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教師性格分析范文第1篇

1.性格的基本涵義

性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與之想適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征?；蛘哒f，性格是指?jìng)€(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的具有核心意義的個(gè)性心理品質(zhì)，性格是人的個(gè)性中最重要、最顯著的特征。良好的個(gè)性包括直率，誠實(shí)，熱情，大方，勇敢，謙遜，樂觀，有禮貌，有信心能忍讓，是非觀念強(qiáng)，勤奮好學(xué)，求知欲望盛等。而虛偽，奸詐，冷漠，吝嗇，怯懦，自卑，高傲，悲觀，粗魯，急躁，懶惰，無所事事，不求上進(jìn)，則是不好的性格。

2.家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格影響

家庭的影響奠定了兒童性格形成的基礎(chǔ)。家長的性格對(duì)孩子性格的形成產(chǎn)生潛移默化的深刻影響。家長教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度對(duì)孩子性格的形成有重要影響，家長不同的教養(yǎng)態(tài)度是形成孩子不同性格的重要原因。家庭人際關(guān)系，心理氛圍對(duì)孩子的性格有重要影響。一般來說，和睦的家庭氣氛對(duì)孩子性格有積極影響，爭(zhēng)吵的家庭氣氛會(huì)給兒童性格留下很壞的影響。

家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響可以從很多方面體現(xiàn)出來。

（一）家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒社會(huì)化方面的影響

兒童社會(huì)化，是指兒童在一定社會(huì)條件下逐漸愛貓撲.愛生活地掌握他所處社會(huì)的社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而適應(yīng)社會(huì)需要。如果兒童社會(huì)化發(fā)展順利，就會(huì)在其未來的發(fā)展過程中具有適應(yīng)社會(huì)需要、社會(huì)變化的能力和處理各種復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的技巧。在社會(huì)規(guī)范允許的范圍內(nèi)，滿足自己的需要，妥善處理人際關(guān)系。在實(shí)際的社會(huì)生活中發(fā)揮自己的角色作用。由此可見，兒童的社會(huì)化在兒童發(fā)展過程中的重要意義。在眾多影響兒童社會(huì)化的因素中，家庭教養(yǎng)是最基本動(dòng)因，是兒童社會(huì)化的基礎(chǔ)。

每個(gè)孩子都將通過學(xué)習(xí)生活技能和行為規(guī)范，參與社會(huì)活動(dòng)，由“自然人”變成“社會(huì)人”。人的社會(huì)化始于家庭，因此父母采取怎樣的教養(yǎng)方式，直接關(guān)系到孩子所受家庭教育的效果。具體說來，關(guān)于不同教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，可以得出幾點(diǎn)簡(jiǎn)要結(jié)論：

（1）父母越多使用懲罰，限制，兒童對(duì)道德規(guī)則的內(nèi)化及道德形成越慢。

（2）精神鼓勵(lì)優(yōu)于物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展舉足輕重。

（3）父母與孩子之間充滿溫情和慈愛的關(guān)系，對(duì)兒童寬容民主的引導(dǎo)，可以積極的促進(jìn)兒童內(nèi)部控制力的發(fā)展及認(rèn)知能力的提高。

（4）父母不宜孤立地使用某一種教養(yǎng)方法。

（5）同一種教養(yǎng)方式在不同的家庭中對(duì)兒童的社會(huì)化所起的作用不盡相同，如同樣是限制，在專制型家庭中，其作用是消極的，而在民主型家庭中的作用是積極有效的。

二、 改變家庭教養(yǎng)方式的策略

1.提倡民主型家庭教養(yǎng)方式

著名青少年問題專家孫云曉說：通過多項(xiàng)全國性少年兒童調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代城市獨(dú)生子女家庭分為六種類型：溺愛型、否定型、民主型、過分保護(hù)型、放任型和干涉型，最利于孩子成長的是民主型的教養(yǎng)方式。在這樣的家庭中長大的孩子，自我接納程度高，相應(yīng)地自信心、自尊感和成就欲望都比較強(qiáng)，容易形成敢說敢干的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；采用否定型教養(yǎng)方式則相反，父母經(jīng)常責(zé)備打罵孩子，對(duì)孩子的訓(xùn)斥多于鼓勵(lì)。在這樣的家庭中長大的孩子，自我接納程度低，總是甘居下游，對(duì)自己的前途常懷恐懼無望之心，這樣自卑的心態(tài)往往會(huì)對(duì)他們未來參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生不利的影響。

