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國際商務(wù)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；人才培養(yǎng)；國際商務(wù)專業(yè)碩士

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0063-02

國際商務(wù)碩士是我國“為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對國際商務(wù)專門人才的迫切需求，完善國際商務(wù)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新國際商務(wù)人才培養(yǎng)模式，提高國際商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量”設(shè)置的專業(yè)學(xué)位。到目前為止，國際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)不過兩年，各高校在探索教育中對其培養(yǎng)體系的建設(shè)存在一定的滯后性，這嚴(yán)重制約著國際商務(wù)碩士的發(fā)展。本文以北京工業(yè)大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)為例，深入剖析我國全日制國際商務(wù)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從課程設(shè)置和實踐教學(xué)等方面探討研究如何提高該專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、國際商務(wù)碩士專業(yè)建設(shè)的背景和人才培養(yǎng)的規(guī)模

國際商務(wù)碩士教育首先出現(xiàn)在英美國等發(fā)達(dá)國家，經(jīng)過較長時間的發(fā)展這些國家已形成較完善的人才培養(yǎng)體系?！懊绹逃吭缭谏鲜兰o(jì)60年代已根據(jù)教育法案成立了國際商務(wù)教育研究中心，并已建設(shè)了國際商務(wù)碩士的教育體系和課程”。我國在2001年之前一直將國際商務(wù)人才的培養(yǎng)放在職業(yè)技術(shù)教育中，2001年之后開始發(fā)展高校的國際商務(wù)本科專業(yè)。2010年教育部設(shè)置了國際商務(wù)專業(yè)碩士學(xué)位，首批授權(quán)78所院校開設(shè)該專業(yè)。這些院校中有25所是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)院校；有69所院校設(shè)有經(jīng)貿(mào)專業(yè)博士點，其中50所為“211”院校，這使得國際商務(wù)碩士專業(yè)的開辦有著很好的專業(yè)依托。

二、國際商務(wù)碩士專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

國際商務(wù)碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：勝任在涉外企事業(yè)單位、政府部門和社會團(tuán)體從事國際商務(wù)經(jīng)營運作與管理工作，具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，通曉現(xiàn)代商務(wù)基礎(chǔ)理論，具備完善的國際商務(wù)知識、國際商務(wù)分析與決策能力，熟練掌握現(xiàn)代國際商務(wù)實踐技能，具有較高的外語水平和較強(qiáng)的跨文化交流能力的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國際商務(wù)專門人才。各高校都依據(jù)教育部的上述規(guī)定確立了該專業(yè)培養(yǎng)的具體目標(biāo)，并根據(jù)各自師資方面的優(yōu)勢進(jìn)行了有所側(cè)重的培養(yǎng)。以北京工業(yè)大學(xué)為例，它將2011級國際商務(wù)碩士的培養(yǎng)方向定位為外包服務(wù)型人才，這也是結(jié)合北京市外包服務(wù)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀并預(yù)測市場人才需求所做的定位。

三、國際商務(wù)碩士專業(yè)建設(shè)過程中所遇問題及建議

雖然各高校都確立了細(xì)致的培養(yǎng)目標(biāo)，但由于前期經(jīng)驗欠缺、專業(yè)認(rèn)知不深以及師資條件不足等因素，國際商務(wù)碩士專業(yè)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了以下問題。

1.學(xué)科定位不清。在國際商務(wù)碩士專業(yè)出現(xiàn)前，我國早已存在國際商務(wù)人才的職業(yè)教育和本科教育，長久以來各開辦院校對國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)科定位不清，使國際商務(wù)人才培養(yǎng)的體系大相徑庭。目前主要存在三種人才培養(yǎng)范式，即“語言學(xué)范式、經(jīng)濟(jì)（貿(mào)易）學(xué)范式和管理學(xué)范式”，但都存在很多問題，“難以勝任國際商務(wù)人才質(zhì)量要求”。根據(jù)英美等發(fā)達(dá)國家對該學(xué)科的定位，應(yīng)屬商科，即包含語言、經(jīng)貿(mào)和管理。對于中國來說，國際商務(wù)碩士是一個新的學(xué)科，應(yīng)該使語言、經(jīng)貿(mào)和管理三個學(xué)科的精華部分相互融合，在融合中形成全新的培養(yǎng)范式。

2.教學(xué)資源不足。該專業(yè)作為新開設(shè)的專業(yè)尚未在社會上形成明晰又全面的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生生源差異化較大，學(xué)生的知識背景大差大離，給教師的授課造成了一定的難度，也制約了學(xué)校精英式教育的開展。此外，該專業(yè)教師團(tuán)隊也是由經(jīng)管專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)的教師組合成的，師資質(zhì)量也存在一定的差異和不足，而商務(wù)業(yè)界的校外導(dǎo)師資源更是稀缺。生源問題一方面要靠各招生院校根據(jù)培養(yǎng)方案細(xì)化招生要求，保證生源質(zhì)量；另一方面則需政府和各院校加大對該專業(yè)的宣傳力度。師資問題則要靠師資隊伍的建設(shè)解決，重點要落實雙導(dǎo)師制。除了要整合現(xiàn)有的師資力量，提升該專業(yè)校內(nèi)任課教師的教學(xué)能力和質(zhì)量以外，還要通過政府、企業(yè)和學(xué)校的聯(lián)合，切實解決校外導(dǎo)師的問題。

