能充分體現(xiàn)差異化，以致許多高校在培養(yǎng)內(nèi)容上過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“廣而淺”，而弱化了專(zhuān)業(yè)核心課程和特色課程“專(zhuān)而深”的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在短短的幾年內(nèi)以囫圇吞棗的方式學(xué)習(xí)了包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程，最終引起了知識(shí)的消化吸收不良，而且這種錯(cuò)位在高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的過(guò)程中得到了進(jìn)一步放大。另外，許多高校的工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，不管是教材還是案例資料均大量引進(jìn)了國(guó)外的理論方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們并不否認(rèn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)管理理論體系方面的先進(jìn)性和成熟性，但是由于歷史文化、經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)背景的較大差異，這些管理理論、方法和模式并不完全適合套用于中國(guó)企業(yè)的管理實(shí)踐，尤其是在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和電子商務(wù)等新興產(chǎn)業(yè)的迅速崛起，工商管理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)內(nèi)容越來(lái)越難以滿足新形勢(shì)下的教育要求。

(三)培養(yǎng)方法不夠科學(xué)

盡管許多高等院校早已認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)培養(yǎng)體系中的重要作用，但受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，教師和學(xué)生均已習(xí)慣于那種以講臺(tái)上“教”為中心的填鴨式的教學(xué)方法，另外由于支持工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的資源載體嚴(yán)重匱乏，傳統(tǒng)的“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)方式在一定程度上依然普遍存在，部分課程即使設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往由于教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和師資條件的限制而流于形式，導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差。

(四)評(píng)價(jià)體系不夠合理

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育界普遍以考試成績(jī)作為考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，這種不合理的評(píng)價(jià)模式可以說(shuō)是從在小學(xué)開(kāi)始一直延續(xù)至大學(xué)，造成了學(xué)生在拼命追逐高分的同時(shí)，忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，高校在人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中還缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面，一是對(duì)老師的教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控和科學(xué)的評(píng)價(jià);二是沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，很難對(duì)已有的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)不斷的改進(jìn)和完善。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本原則

(一)社會(huì)需求導(dǎo)向原則

人才培養(yǎng)的最終目的就是滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，因此高校在工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中應(yīng)當(dāng)充分了解市場(chǎng)需求，明確學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)當(dāng)掌握哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，以滿足畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際要求［4］。

(二)系統(tǒng)性原則

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，學(xué)生只有通過(guò)自身持之以恒的努力，輔之以教學(xué)、教管和學(xué)工等老師的聯(lián)動(dòng)教導(dǎo)和幫助，按照循序漸進(jìn)的方式對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握必要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，最終達(dá)到培養(yǎng)效果的總體性最優(yōu)。

(三)開(kāi)放性原則

高校要打破傳統(tǒng)的“關(guān)門(mén)辦學(xué)”模式，積極采用“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，加強(qiáng)校企合作，根據(jù)工商管理實(shí)踐教學(xué)的有關(guān)要求，在市場(chǎng)上廣泛尋找合作伙伴，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的、多層次的實(shí)踐教學(xué)基地，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造更多的有利條件［5］。

(四)全面發(fā)展原則

高校本科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)，所有的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法應(yīng)當(dāng)圍繞如何著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力來(lái)展開(kāi)，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的基本思路

盡管許多高等院校的工商管理專(zhuān)業(yè)近年來(lái)積極實(shí)施了一系列教學(xué)改革，但主要集中在人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)或課程體系的優(yōu)化等方面，普遍存在“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的問(wèn)題，沒(méi)有從系統(tǒng)的視角來(lái)研究如何完善工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系。本文將堅(jiān)持以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，基于系統(tǒng)性和開(kāi)放性視角，對(duì)高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系提出改革和創(chuàng)新的思路。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)體系創(chuàng)新