民主型的家長以合理、溫和的態(tài)度對(duì)待孩子，他們站在引導(dǎo)和幫助的立場(chǎng)，設(shè)下合理的標(biāo)準(zhǔn)，并解釋道理。既尊重孩子的自主和愛貓撲.愛生活性，又堅(jiān)持自己合理要求；既高度控制孩子，又積極鼓勵(lì)孩子愛貓撲.愛生活自主。

綜合來說，專制的父母為孩子規(guī)劃所有的事，將孩子訓(xùn)練成聽話的機(jī)器，并不能幫助孩子獲取必要的知識(shí)技能，終究不能包辦孩子一切的時(shí)候，那時(shí)放手就太遲了。放任的父母是不負(fù)責(zé)任的父母，往往使孩子面對(duì)挫折無法適應(yīng)。唯有民主的父母才能培養(yǎng)孩子健全的自我，在這種家庭環(huán)境中長大的孩子，從小被尊重，又不乏父母的引導(dǎo)和要求，往往成為最愛貓撲.愛生活而有自信的人?？梢钥隙ǖ卣f，民主型的教育模式對(duì)所有孩子的心理發(fā)展都是有益的。所以，我們提倡民主型的教養(yǎng)方式。

2.培養(yǎng)孩子健全的性格

人的性格不是天賦的，而是在生活中逐漸形成的，其中家庭環(huán)境和家庭教育又起著舉足輕重的作用。家庭和睦、父母勤儉，熱愛勞動(dòng)，兒童就容易形成誠實(shí)、愛勞動(dòng)、責(zé)任心強(qiáng)的性格。家長過分溺愛和放縱，會(huì)使孩子膽小、幼稚、任性、嬌氣、自私。

要培養(yǎng)孩子的健全性格，首先不要訓(xùn)斥、打罵孩子，即使孩子有了錯(cuò)誤，或者能力較差，也應(yīng)尋找原因，“對(duì)癥下藥”，減輕孩子的心理壓力。因?yàn)槿蚰_踢會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷有時(shí)是難以彌補(bǔ)的。

但是對(duì)孩子也不能過于溺愛，不能事事都替孩子去做，使孩子養(yǎng)成依賴性。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻是苦澀的果實(shí)。身教重于言教，家長要為孩子做出，如果父母熱情好客，豪爽要強(qiáng)，樂于助人，工作積極努力，從不與別人吵架，這些性格也會(huì)傳給孩子的。

3.重視家園溝通

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師，家庭教育的重要性決不可低估。同時(shí)，學(xué)校教育對(duì)孩子性格的形成有著特別重要的作用。學(xué)校的教育活動(dòng)對(duì)形成孩子的態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式，培養(yǎng)良好的性格起著主導(dǎo)的作用。

所以，我們必須注重家園聯(lián)系。教師應(yīng)把孩子在幼兒園表現(xiàn)出來的性格行為及時(shí)反饋給家長。而家長也應(yīng)該把孩子在家里的性格行為向教師反映。雙方的溝通可以從多方面、較全面地了解孩子的性格行為。教師和家長就能根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)擬定對(duì)策、“對(duì)癥下藥”。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)家長所采取的一些不正確的教養(yǎng)方法提出整改意見，本著對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，相信父母會(huì)理解和接受。

教師還要利用〈〈家長園地〉〉、〈〈家園聯(lián)系冊(cè)〉〉、家長半日開放活動(dòng)以及家長會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長宣傳一些科學(xué)的教育方法、育兒知識(shí)，并向家長建議采取民主型的教養(yǎng)方法，并介紹具體的做法。

