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骨干教師培養(yǎng)策略范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0096-01

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境悠遠(yuǎn)、韻律優(yōu)美，誦讀古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感具有重要的作用。初中是學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣具有積極的作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠旁?shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的做法。

一、通過(guò)誦讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感的一個(gè)基本途徑是語(yǔ)感實(shí)踐，即通過(guò)誦讀文章培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。誦讀主要是通過(guò)吟誦古詩(shī)詞來(lái)品味其中的語(yǔ)言文字，即讓學(xué)生在泛讀、精讀過(guò)程中形成語(yǔ)感。在吟誦古詩(shī)詞方面，教師應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：第一，初次品讀，即教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好誦讀古詩(shī)詞，品味古詩(shī)詞的音韻美，但是對(duì)理解古詩(shī)詞的內(nèi)涵可以不作要求。第二，深層品味，即對(duì)學(xué)生提出一定的誦讀要求，要求學(xué)生在誦讀過(guò)程中把握古詩(shī)詞的旋律、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，讀出作者在古詩(shī)詞中所要表達(dá)的思想情感。第三，深入精讀，即要求學(xué)生通過(guò)精讀體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、韻律美。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師可以先讓學(xué)生朗讀一遍這首詞，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好誦讀文本，讀出語(yǔ)言文字的音韻美，讓學(xué)生讀出這首詞的節(jié)奏變化，從中領(lǐng)會(huì)作者用字用詞的精妙以及音律的抑揚(yáng)頓挫，最后讓學(xué)生結(jié)合這首詞所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行精讀。在精讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生理解這首詞的情感主線，即作者對(duì)身世的感慨和出世又入世的矛盾心理以及對(duì)弟弟的懷念之情，在朗讀中提高鑒賞文本的能力。

二、在古詩(shī)詞對(duì)比中形成語(yǔ)感

古詩(shī)詞用詞簡(jiǎn)潔、精練，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將古詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中揣摩古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字，體會(huì)語(yǔ)言文字的美。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在整體感知古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，揣摩古詩(shī)詞中的字、詞、句，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析、思考、探究，從而豐富自己的審美認(rèn)知，提升對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《赤壁》時(shí)，學(xué)生在朗讀完這首詩(shī)之后，得出這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉這一結(jié)論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么這首詩(shī)的風(fēng)格是哀傷低沉的呢？讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”理解作者的情感，分析作者所處的時(shí)代背景。教師還可以例舉李商隱的詩(shī)歌《泊秦淮》，讓學(xué)生將這兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解這首詩(shī)的風(fēng)格之所以是低沉哀傷，原因是對(duì)晚唐藩鎮(zhèn)割據(jù)、戰(zhàn)亂頻繁的憂患意識(shí)，體現(xiàn)了作者的抑郁不平和豪爽胸襟。通過(guò)對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字和寫(xiě)作風(fēng)格的不同，有利于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的審美能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、在意境審美中提升語(yǔ)感

在古詩(shī)詞教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)感與引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美是分不開(kāi)的。教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)詞的意境美，領(lǐng)悟作者的情感，從而提升語(yǔ)感。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中理解古詩(shī)詞的意境美，教師可以采用“想象”“自失”“興會(huì)”等方式，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的審美意境，只有這樣，學(xué)生才能夠全面感受語(yǔ)言文字的魅力，從而進(jìn)入作者的情感世界。例如，在學(xué)習(xí)課文《赤壁》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象作者站在赤壁戰(zhàn)場(chǎng)上，看著滔滔江水的情景，還可以抓住這首詩(shī)中最后兩句話“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”作為情感的觸動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，從而更好地進(jìn)入作者的情感世界。此外，教師可以讓學(xué)生圍繞這兩句話展開(kāi)討論。通過(guò)討論，學(xué)生能夠領(lǐng)悟詩(shī)中所表達(dá)的作者懷才不遇的情感和不屈服命運(yùn)的豪氣，從而提升語(yǔ)感。

骨干教師培養(yǎng)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞: 骨干教師培訓(xùn) 成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式 《尋求成長(zhǎng)突破》 評(píng)價(jià)

農(nóng)村基礎(chǔ)教育健康、可持續(xù)發(fā)展,是我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路徑選擇。農(nóng)村教師是決定農(nóng)村教育活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素,是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展最深刻的變革力量。農(nóng)村教師的發(fā)展,不僅是農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證,更是教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要力量。農(nóng)村中小學(xué)骨干教師作為農(nóng)村教師隊(duì)伍的核心與脊梁,是推進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展的中流砥柱和中堅(jiān)力量。農(nóng)村教師培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。教育理論工作者和實(shí)踐工作者都期望著中國(guó)的農(nóng)村教師培訓(xùn)能突破目前的瓶頸,有一個(gè)長(zhǎng)足的發(fā)展。

與之相聯(lián)系,農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)已成為教育研究的熱點(diǎn),對(duì)這一問(wèn)題研究的成果頗為豐富。但是,這些研究多是對(duì)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行理論思辨、邏輯演繹式探析,顯現(xiàn)出缺乏操作性、實(shí)踐性、適切性、針對(duì)性和時(shí)效性,很難在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo)、模式、具體實(shí)施過(guò)程及其操作策略上有整體性、直觀性的把握,更難以在培訓(xùn)實(shí)踐中靈活運(yùn)用?？上驳氖?由劉遠(yuǎn)勝、許澤能合著的《尋求成長(zhǎng)突破――農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式研究》(四川教育出版社,2010年2月第1版)一書(shū),彌補(bǔ)了這一缺憾。該書(shū)從理論研究和實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)維度尋求農(nóng)村骨干教師職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展的突破口――有效培訓(xùn)模式,在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)模式方面做了深入的探索。

縱覽全書(shū),細(xì)品深析,我認(rèn)為該書(shū)具有以下幾個(gè)顯著特點(diǎn)。

一、提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式

我國(guó)重視基礎(chǔ)教育,骨干教師培訓(xùn)已抓了若干年,有了不少成型的培訓(xùn)模式。而針對(duì)農(nóng)村骨干教師的培訓(xùn),該書(shū)做了新的、非常有效的嘗試,在深入分析了農(nóng)村骨干教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上,剖析了多種教師培訓(xùn)的方法和機(jī)制,集各家所長(zhǎng)而主張大綜合的培訓(xùn)方法,提出了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的新模式――成長(zhǎng)研修模式。它是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式,包括成長(zhǎng)、研修和培訓(xùn)三方面的內(nèi)涵,其培訓(xùn)模式的流程是自主學(xué)習(xí)――前期培訓(xùn)――遠(yuǎn)程研修――行動(dòng)研修――中期集中培訓(xùn)――深度研修――總結(jié)提升――追蹤指導(dǎo)考察。該模式強(qiáng)調(diào)在教師培訓(xùn)中,既堅(jiān)持理論引領(lǐng),又注重實(shí)踐操作;既邀請(qǐng)名師指導(dǎo),更強(qiáng)調(diào)自主研修;既學(xué)習(xí)成熟的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),更突出自己經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu);既有短期的集中培訓(xùn),更有長(zhǎng)期的校本研修。由此,積極有效地促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)了農(nóng)村骨干教師突破成長(zhǎng)高原期,使他們?cè)谛碌母叩钠瘘c(diǎn)上,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)農(nóng)村學(xué)生,服務(wù)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。

