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教師個(gè)人素質(zhì)提升總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教師魅力；教學(xué)魅力；教師人格魅力；量化

振興教育，教師為先。著名的教育家陶行知f過：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教師對(duì)學(xué)生無(wú)比熱愛的熾熱心靈中，產(chǎn)生于教師的魅力之中。”教師個(gè)人的魅力不管是在學(xué)科教學(xué)效果還是學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的形成上都有著無(wú)可比擬的影響力。因而在眾多的探索策略中以教師自身的魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，應(yīng)是一條基本策略。國(guó)外最早關(guān)于教師魅力的實(shí)證研究有參考的外文文獻(xiàn)可查的是Archer & Austin C. （1994）等人的文獻(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師魅力的實(shí)證研究也比較少，從上世紀(jì)80年代末90年代初，我國(guó)才開始關(guān)注研究教師心理。

一、教師魅力的概述

魅力，在希臘文中的原意是指“神賦予的禮物”。當(dāng)一個(gè)人具有了某種魅力時(shí)，他自身的精神狀態(tài)會(huì)在潛移默化中感染周圍的人。20世紀(jì)六七十年代西方學(xué)者第一次提出“教師魅力”（charisma teacher）這一概念，并認(rèn)為教師魅力和領(lǐng)導(dǎo)魅力有異曲同工之處。后期也大多分別從教師形象魅力、教師人格魅力、教師教學(xué)魅力、教師勝任力、教師情緒魅力等單入手進(jìn)行研究。而我國(guó)關(guān)于對(duì)教師魅力的理論探索，在一開始主要集中于教學(xué)魅力方面，但并沒有形成統(tǒng)一的概念。直到2012年李海亮、劉蘇、許磊、吳嬌等人綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師魅力的研究，通過文獻(xiàn)分析界定出教師魅力概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)為教師魅力大致包含以下幾層含義：（1）是一種個(gè)人魅力；（2）是教師吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的能力；（3）是其品德、學(xué)識(shí)、技能等教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)；（4）表現(xiàn)為教師的持久感召力量。

可以說教師魅力不只是教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)魅力，更是教師個(gè)人品德與學(xué)識(shí)、技能等整體素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)；同時(shí)，教師魅力不僅僅存在于教師的內(nèi)在品質(zhì)。同時(shí)與教師的外在形象以及行為方式有關(guān)；教師魅力的影響不是暫時(shí)的，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果產(chǎn)生影響，同時(shí)對(duì)無(wú)形中為學(xué)生樹立了榜樣，對(duì)其后期乃至一生的行為和想法產(chǎn)生潛移默化的影響。

二、教師魅力的作用

《禮記.學(xué)記》曰：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！边@一句古話正好闡述了教師魅力的重要性。所謂“師嚴(yán)然后道尊”說的就是首先要學(xué)生尊敬老師，然后才會(huì)去尊重知識(shí)，注重知識(shí)的掌握。所以說如果一個(gè)老師有足夠的魅力，受到學(xué)生的喜愛和尊重，那么他所傳授的知識(shí)也會(huì)受到學(xué)生的尊重和喜愛。正所謂“親其師、信其道”，這都反映了教師魅力在教學(xué)上的效果。每個(gè)人心中有一兩位自認(rèn)為最具魅力的教師，他們欽佩這些有魅力的老師，并能在行動(dòng)上對(duì)這些有魅力的老師作出回應(yīng)，比如當(dāng)這一課的課代表，對(duì)這一門課的興趣提升，對(duì)于這門課會(huì)認(rèn)真聽講、努力完成老師布置的任務(wù)。同時(shí)對(duì)不喜歡的老師持懷疑和拒絕的態(tài)度。而學(xué)生對(duì)老師的態(tài)度最終會(huì)影響到他們自己的學(xué)習(xí)成績(jī)以及個(gè)人品質(zhì)的形成。

