前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇護(hù)理專業(yè)能力范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

護(hù)理專業(yè)能力范文第1篇

根據(jù)教育部等六部門《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程的通知》，護(hù)理專業(yè)被列入緊缺人才專業(yè)，予以重點(diǎn)扶持。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)護(hù)工作者的需求量越來越大，這給高職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)帶來很大的機(jī)會(huì)，但同時(shí)對(duì)從事護(hù)理工作的人員要求也越來越高，機(jī)遇的同時(shí)又面臨挑戰(zhàn)。

高職院校重在培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，但在實(shí)際面臨就業(yè)時(shí)，僅僅擁有專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作能力是不夠的，還要具有較高的綜合素養(yǎng)，其中包括思想政治素質(zhì)、文學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力等，因此必須通過多種途徑，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀

1.思想政治素質(zhì)

目前學(xué)生大部分是“90后”，由于互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，他們接受的來自社會(huì)各個(gè)層面的信息比較雜亂，學(xué)生又缺乏辨別能力，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未確立，表現(xiàn)為思想活躍，但不求甚解，好奇心強(qiáng)，但是對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)不感興趣。生活缺乏目標(biāo)，脫離了高考的壓力，就失去了求學(xué)的動(dòng)力。他們大多“自我”意識(shí)強(qiáng)烈，凡事從“利我”的角度出發(fā)，缺乏責(zé)任感，缺乏奉獻(xiàn)精神。尤其是學(xué)護(hù)理專業(yè)，我們希望培養(yǎng)的是具有“真心”“愛心”“責(zé)任心”的合格護(hù)理工作者，但多數(shù)學(xué)生尚不能對(duì)自己所選擇的專業(yè)有此認(rèn)識(shí)。在生理上，18歲應(yīng)該被認(rèn)為是成年人，但目前學(xué)生反映出來的問題，顯示在心理上她們距離“成年人”尚有差距。因此，在高職這個(gè)階段，還要繼續(xù)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治方面的教育，當(dāng)然應(yīng)該考慮采用學(xué)生愿意接受的方式，以期取得良好效果，最終幫助學(xué)生樹立好自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.人文素質(zhì)

在以往的護(hù)理專業(yè)教學(xué)安排中，從學(xué)校到學(xué)生甚至部分專業(yè)教師都忽視了學(xué)生文學(xué)文化方面的教育，筆者學(xué)院也是在經(jīng)過對(duì)用人單位的調(diào)研之后才提出對(duì)于學(xué)生文學(xué)文化素質(zhì)的要求。據(jù)用人單位反映，學(xué)生在工作中，經(jīng)常出現(xiàn)書寫錯(cuò)別字、讀錯(cuò)藥名等比較低級(jí)的問題。在與領(lǐng)導(dǎo)、同事、病人及家屬溝通時(shí)，也經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)說話、用詞不當(dāng)，激化矛盾的現(xiàn)象。普遍表現(xiàn)出文化水平較低，文化修養(yǎng)不夠。

以筆者學(xué)院為例，高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校期間，只有十周共計(jì)十次的應(yīng)用文寫作課，講授例如簡(jiǎn)歷、策劃書之類的應(yīng)用文體寫作，學(xué)生對(duì)課程安排并不感興趣。有同學(xué)認(rèn)為，簡(jiǎn)歷的書寫在網(wǎng)上都有現(xiàn)成的格式，類似這種應(yīng)用文體，用到再查也未為不可。提高文學(xué)文化素質(zhì)當(dāng)然不是一朝一夕的工夫，但是實(shí)際情況是，學(xué)生一旦走入工作崗位，繁重的工作之余，很難靜下心來欣賞文學(xué)，提高素養(yǎng)。倒是在學(xué)校期間可以安排類似文學(xué)欣賞之類的課程，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，方能終身受益。

就現(xiàn)實(shí)而言，考入高職，多少意味著學(xué)生本身通過9年義務(wù)制教育，基本的知識(shí)積累有所欠缺。這欠缺表現(xiàn)在方方面面，學(xué)生的語文成績(jī)大概一直都是保持在65～75分左右，所以才會(huì)在書寫、語言表達(dá)等方面出現(xiàn)問題。不但知識(shí)上有欠缺，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面也存在問題。他們自我學(xué)習(xí)的能力較差，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，專業(yè)書籍不看，課外書籍更是較少閱讀。普遍對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏興趣，課堂聽講效果較差，不會(huì)總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，只關(guān)注背記類的內(nèi)容，目的是應(yīng)付考試。由于考入了高職院校，學(xué)生就只重視專業(yè)課程，對(duì)于其他文化知識(shí)都采取忽視的態(tài)度。最終導(dǎo)致常識(shí)欠缺，文化底蘊(yùn)差。隨著社會(huì)的發(fā)展，隨著用人單位需求的變化，這類只有技術(shù)卻欠缺素質(zhì)的單純技能型人才，最終還是要面臨“被選擇”“被淘汰”的命運(yùn)。

3.心理素質(zhì)