二、視角新穎,內(nèi)容豐富

隨著新農(nóng)村建設(shè)的不斷推進(jìn),農(nóng)村教師發(fā)展也隨之進(jìn)入學(xué)者的視野。從某種程度上說(shuō),教師的發(fā)展水平?jīng)Q定于教師專業(yè)素質(zhì)。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,而關(guān)鍵在于農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式是否有效。

該書(shū)以新的視角,從“成長(zhǎng)突破”這一培訓(xùn)目標(biāo)著手,意在構(gòu)建農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)的有效模式,提升農(nóng)村骨干教師專業(yè)素質(zhì),從而使其引領(lǐng)農(nóng)村教師群體的發(fā)展。該書(shū)向我們展示出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的全貌,告訴我們成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式的應(yīng)然之道。如,自主學(xué)習(xí)是要達(dá)到反思總結(jié)的目的,為培訓(xùn)做準(zhǔn)備,前期集中培訓(xùn)是激發(fā)專業(yè)精神和引領(lǐng)成長(zhǎng)方法,基于網(wǎng)絡(luò)資源的遠(yuǎn)程研修為教師提供必要的專業(yè)支持,行動(dòng)研修是在行動(dòng)研究中成長(zhǎng),中期集中培訓(xùn)是提供有效課堂教學(xué)的研修,深度研修在于總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)提升旨在提升成長(zhǎng)品質(zhì)、激勵(lì)不斷成長(zhǎng),而追蹤指導(dǎo)考察是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣并在培訓(xùn)后再提升。并且在整個(gè)學(xué)習(xí)研修過(guò)程中,網(wǎng)絡(luò)伴隨始終。農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式不是單維、個(gè)體與短期的,需要文化、社會(huì)、學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等因素長(zhǎng)期的和諧共振,需要社會(huì)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的相互支撐。因此,該書(shū)在向我們提供了一種有效培訓(xùn)模式的同時(shí),也十分強(qiáng)調(diào)保障措施是成長(zhǎng)研修的生命線。

成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式真正體現(xiàn)適應(yīng)時(shí)展和農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要,是對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新。正如四川省社會(huì)科學(xué)院查有梁教授在該書(shū)的《序》中指出,成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式是農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)成長(zhǎng)的新模式,是教師培訓(xùn)模式的一個(gè)突破。他指出:成長(zhǎng)研修模式是一種新型的綜合性培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是以人為本,以農(nóng)村骨干教師為本的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用充分的培訓(xùn)模式;成長(zhǎng)研修模式是示范性很強(qiáng)的培訓(xùn)模式。

如果一般地講農(nóng)村骨干教師培訓(xùn),或許很難有什么新穎之處,那么本書(shū)新就新在突出“成長(zhǎng)突破”的培訓(xùn)目標(biāo)這一重大主題,加之篇章結(jié)構(gòu)的合理布局、環(huán)環(huán)相扣、層層深入、步步論證,使全書(shū)體現(xiàn)出一氣呵成之感,一種既有理論與思維的張力感,又有現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐的縱深感,具有強(qiáng)烈的說(shuō)服力和影響力。

三、理論價(jià)值高,實(shí)踐性強(qiáng)

該書(shū)具有較高的理論價(jià)值和很強(qiáng)的實(shí)踐意義。該書(shū)將“農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)”這一問(wèn)題的研究奠基在傳統(tǒng)培訓(xùn)精髓上,力圖從一個(gè)新的視角和層面來(lái)拓展農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)培訓(xùn)模式的視閾。不僅如此,本書(shū)還從社會(huì)發(fā)展宏觀視野來(lái)研究農(nóng)村骨干教師的發(fā)展動(dòng)態(tài),充分吸納現(xiàn)代科學(xué)諸方面的研究成果,整合各種資源、多種培訓(xùn)形式和策略,從而把研究奠基在科學(xué)的基礎(chǔ)上,形成了一個(gè)獨(dú)具特色的理論體系。全書(shū)的精彩之處在于:為骨干教師專業(yè)發(fā)展、持續(xù)學(xué)習(xí)和農(nóng)村宏觀社會(huì)環(huán)境下的農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)提供一種走向發(fā)展、走向成功的方法論指導(dǎo),體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。

該書(shū)對(duì)農(nóng)村骨干教師有效培訓(xùn)模式進(jìn)行研究,尤其對(duì)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論、資源、策略、實(shí)施等進(jìn)行全方位、細(xì)節(jié)化的操作性研究,無(wú)疑在理論與現(xiàn)實(shí)上都具有實(shí)際意義。由此,它對(duì)我國(guó)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式理論研究的深化乃至整個(gè)農(nóng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

讀罷該書(shū),不難發(fā)現(xiàn),作者將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式立足于成人學(xué)習(xí)理論、教師專業(yè)理論和復(fù)合式學(xué)習(xí)理論等理論之上,將農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)置于宏觀的農(nóng)村社會(huì)背景之中,而又未流于一般的理論玄思,書(shū)中與教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)模式有關(guān)的實(shí)證性案例隨處可見(jiàn)。教師培訓(xùn)的組織者參與了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的啟動(dòng)、培訓(xùn)模式的探索,以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)規(guī)律,并在教師成長(zhǎng)研修培訓(xùn)實(shí)踐中不斷有所突破、有所創(chuàng)新,為農(nóng)村骨干教師提供了現(xiàn)實(shí)的、經(jīng)濟(jì)的、有效的專業(yè)發(fā)展平臺(tái),從而做到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

四、語(yǔ)言平實(shí)精練,可讀性強(qiáng)

該書(shū)突破常用的理論話語(yǔ)模式,通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)平實(shí)而又生動(dòng)的培訓(xùn)案例的描述,展現(xiàn)出農(nóng)村骨干教師成長(zhǎng)研修模式的獨(dú)特、科學(xué)之處,為讀者再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的教師培訓(xùn)場(chǎng)景。此書(shū)沒(méi)有晦澀難懂的論述,沒(méi)有枯燥乏味的羅列,而是化復(fù)雜為簡(jiǎn)潔,化高深為平實(shí),理論與案例有機(jī)結(jié)合,學(xué)術(shù)研究與培訓(xùn)實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)整,顯示出作者對(duì)農(nóng)村骨干教師、教師成長(zhǎng)培養(yǎng)模式等問(wèn)題的恰當(dāng)把握、鞭辟入里的分析及細(xì)察入微的闡述,非常適合廣大農(nóng)村教師閱讀,能滿足農(nóng)村教師不斷提高自身素質(zhì)的需要。

骨干教師培養(yǎng)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞：江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校；名師工作室；建設(shè)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）03-0060-03

一、實(shí)施“三大策略”，

切實(shí)推動(dòng)名師工作室有效建設(shè)