3.課程設(shè)置和教學(xué)方法滯后。教育部設(shè)置國際商務(wù)碩士學(xué)位時沒有出臺全國統(tǒng)一的MIB課程體系，所以各高校大多根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢和以往國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、MBA的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程設(shè)置，這勢必會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，在教學(xué)方法上對英美等發(fā)達(dá)國家的案例教學(xué)、模擬教學(xué)等方法照搬的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，缺乏本土化的融合，仍需進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新。國際商務(wù)碩士是直接面向社會需求的專業(yè)碩士，因此各高校在課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮社會對該類人才的需求，要以實踐為導(dǎo)向，不斷根據(jù)實際情況調(diào)整課程設(shè)置。教學(xué)方法的滯后則需各院校進(jìn)行教學(xué)改革，針對國際商務(wù)碩士專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗在引進(jìn)西方教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新，充分利用校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的資源豐富該專業(yè)的教學(xué)。

四、以北京工業(yè)大學(xué)國際商務(wù)專業(yè)為例探析國際商務(wù)碩士人才的培養(yǎng)

1.國際商務(wù)碩士專業(yè)的課程體系建設(shè)。合理的課程體系建設(shè)是邁向國際商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的第一步?！皣H商務(wù)活動是一種包括了貨物和服務(wù)的生產(chǎn)、流通等全部經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動的過程，覆蓋了現(xiàn)代社會的方方面面”。為了更好地滿足國際商務(wù)專業(yè)研究生未來就業(yè)的需要，要構(gòu)建更具針對性的國際商務(wù)專業(yè)的課程體系。我校國際商務(wù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建采用了模塊形式，主要分為以下模塊。①基礎(chǔ)知識模塊。主要包括商務(wù)英語、國際商務(wù)等基礎(chǔ)課程，這些課程均采用英語或者雙語授課，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。②專業(yè)必修模塊。主要包括國際商務(wù)前沿專題、國際商務(wù)談判、國際商法等，部分課程采用雙語授課。該模塊以促進(jìn)學(xué)生積淀專業(yè)知識和形成專業(yè)思維為目標(biāo)。③綜合素養(yǎng)模塊。該模塊由人文、經(jīng)管類課程和第二外語的選修組成，通過選修不同領(lǐng)域的課程，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。④國際商務(wù)實踐訓(xùn)練。該模塊由校內(nèi)國際商務(wù)實訓(xùn)模擬和校外實習(xí)兩部分構(gòu)成。通過具體模擬和實踐，提升學(xué)生的實際操作能力和對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化能力。

2.國際商務(wù)碩士專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。我校該專業(yè)的師資隊伍建設(shè)也是從經(jīng)管和商務(wù)英語專業(yè)抽取優(yōu)秀講師和教授組建的，其中富有活力的青年教師和經(jīng)驗充足的中年教授各半。我校還定期輸送優(yōu)秀青年教師出國進(jìn)修，不定期邀請商界人士做商務(wù)類的講座。同時，在校外導(dǎo)師的選取上，采取學(xué)校推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合的方式，充分利用有效資源，為學(xué)生選取合適的校外導(dǎo)師。此外，還可以在地方高校之間建立師資庫，兄弟院校之間共享優(yōu)秀的教師資源，進(jìn)一步完善師資結(jié)構(gòu)。在校外實訓(xùn)基地的選取上，可以跟政府有關(guān)部門以及相關(guān)企業(yè)簽訂長期協(xié)議，切實解決國際商務(wù)碩士研究生的校外導(dǎo)師問題，同時也使校外實習(xí)更加規(guī)范化。

3.國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)方式設(shè)置。對該專業(yè)研究生的培養(yǎng)要重點要提升其綜合能力。綜合能力，包括觀察能力、思維能力、交流能力、學(xué)習(xí)能力以及實踐能力等多種能力。針對這些能力的培養(yǎng)，我校在教學(xué)中采用多種靈活的教學(xué)方式，包括案例分析、小組討論、社會調(diào)查、角色扮演等。國別經(jīng)濟(jì)課程主要采用小組討論的教學(xué)方式，教師會布置一個討論課題留待下堂課討論，并從該課題展開教學(xué)，極大地提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。分組的隨機(jī)性和經(jīng)常性則培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。此外，該課程采用群體教學(xué)，參與教學(xué)的教師均有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在授課的同時也介紹各國文化，引導(dǎo)學(xué)生了解跨國文化。商務(wù)英語課程則引入了社會調(diào)查的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的觀察能力、思維能力、實踐能力及創(chuàng)新能力等能力。此外，調(diào)查方案的書寫與展示語言均為英語，又提升了學(xué)生對英語的運用能力，營造了國際商務(wù)的氛圍。

國際商務(wù)碩士專業(yè)的人才培養(yǎng)才剛剛開始，我國對國際商務(wù)人才的需求則會隨著我國經(jīng)濟(jì)融入全球經(jīng)濟(jì)程度的深化而不斷擴(kuò)大，如何培養(yǎng)大量符合國際需求的國際商務(wù)人才將是社會持續(xù)關(guān)注的熱點。本文謹(jǐn)結(jié)合國際商務(wù)人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗，對該問題提出了簡要看法。在國際形勢變幻的背景下，專注于國際商務(wù)人才的發(fā)展需要，有針對性地探索國際商務(wù)人才培養(yǎng)方案，將會大力推進(jìn)國際商務(wù)人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)[EB/OL].