教師性格分析范文第2篇

學(xué)科專業(yè)知識(shí)也是綜合類院校教育教學(xué)的必需內(nèi)容，但與教師教育教學(xué)相比，其不同之處是，“一般綜合大學(xué)的專業(yè)內(nèi)容都是向縱深和精細(xì)發(fā)展的，這與它特定的教育目標(biāo)是相一致的，即培養(yǎng)專門的科研、技術(shù)、管理人才，精細(xì)縱深的專業(yè)內(nèi)容是他們職業(yè)素質(zhì)的直接組成部分”［5］，是在“廣與博的基礎(chǔ)上盡可能的專與精”［6］。而教師教育培養(yǎng)教師，其學(xué)科專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，是“在針對(duì)性(將來是中學(xué)教師，還是小學(xué)教師)、專門性(是屬于文科，還是屬于理科)的基礎(chǔ)上盡可能的廣與博”［6］。這要求教師具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的知識(shí)面，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的新動(dòng)態(tài)、新研究、新發(fā)展及新成果有一定的認(rèn)識(shí)和了解。因此，教師教育的學(xué)科專業(yè)內(nèi)容是教師能否成為合格教師的最重要的前提，也是體現(xiàn)教師教育教學(xué)目標(biāo)個(gè)性的重要內(nèi)容。教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是使教師“掌握教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，養(yǎng)成必備的教育素養(yǎng)和教育能力”［7］的內(nèi)容，它包括教育科學(xué)知識(shí)與教育教學(xué)能力兩方面。

教育科學(xué)知識(shí)是關(guān)于教師“如何教”的知識(shí)，是教師不可缺少的特殊性知識(shí)，也是教師職業(yè)知識(shí)區(qū)別于其他職業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵，充分體現(xiàn)教師教育師范性的內(nèi)容。教育科學(xué)知識(shí)有助于教師了解教學(xué)的背景與規(guī)律、學(xué)生心理變化及應(yīng)遵循的教學(xué)原則;能幫助教師運(yùn)用各種教育教學(xué)技能與方法，適度而有分寸的處理教學(xué)中遇到的問題;還有助于教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，并把有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐;等等。教育教學(xué)能力是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)的工具。由此可知，重視與加強(qiáng)教育科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既是實(shí)現(xiàn)教師教育個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的保障，也是教師教育師范性的要求，是教師教育教學(xué)內(nèi)容中不可忽視的重要內(nèi)容。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是教師教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)職前教師而言，它是職前教師理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。教育實(shí)踐“對(duì)于他們(職前教師)了解教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高專業(yè)知識(shí)與技能，形成和發(fā)展專業(yè)精神與信念，掌握和運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，盡快適應(yīng)教師職業(yè)等方面都發(fā)揮著極其重要的作用”［9］。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)的獨(dú)特內(nèi)容，是教師的實(shí)踐活動(dòng)區(qū)別于其他類人才實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)。以與醫(yī)生的實(shí)踐活動(dòng)比較為例，教育實(shí)踐是教師直接參與的、與教育教學(xué)有關(guān)的教育活動(dòng)，而醫(yī)學(xué)實(shí)踐是醫(yī)生直接參與的、與醫(yī)學(xué)臨床活動(dòng)或義診等有關(guān)的活動(dòng)。二者最鮮明的活動(dòng)范圍區(qū)別是:教師在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，醫(yī)生是在醫(yī)院從事實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐的目的是培養(yǎng)教師“基本生存能力和持續(xù)發(fā)展能力、專業(yè)操作和運(yùn)用能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力和教育創(chuàng)新能力以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，”［10］等等。