（一）機(jī)制保障策略

一是輿論導(dǎo)向機(jī)制。江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“張家港中?！保╊I(lǐng)導(dǎo)一貫倡導(dǎo)高效務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)看的人笑干的人”， 在全校營(yíng)造“以實(shí)績(jī)論英雄”的輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)教師在本職崗位上盡職盡力。二是學(xué)校實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任、活化分配的用人機(jī)制。學(xué)校實(shí)行以塊為主、分部管理制度，各部擁有相應(yīng)的聘任權(quán)、考核權(quán)，推行全員動(dòng)態(tài)聘任和中層干部公開(kāi)選聘競(jìng)爭(zhēng)上崗的職務(wù)聘任制，做到優(yōu)者上、劣者下、平者讓。三是完善激勵(lì)機(jī)制。凡被評(píng)為優(yōu)秀青年教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師的教師，其榮譽(yù)稱號(hào)將被記入個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，在年終評(píng)優(yōu)及今后的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、工資晉級(jí)、外出考察學(xué)習(xí)等方面都優(yōu)先考慮，并在學(xué)年考核合格的基礎(chǔ)上發(fā)放一定數(shù)量的獎(jiǎng)金。這些機(jī)制的推行，激發(fā)了全體教師愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)當(dāng)名師的內(nèi)驅(qū)力。

（二）制度建設(shè)策略

學(xué)校在2007年就出臺(tái)了關(guān)于設(shè)立“名師工作室”的相關(guān)規(guī)定，確定了名師及成員的條件、工作室的組建辦法、管理與考核辦法以及名師的權(quán)利與義務(wù)，為工作室的建設(shè)提供了制度保障，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷完善。

（三）強(qiáng)化過(guò)程策略

為激勵(lì)督促名師工作室的全體成員完成各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)校通過(guò)各種途徑切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)的過(guò)程管理。一是健全工作室建設(shè)組織機(jī)構(gòu)；二是聘請(qǐng)名師指點(diǎn)，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家作專題講座，并引進(jìn)企業(yè)人員加入名師工作室；三是硬件支持，精心挑選實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為工作室提供活動(dòng)地點(diǎn)，配備相應(yīng)的辦公設(shè)備；四是考核到位，每年對(duì)名師工作室進(jìn)行考核，每三年進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以工作室為單位，每學(xué)年按考核得分享受相應(yīng)比例的考核獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不合格的成員勸其退出，同時(shí)按程序補(bǔ)充新成員。

二、推進(jìn)“三大工程”，

充分發(fā)揮名師工作室引領(lǐng)作用

（一）以培養(yǎng)骨干教師為重點(diǎn)的教師培養(yǎng)工程

一是制訂了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃。選拔骨干教師培養(yǎng)對(duì)象，有針對(duì)性地在培訓(xùn)進(jìn)修、公開(kāi)課開(kāi)設(shè)、成果呈現(xiàn)等方面給予支持，力爭(zhēng)有更多的教師進(jìn)入骨干教師行列并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近三年來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)明顯提升，骨干教師隊(duì)伍不斷壯大，優(yōu)秀教師群體覆蓋了各專業(yè)。二是不斷落實(shí)和完善“青籃工程”。通過(guò)骨干教師幫思想、帶業(yè)務(wù)、傳作風(fēng)，使一大批中青年教師快速成長(zhǎng)。三是把培養(yǎng)“雙師型”教師作為專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。采取切實(shí)有效措施，有效落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐制度，不斷提高“雙師型”教師的比例。四是發(fā)揮名師的示范輻射作用。不定期在校內(nèi)展示蘇州市級(jí)以上名校長(zhǎng)、名教師、學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人等教育、教學(xué)、科研成果。五是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。由一個(gè)名師引領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，形成了如朱勁松引領(lǐng)的機(jī)械專業(yè)團(tuán)隊(duì)、李興蓮引領(lǐng)的機(jī)電專業(yè)技能團(tuán)隊(duì)、方琴引領(lǐng)的服裝專業(yè)團(tuán)隊(duì)、顧關(guān)勝引領(lǐng)的財(cái)會(huì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)、秦宇飛引領(lǐng)的化工專業(yè)團(tuán)隊(duì)、高龍軍引領(lǐng)的數(shù)控專業(yè)團(tuán)隊(duì)、陶靜悅引領(lǐng)的外教中心團(tuán)隊(duì)、常鶴輝引領(lǐng)的汽修中心團(tuán)隊(duì)。通過(guò)以上舉措，師資隊(duì)伍得以整體優(yōu)化和提升，在專任教師343人中，有江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)軍人才3名、省中心教研組成員5名，蘇州市名教師、學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人9名，張家港市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀73人；有技師及高級(jí)技師95人，“雙師型”教師181人。許靖老師獲全國(guó)信息化大賽一等獎(jiǎng)，6位教師在江蘇省“兩課”評(píng)比中獲示范課，李興蓮、張海碓、潘辰揚(yáng)、方琴、陳宏偉等為全國(guó)技能大賽金牌教練。還涌現(xiàn)了江蘇省五一巾幗標(biāo)兵崗、蘇州市先進(jìn)巾幗文明示范崗，蘇州市十佳師德標(biāo)兵、張家港市美麗教師等先進(jìn)集體和個(gè)人。學(xué)校的名師工作室是一批優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，名師工作室的建設(shè)和壯大使張家港中專的教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，充滿活力。

（二）以教學(xué)改革為主題的專業(yè)建設(shè)工程

1.名師工作室是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施的實(shí)驗(yàn)室。借助名師工作室平臺(tái)，通過(guò)校本探索、校際交流、總結(jié)推廣等活動(dòng)，促進(jìn)課改成果從逐步積累到集成推廣。朱勁松工作室團(tuán)隊(duì)參編、主編教材8部，主編《機(jī)械常識(shí)與鉗工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)械基礎(chǔ)》《數(shù)控編程與加工》已在學(xué)校廣泛使用，朱勁松校長(zhǎng)還領(lǐng)銜了7項(xiàng)課題的研究。李興蓮工作室的教師參與了10多部教材的編寫(xiě)工作，主編的《電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試》和《傳感器與PLC應(yīng)用技術(shù)》屬首批中等職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新改革示范教材?！稒C(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試學(xué)習(xí)手冊(cè)》《空調(diào)制冷技術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》由人民教育電子影像出版社出版發(fā)行。方琴工作室成員有多人次參與省大賽試題庫(kù)建設(shè)，參與江蘇省服裝專業(yè)課程指導(dǎo)方案的開(kāi)發(fā)，參與江蘇省職業(yè)教育紡織服裝專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，編寫(xiě)了《服裝項(xiàng)目教學(xué)》校本教材，工作室成員中主持或參與的國(guó)家、省、市、校級(jí)課題10余項(xiàng)，在各級(jí)各類刊物上20余篇，在省、市級(jí)開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)講座10余人次。

2.名師工作室是理實(shí)一體化的教學(xué)車間。學(xué)校名師工作室成員充分利用自身既熟悉職業(yè)教育規(guī)律又熟悉企業(yè)生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)，憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，外向開(kāi)拓，從承攬生產(chǎn)性實(shí)習(xí)任務(wù)、“訂單式”培養(yǎng)開(kāi)始，首先進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的探索。朱勁松工作室從來(lái)料加工開(kāi)始，率先提出“七合一”的教改模式，并被教育廳在全省推廣。李興蓮工作室將技能大賽的項(xiàng)目搬進(jìn)車間，搬進(jìn)課堂；方琴工作室將服裝專業(yè)的相關(guān)課程放到縫紉教室完成。他們率先在自己的專業(yè)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的零距離對(duì)接，并將成功之星火迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校乃至全省燎原之勢(shì)?？梢哉f(shuō)，他們是學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的智囊團(tuán)。正是有了這樣一批名師工作室，各個(gè)專業(yè)得以迅速發(fā)展，為學(xué)校成功申報(bào)并通過(guò)驗(yàn)收首批國(guó)示范校奠定了基礎(chǔ)。