國際商務(wù)培養(yǎng)方案范文第2篇

一、調(diào)研目的

本次調(diào)研旨在對廣州市中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)指導(dǎo)委員會國際商務(wù)類專業(yè)方向及崗位能力分析進(jìn)行調(diào)研。通過綜合采用案頭調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析、問卷調(diào)研、深度訪談等調(diào)研方法，同時在確定國際商務(wù)類專業(yè)各子專業(yè)具體設(shè)置的基礎(chǔ)上，清晰各子專業(yè)對應(yīng)崗位群的設(shè)置情況及崗位群對知識、技能及綜合素質(zhì)的要求，以明確國際商務(wù)類專業(yè)未來人才培養(yǎng)方向。

二、調(diào)研意義

從本次調(diào)研的實踐意義來看，針對中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)類專業(yè)方向勞動力市場供需的調(diào)研有助于把握行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展走向，確定中職學(xué)校國際商務(wù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定科學(xué)有效的國際商務(wù)類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)中職教育國際商務(wù)類專業(yè)的教學(xué)方式，從而形成以市場為導(dǎo)向、就業(yè)為目標(biāo)的國際商務(wù)類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案。

三、調(diào)研對象與內(nèi)容

（一）調(diào)研對象

為確保本次調(diào)研結(jié)果準(zhǔn)確可靠，項目組共選取四類調(diào)研對象，分別為：中國南方人才市場會員企業(yè)、中國南方人才市場招聘平臺求職應(yīng)聘人員、廣州地區(qū)國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)企業(yè)專家及國際商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生。

（二）調(diào)研內(nèi)容

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是辦學(xué)主體對究竟培養(yǎng)何種人才的理想設(shè)計，是目的性與規(guī)律性的辯證統(tǒng)一，是辦學(xué)理念的具體呈現(xiàn)。就本次調(diào)研而言，項目組主要從宏觀政策、市場供需及專業(yè)發(fā)展三個角度出發(fā)，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求、企業(yè)崗位需求、素質(zhì)能力要求、專業(yè)發(fā)展前景等方面進(jìn)行深入研究。

四、調(diào)研過程

（一）確定調(diào)研方案

根據(jù)調(diào)研目的設(shè)定數(shù)據(jù)收集范圍、設(shè)計調(diào)研內(nèi)容，確定調(diào)研時間，確保調(diào)研信息能夠支撐項目研究的同時，保證調(diào)研結(jié)果的有效性。

（二）調(diào)研實施

收集國家關(guān)于國際商務(wù)及相關(guān)方向發(fā)展的政策文獻(xiàn)，匯集國際商務(wù)相關(guān)行業(yè)發(fā)展的宏觀信息數(shù)據(jù)。針對63家國際商務(wù)企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)研以了解企業(yè)對國際商務(wù)各類型崗位、職位需求及崗位工作內(nèi)容。

（三）調(diào)研結(jié)果分析

基于調(diào)研獲取的信息進(jìn)行梳理和分析，明確行業(yè)發(fā)展趨勢、了解企業(yè)人才需求、挖掘崗位能力要求，從行業(yè)、企業(yè)、崗位三重角度對中職國際商務(wù)專業(yè)方向調(diào)研及崗位能力分析進(jìn)行定位。

五、調(diào)研結(jié)果分析

（一）國際貨代相關(guān)崗位對中職學(xué)歷人才最低經(jīng)驗要求

根據(jù)調(diào)研信息顯示，企業(yè)對于國際貨代相關(guān)崗位工作年限要求普遍集中于“1-2年”。數(shù)據(jù)顯示，對崗位從業(yè)人員從業(yè)經(jīng)驗要求為1-2年的企業(yè)占比為63%。除此以外，對崗位從業(yè)人員從業(yè)經(jīng)驗要求為3-5年的企業(yè)占比為16%，對崗位從業(yè)人員從業(yè)經(jīng)驗要求為6-8年的企業(yè)占比為11%，對崗位從業(yè)人員從業(yè)經(jīng)驗無硬性要求的企業(yè)占比為11%。通過調(diào)研可知，目前企業(yè)認(rèn)為中職學(xué)歷人才僅需具備1～2年工作經(jīng)驗即可勝任大多數(shù)崗位的工作要求。

（二）國際貨代相關(guān)崗位對中職學(xué)歷人才職業(yè)資格及相關(guān)證書要求

調(diào)研結(jié)果顯示，超過半數(shù)的國際貨代企業(yè)相對于證書而言，更加關(guān)注應(yīng)聘者的工作能力，58%的企業(yè)在此問題中選擇“更看重實際工作能力”。而在其余企業(yè)中，26%的企業(yè)選擇了跟單員資格證書及國際商務(wù)單證員資格證書，21%的企業(yè)選擇了外貿(mào)從業(yè)資格證書。除此之外，要求應(yīng)聘者需具備計算機(jī)軟件應(yīng)用、外銷員資格證等證書的企業(yè)均不超過20%。結(jié)合訪談?wù){(diào)研，項目組認(rèn)為中職院校在學(xué)生培養(yǎng)工作中可適當(dāng)降低對學(xué)生考證培訓(xùn)時間，取而代之提升學(xué)生在國際貨代各環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)中實訓(xùn)時間，從而提升學(xué)生業(yè)務(wù)的熟練度。