縱向教師教育教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性是指教師教育系統(tǒng)內(nèi)部不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容具有的特殊性，也是在“師范性”這一共性基礎(chǔ)上的個(gè)性，這是由不同層次教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同決定的。在小學(xué)教師教育的教學(xué)內(nèi)容中，科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)涉及的內(nèi)容較寬泛，如政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等，這些內(nèi)容一方面為小學(xué)教師奠定寬廣的文化基礎(chǔ)，另一方面為小學(xué)教師承擔(dān)兩門以上學(xué)科教學(xué)提供保證。小學(xué)教師一般承擔(dān)語文或數(shù)學(xué)再加一到兩門其他學(xué)科課程的教學(xué)，從這個(gè)角度來說，小學(xué)教學(xué)對(duì)教師綜合能力要求更高，更需要“通才”教師，更需要具有多科教學(xué)能力的教師。因此，小學(xué)教師除扎實(shí)掌握語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)外，在廣泛的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需精通一到兩門其他課程內(nèi)容，以適應(yīng)教學(xué)工作。中學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教師教育相比，其綜合性較強(qiáng)、內(nèi)容較深，如哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)等，其目的是為教師從教奠定深厚的文化底蘊(yùn)，間接影響教師的教學(xué)思想和行為。由是觀之，教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)教師教育教學(xué)中存在著差異，包含著各自教學(xué)內(nèi)容的特殊性。學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)教師教育一般以語文、數(shù)學(xué)作為學(xué)科專業(yè)，教學(xué)內(nèi)容以語文、數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等內(nèi)容為主。中學(xué)教師教育較小學(xué)教師教育專業(yè)性強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容劃分細(xì)致。小學(xué)教師教育的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容在中學(xué)教師教育中，幾乎每門課程單獨(dú)設(shè)置為學(xué)科專業(yè)，且內(nèi)容較小學(xué)教師教育廣而深。此處暫且不論學(xué)科專業(yè)劃分，僅從學(xué)科專業(yè)知識(shí)角度說明小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育在學(xué)科專業(yè)知識(shí)內(nèi)容上相比較的特殊性。中小學(xué)教育教學(xué)的知識(shí)體系是按照人的心理發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的特點(diǎn)編排。從知識(shí)難易程度而言，中學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難于小學(xué)，因而中學(xué)教師應(yīng)掌握高于小學(xué)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

由此可推知，在教師教育的教學(xué)中，中學(xué)教師教育的學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容之難度高于小學(xué)教師教育，在知識(shí)的深度與廣度上逐級(jí)提高，這是由各自教育對(duì)象的認(rèn)知能力等心理發(fā)展特點(diǎn)決定的，也體現(xiàn)了教師教育的學(xué)科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容在各自培養(yǎng)目標(biāo)層次上的特殊性。教育科學(xué)知識(shí)與技能是教師順利完成教學(xué)任務(wù)、取得良好教學(xué)效果的工具與條件。無論中學(xué)教師，還是小學(xué)教師，都要掌握一定程度的教育科學(xué)知識(shí)與技能，他們除掌握反映共性的心理發(fā)展特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的心理學(xué)與教育學(xué)等內(nèi)容外，還需掌握反映各自從教對(duì)象與從教階段特殊性的教育科學(xué)知識(shí)與技能。如，小學(xué)教師應(yīng)側(cè)重掌握反映小學(xué)生心理特點(diǎn)與小學(xué)教學(xué)規(guī)律的小學(xué)生心理學(xué)與小學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能，掌握指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的小學(xué)語文教學(xué)法或小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法等學(xué)科教學(xué)法，以及測(cè)量與評(píng)價(jià)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)與技能等等，這些是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利達(dá)標(biāo)的保證。而中學(xué)教師應(yīng)掌握反映中學(xué)生心理特點(diǎn)與中學(xué)教學(xué)規(guī)律的中學(xué)生心理學(xué)與中學(xué)教育學(xué)的知識(shí)與技能、掌握指導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)科教學(xué)法及與之相應(yīng)的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的知識(shí)與技能等等。因此，不同層次教師教育的教學(xué)需根據(jù)培養(yǎng)不同層次教師的目標(biāo)設(shè)置與之相適應(yīng)的教育科學(xué)知識(shí)，便于教師根據(jù)所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)與技能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。綜上所述，教師教育的教學(xué)內(nèi)容在一定范圍內(nèi)具有鮮明的個(gè)性，即無論與其他類型教育的教學(xué)內(nèi)容相比，還是不同層次教師教育的教學(xué)內(nèi)容之間，都展現(xiàn)出鮮明的特殊性。這一特殊性不僅為教師教育教學(xué)內(nèi)容的選擇提供了依據(jù)，而且保證了不同層次教師教育的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

作者：付麗和 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)田家炳教育書院

教師性格分析范文第3篇

論文摘要：教師高尚的人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的人生影響，成為他們學(xué)習(xí)的楷模和道德標(biāo)桿，因此高校教師的人格塑造是一項(xiàng)事關(guān)高校教學(xué)水平和質(zhì)量的重要因素。文章對(duì)高校教師的人格作用和在社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在的不足做了分析，并對(duì)完善高校教師的人格魅力提出了幾點(diǎn)建議。