3.名師工作室是技能大賽及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的工作間。名師工作室與學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)室進(jìn)行了部分功能融通，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展方向，有效地開(kāi)展技能大賽、創(chuàng)新大賽，取得了不菲的成績(jī)。近三年來(lái)，學(xué)校在全國(guó)技能大賽中獲20枚金牌、7枚銀牌、1枚銅牌。在省創(chuàng)新大賽中獲3個(gè)一等獎(jiǎng)，7個(gè)二等獎(jiǎng)，11個(gè)三等獎(jiǎng)。朱勁松作為學(xué)校技能大賽、創(chuàng)新大賽的主要負(fù)責(zé)人，為學(xué)校連續(xù)5年獲省技能大賽先進(jìn)學(xué)校立下了汗馬功勞，他本人也被評(píng)為江蘇省技能大賽先進(jìn)個(gè)人，并有多件作品在省創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，同時(shí)獲江蘇省創(chuàng)新大賽最佳伯樂(lè)獎(jiǎng)。李興蓮工作室自2008年以來(lái)，輔導(dǎo)的學(xué)生有10人在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中獲金牌、6人獲銀牌，并且其中5人是第一名，有45人次在省技能大賽中獲得第一名，參加全國(guó)大賽的項(xiàng)目也由原來(lái)的1個(gè)增加到5個(gè)。團(tuán)隊(duì)中有4位老師獲省創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新作品獲一等獎(jiǎng)2人次，二等獎(jiǎng)3人次，三等獎(jiǎng)12人次。方琴工作室團(tuán)隊(duì)中有市級(jí)大賽教練5名，其中國(guó)家級(jí)教練3名；在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中輔導(dǎo)學(xué)生獲得金獎(jiǎng)9人次，銀獎(jiǎng)2人次；在江蘇省職業(yè)院校技能大賽中教師個(gè)人參賽獲金獎(jiǎng)4人次，輔導(dǎo)學(xué)生參賽獲金獎(jiǎng)10余人次；團(tuán)隊(duì)中，輔導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新大賽獲全國(guó)金獎(jiǎng)1人次，省金獎(jiǎng)1人次，銀獎(jiǎng)3人次，銅獎(jiǎng)3人次，其中有3件創(chuàng)新作品獲得了全國(guó)專利，1人被評(píng)為創(chuàng)新大賽伯樂(lè)獎(jiǎng)。

（三）以校企合作為平臺(tái)的校企共建工程

學(xué)校的名師工作室吸收了行業(yè)企業(yè)的相關(guān)專家參與，可以充分利用名師對(duì)企業(yè)技術(shù)熟悉的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)及推廣工作，提升名師在行業(yè)企業(yè)中的影響力，促進(jìn)校企順暢溝通，為名師工作室開(kāi)展工作營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企的互惠雙贏。朱勁松工作室成員與企業(yè)工程師合作，研發(fā)了《3D虛擬仿真教學(xué)軟件》。該項(xiàng)目軟件前期開(kāi)發(fā)工作已完成，在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行了試用，效果顯著，即將投入市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)。李興蓮工作室團(tuán)隊(duì)完成了張家港海陸環(huán)形鍛件有限公司變電站實(shí)現(xiàn)綜合自動(dòng)化項(xiàng)目改造及織網(wǎng)機(jī)上鉤架專用鉆床數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作和生產(chǎn)。方琴工作室團(tuán)隊(duì)幫助企業(yè)開(kāi)展品牌設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。施婕老師擔(dān)任上海賽暉服裝有限公司童裝品牌設(shè)計(jì)總監(jiān)，為企業(yè)成功策劃并運(yùn)作開(kāi)發(fā)了“小乖猴”、“唯路易”童裝品牌，實(shí)現(xiàn)唯路易2011年銷售收入5000萬(wàn)元，產(chǎn)品同時(shí)還遠(yuǎn)銷歐美、日本等國(guó)家。方琴老師針對(duì)困擾張家港市盾威紡織品有限公司多年的“夾克衫門(mén)襟起吊”問(wèn)題，提出了“增大原有樣板肩斜量”修改方案，成功地解決了企業(yè)技術(shù)上的難題。學(xué)校的名師工作室已成為教師產(chǎn)學(xué)研的平臺(tái)，校企合作的窗口。

三、開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，

著力壯大名師工作室團(tuán)隊(duì)

（一）選好一名工作室主持人

用3-5年的時(shí)間，打造3個(gè)以上省內(nèi)乃至全國(guó)知名的專家型教師、專家型管理人才。同時(shí)在全校各專業(yè)中培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)負(fù)責(zé)人，用3年左右的時(shí)間，使學(xué)校的各個(gè)主干專業(yè)均成立相應(yīng)的名師工作室。

（二）培養(yǎng)一群優(yōu)秀骨干教師

制訂工作室3年發(fā)展規(guī)劃和工作室成員的成長(zhǎng)規(guī)劃，充分發(fā)揮名師的傳幫帶作用，完成50名左右中青年優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)任務(wù)，努力提高其教育教學(xué)和科研能力，大幅度提高教師綜合素質(zhì)。

（三）產(chǎn)生一批科研成果

學(xué)校的各個(gè)名師工作室在一個(gè)工作周期內(nèi)要以一個(gè)科研成果或社會(huì)服務(wù)效益來(lái)形成自己的特色。以專利、教學(xué)設(shè)計(jì)、作品、課件、論文、課題、專著、教材等多種成果形式破解教學(xué)實(shí)踐中的難題，形成良好的社會(huì)影響力。

（四）建設(shè)一支骨干隊(duì)伍

在建好現(xiàn)有名師工作室的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮名師、名師工作室在課堂教學(xué)、課改實(shí)驗(yàn)、課題研究、師資培養(yǎng)等方面的示范、指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)全校各專業(yè)構(gòu)建一支具有良好師德修養(yǎng)、先進(jìn)教育理念、厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)教研能力的骨干教師隊(duì)伍，使名師工作室成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地，優(yōu)秀青年教師的集聚地，未來(lái)名師的孵化地。

（五）探索一條名師培育路徑

凝聚工作室各方資源，探索名師、骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律，總結(jié)出一條規(guī)律性的符合學(xué)校實(shí)際的、具有一定推廣價(jià)值、切實(shí)可行的名師、骨干教師成長(zhǎng)培育路徑，促進(jìn)學(xué)校知名教師自我發(fā)展和快速成長(zhǎng)，為學(xué)校的內(nèi)涵提升、高速發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

Innovating Talent Training System and Promoting Connotation Quality：

A Case Study

LIU Xiu-ping

（Jiangsu Zhang Jiagang Secondary Vocational School， Zhang Jiagang 215000， Jiangsu Province）