（三）國際貨代相關(guān)崗位對中職學(xué)歷人才專業(yè)知識要求

國際商務(wù)培養(yǎng)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；國際商務(wù)專業(yè)；高職教育；課程模式

作者簡介：袁建昌（1968－），男，甘肅靜寧人，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，管理學(xué)博士，研究方向為企業(yè)管理理論、高職教育；徐建民（1967－），男，上海人，管理學(xué)碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向為國際商務(wù)。

基金項目：本文系2011年度上海工程技術(shù)大學(xué)教學(xué)建設(shè)項目“基于工作過程系統(tǒng)化的高職國際商務(wù)專業(yè)系列課程建設(shè)”（編號：K20111601）的部分成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編碼：1001－7518（2012）08－0032－02

現(xiàn)代國際商務(wù)的快速發(fā)展對高技能人才的要求越來越高，原有的學(xué)科型培養(yǎng)模式由于和市場脫節(jié)已經(jīng)難以適應(yīng)國際貿(mào)易企業(yè)對技能人才的需要。

工作過程導(dǎo)向的課程模式是對以往傳統(tǒng)課程模式的一種繼承和發(fā)展。它既吸收了傳統(tǒng)課程模式的靈活性和其它優(yōu)勢，又追求在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從認(rèn)知層面向應(yīng)用層面的實踐技能發(fā)展，既重視滿足社會需求的同時也重視學(xué)生的個性需求，著眼于在就業(yè)導(dǎo)向的教育目標(biāo)下學(xué)生整個職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。工作過程導(dǎo)向的課程模式比傳統(tǒng)的課程模式更加具有時代性和先進(jìn)性。

一、高職教育中工作過程導(dǎo)向課程模式教改的國際背景

二十世紀(jì)七十年代國際勞工組織的MES課程、八十年代英國為首的CBE課程、九十年代以來的德國的工作過程導(dǎo)向課程，這是二十世紀(jì)后期世界職業(yè)教育課程發(fā)展大致經(jīng)歷的三個階段。德國是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，職業(yè)教育被看作是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基石，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展德國職業(yè)教育的理論和實踐也在不斷發(fā)展，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論和實踐是德國20世紀(jì)90年代以來逐步興起的。那么，其產(chǎn)生的深刻原因是什么？世界各國尤其發(fā)展中國家都在探尋其中的奧秘。工作過程導(dǎo)向課程模式發(fā)展的真正原因是傳統(tǒng)職業(yè)教育脫離于真實的工作世界，難以培養(yǎng)出企業(yè)對生產(chǎn)一線技能型人才的巨大需求，而工作過程導(dǎo)向的目的正在于克服學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以，21世紀(jì)初德國職業(yè)教育開始推廣基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計方法，取得了職業(yè)教育課程開發(fā)的寶貴經(jīng)驗，并成為德國職業(yè)教育改革新的理論指南。

什么“工作過程”？工作過程的構(gòu)成元素有哪些？這兩個問題是理解工作過程模式的關(guān)鍵。德國代表性人物不萊梅大學(xué)技術(shù)教育研究所的勞耐爾教授、漢堡理工大學(xué)的潘伽羅斯以及同期德國很多專家學(xué)者等基本都認(rèn)同：工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并且產(chǎn)出工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，工作過程的核心元素是“工作者、工作方法、工作對象、工作工具和工作成果”。 工作過程模式的運行機(jī)制是這些元素在特定的工作環(huán)境下在整個工作過程中相互聯(lián)系、共同作用，共同實現(xiàn)事先規(guī)劃的工作目標(biāo)。德國雙元制的學(xué)習(xí)模式不僅強(qiáng)調(diào)在企業(yè)中的實踐以工作過程完成，同時強(qiáng)調(diào)在學(xué)校的學(xué)習(xí)也要遵循工作過程的規(guī)律。德國“雙元制”的教育模式是這種思想和理念完美體現(xiàn)。

在德國推行的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案代表著工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論在實踐中的應(yīng)用，所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程是以職業(yè)典型工作任務(wù)和工作過程為導(dǎo)向的，是理論與實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程的一種模式。德國推行的以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育改革，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系型職教模式，建構(gòu)了理論與實踐相結(jié)合的職業(yè)教育模式，為深化我國高職教育的教學(xué)與課程改革提供了可借鑒的理論指導(dǎo)。