學(xué)生家長(zhǎng)通常打電話來的第一句話就是“您別把我們孩子當(dāng)成年人，她心理脆弱著呢。”確實(shí)，高職輔導(dǎo)員們也經(jīng)常有同樣的感受。學(xué)生心理承受能力較差，與年齡發(fā)展不相符合。表現(xiàn)為應(yīng)變突發(fā)事件能力較差，獨(dú)立解決問題能力較差，但是同時(shí)又不善于融入集體，缺少團(tuán)隊(duì)合作的能力。他們極為敏感，非常重視周圍人的評(píng)價(jià)；又因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)自己，人際溝通水平較低，往往達(dá)不到自己的預(yù)期，導(dǎo)致情緒低落、不穩(wěn)定，自我認(rèn)同感較低。

護(hù)理專業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)，必然要求從事護(hù)理工作的人員要具備較好的溝通能力，但學(xué)生在校期間在這方面得不到提高，種種情緒帶到工作崗位上，面臨目前比較嚴(yán)重的醫(yī)患矛盾、醫(yī)患糾紛，學(xué)生的這種狀態(tài)也極易引發(fā)矛盾或激化矛盾。

加強(qiáng)素質(zhì)教育途徑

1.加快護(hù)理專業(yè)學(xué)科教學(xué)改革

加快專業(yè)學(xué)科的教學(xué)改革，包括書本教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)有所用，更好地適應(yīng)崗位需求，更替那些陳舊、過時(shí)的內(nèi)容，定期邀請(qǐng)臨床一線的護(hù)理專家來校指導(dǎo)教學(xué)；增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量縮小與臨床的距離，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)課程；購置硬件設(shè)施，建設(shè)完善實(shí)訓(xùn)基地；與實(shí)習(xí)單位建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增加人文課程設(shè)置，例如，護(hù)理倫理、護(hù)士禮儀、文學(xué)欣賞、音樂、美術(shù)欣賞、舞蹈、形體等課程。培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生各方面得到雕琢、得到打磨，最終成為內(nèi)外兼修的高級(jí)護(hù)理人才。

2.用志愿服務(wù)促進(jìn)學(xué)生溝通能力和人際交往能力的提升

支持學(xué)生在校期間參加志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)能力，在實(shí)際的人與人的交往中，鍛煉學(xué)生的語言溝通能力和人際交往能力。通過觀察發(fā)現(xiàn)，那些樂于參加志愿者活動(dòng)的學(xué)生，在畢業(yè)求職的時(shí)候往往胸有成竹，而且很多學(xué)生就是在志愿服務(wù)中得到用人單位的青睞獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的。學(xué)院也應(yīng)積極搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，在志愿服務(wù)中，學(xué)生能夠增長(zhǎng)見識(shí)、獲得認(rèn)同感，在活動(dòng)中得到鍛煉，并且得以成長(zhǎng)。走出校門真正去理解什么樣的人才是社會(huì)所需要的，及時(shí)調(diào)整自己，以應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力。

3.以豐富多彩的校園活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高

開展豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；舉辦形式多樣的學(xué)術(shù)講座、研討、參觀等，開闊學(xué)生眼界，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解；鼓勵(lì)學(xué)生參加院校級(jí)別、市級(jí)、國(guó)家級(jí)別的操作技能競(jìng)賽，增長(zhǎng)見識(shí)，磨煉專業(yè)技能。

小結(jié)

護(hù)理專業(yè)能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理；介入護(hù)理專業(yè)能力；規(guī)范化培訓(xùn)

護(hù)理工作是醫(yī)院的重要部分，也是影響治療效果的重要因素。而高質(zhì)量的護(hù)理需要質(zhì)量過硬、素質(zhì)過關(guān)的護(hù)理人員。同時(shí)介入護(hù)理也成為了一門獨(dú)立的科學(xué)。我科從2012年開始對(duì)全科護(hù)理人員展開規(guī)范化培訓(xùn)，以規(guī)范行為為重點(diǎn)，取得了明顯效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 我科有床位60張，在崗護(hù)士23名，其中病房護(hù)士18名，均為女性，年齡在20～45歲。中專學(xué)歷的9名，大專及大專以上學(xué)歷14名，助理人員3名，初級(jí)護(hù)理人員14名，高級(jí)護(hù)理人員5名。2年以下的護(hù)齡的是9名，占到39.1%。在施行專業(yè)培訓(xùn)之前，我科進(jìn)行過一次摸底考試，合格率僅有34.7%，我科目前主要情況是：一線護(hù)士少，難以滿足日益增加患者的需要，護(hù)理人員壓力大，造成護(hù)理人員流失，護(hù)士配置緊張；護(hù)士整體素質(zhì)較低，護(hù)理人員不能及時(shí)掌握，加大了護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)。

1.2方法

1.2.1界定專業(yè)內(nèi)容培訓(xùn) 以提高介入治療效果和患者滿意度為目標(biāo)，培訓(xùn)后要求護(hù)理人員可以明確介入護(hù)理的概念及工作范圍，熟悉介入手術(shù)的流程及術(shù)后護(hù)理規(guī)范，能將理論應(yīng)用于臨床中，為患者提供高品質(zhì)護(hù)理。