工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)各高校自身學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的要求來(lái)確定。由于國(guó)內(nèi)不同類(lèi)型的高校承擔(dān)著不同的培養(yǎng)任務(wù)，因此，各高?？梢越⒉煌?lèi)型的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，985高校將以培養(yǎng)研究型人才為主并兼顧應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，211和一本院校側(cè)重于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而二本院校則重于輸送直接面向社會(huì)實(shí)踐的畢業(yè)生，因此該類(lèi)學(xué)校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系歸類(lèi)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。例如，由原國(guó)家交通部所屬的長(zhǎng)沙交通學(xué)院和原國(guó)家電力公司所屬的長(zhǎng)沙電力學(xué)院于2003年合并組建的長(zhǎng)沙理工大學(xué)，在工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，結(jié)合了本校在交通、電力、水利等行業(yè)的辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，并深入分析國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)人才素質(zhì)的新要求，全面了解學(xué)生及家長(zhǎng)的期望，確定了以培養(yǎng)面向交通、電力和水利行業(yè)的具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型人才為核心培養(yǎng)目標(biāo)。鑒于目前我國(guó)研究生教育和MBA教育的快速發(fā)展，企業(yè)在選擇管理人才時(shí)有很大的余地，本科畢業(yè)生大多只能從基層的管理工作做起。因此，工商管理專(zhuān)業(yè)的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)針對(duì)工商企業(yè)內(nèi)有關(guān)管理部門(mén)的崗位設(shè)置，具體明確為:在系統(tǒng)掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律等知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)個(gè)人管理技能，鍛煉其決策能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等，培養(yǎng)出能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的管理方法和工具解決企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策中的實(shí)際問(wèn)題、能適應(yīng)未來(lái)工作崗位需要的應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才。

(二)培養(yǎng)內(nèi)容體系創(chuàng)新

培養(yǎng)內(nèi)容是整個(gè)培養(yǎng)體系的核心，涉及到所有作用于培養(yǎng)過(guò)程的教育教學(xué)活動(dòng)，包括大學(xué)校園文化、培養(yǎng)理念和課程體系等。大學(xué)校園文化是以大學(xué)生為主體，并涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職員工，以校園為主要空間，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化，是高校長(zhǎng)期宣傳、弘揚(yáng)并不斷積累、沉淀下來(lái)的為各自所特有的精神環(huán)境和文化氣氛。工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)體系中應(yīng)當(dāng)充分利用校園文化的非強(qiáng)制性教育功能，強(qiáng)化其示范、導(dǎo)向作用，通過(guò)各種各樣的文藝、體育、軍訓(xùn)、理論探討、學(xué)術(shù)報(bào)告、自主創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)，營(yíng)造一種生機(jī)勃勃、積極向上的文化氛圍，幫助學(xué)生塑造良好的道德情操，促進(jìn)師生、員工在科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)方面的整體提升。堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的培養(yǎng)理念和“市場(chǎng)導(dǎo)向、能力本位、面向一線、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)宗旨，按照“打好基礎(chǔ)、拓寬口徑、注重實(shí)踐、突出能力、提升素質(zhì)”的基本要求，培養(yǎng)與先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新型戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才，課程體系可以按“平臺(tái)+方向+拓展+綜合實(shí)習(xí)”的基本思路構(gòu)建［6］。其中，“平臺(tái)”包括通識(shí)平臺(tái)和學(xué)科平臺(tái)，通識(shí)平臺(tái)的課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)和基礎(chǔ)文化素質(zhì)，培養(yǎng)良好的文字表達(dá)能力、溝通能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、市場(chǎng)調(diào)研能力、數(shù)據(jù)資料采集和處理能力等，學(xué)科平臺(tái)的課程主要是學(xué)習(xí)工商管理專(zhuān)業(yè)一級(jí)學(xué)科所涵蓋的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！胺较颉笔侵付?jí)學(xué)科所屬的專(zhuān)業(yè)方向，主要是設(shè)置一些既能與人才市場(chǎng)當(dāng)前需求進(jìn)行對(duì)接，又能體現(xiàn)本校辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)方向課程?！巴卣埂笔侵笧榱送貙拰W(xué)生今后的就業(yè)渠道、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而另設(shè)的專(zhuān)業(yè)拓展課程，主要是增加工科類(lèi)課程模塊和職業(yè)教育模塊。例如，長(zhǎng)沙理工大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目管理方向就開(kāi)設(shè)了土木工程概論、工程概預(yù)算等選修課程，為學(xué)生今后進(jìn)入交通土建行業(yè)從事相關(guān)管理工作打下基礎(chǔ)?！熬C合實(shí)習(xí)”是指學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了前三個(gè)模塊的課程后，到企業(yè)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練的有機(jī)地結(jié)合、融會(huì)貫通，從而提高綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(三)培養(yǎng)方法創(chuàng)新