二、高職國際商務(wù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向教改的現(xiàn)實意義

工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容來源于現(xiàn)實中該職業(yè)的典型工作任務(wù)，是由典型工作任務(wù)分解而來，課程強(qiáng)調(diào)以實踐性知識為主、理論性知識為輔，具有明顯的職業(yè)性和指向性，在日常教學(xué)中具有可操作性和適應(yīng)性，其優(yōu)點是有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，專業(yè)的整體課程結(jié)構(gòu)是由崗位群的多個工作過程序化而來，這種課程模式完全不同于以往的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為主構(gòu)成的三段式學(xué)科型課程模式，而是將專業(yè)理論與專業(yè)實踐融為一體，做到干中學(xué)和學(xué)中干的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，課程實施時突出學(xué)生綜合職業(yè)能力的開發(fā)和培養(yǎng)，注重在工作或?qū)W習(xí)過程中習(xí)得崗位技能。因此，基于工作過程導(dǎo)向的課程模式改革，具有一定理論價值和很高的實踐價值。但是，目前我國職業(yè)院校的國際商務(wù)專業(yè)尚未完全使用工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，所以在這方面急需進(jìn)一步探索。

自從2008年以來，我國個別高職院校國際商務(wù)專業(yè)已經(jīng)開始用工作過程導(dǎo)向的模式開發(fā)課程，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院張曉云等人的研究認(rèn)為以工作過程為導(dǎo)向，開展項目課程教學(xué)是方便實用的，也是富有成效的。一個完整地過程可以分解為幾個小過程。每個工作過程不一定是真實的，只要能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，模擬工作過程的項目也未嘗不可。以工作過程作為導(dǎo)向的教學(xué)模式，應(yīng)成為國際商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)的主要教學(xué)方法。遼寧工程技術(shù)大學(xué)的戴林認(rèn)為高職國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是為行業(yè)基層培養(yǎng)具有高度應(yīng)用性的技術(shù)人員或經(jīng)營管理人員?；诖四繕?biāo)，針對國際商務(wù)企業(yè)基于工作過程的職業(yè)能力需求進(jìn)行分析，再據(jù)此結(jié)合實際工作中國際商務(wù)的專家對職業(yè)能力需求的分析，重新進(jìn)行職業(yè)能力開發(fā)，從而確定國際商務(wù)工作過程職業(yè)能力需求。北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院課題組提出了高職國際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)的方法：組建由相關(guān)行業(yè)專家與專業(yè)教師構(gòu)成的課程開發(fā)項目組；進(jìn)行專業(yè)分析，確定專業(yè)方向；分析特定崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力；根據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的要求設(shè)置專業(yè)課程。雖然已經(jīng)有個別學(xué)校探索性地開始構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系，但是都還沒有取得完整系統(tǒng)的研究成果，大多是局部開發(fā)個別課程為主。

基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)課程改革，既是目前高職教育發(fā)展的需要，又是國際商務(wù)專業(yè)教育實踐的需要。經(jīng)濟(jì)社會和技術(shù)的快速發(fā)展推動著職業(yè)和職業(yè)內(nèi)涵的更新，以工作過程為導(dǎo)向課程模式的運用，代表著高等職業(yè)教育課程改革的新維度和新理念，是對高等職業(yè)教育中學(xué)科型課程體系的一種揚棄，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育教學(xué)的新視野。面對巨大的中高級國際商務(wù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀，高職國際商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)該盡早調(diào)整，應(yīng)該積極探索有利于技能型人才成長的新型人才培養(yǎng)方案，開發(fā)符合崗位群、符合職業(yè)群需求的課程體系，建立與市場需求相適應(yīng)的課程模式、教學(xué)模式和培養(yǎng)模式，適時為貿(mào)易企業(yè)培養(yǎng)真正具備相應(yīng)崗位技能的職業(yè)人才。在職業(yè)教育中課程是學(xué)校培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和體系決定著專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格、素質(zhì)和勝任能力。

三、高職國際商務(wù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向教改的操作思路

本文以工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以高職國際商務(wù)專業(yè)為研究對象，在深入訪談和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，特別是針對我國目前高職院校課程模式陳舊的現(xiàn)狀，初步探索出一條高職國際商務(wù)專業(yè)課程模式的新途徑―基于工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)改革思路，最終是要構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系。具體教改思路如（圖1）。

四、高職國際商務(wù)專業(yè)工作過程導(dǎo)向教改的具體目標(biāo)

教改的總體目標(biāo)是通過對高職國際商務(wù)專業(yè)課程體系開發(fā)方法、開發(fā)原則、開發(fā)過程等問題的探索，結(jié)合國際商務(wù)專業(yè)課程改革的實踐，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向、以工作項目（工作任務(wù)）為驅(qū)動、以崗位技能為基礎(chǔ)且盡量實現(xiàn)雙證融通的基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)課程新模式。

教改過程中要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，按照工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)課程開發(fā)的具體途徑劃分為如下六個方面：

第一，高職國際商務(wù)專業(yè)職業(yè)崗位及職業(yè)能力分析。第二，高職國際商務(wù)專業(yè)定位及職業(yè)崗位發(fā)展分析。第三，基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)典型工作任務(wù)分析。第四，基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定。第五，基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計。第六，基于工作過程導(dǎo)向的高職國際商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)情景設(shè)計。