1.2.2培訓(xùn)周期及考核方法 培訓(xùn)周期為6個(gè)月，鞏固期為1年。培訓(xùn)后進(jìn)行理論和實(shí)踐考核，保證理論知識(shí)合格率達(dá)到100%，實(shí)踐操作規(guī)范達(dá)到95%以上。

2 培訓(xùn)方式及方法

2.1基礎(chǔ)培訓(xùn) 由每科主任在每周一下午進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象主要為新職工和低護(hù)理護(hù)士，對(duì)不同崗位開展針對(duì)性訓(xùn)練，并找到共同關(guān)注點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。

2.2分階段培訓(xùn) 第一階段為中專學(xué)歷護(hù)士及畢業(yè)后不滿3年的，定期參加"三基"考試，要求熟練掌握護(hù)理基礎(chǔ)理論，及護(hù)理專業(yè)知識(shí)。鼓勵(lì)自學(xué)提高學(xué)歷。第二階段為大專及本科學(xué)歷護(hù)士，培訓(xùn)內(nèi)容為運(yùn)用護(hù)理常規(guī)進(jìn)行護(hù)操作，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和護(hù)理查房，參與護(hù)理實(shí)踐，運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行整體護(hù)理，必要時(shí)進(jìn)入急診室、ICU，掌握急癥、重癥搶救及護(hù)理[1]。

2.3規(guī)范化護(hù)理培訓(xùn)及三級(jí)管理 一級(jí)質(zhì)控：由病區(qū)講解護(hù)士長(zhǎng)帶領(lǐng)本區(qū)護(hù)士按應(yīng)測(cè)評(píng)內(nèi)容每日進(jìn)行護(hù)理查房，檢查并規(guī)范其操作。二級(jí)質(zhì)控：由教育組成員進(jìn)行抽查護(hù)士工作和技術(shù)操作，并參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，1～2次/w。對(duì)于不達(dá)標(biāo)者，由護(hù)士長(zhǎng)監(jiān)督訓(xùn)練直至操作規(guī)范達(dá)標(biāo)為止。三級(jí)質(zhì)控：選拔資質(zhì)深、素質(zhì)高的護(hù)士長(zhǎng)組成護(hù)理工作考核小組進(jìn)行抽查，以《護(hù)理常規(guī)》和《臨床護(hù)理指導(dǎo)》為參照，對(duì)護(hù)理操作進(jìn)行衡量，每月抽查1～2次[2]。三級(jí)質(zhì)控與二級(jí)質(zhì)控區(qū)別在于三級(jí)質(zhì)控將考核分?jǐn)?shù)納入最后總分，并于獎(jiǎng)懲相聯(lián)系。

2.4加強(qiáng)超聲介入?？谱o(hù)士的培養(yǎng)學(xué)期 采用多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方向主要包括環(huán)境消毒監(jiān)測(cè)，無菌物品存儲(chǔ)管理，病情觀察記錄，入室管理等方面的內(nèi)容。同時(shí)在實(shí)際工作中還需要嚴(yán)格把關(guān)從而防止不良事件的發(fā)生，進(jìn)而保證介入治療的安全和質(zhì)量。

3 考核方法及內(nèi)容

3.1將每年3月定為我科護(hù)理操作練兵月，4月定為護(hù)理技能操作評(píng)比月，護(hù)理人員人人參與，互相學(xué)習(xí)，逐步規(guī)范自身操作，有效提高護(hù)理水平[3]。并發(fā)現(xiàn)護(hù)理不過關(guān)護(hù)士，進(jìn)行分析，相關(guān)人員提出改進(jìn)建議，做好跟蹤，使考核落到實(shí)處。

3.2理論考核由科主任出題，以試卷形式進(jìn)行考察，考核內(nèi)容為培訓(xùn)所有內(nèi)容。技能操作由護(hù)士長(zhǎng)組織進(jìn)行，采取上級(jí)對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的制度，由護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督高級(jí)護(hù)理人員。有差異的進(jìn)行考核，助理人員每月進(jìn)行考核，初級(jí)人員每季考核一次，高級(jí)護(hù)理人員可以6個(gè)月進(jìn)行一次。

3.3將考試成績(jī)?yōu)?5～75分設(shè)為合格，76～89分為良好，90分以上為優(yōu)秀。保證理論考試成績(jī)?nèi)吭诹己眉捌湟陨?，技能考核全部合格，以為患者提供更加?yōu)質(zhì)的護(hù)理。

4 結(jié)果

我科23名在崗護(hù)理人員經(jīng)過培訓(xùn)后，理論合格率由原來的87.4%提高到了100%，且能應(yīng)用于日常臨床護(hù)理中，技能操作由培訓(xùn)前的71.5%提高到98.7%?；颊邼M意度也由原來的93.7%提高到培訓(xùn)后的99.2%，護(hù)理質(zhì)量明顯提升。見表1。