采用科學(xué)的培養(yǎng)方法，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，因此要積極改革教學(xué)方法和手段。在課程教學(xué)過(guò)程中，要注重前后課程的漸進(jìn)性和連貫性，按照從公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，到專(zhuān)業(yè)課依次施教，從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、綜合能力訓(xùn)練，再到專(zhuān)題設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)踐訓(xùn)練依次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)安排，在保障學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的基礎(chǔ)上，注意各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的層次性。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，加大實(shí)踐課程的配置比例，制定實(shí)踐教學(xué)大綱，建立ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)銷(xiāo)與商務(wù)談判實(shí)驗(yàn)室等校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，通過(guò)多種實(shí)踐途徑提高大學(xué)生的實(shí)踐技能，使他們成為既掌握工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)動(dòng)手能力的復(fù)合型、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，為畢業(yè)后從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作“上手快”、減少用人單位人才培訓(xùn)的時(shí)間和成本打下良好的基礎(chǔ)。要積極探索開(kāi)放式辦學(xué)模式，加強(qiáng)與企業(yè)間的交流與合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地和校企互動(dòng)的聯(lián)合創(chuàng)業(yè)機(jī)制，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高管人員做兼職教師，幫助培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，從而為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展創(chuàng)造良好的條件。工商管理的專(zhuān)業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要求教師必須重視“親驗(yàn)性”的教學(xué)方法，強(qiáng)化校內(nèi)、校外實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，努力鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)和模擬教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生的思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，激發(fā)思維能力和創(chuàng)新能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生積極參與老師的科研項(xiàng)目，通過(guò)了解項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、論證、和應(yīng)用推廣等運(yùn)作過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)際工作的成功與失敗，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力、實(shí)際工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。此外，教師還可以利用多媒體、教學(xué)軟件等現(xiàn)代化的教學(xué)工具，靈活采用課堂討論、學(xué)生演講，課外答疑、知識(shí)競(jìng)賽等各種行之有效的教學(xué)方法，開(kāi)展生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，將以往“完成任務(wù)”式的教學(xué)管理向“全面關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)變，學(xué)工、教管、教學(xué)各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)的積極性，使其發(fā)揮在教學(xué)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)管理。

(四)評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

評(píng)價(jià)系統(tǒng)是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是下一階段改進(jìn)培養(yǎng)體系、提高培養(yǎng)質(zhì)量的新起點(diǎn)，既包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，一是采用考試、課程論文、讀書(shū)筆記、研究報(bào)告、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度;另外是通過(guò)同行聽(tīng)課、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等方式，考察教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，例如教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真、語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、教學(xué)內(nèi)容是否得當(dāng)，能否以啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)老師的總體教學(xué)效果是否滿意等。對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新，首先是要打破單獨(dú)以成績(jī)論英雄的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，建立學(xué)?？己恕⑿袠I(yè)與部門(mén)考核以及用人單位考核相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。其次是要實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果評(píng)價(jià)向注重過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化、從單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與程度，以及學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，高校要及時(shí)了解實(shí)習(xí)接收單位和就業(yè)單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，總結(jié)學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，以便持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞:工商管理專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);模式

一、我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

(一)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄(2012年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)2012版專(zhuān)業(yè)目錄)中規(guī)定，管理學(xué)為12個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)之一。其中工商管理類(lèi)是管理學(xué)大類(lèi)下的一個(gè)分支，包括工商管理專(zhuān)業(yè)在內(nèi)共有10個(gè)專(zhuān)業(yè)。我國(guó)大部分高校均設(shè)有工商管理學(xué)院(或管理學(xué)院)，一般包括工商管理、會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和旅游管理等專(zhuān)業(yè)。目前設(shè)置工商管理專(zhuān)業(yè)的本科院校，在培養(yǎng)目標(biāo)方面雖然各有特色，但其內(nèi)容基本與2012版專(zhuān)業(yè)目錄的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