教改過程的重要成果主要要體現(xiàn)在三個方面：制定高職國際商務(wù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、制定基于工作過程導(dǎo)向的國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定基于工作過程導(dǎo)向的每一課程單元的課程標(biāo)準(zhǔn)。這三項成果對高職國際商務(wù)專業(yè)教學(xué)活動起統(tǒng)領(lǐng)作用，所有的教學(xué)活動都要嚴(yán)格按照三項成果的要求執(zhí)行。

總之，基于工作過程導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)改革完全符合職業(yè)能力和崗位技能課程的要求，摒棄了以往的強(qiáng)調(diào)完整學(xué)科的課程體系，重構(gòu)了滲透著工作過程知識以及能夠完成崗位典型工作任務(wù)的全新型課程體系，最終構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。這種教學(xué)模式能夠很好地實現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接”、“專業(yè)技能與崗位技能的對接”、“教學(xué)過程與工作過程的對接”、“學(xué)歷證書與資格證書的對接”。同樣，這種教學(xué)模式所培養(yǎng)的人才也有利于適應(yīng)國際貿(mào)易企業(yè)對高技能人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計―關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高等教育，2009（4）：66-70.

國際商務(wù)培養(yǎng)方案范文第4篇

魏  鈴  張秀珊  

（重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院外語系，重慶  402160）

摘  要：文本分析了高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中所開設(shè)的國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作的教學(xué)現(xiàn)狀與問題，并針對該課程現(xiàn)狀及問題提出了關(guān)于高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高職高專；國際商務(wù)英語；應(yīng)用寫作；教學(xué)改革

一、高職高專國際貿(mào)易專業(yè)商務(wù)英語應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與問題

國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作是高職高專國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大三所開設(shè)的一門專業(yè)技能課程，本課程的前導(dǎo)課程有大學(xué)實用英語、國際商務(wù)英語應(yīng)用（聽力、口語、閱讀）、國際貿(mào)易專業(yè)基礎(chǔ)課。通過以上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本專業(yè)知識和基本寫作技能。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)：“大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，筆者發(fā)現(xiàn)在高職國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作教學(xué)過程中存在著如下的問題：

（一）國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作重復(fù)性教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容與實際的工作情景脫節(jié)

在教材的選取上，大多數(shù)的高職院校選用了商務(wù)英語寫作教程， 該課程注重學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用基本寫作能力培養(yǎng)， 如：Memo、Letters of Invitation 、Letters of Complaint、Minutes、Resume等等。以上教材內(nèi)容已在實用大學(xué)英語“Writing模塊”中學(xué)習(xí)過， 因此造成了知識的重復(fù)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，因教材選擇的原因，教學(xué)內(nèi)容多為與商務(wù)活動相關(guān)的文書寫作，脫離了國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)對于商務(wù)文書的要求：“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類外貿(mào)函電的寫作格式、專業(yè)詞匯、句型、行文方法、語言特色與文體及行業(yè)專門用語的表達(dá)習(xí)慣且具有較強(qiáng)的外貿(mào)函電的書寫、填制及處理能力?！敝率菇虒W(xué)國際商務(wù)英語應(yīng)用教學(xué)效果不佳。

（二）國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作教學(xué)模式陳舊

    因為國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作課程性質(zhì)的特殊性，許多教師和學(xué)生通常認(rèn)為該課程是一門枯燥的寫作課程，致使師生的興趣不佳。在該課程的教學(xué)過程中通常采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式： Step1-教師介紹文書；step2-教師講解文書范例；step3-教師提煉慣常句用；step4-學(xué)生練習(xí)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的參與度不高，積極性不強(qiáng)，致使該課程教學(xué)效果較差。

（三）國際商務(wù)英語應(yīng)用教學(xué)評價機(jī)制陳舊

    在國際商務(wù)英語應(yīng)用教學(xué)的評價機(jī)制方面，大多數(shù)高職高專學(xué)院在本課程的考核中采用傳統(tǒng)的“一考定成績”的方式，即使在考核中加入了平時成績，平時成績所占比例僅為綜合成績的30%， 不能充分地體現(xiàn)過程學(xué)習(xí)的重要性， 致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對本門課程不夠重視，僅將重心放在期末考試上，以此在很大程度上影響了本課程的教學(xué)。

二、提高高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點建議

根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)：“大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)方案， 并結(jié)合《高職高專教育英語教學(xué)基本要求》，筆者提出了幾點關(guān)于提高高職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作能力的建議：

（一）以外貿(mào)工作流程為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有教材，分模塊教學(xué)

    在教材的選擇上，應(yīng)注重對外貿(mào)工作中文書寫作能力培養(yǎng)，選擇符合本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)要求的教材。并以外貿(mào)工作流程為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有教材，分模塊教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與外貿(mào)工作過程更好的結(jié)合起來，實現(xiàn)“工作即課程， 課程即工作”。 充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用， 學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與外貿(mào)文書能力相對結(jié)。

（二）采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式   

教育部2006年頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，要加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，要改革教學(xué)方法和手段， 融“教、學(xué)、做”為一體， 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在本課程的教學(xué)過程中，將外貿(mào)工作的典型工作項目貫穿于教學(xué)過程的始終， 將國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作和外貿(mào)知識點融入典型工作項目中。教師在授課過程中，以一個或多個典型工作項目為依托， 在項目下分設(shè)幾個典型工作任務(wù)，在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)之下完成相應(yīng)的典型工作任務(wù)， 并最終能將各個任務(wù)組合成一個完整的典型項目。此教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生在教中學(xué)，學(xué)中做的高職教學(xué)理念。