教師魅力不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的心理向積極健康的方向發(fā)展。譚玲指出教師的人格魅力能夠起到激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)的作用。學(xué)生是教師審美教育的對(duì)象；反過來(lái)，教師的儀表、形象、語(yǔ)言、品格等又是學(xué)生的審美對(duì)象，并作為學(xué)生塑造自己的參考模板，特別是對(duì)小學(xué)生來(lái)說，影響更大。而且學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教師的過程就是一個(gè)價(jià)值觀的內(nèi)化過程，不管教師魅力是否展現(xiàn)，其評(píng)價(jià)結(jié)果將影響學(xué)生的道德規(guī)范和日常行為。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，我們可以積極利用教師魅力對(duì)學(xué)生各方面的促進(jìn)作用。

教師魅力不只是影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、品德素質(zhì)等個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)對(duì)教師的成長(zhǎng)有著不可避免的作用。教師魅力作為教師在教學(xué)當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的魅力，直接的影響便是教學(xué)效果，可以說教師魅力是提升教學(xué)效果的基石。反過來(lái)，教學(xué)效果以及學(xué)生的反饋進(jìn)而影響教師對(duì)自己教學(xué)方式、信心以及為人方式等各方面的思考與提升。

總的來(lái)講，教師魅力的作用歸結(jié)為四個(gè)方面：第一，崇高的美學(xué)感召。第二，提升教學(xué)效果。第三，潛在的榜樣示范。第四，特殊的社會(huì)塑造和無(wú)形的柔性管理。但以上研究大多是從理論上來(lái)探討教師魅力的作用，國(guó)內(nèi)外鮮有對(duì)教師魅力的作用進(jìn)行探索的實(shí)證研究。

三、教師魅力的培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外不少研究都已論證教師魅力對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展都具有積極的作用，那怎樣來(lái)有效提升教師魅力呢？在國(guó)內(nèi)外不少研究從理論上對(duì)教師魅力提升的進(jìn)行了探討。首先可以從不同主體出發(fā)探討教師魅力的提升方式，比如班主任教師魅力的提升，或者是其他任課老師的教師魅力的提升如體育老師、思政教育教師、英語(yǔ)教師等。其次，從教師的人格特征出發(fā)來(lái)提升教師魅力。如涂艷國(guó)認(rèn)為教師魅力源于創(chuàng)造，主要?jiǎng)?chuàng)造的意識(shí)或態(tài)度和創(chuàng)造的能力；吳豐蒼在如何修煉教師魅力一文中則強(qiáng)調(diào)教師魅力的提升關(guān)鍵在于教師的自信。不過，學(xué)者們更多的是主張從教師的學(xué)識(shí)魅力，人格魅力，教學(xué)魅力，形象魅力，溝通魅力和語(yǔ)言魅力等多方面提升教師魅力。

總的來(lái)說，教師魅力是可以通過不同方法進(jìn)行相對(duì)提升的。學(xué)者們除了從影響教師魅力的影響因素入手進(jìn)行教師魅力的提升之外，最主要的一種提升教師魅力的方法便是從教師魅力的構(gòu)成要素著手，有針對(duì)性的培養(yǎng)教師魅力。但在以往研究中沒有發(fā)現(xiàn)關(guān)于教師魅力的干預(yù)研究，這為以后的研究提出了方向。