5 討論

通過對(duì)我院護(hù)理人員進(jìn)行介入護(hù)理專業(yè)能力的規(guī)范化培訓(xùn)，取得了良好的效果。

5.1提高了護(hù)理隊(duì)伍的素質(zhì)及護(hù)理質(zhì)量 在規(guī)范化培訓(xùn)中，注重培訓(xùn)對(duì)象護(hù)理知識(shí)及技能的提高。通過此次培訓(xùn)，護(hù)士、護(hù)士長(zhǎng)積極配合，廣泛參與評(píng)比等各項(xiàng)活動(dòng)，護(hù)理部通力合作，整體素質(zhì)有所提高，操作流程規(guī)范，提高了工作效率。

5.2培訓(xùn)后護(hù)士從電話來訪、接待患者以及交接班等方面更加注重禮儀，在培訓(xùn)過程中，強(qiáng)化"護(hù)理一個(gè)患者，交上一位朋友"的服務(wù)理念，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)護(hù)理模式，增強(qiáng)主動(dòng)護(hù)理意識(shí)，真正為患者所想。有利于解決醫(yī)患糾紛，有利于患者的康復(fù)。

5.3經(jīng)過堅(jiān)持不懈地進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)和考核，護(hù)理發(fā)生差錯(cuò)的概率逐年下降，提供了安全的護(hù)理環(huán)境，保障了患者生命安全，減少了不必要的糾紛。

6 小結(jié)

只有加強(qiáng)介入護(hù)理專業(yè)能力規(guī)范化培訓(xùn)才可以進(jìn)行規(guī)范化操作，規(guī)范化操作是提高護(hù)理質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠成.護(hù)理人員介入護(hù)理專業(yè)能力規(guī)范化培訓(xùn)實(shí)踐[J].海南醫(yī)學(xué)，2012，23（2）：155-156.

護(hù)理專業(yè)能力范文第3篇

1．1對(duì)象

采用Delphi法的樣本估計(jì)方法，即樣本含量為護(hù)理專家20～50人為宜，考慮到樣本回收中的遺失和無效問卷及專家分布平衡性，于護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域各選取12人，即共選取專家48人。專家均知情同意并自愿參與咨詢。入選標(biāo)準(zhǔn)：護(hù)理教育專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，從事護(hù)理碩士教育3年以上；護(hù)理管理專家為具有本科及以上學(xué)歷，并擔(dān)任科護(hù)士長(zhǎng)及以上職務(wù)，從事護(hù)理管理工作5年以上；臨床護(hù)理專家為具有本科及以上學(xué)歷的?？谱o(hù)士，三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作10年以上，臨床帶教5年以上；臨床醫(yī)療專家為具有碩士及以上學(xué)歷的碩士生導(dǎo)師，副高以上職稱，于三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院從事臨床醫(yī)療工作10年以上，從事碩士教育3年以上。

1．2方法

1．2．1專家咨詢

成立課題研究小組，成員包括護(hù)理教育專家、護(hù)理管理專家各1人，臨床護(hù)理專家及護(hù)理專業(yè)碩士研究生各2人。課題研究小組共同總結(jié)、分析，初步構(gòu)建我國(guó)護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力指標(biāo)體系框架；并根據(jù)該框架設(shè)計(jì)出包括9項(xiàng)一級(jí)條目及28項(xiàng)二級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。為保證問卷各條目表述清晰、合理，選取護(hù)理教育專家、管理專家及臨床護(hù)理專家各2名對(duì)該問卷進(jìn)行預(yù)試驗(yàn)，并根據(jù)專家意見增加、刪除、合并部分條目，修改部分條目表述方式，最終形成包括8項(xiàng)一級(jí)條目、27項(xiàng)二級(jí)條目、70項(xiàng)三級(jí)條目的“護(hù)理碩士研究生核心能力”專家咨詢問卷。本次咨詢問卷共分為3個(gè)模塊，第1部分為專家基本情況調(diào)查表，第2部分為護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力咨詢表，第3部分為專家對(duì)本次研究?jī)?nèi)容的判斷依據(jù)和熟悉程度調(diào)查表。問卷采用結(jié)構(gòu)式問卷，條目?jī)?nèi)容的重要程度用Likert5級(jí)評(píng)分法描述，具體分為“5＝很重要，4＝重要，3＝一般，2＝不重要，1＝很不重要”5個(gè)等級(jí)。采用發(fā)送電子郵件、現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放的方法發(fā)放和回收咨詢問卷，問卷回收后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在發(fā)放下一輪問卷時(shí)反饋上一輪情況，以便專家作出準(zhǔn)確的判斷。每個(gè)條目只能選擇一個(gè)分值，并根據(jù)條目?jī)?nèi)容的重要程度進(jìn)行排序。

1．2．2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)由雙人平行錄入Epida－ta3．1，采用SPSS20．0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、權(quán)重系數(shù)、變異系數(shù)，以及咨詢專家的積極程度、專家權(quán)威系數(shù)、專家協(xié)調(diào)系數(shù)。專家積極程度由問卷回收率（％）表示；專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家對(duì)問題的判斷依據(jù)（Ca）、專家對(duì)問卷內(nèi)容的熟悉程度（Cs）共同決定，Cr＝（Ca＋Cs）／2；專家協(xié)調(diào)系數(shù)由肯德爾和諧系數(shù)表示。

2結(jié)果

2．1專家積極系數(shù)

本研究共發(fā)放兩輪問卷，第1輪發(fā)放問卷48份，第2輪45份，分別回收45、43份，兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％。