(二)課程設(shè)置

我國(guó)各高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置具有以下三個(gè)方面的共同特點(diǎn):1.課程模塊趨同。大部分高校在課程模塊設(shè)置上均由通識(shí)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、實(shí)踐和畢業(yè)論文、選修課等模塊組成。其中必修課程占70%左右，選修課程占25%左右，實(shí)踐和畢業(yè)論文占5%左右。2.基礎(chǔ)課程設(shè)置基本一致。大多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程(包括通識(shí)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程)方面，主要設(shè)置大學(xué)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、思想政治理論、體育、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。3.核心課程各有側(cè)重。許多高校在核心課程設(shè)置方面，根據(jù)學(xué)校所在地域和師資具體情況表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。一些高校側(cè)重于運(yùn)營(yíng)管理，一些高校則側(cè)重于人力資源管理或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。4.實(shí)踐課程比重逐年增加。我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，從最初的傳統(tǒng)理論教育，逐漸向?qū)嵺`型轉(zhuǎn)變;從最初的全理論教育，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐岳碚摻逃秊橹?、技能教育為補(bǔ)充的培養(yǎng)模式?？v觀近幾年各高校的人才培養(yǎng)方案可以看出，培養(yǎng)學(xué)生技能的實(shí)踐類(lèi)課程比例逐漸增加。

(三)教學(xué)安排

近幾年，部分本科院校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排方面積極探索新的方式，如創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程等。但課堂教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法也廣泛應(yīng)用，但效果并不理想。

二、我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，并且多數(shù)高校提出的目標(biāo)沒(méi)有自身特色。培養(yǎng)目標(biāo)大體描述為:培養(yǎng)具備管理、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)和能力，在教學(xué)科研方面工作或在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事相應(yīng)領(lǐng)域的管理工作以及工商管理學(xué)科的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

(二)課程設(shè)置不合理

1.課程內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密。工商管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其課程內(nèi)容應(yīng)以應(yīng)用為目的，與實(shí)踐緊密結(jié)合。但由于教材的實(shí)踐性不強(qiáng)、課程內(nèi)容陳舊或完全照搬國(guó)外教材等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)量理論知識(shí)，卻很難學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題。2.課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程，先修課程是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時(shí)，能夠加深對(duì)先修課程的理解，從而形成一個(gè)整體的知識(shí)群。而許多高校的課程設(shè)置沒(méi)有考慮課程間的關(guān)聯(lián)性，只是課程的簡(jiǎn)單堆砌。

(三)實(shí)踐教學(xué)薄弱

在我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)本科教育中，實(shí)踐教學(xué)的比重仍比較低，居于從屬地位。大多數(shù)學(xué)校仍以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)理念還未深入人心。在工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，但大多數(shù)院校由于專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室過(guò)少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件落后等無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)薄弱還體現(xiàn)在校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量少而且與專(zhuān)業(yè)匹配度不高。工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要大量實(shí)踐才能鍛煉其應(yīng)用能力，但企業(yè)出于自身經(jīng)營(yíng)考慮很少接納實(shí)習(xí)生，這使得高校很難建立滿足自己需求的校外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，工商管理專(zhuān)業(yè)教師自身實(shí)踐能力不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)薄弱的一個(gè)主要因素。教師是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，如果教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那么必然會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。如今，高校的教師大多數(shù)是從校門(mén)到校門(mén)，幾乎沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐就更無(wú)從談起。

(四)教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法單一

多數(shù)高校在工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中也采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法等，但在授課過(guò)程中教師依然居于主導(dǎo)地位，與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)并無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力依然得不到提高。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，多數(shù)高校一般采用期末筆試考試方式，評(píng)價(jià)方法比較單一。實(shí)踐證明，對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程不應(yīng)采取這種方式考核，但目前尚未有普遍通行的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方法。

三、應(yīng)用型本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生實(shí)踐能力為訴求，將學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)企業(yè)管理人才的需求相結(jié)合，制定人才培養(yǎng)方案;以培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型工商管理專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo):為企業(yè)培養(yǎng)具有計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本技能與方法，具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，具備實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)精神的中基層管理人才。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置

采用模塊式的課程設(shè)置體系。包括通識(shí)課程模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)選修課程模塊和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊。通識(shí)課程模塊以提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)為目的。設(shè)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、體育、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、社會(huì)人文類(lèi)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的課程。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)模塊，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程。專(zhuān)業(yè)核心課程模塊中必修課程為工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程。專(zhuān)業(yè)選修課程模塊為工商管理類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的核心課程。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模塊為提高學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的各類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程和企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)課程。

(三)完善實(shí)踐教學(xué)體系

構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的模擬實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)為拓展的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)通過(guò)ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理教學(xué)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)通過(guò)VBSE綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行崗位專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)，了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程，熟悉企業(yè)管理模式。并通過(guò)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，如ERP沙盤(pán)大賽、會(huì)計(jì)手工大賽以及營(yíng)銷(xiāo)策劃大賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)興趣。