四、總結(jié)與展望

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師魅力的探討到目前為止取得了較為豐碩的成果，但也存在不足之處。首先，關(guān)于教師魅力的已有研究缺乏實(shí)證性和科學(xué)性，大多是結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成資料進(jìn)行總結(jié)和思辨式思考；其次，已有相關(guān)研究缺乏系統(tǒng)性，對(duì)教師魅力各個(gè)方面的闡述也存在著交叉性。未來(lái)研究還有進(jìn)一步拓展的空間，大致可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。（1）從不同主體出發(fā)對(duì)教師魅力特征進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查研究關(guān)于班主任的教師魅力、輔導(dǎo)員的教師魅力等。同時(shí)可以對(duì)不同主體的教師魅力的差異與聯(lián)系進(jìn)行分析，如理科老師與文科老師的教師魅力特征差異分析；（2）通過進(jìn)行教師魅力與其他變量間的相關(guān)研究來(lái)對(duì)教師魅力的作用以及影響因素進(jìn)行實(shí)證探索；（3）進(jìn)行教師魅力的干預(yù)研究。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師魅力的具體干預(yù)措施、策略及其作用機(jī)制的實(shí)證研究，探索如何通過教育與培訓(xùn)來(lái)有針對(duì)性地提高教師魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲麗娜.論教師的魅力[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（22）： 29-31

[2]Bolkan，municating Charisma in Instructional Settings： Indicators and Effects of Charismatic Teaching[J].College Teaching. Fall，2014（62）：136-142

教師個(gè)人素質(zhì)提升總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；提升；發(fā)展性；評(píng)價(jià)；特點(diǎn)

社會(huì)發(fā)展的今天對(duì)于教育教學(xué)提出了更高的要求，而實(shí)現(xiàn)這些要求的具體實(shí)施者就是教師。所以，教師素質(zhì)的提升直接影響著教育教學(xué)的發(fā)展，間接的又作用于社會(huì)的發(fā)展。那么怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師綜合素質(zhì)的提升呢？應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)體系明顯對(duì)于教師的成長(zhǎng)具有促進(jìn)作用。那么素質(zhì)教育下，具有發(fā)展觀的評(píng)價(jià)體系具有哪些特點(diǎn)呢？

一、形成發(fā)展性評(píng)價(jià)的意義

應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育教學(xué)的方方面面，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)與綜合能力的評(píng)價(jià)，也不免會(huì)受到它的影響。其實(shí)，新課改也包含了對(duì)教師評(píng)價(jià)的改革。在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師綜合素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過解決教育教學(xué)中實(shí)際問題，提高自身綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力，提高應(yīng)對(duì)能力，提高內(nèi)在的生存價(jià)值。隨著課程改革的全面推進(jìn)，評(píng)價(jià)問題成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，這不僅僅是改革中的焦點(diǎn)問題，也是人們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究和探索的問題。良好的評(píng)價(jià)氛圍，有助于教師綜合素養(yǎng)綜合業(yè)能力的提高。

二、特征分析

（一）以教師綜合發(fā)展為目標(biāo)

第一，教師自我能夠準(zhǔn)確分析

教師能夠自我準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是教師能夠自我提升的前提，發(fā)展性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)也是教師能夠自我評(píng)價(jià)。這實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析―――不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中所存在的問題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)。

第二，學(xué)校評(píng)價(jià)目標(biāo)定位于教師提升

學(xué)校是對(duì)于教師進(jìn)行管理與培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，所以學(xué)校的管理要定位于教師發(fā)展，評(píng)價(jià)也要定位于教師發(fā)展。這實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)教師充分參與制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的積極性，解決評(píng)價(jià)的目標(biāo)和主題問題。教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對(duì)專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。有的學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。其中，素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個(gè)專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動(dòng)達(dá)到教書育人的目的，通過富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

第三，評(píng)價(jià)注重過程與層次

發(fā)展性評(píng)價(jià)著眼于每一位教師的發(fā)展，而影響每一位教師發(fā)展的因素是復(fù)雜的，其影響也是以不同形式展現(xiàn)出來(lái)的，所以，評(píng)價(jià)時(shí)不要注重“結(jié)果”，而要注重“過程”與“層次”。根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個(gè)方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個(gè)層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個(gè)體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點(diǎn)，制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個(gè)人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用他評(píng)與自評(píng)的機(jī)制，幫助教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)定位。