2．2專家權(quán)威程度

本研究第1輪專家咨詢中Ca＝0．80，Cs＝0．83，Cr＝0．82；第2輪專家咨詢中Ca＝0．90，Cs＝0．83，Cr＝0．87，兩輪專家權(quán)威程度均較高。

2．3專家協(xié)調(diào)程度

一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），專家意見協(xié)調(diào)性好，結(jié)果可取。

2．4咨詢結(jié)果

經(jīng)過兩輪專家咨詢，最終確定為包含8個(gè)一級(jí)指標(biāo)，24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3討論

3．1護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的可靠性

在德爾菲專家咨詢過程中，研究者使用調(diào)查問卷對(duì)特定主題進(jìn)行兩輪咨詢以征求專家意見，經(jīng)過反復(fù)多次的信息交流和反饋修正，直至專家組成員意見逐漸趨于一致。專家的選擇是利用Delphi法進(jìn)行研究成敗的關(guān)鍵所在。本研究采用德爾菲法選擇的專家包括護(hù)理教育、護(hù)理管理、臨床護(hù)理和臨床醫(yī)療4個(gè)領(lǐng)域，既有來自于培養(yǎng)單位的專家，又有來自用人單位的專家，所有專家均具有本科及以上學(xué)歷，大部分具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)、本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上職稱，包含了在培養(yǎng)護(hù)理碩士研究生過程中可能涉及的所有領(lǐng)域，說明專家不僅具有良好的學(xué)科代表性，且具有較高的知識(shí)層次和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本次兩輪問卷的有效回收率分別為93．75％和95．56％，且每輪均有多名專家對(duì)各條目提出建設(shè)性意見，說明專家對(duì)本研究具有較高的積極性。一般認(rèn)為權(quán)威系數(shù)≥0．70為可接受；權(quán)威系數(shù)＞0．80則說明專家對(duì)咨詢內(nèi)容具有較高把握。本研究?jī)奢唽＜易稍冎袑＜覚?quán)威系數(shù)分別為0．82及0．87，表明研究結(jié)果具有較高的可靠性。專家意見協(xié)調(diào)程度用各指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果的變異系數(shù)、肯德爾系數(shù)（Kendall′s，W）表示。變異系數(shù)越小說明專家的意見越趨于一致；肯德爾系數(shù)介于0～1，肯德爾系數(shù)越大，表示專家一致性程度越高，對(duì)其進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，若P＜0．05，則可認(rèn)為協(xié)調(diào)系數(shù)經(jīng)檢驗(yàn)后有顯著性，說明專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果具有一致性，結(jié)果可取。本研究一、二級(jí)指標(biāo)的協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0．28、0．21（均P＜0．01），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明專家對(duì)指標(biāo)體系的認(rèn)同程度已趨于一致，且結(jié)果可信。

3．2核心能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展與時(shí)代要求

臨床實(shí)踐能力在護(hù)理專業(yè)碩士研究生核心能力的平均期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最高，這一結(jié)果與國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究成果一致。同時(shí)，美國(guó)學(xué)者Hamrice等認(rèn)為高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備直接提供臨床護(hù)理能力、領(lǐng)導(dǎo)與管理能力、倫理決策能力、專家指導(dǎo)能力、臨床科研能力、提供咨詢能力和與人合作能力7種核心能力，且反復(fù)強(qiáng)調(diào)“臨床護(hù)理實(shí)踐能力”是其最重要的部分。在荷蘭，臨床護(hù)理能力亦是護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的首要核心能力。隨著醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化和現(xiàn)代護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，全球臨床護(hù)理呈護(hù)理專科化發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)護(hù)士的臨床實(shí)踐能力要求同時(shí)提高。護(hù)理碩士研究生作為護(hù)理專業(yè)的高素質(zhì)人才，是高級(jí)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)的主要承擔(dān)者，要?jiǎng)偃巫o(hù)理崗位，臨床實(shí)踐能力是其應(yīng)具備的最基本、最重要的核心能力，這亦是其他能力的基礎(chǔ)。此外，護(hù)理學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，臨床實(shí)踐是護(hù)理碩士研究生教育中不可缺少的重要部分，臨床實(shí)踐能力是保證護(hù)理教學(xué)、科研和管理順利進(jìn)行的前提。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，不斷出現(xiàn)各種護(hù)理新技術(shù)和新知識(shí)，護(hù)理科研者、護(hù)理教育者、護(hù)理管理者都需要及時(shí)了解和掌握，以保證護(hù)理科研、教學(xué)、管理不與臨床脫節(jié)。由此可見，無論是“科研型”或是“專業(yè)型”護(hù)理碩士研究生，臨床實(shí)踐能力均為其首要能力，這不僅是專業(yè)本身的要求，更是進(jìn)一步進(jìn)行護(hù)理科研、管理、教育的前提條件。本研究中評(píng)判性思維能力權(quán)重值僅次于臨床實(shí)踐能力。隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，評(píng)判性思維能力在護(hù)理教育、臨床實(shí)踐及護(hù)理科研中的意義更加凸顯，其不僅是臨床決策和解決問題的思維基礎(chǔ)，亦是護(hù)理職業(yè)能力的重要組成部分。因此，近年來國(guó)內(nèi)外護(hù)理教育專家非常重視護(hù)理人員評(píng)判性思維能力培養(yǎng)。而護(hù)理碩士研究生教育是培養(yǎng)高級(jí)臨床護(hù)理、護(hù)理科研、教育、管理創(chuàng)新性人才的重要渠道，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理事業(yè)的發(fā)展具有舉足輕重的作用。故本研究中專家對(duì)護(hù)理專業(yè)碩士研究生評(píng)判性思維能力要求較高符合實(shí)際情況。本研究結(jié)果中護(hù)理科研能力位居第三，與國(guó)內(nèi)以往研究有所不同。早在1990年，美國(guó)護(hù)理學(xué)院協(xié)會(huì)（AACN）指出，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)成為護(hù)理碩士研究生培養(yǎng)的有機(jī)組成部分；美國(guó)護(hù)理協(xié)會(huì)（ANA）在1994年亦提出，護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生應(yīng)能夠起到臨床護(hù)理專家的作用，能夠協(xié)助科研工作者完成科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資料收集、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果解釋等工作。國(guó)外學(xué)者認(rèn)為科研能力應(yīng)是護(hù)理專業(yè)碩士研究生必須具備的核心能力之一，尤其對(duì)于“科學(xué)學(xué)位”護(hù)理碩士研究生，護(hù)理科研能力應(yīng)是其必備的第一核心能力。在我國(guó)以往研究中，護(hù)理科研能力并未得足夠的重視。