骨干教師培養(yǎng)策略范文第4篇

一、評(píng)估的理論框架

對(duì)項(xiàng)目實(shí)施評(píng)估的目的是保證項(xiàng)目順利實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成,項(xiàng)目評(píng)估已日益成為優(yōu)化項(xiàng)目決策以及提高執(zhí)行效果的一種管理手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該包括對(duì)項(xiàng)目本身執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)、項(xiàng)目產(chǎn)生的直接效果與間接效果的評(píng)價(jià)。因此,評(píng)估需了解項(xiàng)目干預(yù)的投入與產(chǎn)出狀況,并對(duì)項(xiàng)目產(chǎn)生的直接效果與間接效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。產(chǎn)出包括直接效果和間接效果,因此,活動(dòng)的效果評(píng)估包括兩個(gè)部分:執(zhí)行情況分析與產(chǎn)出分析(直接效果和間接效果)見(jiàn)圖1。圖1評(píng)估的投入產(chǎn)出框架該項(xiàng)目的評(píng)估流程主要分為前期分析、組織管理和實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)三個(gè)階段。前期分析主要進(jìn)行基線調(diào)研,對(duì)骨干教師群體的培訓(xùn)需求進(jìn)行評(píng)估,分析他們的能力結(jié)構(gòu)和他們的需求,從而為培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。組織管理階段主要是針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià),包括項(xiàng)目的進(jìn)度、任務(wù)、責(zé)任的確定,培訓(xùn)中用到的教與學(xué)的方法和手段,培訓(xùn)中運(yùn)用到的組織策略、管理策略等。在實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)階段,主要是一個(gè)周期的項(xiàng)目培訓(xùn)結(jié)束之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià),這里主要從項(xiàng)目實(shí)施效果、和項(xiàng)目影響的可持續(xù)性等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并參照評(píng)價(jià)結(jié)果,回顧這一周期的項(xiàng)目活動(dòng),進(jìn)行反思和總結(jié)。根據(jù)評(píng)估框架,評(píng)估過(guò)程以下列問(wèn)題為線索:第一、骨干教師群體的培訓(xùn)需求狀況;第二、項(xiàng)目實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià);第三、項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果的評(píng)價(jià);第四、項(xiàng)目間接效果的評(píng)價(jià);第五、各分項(xiàng)目支持系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)估方法

本項(xiàng)目評(píng)估采用了定量與定性相結(jié)合方法。具體包括了問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談,各方法針對(duì)相適宜的具體問(wèn)題而使用。非參與式現(xiàn)場(chǎng)觀察:2008年3月始,四個(gè)分項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候,評(píng)估者以項(xiàng)目組成員的身份進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng),觀察/旁聽(tīng)各分項(xiàng)目組實(shí)施過(guò)程,著重考察項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容的選擇、活動(dòng)的組織、項(xiàng)目組成員的參與、活動(dòng)效果等?；顒?dòng)產(chǎn)品分析法:主要根據(jù)參與項(xiàng)目的骨干教師完成的活動(dòng)成果———行動(dòng)研究報(bào)告,分析和了解他們對(duì)行動(dòng)研究方法的理解、掌握和運(yùn)用情況,以考察通過(guò)行動(dòng)研究方法的研習(xí),參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否能應(yīng)用所學(xué)?他們的反思力是否有很大的進(jìn)步?問(wèn)卷調(diào)查:評(píng)估者于培訓(xùn)實(shí)施前與實(shí)施結(jié)束時(shí),進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。2008年3月,項(xiàng)目組首先在北京市參與項(xiàng)目的某區(qū)選取了137位中小學(xué)校長(zhǎng)、484位中小學(xué)教師、32名培訓(xùn)者和67名教研員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查(見(jiàn)表1),以了解骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求,為項(xiàng)目下一步的執(zhí)行提供了參考依據(jù)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí),于2009年3月對(duì)參與本項(xiàng)目的全體骨干教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,包括:該區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)13人、中小學(xué)骨干教師15人、北京教育學(xué)院該區(qū)分院培訓(xùn)教師15人和該區(qū)教研中心教研員15人,情況見(jiàn)表2。參與本項(xiàng)目的骨干教師中,項(xiàng)目骨干教師的平均教齡為16•98年,最短的是8年,最長(zhǎng)的教齡達(dá)到了43年。項(xiàng)目骨干教師大學(xué)本科居多,占樣本的86•05%,碩士研究生和大專的都很少,占樣本的9•3%和4•65%。項(xiàng)目骨干教師中,獲得過(guò)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)占樣本教師的2•56%,獲得市級(jí)榮譽(yù)的占56•41%,而獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)的占樣本數(shù)的58•97%。項(xiàng)目骨干教師的職稱情況是:中學(xué)高級(jí)的有18位,占41•86%,小學(xué)高級(jí)的占32•56%,中學(xué)一級(jí)的占23•26%,小學(xué)一級(jí)的占樣本量的2•33%。以上參與項(xiàng)目教師的背景信息說(shuō)明,這些骨干教師有豐富工作經(jīng)驗(yàn),在教育實(shí)踐工作中做出了較好成績(jī),專業(yè)發(fā)展處于較高階段。

三、評(píng)估結(jié)果通過(guò)跟蹤項(xiàng)目,獲取信息,并分析整理,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目成效明顯,取得了良好的直接效果和間接效果。

(一)項(xiàng)目啟動(dòng)前骨干教師專業(yè)發(fā)展水平及需求的主要狀況

骨干教師群體分為校長(zhǎng)、教師、培訓(xùn)者、教研員四類,四類骨干教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)的內(nèi)涵都存在著差別,但是作為骨干教師,在同一個(gè)工作領(lǐng)域、工作時(shí)空以及共同的工作信念、社會(huì)背景之下,他們也有很多相同點(diǎn)。項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目啟動(dòng)之初問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以找出他們專業(yè)發(fā)展水平和需求的共同點(diǎn)與差異,為項(xiàng)目后續(xù)有針對(duì)性地開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

1•骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的狀況骨干教師專業(yè)發(fā)展水平的測(cè)試題目采用5點(diǎn)計(jì)分,其中1表示非常不符合、3表示一般、5表示非常符合,得分越高,教師專業(yè)發(fā)展情況越好,反之則越差。反向題目進(jìn)行了反向計(jì)分。共包括5個(gè)維度:專業(yè)理念,專業(yè)精神,專業(yè)知識(shí),專業(yè)能力,專業(yè)發(fā)展。由表3可見(jiàn),骨干教師專業(yè)發(fā)展整體情況較好,尤其是專業(yè)精神方面,各組骨干教師平均值最高的維度均為專業(yè)精神,這就說(shuō)明中小學(xué)教師普遍具有很強(qiáng)的專業(yè)精神。專業(yè)能力方面還有欠缺,項(xiàng)目培訓(xùn)中需要積極關(guān)注骨干教師的專業(yè)能力發(fā)展,并努力加以提升。