（二）以教師專業(yè)發(fā)展為途徑

教師的發(fā)展是在生活中、工作中點(diǎn)點(diǎn)滴滴探索、反思、積累而來(lái)的。教師專業(yè)發(fā)展是教師綜合發(fā)展最有效的、最直接的途徑。

第一，能調(diào)查與探究

只有不斷的發(fā)現(xiàn)與思考，教師才能成長(zhǎng)與進(jìn)步。每位教師對(duì)自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)教育教學(xué)中的真正問題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計(jì)的依據(jù)。

第二，能積累與闡述

教師發(fā)展的標(biāo)志之一就是教師會(huì)研究、全積累、會(huì)闡述。教師教學(xué)研究的問題是否有價(jià)值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問題的程度以及所運(yùn)用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新理論，是教師成長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)的促進(jìn)。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。

第三，能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)

每一位教師教學(xué)總會(huì)有所得也會(huì)有所失，得與失對(duì)于教師來(lái)說都是不可多得寶貴經(jīng)驗(yàn)。對(duì)教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)，形成文本。

第四，能進(jìn)行課題研討

教師個(gè)人素質(zhì)提升總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)術(shù)積累和教學(xué)應(yīng)用的開端和基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文寫作課程。語(yǔ)文是百科之母，同時(shí)也是開發(fā)學(xué)生認(rèn)知和理解以及表達(dá)的重要學(xué)科，而作文的形式則是語(yǔ)文學(xué)科的精華和最終教學(xué)培養(yǎng)的目的所在。

1小學(xué)語(yǔ)文寫作在教學(xué)中的重要性

語(yǔ)文寫作在教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。1．1能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合文科素質(zhì)。語(yǔ)言文字是人類文化起源和實(shí)踐活動(dòng)的主要交流模式，同時(shí)也是人類文明傳承的重要媒介。語(yǔ)文學(xué)科通過文字和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)劃和研究，通過一些標(biāo)準(zhǔn)的文學(xué)素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的文字、語(yǔ)法、閱讀理解以及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。最終以寫作的形式應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域。在教學(xué)中寫作教學(xué)的正確運(yùn)用，能夠決定學(xué)生整體文科閱讀、理解和表達(dá)的綜合素質(zhì)，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1．2能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)和理解提供重要的幫助。眾所周知，語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力上的邏輯思維和綜合的表達(dá)能力。通過對(duì)基礎(chǔ)文字、語(yǔ)法以及句段進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知能力和理解能力得到充分的提升。在學(xué)習(xí)途徑上能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)其他學(xué)科的命題、內(nèi)容以及學(xué)科論述的學(xué)習(xí)提供科學(xué)的文化基礎(chǔ)常識(shí)和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)。也是為什么說語(yǔ)文是“百科之母”的緣由?；谡Z(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)中的重要性，更要注重語(yǔ)文寫作的培養(yǎng)和能力積累，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合文學(xué)素質(zhì)的提升。