2011年護(hù)理學(xué)被列入國(guó)務(wù)院學(xué)位辦新修訂學(xué)科目錄，成為一級(jí)學(xué)科，使護(hù)理學(xué)在學(xué)科建設(shè)、研究生培養(yǎng)等方面迎來了新的、更大的發(fā)展空間。在護(hù)理學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的進(jìn)程中，護(hù)理科研是推動(dòng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，只有不斷地進(jìn)行護(hù)理科研，并將護(hù)理科研成果應(yīng)用推廣于臨床實(shí)踐中，護(hù)理學(xué)才能進(jìn)一步發(fā)展。而護(hù)理碩士研究生作為高級(jí)護(hù)理人才有必要亦有責(zé)任在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并帶領(lǐng)護(hù)理同仁進(jìn)行護(hù)理科研，并將所得出的結(jié)果應(yīng)用、推廣于臨床實(shí)踐中。因此，專家均認(rèn)為臨床科研能力是護(hù)理碩士研究生必備的核心能力，并對(duì)其做出了更高要求。另外，與以往不同的是，專家認(rèn)為“獲取信息能力”及“科研選題能力”更為重要，信息的準(zhǔn)確獲取是進(jìn)行臨床科研的基礎(chǔ)，而科學(xué)的科研選題則是整個(gè)科研探索的起點(diǎn)，選題決定了科學(xué)研究的內(nèi)容、方法和目的，更決定了科學(xué)研究的結(jié)果和價(jià)值。本研究中護(hù)理管理能力的期望值及權(quán)重值在一級(jí)指標(biāo)中均位于最低。這一研究結(jié)果與部分國(guó)內(nèi)學(xué)者研究結(jié)果以及國(guó)外對(duì)護(hù)理高級(jí)實(shí)踐者的核心能力要求存在一定的差異?，F(xiàn)代管理理論認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者需要經(jīng)過努力學(xué)習(xí)、工作鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)而逐步成長(zhǎng)，管理能力不是與生俱來的，而是在本人身心機(jī)能條件和社會(huì)實(shí)踐條件的共同作用下形成的，需要管理者經(jīng)過一定管理實(shí)踐的鍛煉而形成的特有基本素質(zhì)。因此，為了培養(yǎng)護(hù)理管理領(lǐng)域人才，國(guó)外較早開展了護(hù)理管理專業(yè)的高等教育，其已經(jīng)發(fā)展為成熟的教育體系和培訓(xùn)方式。但國(guó)內(nèi)護(hù)理管理能力的培訓(xùn)暫未形成體系，存在培訓(xùn)內(nèi)容不統(tǒng)一、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次不一等問題。且護(hù)理管理培訓(xùn)對(duì)象多為護(hù)理部主任和護(hù)士長(zhǎng)兩個(gè)層次，未見針對(duì)培養(yǎng)或提高護(hù)理專業(yè)碩士研究生管理能力的培訓(xùn)。而護(hù)理碩士研究生大多臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，管理經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，對(duì)護(hù)理碩士研究生或是剛畢業(yè)的護(hù)理碩士研究生來說其主要職能仍舊為臨床實(shí)踐者，同時(shí)肩負(fù)著臨床科研、教育咨詢的任務(wù)，故對(duì)其管理能力要求較低。因此，二級(jí)指標(biāo)中“領(lǐng)導(dǎo)能力”的平均期望值亦較低。但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，護(hù)理碩士研究生作為高層次的護(hù)理人才，計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)管理能力亦將成為其必不可少的能力。因此護(hù)理管理能力是護(hù)理碩士研究生核心能力之一，但相較于其他核心能力其權(quán)重較低。