2.培訓(xùn)需求我們從骨干教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩方面了解其專業(yè)發(fā)展中的需求狀況。(1)需要的進(jìn)修內(nèi)容對(duì)骨干教師、培訓(xùn)者和教研員認(rèn)為最需要進(jìn)修的內(nèi)容進(jìn)行分析比較后發(fā)現(xiàn),四個(gè)群體的共同點(diǎn)在于:非常關(guān)注優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法的進(jìn)修;不太重視教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)能力的進(jìn)修。原因可能在于前者實(shí)用性較強(qiáng),而后者理論性太強(qiáng),與實(shí)際的結(jié)合需要更多的反思和遷移,不容易發(fā)揮作用。不同點(diǎn)在于:骨干教師和教研員更重視教育“教學(xué)研究方法”的進(jìn)修,在各進(jìn)修內(nèi)容的排名中,此項(xiàng)都居第四位,而培訓(xùn)者對(duì)此方面不夠重視,只排到了第十位。教師成為研究者作為有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式己獲得較大認(rèn)同(Tracy&Barbara,2002;寧虹,2002),但骨干教師中50%以上的沒(méi)有把它作為專業(yè)發(fā)展的途徑。項(xiàng)目研究中需要強(qiáng)化骨干教師對(duì)此的意識(shí)。—18—(2)希望參加的研修方式四個(gè)群體的骨干教師對(duì)具體進(jìn)修方式的偏好存在較強(qiáng)的一致性,最希望的具體進(jìn)修方式都傾向于考查、觀摩、交流和案例分析。對(duì)于理論輔導(dǎo)、個(gè)人反思、情景模擬等方式的需求不高,尤其是對(duì)個(gè)人反思需求最低(見(jiàn)表5)?？梢?jiàn),教師有追求專業(yè)發(fā)展的積極的意識(shí)和行為,這為基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)的實(shí)施奠定了良好的心理基礎(chǔ)。教師對(duì)培訓(xùn)方式的選擇和排序說(shuō)明,教師培訓(xùn)不能僅限于單純的理論傳授,教師真正需要的是能把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)的培訓(xùn)方式。這對(duì)基于專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)方式的選擇很有啟發(fā)意義。骨干教師們?cè)谧约旱膶?shí)際工作中,已形成了豐富的實(shí)踐性知識(shí)與智慧,這是項(xiàng)目研究和培訓(xùn)中的重要的學(xué)習(xí)資源。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看,教師的反思有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐,對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思對(duì)于教師改進(jìn)自己的工作有獨(dú)特作用,反思被廣泛地看作是教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素,是更新教師職業(yè)生活方式及其質(zhì)量的重要手段。但本項(xiàng)目基線調(diào)研的結(jié)果顯示,骨干教師們很少認(rèn)同反思作為專業(yè)發(fā)展的途徑。因此,本項(xiàng)目研究中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以培養(yǎng)教師的反思能力是著重要考慮的問(wèn)題。要喚醒教師的反思意識(shí)和培養(yǎng)教師的反思能力,有必要將教師的反思和研究納入培訓(xùn)中教學(xué)形式的行列。針對(duì)以上研究需求的分析,對(duì)于骨干教師合理的培訓(xùn)需求,如希望研修的方式,項(xiàng)目組據(jù)此組織了相關(guān)的活動(dòng)。但對(duì)于他們不妥的需求,如忽視個(gè)人反思對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要性,不重視教學(xué)研究方法的研修內(nèi)容等,總項(xiàng)目組需要思考在項(xiàng)目培訓(xùn)中如何設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式以促進(jìn)中小學(xué)骨干教師專業(yè)發(fā)展。思考教學(xué)問(wèn)題僅僅用技術(shù)方法是不夠的,教師不可能僅僅是一個(gè)技術(shù)操作工人,改進(jìn)教師教學(xué)行為的起點(diǎn)不僅僅是新思想的接受,還在于教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的自我覺(jué)察、解析和修正,是教育理論與實(shí)踐的互動(dòng),而這種互動(dòng)的橋梁就是“反思”,喚醒教師的反思意識(shí)、培養(yǎng)教師的反思能力和研究能力是著重要考慮的問(wèn)題,骨干教師應(yīng)該而且能夠成為研究者。項(xiàng)目不僅需要為當(dāng)前的骨干教師提供足夠的有關(guān)反思和研究的理論知識(shí),而且要指導(dǎo)和幫助教師在實(shí)踐中進(jìn)行反思和從事研究,以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。行動(dòng)研究這種研究范式融教學(xué)和研究為一體,教師通過(guò)在自己的教育教學(xué)情境中進(jìn)行行動(dòng)研究,可以更好地理解自己的課堂和改善自己。在項(xiàng)目培訓(xùn)中以行動(dòng)研究作為最基本的培訓(xùn)途徑,能夠有效地促進(jìn)教師解決問(wèn)題時(shí)的決策和反思能力,也能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

(二)項(xiàng)目組開(kāi)展活動(dòng)的整體情況

基于參與各子項(xiàng)目的活動(dòng)進(jìn)程,以及收集的有關(guān)信息,我們了解了項(xiàng)目開(kāi)展工作的整體情況。項(xiàng)目開(kāi)展一年來(lái),各子項(xiàng)目組都在積極開(kāi)展行動(dòng)研究的培訓(xùn)和研習(xí)活動(dòng),具有如下特點(diǎn)。

1•目標(biāo)明確。從項(xiàng)目啟動(dòng)之初,在項(xiàng)目總體目標(biāo)的指導(dǎo)和引領(lǐng)下,各子項(xiàng)目組就制定了實(shí)施方案,方案的目標(biāo)明確。如培訓(xùn)教師分項(xiàng)目組確立了以下目標(biāo):“通過(guò)行動(dòng)研究的方式引領(lǐng)骨干培訓(xùn)教師在教育教學(xué)和研究、管理實(shí)踐領(lǐng)域不斷自主發(fā)展,初步生成北京市骨干培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),建立骨干培訓(xùn)教師提升機(jī)制,形成骨干培訓(xùn)教師自主發(fā)展的專業(yè)組織”。

2•時(shí)間保障。各子項(xiàng)目組在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中,有可操作的工作時(shí)間表,各項(xiàng)目工作基本依照計(jì)劃有序進(jìn)行。項(xiàng)目研究組織者一年來(lái)根據(jù)方案計(jì)劃,項(xiàng)目組長(zhǎng)和協(xié)同人員保證有充足的時(shí)間與精力投入項(xiàng)目。盡管校長(zhǎng)組由于學(xué)校管理工作任務(wù)繁重,較難找到集體活動(dòng)的時(shí)間,但一年來(lái)該組也克服困難組織了八次跟進(jìn)活動(dòng)。其它三組基本上每月都組織有小組集體活動(dòng),集體活動(dòng)之余輔之以個(gè)別的輔導(dǎo)和指導(dǎo)活動(dòng)。且項(xiàng)目的時(shí)間安排基本照顧到參與者的實(shí)際狀況,調(diào)查反映,只有4•65%的參與者認(rèn)為時(shí)間安排有問(wèn)題。

3•關(guān)系平等。項(xiàng)目組織者與參與項(xiàng)目的教師建立了平等、民主、互動(dòng)、溝通的合作關(guān)系,得到參與者的接納和好評(píng),97%的參與者認(rèn)為項(xiàng)目培訓(xùn)者與他們進(jìn)行平等的溝通與討論。

4•支持系統(tǒng)的保障。培訓(xùn)工作中的支持系統(tǒng)是一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵的問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,核心組組成指導(dǎo)小組,借助專家團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)(核心項(xiàng)目組)的力量對(duì)各組每個(gè)老師的行動(dòng)研究進(jìn)展進(jìn)行定期督促和指導(dǎo),對(duì)話和交流,促進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目組形成學(xué)習(xí)共同體,尋找工作中急需解決的問(wèn)題,通過(guò)課題的形式,組織開(kāi)題報(bào)告指導(dǎo)、行動(dòng)研究等講座、結(jié)題答辯等活動(dòng),有效指導(dǎo)骨干教師進(jìn)行行動(dòng)研究,扎實(shí)有效地提升骨干培訓(xùn)教師的專業(yè)水準(zhǔn),提高他們的反思能力、自主發(fā)展意識(shí)和能力以及研究能力等。