2小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

2．1對(duì)學(xué)生基本功培養(yǎng)不足：教學(xué)實(shí)踐的開端和基礎(chǔ)是針對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)和教育。通過傳授學(xué)科基礎(chǔ)理論和知識(shí)單元的過程，讓學(xué)生形成學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)步的能力，為學(xué)科之后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步做好鋪墊。但是，目前的很多語(yǔ)文寫作課堂中，沒有對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法分析進(jìn)行科學(xué)的講解和傳授。只是針對(duì)大綱的內(nèi)容進(jìn)行刻板的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)用。沒有課程知識(shí)點(diǎn)的真正意義做明確的研究和分析。也就是說可能在一堂課中，學(xué)生學(xué)到了文字和詞匯，但是對(duì)于文字和詞匯的屬性和運(yùn)用的方向沒有充分的了解，甚至模糊。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無(wú)所用，語(yǔ)文基礎(chǔ)課堂的意義完全喪失。2．2教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)誤差：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是文學(xué)的應(yīng)用以及文學(xué)藝術(shù)的升華。通過教師對(duì)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳遞，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。在這種教學(xué)過程中，一個(gè)非常重要的因素就是教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文的理解以及自身的文學(xué)修養(yǎng)。很多教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂上，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)科精華深入理解，不能夠真正把學(xué)生帶入文化意林的狀態(tài)。而且，自身的學(xué)識(shí)和文化修養(yǎng)有限，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的技巧和文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造能力引導(dǎo)也操之不足。在很大程度上限制了語(yǔ)文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量。這種情況不是一朝一夕能夠解決的。畢竟師資力量在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域是相對(duì)欠缺的，能夠獲得卓越綜合素質(zhì)的教學(xué)人員更是不易。因此，只能在實(shí)踐中不斷摸索，逐漸引導(dǎo)教師群體提升自身教學(xué)素養(yǎng)。2．3缺乏新鮮的“進(jìn)步血液”：隨著新課改教學(xué)的普及和素質(zhì)教育的而不斷拓展。很多學(xué)校以及學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用也已經(jīng)逐漸上升了一個(gè)層次。縱觀整體的語(yǔ)文作文教學(xué)領(lǐng)域，依然有很多陳舊、滯后的教學(xué)習(xí)慣和理念。對(duì)于一些傳統(tǒng)課堂中遺留下來(lái)的課程教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀念已經(jīng)在一定程度上深入到了語(yǔ)文作文教學(xué)的骨髓當(dāng)中。即使運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，也在一定程度上保留著舊教學(xué)的固化和落后。很多教師雖然在學(xué)術(shù)上有著深厚的功底和文化的造詣。但是針對(duì)新時(shí)代的教學(xué)改良和傳統(tǒng)文化與世界文化的對(duì)接還存在一定的閉塞觀念和思想滯后。著在很大程度上影響著新教學(xué)過程中的人本主義理念和全面素質(zhì)教育的開發(fā)和應(yīng)用。

3小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的優(yōu)化策略

教師個(gè)人素質(zhì)提升總結(jié)范文第4篇

題目：教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究

摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：教師心理健康素質(zhì)發(fā)展路徑

教師在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)、激發(fā)、服務(wù)的作用，其心理素質(zhì)直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，甚至影響著學(xué)生的心理特性。教師心理健康素質(zhì)是個(gè)人心理期望反映到教學(xué)過程的外在表現(xiàn)，即教學(xué)過程中，通過其心理暗示對(duì)學(xué)生身心健康起到重要的影響，這種心理活動(dòng)及變化是教師個(gè)性特征所呈現(xiàn)給人們的感知表現(xiàn)。大量的案例表明，教師心理素質(zhì)常規(guī)下都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展起積極向上的作用。只有極少數(shù)教師心理存在缺陷，但仍?shī)^斗在工作崗位上，這使教師心理健康素質(zhì)的提高成為必須要解決的實(shí)際問題，否則勢(shì)必影響教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理和個(gè)性發(fā)展起到負(fù)面作用。因此，探討教師心理健康素質(zhì)十分必要。

一、教師心理健康素質(zhì)的主要構(gòu)成

1.職業(yè)素養(yǎng)教師在教學(xué)過程中起到教書育人的作用。教書是指?jìng)魇谥R(shí)，育人是指教師以身作則來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的品行。因此，職業(yè)素養(yǎng)十分重要。特別是大學(xué)教師，面對(duì)的都是大學(xué)生，其世界觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀等正在形成時(shí)期，教師的尊重、理解、表?yè)P(yáng)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等都對(duì)學(xué)生起到一定的引導(dǎo)作用。這就要求教師要熱情向上，師德要突出，以此符合教書育人的特征。