4小結(jié)

護(hù)理專業(yè)能力范文第4篇

截至2014年底，我國(guó)60周歲及以上老年人口達(dá)2.12億萬人，占總?cè)丝诘?5.5%，全國(guó)人口凈增長(zhǎng)約1000萬，成為世界上第一個(gè)老年人口破2億的國(guó)家。按照專家預(yù)測(cè)，大約再過20年左右，中國(guó)老年人口就將突破3.5億，此后一直到2100年都不會(huì)再低于這個(gè)數(shù)字。老齡化進(jìn)一步加劇同時(shí)也帶來一系列問題，如社會(huì)負(fù)擔(dān)加重；社會(huì)文化福利事業(yè)的發(fā)展跟不上老年人的需要；家庭養(yǎng)老功能減弱；老年人對(duì)醫(yī)療、保健、護(hù)理以及生活服務(wù)的需求大大超過其他人。高職護(hù)理院校作為我國(guó)醫(yī)護(hù)類教育事業(yè)的一份子，承擔(dān)著為社會(huì)提供具有較高職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型老年護(hù)理人才的任務(wù)，因此為了積極營(yíng)造健康老齡化的條件和環(huán)境，我們高職院校要擴(kuò)大護(hù)理教育規(guī)模，開設(shè)老年護(hù)理專業(yè)，加強(qiáng)老年護(hù)理教育，加快老年護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)，緩解護(hù)理人力資源緊張的狀況，適應(yīng)老年護(hù)理市場(chǎng)的需求。

一、老年護(hù)理專業(yè)能力培養(yǎng)

老年護(hù)理強(qiáng)調(diào)如何維持老年人的健康狀態(tài)，促進(jìn)老年人自我護(hù)理的能力，同時(shí)提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理措施，為最大限度地提高老年人的健康水平和生活質(zhì)量提供最直接的援助和支持。因此我們還需要培養(yǎng)以老年專科護(hù)理技能為首的12項(xiàng)專業(yè)能力：老年?？谱o(hù)理技能，應(yīng)對(duì)老年人急性突發(fā)事件的能力，獨(dú)立判斷、解決問題的能力，預(yù)見潛在問題的能力，人際交往與溝通能力，獲取新知識(shí)、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，老年人健康評(píng)估能力，自我防護(hù)能力，針對(duì)病人、家屬進(jìn)行心理干預(yù)及電話咨詢的能力，應(yīng)用計(jì)算機(jī)建立健康檔案的能力，組織與管理能力，調(diào)研與科研能力。培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和仁愛之心，熱愛護(hù)理事業(yè)，遵守法律法規(guī)，能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的需要，能按照現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)樽o(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、老年保健等護(hù)理工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理專門人才。

二、老年護(hù)理專業(yè)核心課程設(shè)置

在護(hù)理人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的職業(yè)崗位核心能力分析和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在引進(jìn)國(guó)際護(hù)理教育理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職生源特點(diǎn)，經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)，我院校構(gòu)建與國(guó)際護(hù)理理念接軌、體現(xiàn)護(hù)理特色的“三線并進(jìn)、三能合一”的課程體系。

1、“三線”的平臺(tái)為職業(yè)道德、人文知識(shí)和護(hù)理禮儀與人際溝能能力、英語應(yīng)用能力、信息處理能力等公共基礎(chǔ)課程；2、縱向并進(jìn)的“三線”：（1）職業(yè)知識(shí)線：按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與后續(xù)發(fā)展，設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向或?qū)I(yè)特色、專業(yè)拓展等課程 ；專業(yè)核心課程包括健康評(píng)估、基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、成人護(hù)理一、成人護(hù)理二、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、急危重癥護(hù)理等。（2）職業(yè)能力線：遵循學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，技能訓(xùn)練由單項(xiàng)到綜合、從校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，形成“通用護(hù)理能力、?？谱o(hù)理能力和綜合護(hù)理能力”逐漸遞進(jìn)，最終達(dá)成護(hù)理職業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)“三能合一”。（3）職業(yè)素質(zhì)線：通過課內(nèi)加強(qiáng)護(hù)理人文課程比重、課外開展豐富多彩的醫(yī)院文化熏陶、職業(yè)認(rèn)知、5.12護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社團(tuán)活動(dòng)、自愿者活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等，將護(hù)理人文精神、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成滲透于人才培養(yǎng)的全過程。

三、評(píng)價(jià)與實(shí)施

基于院校深度融合的育人機(jī)制，以培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的護(hù)理人才為目標(biāo)，確立了“重人文素質(zhì)、厚專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)職業(yè)能力、精技能應(yīng)用”的人才培養(yǎng)觀，構(gòu)建了“德能并進(jìn)”的人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步創(chuàng)新了“院校融通、做學(xué)教一體、實(shí)境育人”的人才培養(yǎng)模式。我院護(hù)理系2013年開始招收老年護(hù)理專業(yè)方向的學(xué)生，本專業(yè)的學(xué)生在老年護(hù)理人才培養(yǎng)模式和“三線三能”課程體系基礎(chǔ)上，以對(duì)接臨床老年護(hù)理工作程序?yàn)閷?dǎo)向，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以能力為本位”的教學(xué)理念，實(shí)施“做、學(xué)、教”一體的教學(xué)模式，明確了老年護(hù)理專業(yè)能力要求，達(dá)到了“通用護(hù)理能力、老年護(hù)理能力和綜合護(hù)理能力”的逐漸遞進(jìn)，最終使學(xué)生達(dá)成護(hù)理職業(yè)綜合能力和老年護(hù)理能力，實(shí)現(xiàn)“三能合一”。