傳統(tǒng)上，界定高校教師的優(yōu)劣，多從學(xué)歷、學(xué)術(shù)成果、教學(xué)水平等層面來看，忽視了對(duì)教師內(nèi)在品質(zhì)的考察。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要力量，高校教師素質(zhì)對(duì)于人才的培養(yǎng)具有最直接的影響，而人格起決定作用。了解教師的人格特征，能更好地對(duì)教師的心理、思維、道德品質(zhì)等做出合理的評(píng)價(jià)，更有效地提升教師素養(yǎng)，從而散發(fā)高校教師的人格魅力，積極影響高校的教育。基于此，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期充分發(fā)揮高校教師的人格影響作用，為大學(xué)生樹立正確的人生榜樣，引導(dǎo)他們沿著正確的方向發(fā)展具有重要的時(shí)代意義。

1 高校教師高尚人格的作用

高校教育不僅是文化知識(shí)的傳播教育，更是大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過程，高校教師的人格對(duì)于大學(xué)生人格的塑造和培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。被教育者接受教育的過程中，首先接觸到的是教育者本人，即實(shí)施教育工作的人，教育者自身的形象和人格魅力對(duì)被教育者的感染程度直接影響教育教學(xué)活動(dòng)開展的效果。特別是高校中從事思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，他們與學(xué)生有著最直接的聯(lián)系，肩負(fù)著高校學(xué)生思想政治工作的重任，承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹立人生目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的責(zé)任，因此他們的人格將會(huì)為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。

教育工作要真正解決學(xué)生思想和道德品質(zhì)上的問題，僅依靠教說和行政權(quán)力是遠(yuǎn)不夠的，最重要的是能夠通過人格的力量去感化學(xué)生，讓他們認(rèn)可這種教育和感化，繼而內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)。

高尚的人格蘊(yùn)含著高山仰止的力量，是一種向心力和凝聚力，它比理論知識(shí)的教授和真理的宣傳更具有感召力和說服力。一定程度上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和相信程度依賴于宣傳知識(shí)和真理的人的人格力量，教師高尚的人格魅力會(huì)感染、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生人格的塑造。具有高尚人格魅力的高校教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，對(duì)教學(xué)成果和學(xué)生管理工作起到積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用；反之，會(huì)阻礙學(xué)生完美人格的培養(yǎng)。

2 社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校教師人格存在的不足

2.1 理想信念不明確，缺乏完善人格的內(nèi)在動(dòng)力

社會(huì)轉(zhuǎn)型期下，多元文化和思想沖擊著人們的擇業(yè)觀。很多人看中了高校寬松的工作環(huán)境、優(yōu)越的工作條件和待遇，卻很少考慮自身的素質(zhì)和人格特征是否符合教師的崗位，僅僅把教學(xué)工作看成謀生的手段。長此以往，工作中缺乏奮斗的激情，對(duì)崗位懈怠，缺乏盡職盡責(zé)的工作精神，對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量不能保證。一些教師由于欠缺社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，外觀視野極度受限，在處理一些問題的時(shí)候容易犯形式主義和本本主義的錯(cuò)誤，走極端，甚至不考慮后果；還有一些教師對(duì)自身人生理想和目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，造成現(xiàn)實(shí)和理想的巨大反差，從而心理失衡、不思進(jìn)取，對(duì)完美人格的塑造產(chǎn)生消極影響。

2.2 角色的沖突使得教師協(xié)調(diào)不當(dāng)

教師是做學(xué)生思想工作的，其職責(zé)要求其不能把日常角色帶入到教學(xué)工作中，不能因?yàn)閭€(gè)人的喜怒哀樂而影響教學(xué)效果。但事實(shí)上，教師也是社會(huì)人，具有多重社會(huì)角色，既是教師、領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)生、下屬，并擔(dān)當(dāng)不同的家庭角色等，這些關(guān)系的融洽協(xié)調(diào)使得他們具有很大的心理壓力，當(dāng)協(xié)調(diào)產(chǎn)生矛盾時(shí)，其情緒的不穩(wěn)定無形中會(huì)帶入到教學(xué)活動(dòng)中，影響對(duì)學(xué)生的態(tài)度，也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。