(四)豐富教學(xué)手段及評(píng)價(jià)方法

在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方面，區(qū)分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)兩個(gè)方面?；A(chǔ)理論課程教學(xué)以掌握基礎(chǔ)理論為主，教學(xué)方法根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，如講授法、案例教學(xué)法等。專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)方面以提高學(xué)生動(dòng)手能力為主，教學(xué)方法應(yīng)采用案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組討論法等教學(xué)方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)授課教師要完成角色轉(zhuǎn)換，授課時(shí)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。教師由“講課老師”轉(zhuǎn)變成“輔導(dǎo)師”和“培訓(xùn)師”。在實(shí)踐類(lèi)課程的評(píng)價(jià)方法方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和檢驗(yàn)。采用包括課后作業(yè)、案例討論、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、平時(shí)出勤、期末測(cè)試在內(nèi)的全過(guò)程考核方案。在課程的每個(gè)重要階段，教師可以通過(guò)布置任務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，而不是期末一次性的筆試考試。

作者:李福生 韓 東 孟祥霞 單位:牡丹江師范學(xué)院

［參考文獻(xiàn)］

［1］姚暉.本科院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.

工商管理專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案范文第5篇

工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多從事會(huì)計(jì)、金融、物流等行業(yè)，其內(nèi)在規(guī)則都不是一成不變的，他們都隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著不同的要求，沒(méi)有既定的規(guī)則可循。因此，在從事這些行業(yè)時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析，善于把一件事情、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分解成較簡(jiǎn)單的部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系單獨(dú)進(jìn)行剖析、分辨、觀察和研究，才能將復(fù)雜的事物，經(jīng)過(guò)思維的梳理后，使其變得簡(jiǎn)單化、規(guī)律化。此外對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并運(yùn)用這些能力掌握對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，也是對(duì)高素質(zhì)人才的基本要求。

注重大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅順應(yīng)了我國(guó)高等教育形勢(shì)的發(fā)展，還是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的內(nèi)在需求。在傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)下，教師灌輸性的“教”，學(xué)生被動(dòng)性的“學(xué)”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師之間缺乏溝通和互動(dòng)，學(xué)生與社會(huì)之間缺少交流導(dǎo)致落后脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生在社會(huì)上就會(huì)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校也會(huì)面臨輿論壓力和生存危機(jī)。學(xué)生只有將課本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，使其在實(shí)際生活中發(fā)揮作用，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力。實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅代表著一個(gè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，更能代表一個(gè)企業(yè)，一個(gè)社會(huì)，一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2、工商管理專(zhuān)業(yè)本科生科研活動(dòng)與綜合能力的關(guān)系分析

上文分析了工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的社會(huì)需求，下文以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分析綜合能力提升與科研活動(dòng)的關(guān)系（見(jiàn)圖2）。首先介紹本科生科研活動(dòng)的類(lèi)型。

2.1本科生科研活動(dòng)的類(lèi)型

一般高校的本科生科研活動(dòng)主要分為科研項(xiàng)目、競(jìng)賽活動(dòng)、學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)?？蒲许?xiàng)目是本科生科研訓(xùn)練的載體，同時(shí)也是本科生科研活動(dòng)的主要方式。最常見(jiàn)的形式是本科高年級(jí)學(xué)生以個(gè)體或小組形式參加教師的科研項(xiàng)目。在國(guó)外，有麻省理工學(xué)院的“本科生科研計(jì)劃協(xié)會(huì)”；在國(guó)內(nèi)，已開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的高校并不多，方法也大體相同。如清華大學(xué)的SRT計(jì)劃，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練，主要面向本科一至三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇項(xiàng)目，從而進(jìn)行相關(guān)領(lǐng)域的研究?？蒲许?xiàng)目主要有三種類(lèi)型：一是教師的科研項(xiàng)目；二是同學(xué)在生產(chǎn)和流通領(lǐng)域的實(shí)際調(diào)研；三是企業(yè)設(shè)立的專(zhuān)題科研項(xiàng)目。科研競(jìng)賽活動(dòng)是大學(xué)生展示科研能力的重要平臺(tái)。通過(guò)組織科研競(jìng)賽，不僅可以讓大學(xué)生展示他們的科研成果，同時(shí)也可以使學(xué)校更加重視科研的組織活動(dòng)，激發(fā)越來(lái)越多的大學(xué)生參與科研。我國(guó)已有的“挑戰(zhàn)杯”是此類(lèi)活動(dòng)的成功代表。作為一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的全國(guó)競(jìng)賽活動(dòng)，它在廣大高校乃至社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛而良好的影響，被譽(yù)為當(dāng)代大學(xué)生科技創(chuàng)新的“奧林匹克”盛會(huì)，吸引越來(lái)越多的大學(xué)生參與其中。除此之外，還有“全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽”、“全國(guó)大學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)大賽”、“全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽”等具有代表性的適合工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的科研競(jìng)賽活動(dòng)。