四、前景展望

護(hù)理專業(yè)能力范文第5篇

[關(guān)鍵詞]：職業(yè)能力;現(xiàn)狀;對(duì)策;

隨著職業(yè)教育校企合作教育模式的不斷深入和醫(yī)院對(duì)護(hù)理新職工職業(yè)能力的要求不斷提高，教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校的單方評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)校和醫(yī)院雙方進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更追求實(shí)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性與人文教育結(jié)合[1]。為了進(jìn)一步了解目前五年制高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)該層次護(hù)理畢業(yè)生質(zhì)量，作者對(duì)我市6所醫(yī)院近3年錄用的五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出相應(yīng)對(duì)策，為相關(guān)職業(yè)院校和醫(yī)院實(shí)習(xí)管理與崗前培訓(xùn)提供幫助。

1.調(diào)查概述

調(diào)查的對(duì)象為我市內(nèi)2家三甲醫(yī)院、2家二甲醫(yī)院、2家三級(jí)?？漆t(yī)院近三年錄用的五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。本次跟蹤調(diào)查主要采取走訪用人單位護(hù)理部發(fā)放調(diào)查問卷的方式。我們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)方面的問題的調(diào)查問卷： 學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、基本操作、文化知識(shí)、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德、身心健康。我們共發(fā)出問卷220份， 回收209份， 其中有效問卷198份。

2.調(diào)查分析

2.1 現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院普遍反映該層次的學(xué)生政治素養(yǎng)高， 團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力強(qiáng)， 工作中能夠吃苦耐勞，上進(jìn)心強(qiáng)，入職適應(yīng)期也較短，進(jìn)入工作崗位后很容易上手，能夠勝任目前所從事的工作。90%以上的調(diào)查者認(rèn)為五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、文化知識(shí)、身心健康、職業(yè)道德這幾個(gè)方面表現(xiàn)讓人滿意。75% 以上的畢業(yè)生在敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力都得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)過硬，基本操作、適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力得到用人單位的認(rèn)可。

2.2 存在不足。10% 的調(diào)查者表示目前五年制高職護(hù)理畢業(yè)生吃苦耐勞精神有所欠缺，眼高手低，怕苦怕累，對(duì)工作崗位很挑剔，不愿意接受平凡而瑣碎的工作。有27%的調(diào)查者對(duì)這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力欠缺，部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，溝通能力等綜合職業(yè)能力有待提高。在與用人單位交流過程中，用人單位希望學(xué)校不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開拓精神的培養(yǎng)。

3.工作對(duì)策和建議

3.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo) 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所[2]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，它能促使學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到老師教授課程，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的目標(biāo)。所以教師必須注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓師生互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)他們分析問題、解決問題，提高他們處理問題的能力。

3.2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性的培養(yǎng) 學(xué)校積極發(fā)動(dòng)，組織學(xué)生參加各種形式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過接觸社會(huì)、了解社會(huì)、熟知社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，自己所學(xué)專業(yè)崗位必須具備那些素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理，重視專業(yè)認(rèn)知、集中見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性。通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身差距，認(rèn)識(shí)自身的不足，以便其調(diào)整心態(tài)， 投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)提高自身修養(yǎng)， 這將為畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需要， 發(fā)揮積極作用。實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)、單位、部門有效管理與溝通， 為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、企業(yè)文化知識(shí)等方面教育及訓(xùn)練力度，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生以及醫(yī)院處管理人員來校為學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有機(jī)結(jié)合自己的企業(yè)文化，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)和思想教育工作，使學(xué)生能更快更好適應(yīng)就業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校要針對(duì)性地將企業(yè)文化融入到校園文化中，積極搭建形式新穎、主題鮮明、參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，通過校園文化創(chuàng)建和熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.4 創(chuàng)新實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式 職業(yè)教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，不斷更新人才培養(yǎng)體系和方法，增強(qiáng)校企結(jié)合，搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)[3]。這就要求學(xué)校將推向校企合作深入，將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)習(xí)學(xué)生前，學(xué)校將具有一定實(shí)習(xí)帶教能力并提供對(duì)口就業(yè)崗位長(zhǎng)期協(xié)作單位邀請(qǐng)到學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)“雙向選擇”，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前，就對(duì)實(shí)習(xí)單位充分了解，并愿意到該實(shí)習(xí)單位就業(yè)，學(xué)校利用實(shí)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)技能及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生在生產(chǎn)一線得到磨練和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的無縫對(duì)接，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)習(xí)目標(biāo)，又保障實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀人才的選拔，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉敏. 高等職業(yè)教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（07）.