3 塑造完美的高校教師人格

人格具有相對(duì)的穩(wěn)定性和很強(qiáng)的可塑性。高校教師特別是從事思想政治教育和學(xué)生管理工作的老師，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，其完美人格的塑造對(duì)于大學(xué)生有重要的鼓舞作用，對(duì)于教學(xué)效果和學(xué)生人格的塑造有重要的價(jià)值。因此應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下發(fā)展的需要，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)高校教師的人格塑造。 轉(zhuǎn)貼于

3.1加強(qiáng)理論修養(yǎng)，強(qiáng)化各項(xiàng)能力

人格修養(yǎng)要從點(diǎn)滴做起，作為高校教師，首先就是要不斷的充實(shí)自我，加強(qiáng)理論修養(yǎng)。智慧是人格的基本要素，學(xué)習(xí)知識(shí)、加強(qiáng)修養(yǎng)本身就是人格提升的一個(gè)過程，豐富的知識(shí)可以使人更加自信、堅(jiān)定和理智。高校教師，特別是從事學(xué)生思想政治教育工作和學(xué)生管理工作的教師，要用科學(xué)的理論武裝自己的思想，在實(shí)踐中運(yùn)用正確的理論、立場(chǎng)去看待問題，分析問題；廣泛的涉獵各類知識(shí)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活問題和思想動(dòng)態(tài)，不斷的提高分析問題解決問題的能力。

3.2 恰當(dāng)運(yùn)用感情，增強(qiáng)親和力

人格組織的核心是情感，高校教師作為教學(xué)與管理的組織者和實(shí)施者，其情感對(duì)于學(xué)生有直接的影響，工作中教師要講究情感藝術(shù)，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。強(qiáng)調(diào)工作的方式方法要科學(xué)，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，與學(xué)生平等相待，關(guān)注他們的開放性、自主性和務(wù)實(shí)性的人格發(fā)展，有助于引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。此外還要懷有坦蕩的胸懷，以自己的坦誠和熱情給予學(xué)生心靈上的關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的升華。

3.3 以身作則，以人格魅力為教育加分

我國傳統(tǒng)的思想家和教育家都強(qiáng)調(diào)以身作則的重要性?？鬃釉疲赫?，正也；子帥以正，疏也不正；其身正，有令則行；其身不正，雖令而不行。孟子亦有云：教者必以正。高校教師最有魅力的人格特征就是以身作則、嚴(yán)于律己，這也是最能打動(dòng)人、感化人的人格特征。高校教師要在教學(xué)和管理工作中時(shí)時(shí)不忘自己肩負(fù)的責(zé)任，力求在各方面為學(xué)生作出一個(gè)表率。這就要求教師不僅要具有淵博的知識(shí)，還應(yīng)具有高尚的道德品質(zhì)、無私奉獻(xiàn)的浩然正氣、客觀公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

高校教師的人格魅力塑造是一個(gè)沒有止境、不斷追求的過程，只有注重平時(shí)的不斷積累和點(diǎn)滴進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，塑造出人類靈魂工程師的完美人格，散發(fā)高尚的人格魅力。

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教師性格分析范文第4篇

摘 要 籃球教學(xué)是高校教學(xué)中的重要組成部分，近年來我國總體的教育水平提升，新課改倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，但由于籃球教學(xué)過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前我國籃球教學(xué)在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容單一，對(duì)學(xué)生的情感變化并沒有引起充分的重視，因此高校中的籃球教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的興趣。本文就新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)改革對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 新形勢(shì) 高?；@球教學(xué) 改革對(duì)策

籃球一直都是高校學(xué)生中廣受歡迎的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，籃球教學(xué)對(duì)體育課程教學(xué)來說占據(jù)著重要的位置。目前高校體育課程發(fā)生了改革，在新形勢(shì)下，高?；@球教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，向全體學(xué)生展開籃球教學(xué)，但就目前而言，高校中的籃球教學(xué)現(xiàn)狀并是十分樂觀，教學(xué)效果不理想，需要對(duì)籃球教學(xué)進(jìn)行改革，本文就高校籃球教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上提出高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策，促進(jìn)我國高校中體育教學(xué)的健康發(fā)展。

一、高?；@球教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏理論教學(xué)