學(xué)術(shù)論文是對(duì)某個(gè)科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究后表述科學(xué)研究成果的理論文章。本科生學(xué)術(shù)論文一般用于在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、討論或?qū)W術(shù)刊物上發(fā)表。學(xué)術(shù)論文要求某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或預(yù)測(cè)性上具有的新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見(jiàn)解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際上取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。因此，一般對(duì)于本科生而言，學(xué)術(shù)論文要求較高，需要不斷地積累知識(shí)和技能才能挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)論文。學(xué)術(shù)論文一般可分為自然科學(xué)學(xué)術(shù)論文和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)論文。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以發(fā)表哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)論文居多。畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于課堂教學(xué)范疇之內(nèi)，以課堂教學(xué)為模式。本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)講究真題真做，需要基于實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研開(kāi)展，強(qiáng)調(diào)將本科的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年科研能力的最終體現(xiàn)，也是本科生培養(yǎng)體系中的一部分。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。

2.2本科生科研活動(dòng)與綜合能力的關(guān)系

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開(kāi)始的。本科生科研活動(dòng)是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。研究工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生都需要遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范和步驟，容不得半點(diǎn)馬虎或虛假；每一步進(jìn)展，都需要學(xué)生以求實(shí)創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。本科生通過(guò)參與科研活動(dòng)，能夠逐步養(yǎng)成客觀嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，擺脫單純關(guān)注成績(jī)、追求成果的功利心態(tài)，學(xué)會(huì)潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂(lè)，奠定未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。而研究型大學(xué)開(kāi)展本科生科研活動(dòng)，作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑，突破了傳統(tǒng)本科教育重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的局限，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀，拓展了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。學(xué)生在研究過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)者，又是發(fā)現(xiàn)者，獲得的不是孤立、靜態(tài)的知識(shí)堆積，而是基于問(wèn)題探究的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和方法。

理論分析能力的培養(yǎng)主要可以依靠科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)。在這三類(lèi)科研活動(dòng)中，都需要運(yùn)用學(xué)生的理論知識(shí)來(lái)分析并解決實(shí)際或?qū)W術(shù)問(wèn)題。首先，學(xué)生在課堂上要積累理論知識(shí)，為理論分析能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且在科研活動(dòng)中，學(xué)生能以基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基點(diǎn)，呈發(fā)散狀地積累專(zhuān)業(yè)相關(guān)課余知識(shí)。在上述幾種類(lèi)型的科研活動(dòng)中，也要求對(duì)研究的問(wèn)題與內(nèi)容進(jìn)行整體把握和分析。如科研項(xiàng)目中，學(xué)生在選擇課題時(shí)一般會(huì)選擇具有創(chuàng)造性和探索性的課題，這樣的課題沒(méi)有既定的解決方案，需要學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展要求去探索來(lái)制定。在確定研究課題后，就需要學(xué)生對(duì)該課題的現(xiàn)狀有基本的掌握。如果課題涉及到實(shí)際問(wèn)題，對(duì)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)狀研究更是關(guān)系到課題開(kāi)展的關(guān)鍵的一項(xiàng)。與之相似的內(nèi)容還可以在學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。在具有扎實(shí)的理論功力后，才能通過(guò)科學(xué)的邏輯思維，掌握分析問(wèn)題的能力。這種理論分析的能力不同于技術(shù)能力，在掌握了理論分析能力后，就掌握了理論分析思維，對(duì)同類(lèi)型的問(wèn)題都能進(jìn)行科學(xué)的分析。在本科進(jìn)行了這些科研活動(dòng)后，學(xué)生能將這種分析能力遷移到對(duì)將來(lái)就業(yè)行業(yè)的特征、現(xiàn)狀分析和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的分析。