2.科研精神大學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究上要具有代表性，能夠拿出鉆研精神來(lái)感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與教師一起洞察規(guī)律，探究?jī)?nèi)涵，積極創(chuàng)新和探索。學(xué)科骨干要有自己的見解，對(duì)待研究領(lǐng)域的觀點(diǎn)要頭腦清醒，加強(qiáng)反思，不會(huì)跟風(fēng)就市。此外，要有恒心和毅力，有歷史責(zé)任感和積極向上的心態(tài)。這樣大學(xué)教師能不斷走向科研的巔峰。

3.處事原則優(yōu)秀的教師在處理事務(wù)上要隨和可親，但要保留自己的見解，具有獨(dú)立科研和攻關(guān)的能力。在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)新，不畏困難，心緒沉穩(wěn)，耐心研究教學(xué)和項(xiàng)目。

4.聰慧品質(zhì)優(yōu)秀的教師能夠?qū)ψ约河袀€(gè)清醒的認(rèn)知，在交際、教學(xué)、溝通和處理事務(wù)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的理智和控制能力，給人的感知是聰慧、靈活。這種聰慧品質(zhì)對(duì)教師的業(yè)績(jī)、研究成果等具有較大的作用，是在工作中通過豐富多樣的交流與合作而逐漸形成的。因此，教師有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力和自控能力，才能形成和諧的同事關(guān)系和師生關(guān)系。

5.其他素質(zhì)構(gòu)成優(yōu)秀教師的心理健康素質(zhì)除上述特征外，還需要有良好的教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展研究東莞市信息技術(shù)學(xué)校黃漢城摘要：教師良好的心理健康素質(zhì)主要由職業(yè)素養(yǎng)、科研精神、處事原則、聰慧品質(zhì)等要素構(gòu)成。教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展可以提升教師整體素質(zhì)水平，有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量；可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通并做好學(xué)校管理工作。因此在實(shí)際工作中我們應(yīng)重視教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，注意總結(jié)原因，思考教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展路徑。這不僅需要社會(huì)各方面以及學(xué)校方面的大力支持，還需要教師個(gè)人進(jìn)行有效的自我調(diào)節(jié)，以便促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

社會(huì)信譽(yù)、腳踏實(shí)地的工作方式、與人交際的人格魅力等。這些品質(zhì)在教學(xué)過程中同樣起到重要作用。因此，優(yōu)秀的教師心胸要開闊，做事要誠(chéng)懇，研究要踏實(shí)，教學(xué)要誠(chéng)實(shí)。這些心理品質(zhì)的養(yǎng)成需要不斷地培養(yǎng)、暗示和實(shí)踐才能形成。這些品質(zhì)共同作用于教師身上，會(huì)對(duì)其思想、行為、心理產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，使教師能夠?qū)W(xué)生具有較高的教學(xué)親和力，與學(xué)生構(gòu)建和諧的朋友、師生關(guān)系，促進(jìn)師生溝通，引導(dǎo)學(xué)生不斷形成健全的人格和較強(qiáng)的心理承受能力，激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒。優(yōu)秀的大學(xué)教師要能掌握教學(xué)氣氛，以優(yōu)化的品質(zhì)感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念的深化，促進(jìn)學(xué)術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)術(shù)研究成果分享與轉(zhuǎn)化。

二、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展的重要意義

1.可以提升教師整體素質(zhì)水平

當(dāng)前教育是以國(guó)家整體素質(zhì)教育為主，創(chuàng)新教育為輔，為提升國(guó)家整體文化素質(zhì)服務(wù)。這對(duì)大學(xué)教師的能力和品質(zhì)提出更大的要求，需要教師認(rèn)清形勢(shì)，以國(guó)家發(fā)展為己任，不斷完善自我，錘煉出優(yōu)質(zhì)的心理健康素質(zhì)，以此勝任自己的工作，承擔(dān)起利在當(dāng)代、功在千秋的重任。因此，教師心理健康素質(zhì)培養(yǎng)，是健全教師人格和品行的有效途徑，是高校教育水平、管理水平、辦學(xué)水平提升的重要前提。