（三）形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合

     在本課程的教學(xué)考核，應(yīng)體現(xiàn)形成性考核的過程，采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，考核所占比例如下：

形成性考核

（60%）

學(xué)習(xí)態(tài)度10%

綜合成績100分

（優(yōu)等：85-100分）

（良等： 75-84分）

（中等： 60-74分）

（不合格： 59及以下）

出勤情況10%

課內(nèi)實踐20%

課外實踐 20%

終結(jié)性考核（40%）

期末考試成績40%

四、結(jié)語 

   綜上所述，由于國際商務(wù)英語應(yīng)用寫作的能力要求，結(jié)合當(dāng)今社會對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的多元化要求，在本課程的教學(xué)中，應(yīng)將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。以外貿(mào)工作流程為導(dǎo)向，分模塊教學(xué)，采用項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，改革評價機(jī)制，全面地提升學(xué)生的外貿(mào)文書應(yīng)用能力和操作能力。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡春，阮亞莉.任務(wù)型教學(xué)模式在商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].西安文理學(xué)院學(xué)報,2012,(12).

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[3]王茹.商務(wù)英語寫作教材內(nèi)容改革研究[J].語言與文化研究(第八輯),2011.

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國際商務(wù)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：國際商務(wù)；模擬情境教學(xué)；探索

一、國際商務(wù)核心課程的特點

1.國際商務(wù)核心課程操作性較強(qiáng)。

國際商務(wù)專門研究國際貨物買賣的相關(guān)理論和實際業(yè)務(wù)，其內(nèi)容涵蓋了進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)理論、基本操作方法及技能技巧，包括進(jìn)行國際市場調(diào)研，做好交易前的準(zhǔn)備；與國外客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系；進(jìn)行成本和價格核算；通過詢盤、發(fā)盤、還盤、接受等環(huán)節(jié)完成交易磋商，訂立國際貨物買賣合同；按照約定的各項交易條款履行合同；解決訂約和履約過程中遇到的一切問題。其中，英文商務(wù)信函是交易過程中不可或缺的溝通工具。因而，僅僅憑一些基本的理論知識是根本不能完成上述業(yè)務(wù)的，只有在進(jìn)行了一定的操作訓(xùn)練之后，才能更加深刻地掌握這些基本理論，將理論變?yōu)閷嶋H業(yè)務(wù)操作能力。

2.國際商務(wù)核心課程綜合性強(qiáng)。

國際商務(wù)專業(yè)是一個綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，除涉及到國際貿(mào)易理論與政策、國際市場營銷、外貿(mào)英電、國際金融、國際結(jié)算、國際商法等許多其他相關(guān)課程的知識外，還應(yīng)具備電腦操作和電子商務(wù)的基本知識。例如，進(jìn)行國際市場調(diào)研，掌握國際市場營銷知識；建立業(yè)務(wù)關(guān)系，進(jìn)行交易磋商時撰寫各類信函，應(yīng)掌握商務(wù)信函的寫作原則、寫作技巧等外貿(mào)英語函電知識；選擇計價貨幣、工具結(jié)算工具和結(jié)算方式則涉及國際金融、國際結(jié)算等課程的知識。

二、國際商務(wù)專業(yè)核心課程教學(xué)中實施模擬情境教學(xué)的必要性

國際商務(wù)核心課程模擬情境教學(xué)指把教室模擬成進(jìn)出口貿(mào)易活動場所，學(xué)生分別擔(dān)任外貿(mào)活動涉及到的進(jìn)口方、出口方、商檢、海關(guān)、保險、銀行、稅務(wù)等部門的角色，共同完成某一部分或整個貿(mào)易活動的教學(xué)過程。模擬情境教學(xué)方法，以真實崗位引起學(xué)生的高度體驗和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過崗位活動的模擬，把復(fù)雜、抽象的理論知識簡單化、形象化，對教學(xué)效果的提高、學(xué)生實際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和提升。有很大的促進(jìn)作用。必要性具體體現(xiàn)在以下幾點：

1.知識經(jīng)濟(jì)的時代要求。

面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)化、綜合化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化及國際化程度進(jìn)一步提高，封閉式教學(xué)觀念將被時代所淘汰。國際商務(wù)教學(xué)接觸市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象較緊密，先進(jìn)教學(xué)手段的運用較迅速，因而，提高國際商務(wù)核心課程教學(xué)的開放性更迫切。

2.素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。

素質(zhì)教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生獲得、更新和應(yīng)用知識的資質(zhì)和能力，這決定教學(xué)活動必須是在發(fā)展實踐的環(huán)境中進(jìn)行的。國際商務(wù)專業(yè)是整個職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，理應(yīng)實施模擬情境教學(xué)。