本科生科研活動(dòng)能夠系統(tǒng)提高實(shí)踐創(chuàng)新能力?？茖W(xué)研究不同于課堂教學(xué)，沒(méi)有現(xiàn)成的研究方案按圖索驥，是一個(gè)求真務(wù)實(shí)、不斷探索的過(guò)程?？茖W(xué)的研究也需要落腳在實(shí)踐上，能解決實(shí)踐問(wèn)題的研究才對(duì)社會(huì)的發(fā)展有意義。學(xué)生在科研中必須依靠自己的實(shí)踐和摸索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)研究和創(chuàng)新的全過(guò)程。研究工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生遵循嚴(yán)格的學(xué)術(shù)規(guī)范和要求，容不得半點(diǎn)馬虎或虛假；每一步進(jìn)展，都需要學(xué)生以求實(shí)創(chuàng)新的精神和直面挫折的意志作為支撐。逐步養(yǎng)成客觀嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)毅進(jìn)取的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，擺脫單純關(guān)注成績(jī)、追求成果的功利心態(tài)，學(xué)會(huì)潛心探索，在艱苦曲折的研究中收獲快樂(lè)，奠定未來(lái)學(xué)術(shù)發(fā)展和工作創(chuàng)新的成功基石。這一實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生的全面能力，其中包括收集和分析信息的能力、有效利用資源的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，也起著至關(guān)重要的作用。本科生通過(guò)參與科研活動(dòng)，作為一種綜合性的人才培養(yǎng)途徑，突破了傳統(tǒng)本科教育重知識(shí)、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新的局限，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育發(fā)展觀，拓展了學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展的空間。

3、工商管理專(zhuān)業(yè)本科生科研活動(dòng)的具體措施

由于本科生科研活動(dòng)并沒(méi)有針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行廣泛的普及，所以通過(guò)借鑒已實(shí)施本科生導(dǎo)師組高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)，整合、優(yōu)化后有針對(duì)性提出了幾點(diǎn)工商管理專(zhuān)業(yè)科研活動(dòng)模式的實(shí)施建議。

3.1創(chuàng)新性研究推動(dòng)創(chuàng)新能力的提升

“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”是一項(xiàng)針對(duì)湖南省普通本專(zhuān)科高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)新性研究項(xiàng)目，項(xiàng)目探索并建立了以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，項(xiàng)目以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法、提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)施該計(jì)劃，能夠帶動(dòng)廣大學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2社會(huì)實(shí)踐調(diào)查推動(dòng)實(shí)踐能力的提升

科研活動(dòng)最終的落腳點(diǎn)一定是實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。科研成果不能只是紙上談兵，必須要應(yīng)用于實(shí)踐才能體現(xiàn)科研的意義。學(xué)生也必須將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才能滿足社會(huì)需求。有關(guān)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的科研活動(dòng)可以貫穿在科研項(xiàng)目、科研競(jìng)賽活動(dòng)或是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中。其中，“挑戰(zhàn)杯”是由、中國(guó)科協(xié)、教育部和全國(guó)學(xué)聯(lián)共同主辦的全國(guó)性的大學(xué)生課外學(xué)術(shù)實(shí)踐競(jìng)賽。參加“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽的作品一般分為三大類(lèi)：自然科學(xué)類(lèi)學(xué)術(shù)論文、社會(huì)科學(xué)類(lèi)社會(huì)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文、科技發(fā)明制作。“挑戰(zhàn)杯”能夠推動(dòng)高?？萍汲晒颥F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。

3.3專(zhuān)業(yè)性研究推動(dòng)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的對(duì)口化

在本科生科研活動(dòng)的起步階段，可以安排學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)工具軟件：MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)方法軟件：Matlab、Mathtype、RaLC等的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)工具和基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)都達(dá)到一定層次時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行相對(duì)較簡(jiǎn)單的非專(zhuān)業(yè)性的研究，如先撰寫(xiě)教研教改論文。初步提高邏輯思維能力和寫(xiě)作能力。在進(jìn)行了這樣的基礎(chǔ)方法技能和積累后，就可以適當(dāng)基于工商管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性研究。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性研究時(shí)，建議找到和研究方向大致相同的老師進(jìn)行指導(dǎo)，可以整合各方面的資源，給予學(xué)生很大程度上的幫助。本科進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性研究不僅對(duì)以后的考研深造有十分積極的影響，對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性專(zhuān)業(yè)性思維也是很好的鍛煉。

4、結(jié)論