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，籃球教學(xué)主要是實(shí)踐教學(xué)與室外訓(xùn)練，在籃球教學(xué)中理論教學(xué)部分明確不足，教師缺乏對(duì)籃球理論教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，而部分教師在開展籃球的理論教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)的興趣難以被有效激發(fā)出來，從而導(dǎo)致籃球的理論教學(xué)效果較差，間接影響了學(xué)生的籃球?qū)嵺`教學(xué)質(zhì)量，在籃球?qū)嵺`教學(xué)過程中無法了解相應(yīng)的籃球戰(zhàn)術(shù)及技能，訓(xùn)練目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)處于被動(dòng)地位，對(duì)籃球戰(zhàn)術(shù)不能深入的掌握，從而導(dǎo)致籃球基礎(chǔ)薄弱。

（二）教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法不合理

在高?；@球教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)思維的影響，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式落后，不能滿足于現(xiàn)階段學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)接受[1]。在籃球訓(xùn)練過程中，教師對(duì)學(xué)生的技術(shù)要求較高，要求學(xué)生對(duì)籃球的基礎(chǔ)動(dòng)作進(jìn)行掌握，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性及主動(dòng)性存在忽視，因此導(dǎo)致教學(xué)效果并不十分理想。在現(xiàn)階段，高?；@球教學(xué)過程中存在較大的競(jìng)技化發(fā)展的傾向，學(xué)生個(gè)體差異受到教師的忽視，因此高校中的籃球教學(xué)難以滿足時(shí)展及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

二、新形勢(shì)下高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在高?；@球教學(xué)過程中首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，才能有序的開展籃球教學(xué)活動(dòng)。新形勢(shì)下要求高校的體育教師要根據(jù)新課程改革的要求及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身的個(gè)體差異化及學(xué)習(xí)能力實(shí)行因材施教的方法，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際辦學(xué)條件及教W資源制定出合理的教學(xué)目標(biāo)[2]。在教學(xué)目標(biāo)的制定中需要符合現(xiàn)階段體育教學(xué)的要求及時(shí)展需求，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我國高校體育教學(xué)過程中主要的教學(xué)思想是以加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)為主，而教學(xué)核心是以人為本。在新形勢(shì)下高校籃球教學(xué)的改革應(yīng)將籃球教學(xué)的思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，從本質(zhì)上講，籃球教學(xué)過程是提高學(xué)生身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為規(guī)范及提高學(xué)生意志力的過程，因此在教學(xué)過程中不僅僅需要使學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能得以提高，還要將籃球文化進(jìn)行滲透，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以通過籃球運(yùn)動(dòng)來自我娛樂及情操陶冶[3]。因此在高校籃球教學(xué)改革中需要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點(diǎn)，從而提高高校中籃球教學(xué)的質(zhì)量及水平。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)高校籃球教學(xué)的改革還要注重提高體育教師的綜合素質(zhì)及專業(yè)水平，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)籃球教學(xué)有效改革的重要措施。首先，體育教師需要自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，拓展自身的專業(yè)知識(shí)及技能，對(duì)最新籃球運(yùn)動(dòng)的科研成果進(jìn)行深入了解并完全把握。其次，還要高校與地方政府部門加強(qiáng)對(duì)籃球教學(xué)改革的投入，對(duì)籃球教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，并定期組織籃球教師進(jìn)行外出交流與學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化[4]。最后，高校需要積極引進(jìn)專業(yè)型人才及高素質(zhì)人才，提高師資隊(duì)伍的整體專業(yè)水平，提高高?；@球教學(xué)的整體水平。

三、結(jié)語

總而言之，在新形勢(shì)下高?；@球的教學(xué)改革需要根據(jù)目前高?；@球教學(xué)現(xiàn)狀的分析，采取針對(duì)性的改革對(duì)策，本文通過對(duì)，目前我國高校籃球教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了高?；@球教學(xué)改革的對(duì)策，在教學(xué)過程中首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行因材施教的教學(xué)策略，其次需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高籃球教學(xué)質(zhì)量，最后還要加強(qiáng)高校中師資隊(duì)伍建設(shè)，提高籃球教學(xué)的整體水平，促進(jìn)高?；@球教學(xué)改革順利實(shí)施。