(三)項(xiàng)目活動(dòng)的直接效果

項(xiàng)目培訓(xùn)直接效果從知識(shí)、技能、態(tài)度等三方面考察,具體包括教師在項(xiàng)目活動(dòng)中自己研究問(wèn)題的解決、行動(dòng)研究的知識(shí)與技能的獲得、對(duì)項(xiàng)目培訓(xùn)的滿意度。

1•骨干教師對(duì)項(xiàng)目的滿意度問(wèn)卷包括四個(gè)維度:培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果和培訓(xùn)過(guò)程的15道題目,提供給教師一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述。采用5點(diǎn)量表格式,1分為最低分,5分為最高分。由表6可知,教師們對(duì)培訓(xùn)效果非常滿意,平均分達(dá)到了4•19,其次是培訓(xùn)方法,均值為4•03,之后是培訓(xùn)內(nèi)容,均值為3•83,最低的是培訓(xùn)過(guò)程。而培訓(xùn)過(guò)程這一維度的兩道題目針對(duì)的是培訓(xùn)設(shè)施和時(shí)間安排,看來(lái)培訓(xùn)項(xiàng)目在這兩個(gè)方面還有改進(jìn)的空間。但總的說(shuō)來(lái),教師們對(duì)于項(xiàng)目培訓(xùn)的各個(gè)方面的平均滿意度都在中位數(shù)以上,說(shuō)明接受培訓(xùn)的教師對(duì)項(xiàng)目是較為滿意的。

2•骨干教師的課題研究報(bào)告骨干教師們通過(guò)參與項(xiàng)目,在項(xiàng)目的組織和引領(lǐng)下,經(jīng)過(guò)一年的探索,取得了較為豐碩的成果。項(xiàng)目組收到四組骨干教師的行動(dòng)研究報(bào)告50余篇。大多數(shù)學(xué)員能夠結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題,應(yīng)用所掌握的行動(dòng)研究的理念、方法和技能獨(dú)立進(jìn)行研究,在子課題組負(fù)責(zé)人指導(dǎo)下反思實(shí)踐情景,尋找研究問(wèn)題、查閱文獻(xiàn)資料、分析問(wèn)題性質(zhì)形成解決問(wèn)題的行動(dòng)研究方案,在教學(xué)、教育和管理實(shí)踐中實(shí)施行動(dòng)方案,反思行動(dòng)成效,進(jìn)一步改進(jìn)方案,撰寫(xiě)了課題研究報(bào)告。整個(gè)過(guò)程中得到了行動(dòng)研究方法理念及實(shí)施的綜合訓(xùn)練,參與教師在教學(xué)實(shí)踐中反思,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),不斷尋找問(wèn)題解決的有效策略。

(四)項(xiàng)目的間接效果從參與項(xiàng)目的教師在工作崗位上是否應(yīng)用所學(xué),具有可持續(xù)性,以及他們的研究能力和反思力是否表現(xiàn)出很大的進(jìn)步來(lái)考察項(xiàng)目的間接效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見(jiàn)表7),希望以后參與類似研究的教師占97•67%;所有參與項(xiàng)目骨干教師都打算在以后的工作中開(kāi)展行動(dòng)研究。此結(jié)果表明“北京市骨干教師成長(zhǎng)與行動(dòng)研究項(xiàng)目”的參與者不僅總體滿意度高,并且能夠?qū)⑴c者的行為產(chǎn)生積極影響,引導(dǎo)參與項(xiàng)目的教師在以后的工作中持續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究。大部分參與者認(rèn)為與參與項(xiàng)目之前比較,最大的變化是工作中增強(qiáng)了反思,并能通過(guò)反思找出問(wèn)題的原因和解決的策略,有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作。在反思過(guò)程中促進(jìn)了教育科研能力、問(wèn)題解決能力和反思能力的提高。綜上所述說(shuō)明,本項(xiàng)目的實(shí)施初步取得了良好的直接效果和間接效果,成效明顯。

四、透過(guò)項(xiàng)目評(píng)估反思行動(dòng)研究對(duì)教師發(fā)展的作用

根據(jù)項(xiàng)目評(píng)估結(jié)果,我們初步看到行動(dòng)研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的積極作用。反思行動(dòng)研究這一研究方式之所以適宜于促進(jìn)中小學(xué)教師的成長(zhǎng),除了項(xiàng)目本身的組織有效性等影響以外,可能基于以下理由:

骨干教師培養(yǎng)策略范文第5篇

骨干教師們平時(shí)工作非常緊張忙碌，培訓(xùn)擠占了他們休息的時(shí)間；有些骨干教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)比較短淺和功利；再有，因?yàn)榕嘤?xùn)的期待與培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)存在差距，使骨干教師的培訓(xùn)愿望不夠強(qiáng)烈。種種原因，使骨干教師將培訓(xùn)當(dāng)作是負(fù)擔(dān)，比較“被動(dòng)”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓(xùn)，筆者認(rèn)為增強(qiáng)骨干教師自主發(fā)展意識(shí)是關(guān)鍵。人的自主意識(shí)表現(xiàn)為主體自我，自然自我的主人，主體堅(jiān)信自己的意志能夠支配自己的生命活動(dòng)，不盲從，也不屈從于任何權(quán)威，自己主宰自己，在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)中按照自己所理解的方式去思考、去認(rèn)識(shí)、去行動(dòng)。筆者認(rèn)為要增強(qiáng)骨干教師的自主發(fā)展意識(shí)，關(guān)鍵是讓骨干教師成為培訓(xùn)的主人。在培訓(xùn)中具體表現(xiàn)是：（1）增強(qiáng)自我發(fā)展的需求意識(shí)。這就是要讓骨干教師對(duì)自身的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，理清自己為什么要發(fā)展這個(gè)問(wèn)題。（2）增強(qiáng)系統(tǒng)反思的行動(dòng)意識(shí)。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在反思中不斷進(jìn)行行動(dòng)研究，整理出系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路。（3）增強(qiáng)自我監(jiān)管的調(diào)控意識(shí)。這就是要讓骨干教師加強(qiáng)自我監(jiān)管，加強(qiáng)在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)自己的心理和行為自覺(jué)掌握和控制的意識(shí)，特別是對(duì)自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養(yǎng)。只有增強(qiáng)了骨干教師自主發(fā)展意識(shí)，骨干教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)被激發(fā)，才能成為培訓(xùn)的主人，專業(yè)發(fā)展才能持續(xù)有效。

2轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，培養(yǎng)課程的開(kāi)發(fā)能力

課程開(kāi)發(fā)能力是基于教師創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)責(zé)任感、求變求新的心理特質(zhì)，以教師自身所擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)的感知，重新對(duì)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)與教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種能力，是教師一般能力（以課程實(shí)施為主）和特殊能力（以課程設(shè)計(jì)為主）的綜合體現(xiàn)。骨干教師對(duì)教學(xué)有自己獨(dú)特的理解，對(duì)學(xué)生有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，擁有豐富的、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，他們大多走在教育改革和發(fā)展的最前列，他們具備課程開(kāi)發(fā)的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領(lǐng)會(huì)”教材，更要研究教材和開(kāi)發(fā)教材，對(duì)課程要轉(zhuǎn)“拿來(lái)”為“創(chuàng)編”，要成為課程的開(kāi)發(fā)者。因此，在培訓(xùn)中應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，針對(duì)教師在課程開(kāi)發(fā)方面的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，提供平臺(tái)，有效整合資源。在骨干教師培訓(xùn)中，要充分利用現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)設(shè)網(wǎng)上教師課程資源中心，收集課程開(kāi)發(fā)的最新動(dòng)態(tài)和優(yōu)秀校本課程案例，進(jìn)行網(wǎng)上課程開(kāi)發(fā)理論和技能的培訓(xùn)，為骨干教師進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)提供平臺(tái)，培養(yǎng)骨干教師課程資源開(kāi)發(fā)和整合的能力。其次，聚焦課堂，進(jìn)行行動(dòng)研究。教師行動(dòng)研究是教師在學(xué)校的真實(shí)教育環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題的一種工作方式。課堂是課程實(shí)施的主要陣地，在骨干教師培訓(xùn)中，要引導(dǎo)教師以解決學(xué)校和課堂里每天發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，更好地思考、閱讀和總結(jié)積累，把研究與實(shí)踐緊緊地結(jié)合在一起。在校際間形成互相促進(jìn)的反饋機(jī)制，從而有效“創(chuàng)編”校本課程。

3關(guān)注培訓(xùn)模式與關(guān)注教師經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一

隨著教師培訓(xùn)實(shí)踐的深入發(fā)展，骨干教師培訓(xùn)模式在不斷創(chuàng)新，如案例剖析式、課程開(kāi)發(fā)式、行動(dòng)研究式等等。這些培訓(xùn)模式成為促進(jìn)區(qū)域骨干教師發(fā)展，提升區(qū)域教育質(zhì)量，彰顯培訓(xùn)特色的重要載體，成為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)注點(diǎn)。盡管骨干教師培訓(xùn)模式層出不窮，但是根據(jù)大部分中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)反饋，特別是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式的推廣，骨干教師培訓(xùn)的實(shí)效性還是得不到根本的提高。筆者認(rèn)為關(guān)注骨干教師培訓(xùn)模式應(yīng)與關(guān)注骨干教師的經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一，在教師培訓(xùn)中，所選用的培訓(xùn)模式要以教師經(jīng)驗(yàn)的展示、共享、交流、改造、提升為關(guān)注核心。杜威說(shuō)過(guò)：“一盎司經(jīng)驗(yàn)之所以勝過(guò)一噸理論，只是因?yàn)橹挥性诮?jīng)驗(yàn)中，任何理論才具有活力和可以被證實(shí)”。心理學(xué)的“自我效應(yīng)”表明，許多東西是教不出來(lái)的，只能依靠個(gè)體去自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得。如：現(xiàn)場(chǎng)觀摩—問(wèn)題展示—案例研討—自主反思—經(jīng)驗(yàn)提升。這種骨干教師培訓(xùn)課程讓培訓(xùn)更貼近教師教學(xué)實(shí)際，是建立在教師經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，選取了引發(fā)教師共鳴的話題，找出教師教學(xué)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行主動(dòng)自主反思，在個(gè)體參與實(shí)踐并與環(huán)境相互作用的過(guò)程中學(xué)習(xí)發(fā)展，骨干教師獲得了經(jīng)驗(yàn)提升。

4重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一

培訓(xùn)發(fā)生是指培訓(xùn)方案制定后的行動(dòng)實(shí)施階段，而培訓(xùn)達(dá)成是指培訓(xùn)的目標(biāo)達(dá)成情況，效果體現(xiàn)。兩者的統(tǒng)一是指，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要精心設(shè)置培訓(xùn)方案，而且目標(biāo)要明確具體，要緊密結(jié)合骨干教師的教育教學(xué)實(shí)際，不能憑空想象，預(yù)設(shè)的時(shí)候很美妙，但卻是理想化的，很難實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)者要認(rèn)真分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種現(xiàn)象、問(wèn)題，要對(duì)骨干教師的教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，在培訓(xùn)過(guò)程中要進(jìn)行詳細(xì)課堂觀察，對(duì)比培訓(xùn)預(yù)設(shè)，尋找差距，并進(jìn)行反思和批判性總結(jié)。只有重視培訓(xùn)發(fā)生與重視培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，才是有效的培訓(xùn)，才能真正解決問(wèn)題，促進(jìn)教師的專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。要做到培訓(xùn)發(fā)生與培訓(xùn)達(dá)成的統(tǒng)一，主要關(guān)注：培訓(xùn)過(guò)程的觀察與培訓(xùn)效果的反思與培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤。

4.1培訓(xùn)過(guò)程的觀察

培訓(xùn)觀察內(nèi)容包括培訓(xùn)師、骨干教師、培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容等要素，其中核心要素是培訓(xùn)師與骨干教師。因此，在培訓(xùn)觀察中，我們要圍繞培訓(xùn)師和骨干教師之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行。對(duì)于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態(tài)、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓(xùn)活動(dòng)；教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流；教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否形成了良好的合作關(guān)系；教師是否愿意提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，所提出的問(wèn)題是否具有建設(shè)性和獨(dú)創(chuàng)性；教師在學(xué)習(xí)中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。對(duì)于培訓(xùn)師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關(guān)懷能否融為一體。即：觀察培訓(xùn)師對(duì)教材的組織是否有條理、培訓(xùn)語(yǔ)言是否生動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)的組織與調(diào)控能力是否到位；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否具有敏銳捕捉培訓(xùn)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┡c策略來(lái)控制培訓(xùn)中出現(xiàn)的不良行為等；培訓(xùn)師在培訓(xùn)中是否對(duì)每一位教師負(fù)責(zé)，是否尊重信任教師，是否鼓勵(lì)教師大膽探索等；培訓(xùn)師是否具有獨(dú)特的培訓(xùn)方式，等等。

4.2培訓(xùn)實(shí)踐的反思

在培訓(xùn)過(guò)程中，我們指導(dǎo)教師用問(wèn)題引導(dǎo)、合作反思、寫(xiě)反思日記、行動(dòng)研究等進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的反思。問(wèn)題引導(dǎo)，就是在培訓(xùn)中，確定自己在教育教學(xué)工作比較感興趣的問(wèn)題，有針對(duì)性地探索與研究，不斷反思總結(jié)，尋找解決問(wèn)題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過(guò)程中，通過(guò)小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問(wèn)題的鑰匙。寫(xiě)反思日記，就是將研修和實(shí)踐教學(xué)中反思與總結(jié)的內(nèi)容認(rèn)真記錄下來(lái)，在記錄中再反思。行動(dòng)研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，尋找切入口，認(rèn)真思考，通過(guò)查找資料、尋找專家等方式，解開(kāi)迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓(xùn)老師交流討論。培訓(xùn)實(shí)踐的反思是使培訓(xùn)發(fā)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)實(shí)踐，促使培訓(xùn)的達(dá)成在實(shí)踐與理論中相統(tǒng)一。

4.3培訓(xùn)后續(xù)的跟蹤