3.國際商務(wù)核心課程教學(xué)的實際要求。

國際商務(wù)核心課程以國際貨物買賣為對象，以交易條件和合同條款為重點，以國際慣例和法律為依據(jù)，并聯(lián)系我國對外貿(mào)易實踐介紹了進(jìn)出口貿(mào)易合同的具體內(nèi)容以及合同訂立和履行的基本環(huán)節(jié)與一般做法，并介紹了有關(guān)貨物買賣的各種國際貿(mào)易方式的做法、特點及其發(fā)展。由于此課程的理論偏多，如果沿用“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且不能學(xué)習(xí)到實踐技能，無法適應(yīng)崗位的需要。采用模擬情景教學(xué)法就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。模擬情景教學(xué)法，是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過在學(xué)校課堂中再現(xiàn)工作場景，學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，在各自的崗位上完成工作任務(wù)的活動形式，模擬情景教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生能主動地用腦、用心、用手進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、模擬情境教學(xué)在國際商務(wù)核心課程中的應(yīng)用。

1.角色扮演，虛擬身份，設(shè)計方案。

給學(xué)生設(shè)定一個虛擬身份，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬身份的角度認(rèn)真思考，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方案，為下一步操作打下基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)所分配的角色性質(zhì)制訂業(yè)務(wù)工作方案，學(xué)生通過外貿(mào)業(yè)務(wù)中不同職能方的角色扮演，直接切入出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行等不同當(dāng)事人所面對的不同工作。通過不同職能角色的扮演將幫助學(xué)生把握整個外貿(mào)業(yè)務(wù)過程，并且通過不同當(dāng)事人角色的扮演（例如出口商從業(yè)務(wù)磋商、訂立合同、審證、備貨、報檢、報關(guān)、裝運、結(jié)匯，一直到核銷、退稅），充分掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)各種技巧，熟悉和體會客戶、供應(yīng)商、銀行和政府機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系，真正了解國際貿(mào)易中各參與方的業(yè)務(wù)內(nèi)容和運作方式，從而達(dá)到“在實踐中學(xué)習(xí)提高”的目標(biāo)。

2.變換角色，分配任務(wù)。

情境模擬教學(xué)模式的構(gòu)思既要考慮提高學(xué)生的職業(yè)能力，又要激發(fā)學(xué)生對該課程的興趣，在實際教學(xué)中把全班學(xué)生分成幾個小組來進(jìn)行模擬演練，每個小組扮演不同的角色，并按進(jìn)出口貿(mào)易程序進(jìn)行模擬操作。以建立國際商務(wù)關(guān)系為例，在講課前可讓各組學(xué)生自由討論應(yīng)如何草擬欲與貿(mào)易對方建立商務(wù)關(guān)系的信函，學(xué)生們各抒己見，但他們的闡述離實際國際企業(yè)間建立商務(wù)關(guān)系的信函表達(dá)有些差距，這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種想知道如何撰寫這種信函的欲望，這時教師給他們講述該部分內(nèi)容，接著立即要求各小組以出口商身份向貿(mào)易對方發(fā)出欲與之建立商務(wù)關(guān)系的信函。模擬中的每一份信函教師都應(yīng)及時批改，以便及時糾正問題，接下來的詢盤報盤還盤再還盤下訂單簽訂合同催開信用證交單通知交貨通知等一系列進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)均按此步驟進(jìn)行。這樣，通過循環(huán)演練，每個小組在這場模擬交易中都同時扮演進(jìn)口商和出口商的角色，有利于學(xué)生學(xué)會從買方和賣方兩方面來考慮國際貿(mào)易問題，為將來實際工作奠定基礎(chǔ)。

3.情境模擬操作，提高學(xué)生能力。

情境模擬的模擬操作分為階段性操作及整體操作。通過階段性操作，完成國際商務(wù)工作流程各階段相關(guān)理論知識與操作技能的學(xué)習(xí)，從教學(xué)初期就緊密結(jié)合外貿(mào)流程各階段相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與實際寫作能力的培養(yǎng)。根據(jù)國際商務(wù)業(yè)務(wù)特點，把進(jìn)國際商務(wù)流程分解為若干階段，如貿(mào)易前準(zhǔn)備、業(yè)務(wù)洽談、合同簽訂、信用證的的接受與修改、備貨、租船訂艙、申領(lǐng)許可證和產(chǎn)地證書、報檢、貨物運輸保險、通關(guān)、海運提單和裝船通知、單據(jù)制作、結(jié)匯和核銷等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過模擬有關(guān)部門各崗位的階段性運作來學(xué)習(xí)。這時，教師可扮演各部門的顧問參與其中，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)。這樣學(xué)生不僅能輕輕松松地掌握外貿(mào)流程理論知識與各階段信函寫作技巧，同時也能提高學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語

國際商務(wù)核心課程采用模擬情境教學(xué)是一種靈活性大、綜合性強(qiáng)、互動性高、挖掘度深的教學(xué)活動，通過由淺入深地設(shè)置不同層次的實驗內(nèi)容，逐步進(jìn)入到角色扮演這樣一個仿真、活躍和個性化的進(jìn)出口業(yè)務(wù)環(huán)境中，學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性可以被充分地調(diào)動起來，這樣既可以提高教學(xué)效率，取得令人滿意的教學(xué)效果，又可以使學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)理論與實踐真正有機(jī)地結(jié)合起來。希望“模擬情境教學(xué)法”能夠幫助學(xué)生提高技能水平，培養(yǎng)出真正的實用型人才。

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