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教師性格分析范文第5篇

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)當(dāng)中，往往都是固化的教學(xué)模式，在某種程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。課堂教學(xué)也都是以教師授課為主，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是聽從教師的教學(xué)安排，缺乏一定的主動(dòng)性。長期在固定的教學(xué)模式下進(jìn)行語文教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。在當(dāng)前教育的現(xiàn)實(shí)情況下，教學(xué)改革就變得十分必要。新課程改革的背景之下，開始將素質(zhì)教育的理念融入到當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，催生了多種類型的教學(xué)模式。個(gè)性化教學(xué)是最具代表性和實(shí)效性的教學(xué)模式之一，以學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)為主。學(xué)生存在著個(gè)體差異，個(gè)性發(fā)展也存在著多樣性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了這一點(diǎn)，脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在全面推廣素質(zhì)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落后于當(dāng)前的教育形勢(shì)。因此，個(gè)性化教學(xué)的推廣應(yīng)用是十分必要的，對(duì)初中語文教學(xué)改革具有重要的影響。

二、初中語文個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師是課堂教學(xué)的主體

語文的個(gè)性化教學(xué)的順利進(jìn)行，是需要教師和學(xué)生之間的相互配合。個(gè)性化教學(xué)的核心是學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，則語文個(gè)性化教學(xué)課堂要以學(xué)生作為主體，教師起到引導(dǎo)作用。雖然當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)融入了個(gè)性化的元素，但是課堂教學(xué)的主體仍然是教師。教師以自己對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的理解，通過課堂教學(xué)來進(jìn)行講解和詮釋，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好的進(jìn)行掌握。這樣的教學(xué)模式固然很好，但是其中存在的問題就是，學(xué)生的個(gè)性特色并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出來，學(xué)生自身對(duì)于課堂教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)也不能很好的表達(dá)出來，仍然是被動(dòng)的接受知識(shí)，依賴于教師。個(gè)性化教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沒有在課堂教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)出來。有時(shí)，教師會(huì)將自身的“個(gè)性化”強(qiáng)加給學(xué)生，這與語文個(gè)性化教學(xué)理念相違背，不利于個(gè)性化教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法落后

語文個(gè)性化教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。在初中語文個(gè)性化教學(xué)開展的同時(shí)，需要先進(jìn)的教學(xué)方法予以配合，個(gè)性化教學(xué)才能發(fā)揮其實(shí)際的作用。由于應(yīng)試升學(xué)壓力，在一些中學(xué)的教育活動(dòng)當(dāng)中，素質(zhì)教育成為形式。課堂教學(xué)仍然按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行，以提高學(xué)生的成績?yōu)橹?。語文課堂教學(xué)方法單一，以教師授課為主，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)對(duì)考試，極大的限制了學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。單一、落后的教學(xué)方法，形成固化的教學(xué)模式。該教學(xué)模式下，個(gè)性化教學(xué)成為形式化的教學(xué)理念。因此需要科學(xué)的教學(xué)方法以及良好的課堂氛圍，為個(gè)性化教學(xué)開展開辟良好的發(fā)展途徑。對(duì)語文教學(xué)方法予以改進(jìn)，形成多元化的教學(xué)模式，為個(gè)性化教學(xué)開展創(chuàng)造良好的條件。

三、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

為了滿足新課改對(duì)于初中語文教學(xué)的要求，個(gè)性化教學(xué)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。針對(duì)于初中語文個(gè)性化教學(xué)現(xiàn)狀中的不足，需要采取有效的辦法進(jìn)行改善。加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，以更好的發(fā)揮其教育職能。

1.增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

個(gè)性化教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中取得良好的效果，是通過不斷的實(shí)踐和探索而總結(jié)出來的。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為個(gè)性化教學(xué)的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，學(xué)生的個(gè)性也不能得以充分的展現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力之外，還能夠?qū)€(gè)性能力表現(xiàn)出來。開展多元化的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展朗讀、演講、辯論以及情景劇等活動(dòng)，將語文教學(xué)融入進(jìn)來，能夠充分挖掘?qū)W生的個(gè)人能力，并有效的發(fā)揮出來，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的個(gè)性化。

2.以學(xué)生為中心