2.有利于學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展

教師是教學(xué)的主要實(shí)施者，與學(xué)生有著密切的接觸。教師心理健康素質(zhì)的高低將直接影響著學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展。

教育的根本目的是育人，以教促進(jìn)育，以育帶教。在這一過程中需要教師以身作則，利用自身的品行、心理素質(zhì)、行為舉止等對(duì)學(xué)生的人格、人品、能力、氣質(zhì)等進(jìn)行不斷地熏陶和感染，使學(xué)生擁有健全的人格、高尚的情操，行為言談舉止無(wú)不體現(xiàn)教育的修身養(yǎng)性特性。教師與學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，在這張無(wú)形的關(guān)系網(wǎng)中，教師的人格感召力是巨大的。無(wú)論何時(shí)、何地，教師都要起到良好的表率作用，對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。

這種影響在學(xué)生人格形成時(shí)起到重要的助力作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的健全和良性發(fā)展。

3.可以有效提高教學(xué)質(zhì)量

教師擁有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)手段創(chuàng)新等要求較快地適應(yīng)，以此不斷深化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)靈活多變的教學(xué)模式和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)以教師的個(gè)人表現(xiàn)為標(biāo)桿，無(wú)論個(gè)人修養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究還是精神面貌、學(xué)習(xí)熱情等都會(huì)得到提升。教師心理素質(zhì)較高時(shí)，學(xué)生的心理素質(zhì)和激情較高。教師的工作責(zé)任心越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性越高。教師的創(chuàng)新思維越活躍，學(xué)生會(huì)有超出教師的創(chuàng)新表現(xiàn)。教師心理素質(zhì)的提升對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到無(wú)形的助力作用。

4.可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，做好學(xué)校管理工作

教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，即是管理者，也具有管理者的特性。在人本論理念的支撐下，教師的主體地位逐漸在教育管理中有所體現(xiàn)。教師通過與學(xué)生的良好溝通，對(duì)學(xué)校管理有更多的話語(yǔ)權(quán)和更好的建議，促進(jìn)學(xué)校管理水平的不斷提升。

在這一過程中，良好的心理素質(zhì)是教師參與學(xué)校管理的關(guān)鍵所在。只有心理健康素質(zhì)過硬，教師才能更好地協(xié)調(diào)管理措施與學(xué)生的矛盾，處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校的利益，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

三、教師心理健康素質(zhì)發(fā)展中存在的問題

1.適應(yīng)不良教師心理承受能力較差時(shí)，對(duì)家庭、工作、人際交往等因素的期望較高，與實(shí)際產(chǎn)生強(qiáng)大反差，會(huì)導(dǎo)致心理壓力超出承受范圍，導(dǎo)致產(chǎn)生適應(yīng)性不良、煩躁不安、情緒激烈、學(xué)術(shù)研究力不從心等。適應(yīng)能力的強(qiáng)弱標(biāo)志著心理健康素質(zhì)的成熟與否，是骨干教師與一般教師得以區(qū)分的重要標(biāo)尺。

2.職業(yè)行為不良教師正常的心理以教學(xué)為主，一切活動(dòng)都圍繞教學(xué)進(jìn)行。

但心理不健康的教師，往往忽略教學(xué)的目的和責(zé)任，情緒難控，沖動(dòng)，缺乏親和力和教學(xué)耐心，常常因?qū)W生的表現(xiàn)不符合心理期望而顯露粗暴的行為和言談，給學(xué)生的身心健康帶來(lái)負(fù)面影響。這種不良的職業(yè)行為往往與個(gè)人的婚姻、成長(zhǎng)環(huán)境、工作環(huán)境、工作待遇達(dá)不到心理期望有重要關(guān)聯(lián)。

3.人際交往存在障礙心理不健康的教師在人際交往上存在較大的障礙，常因計(jì)較個(gè)人得失、猜忌心強(qiáng)、無(wú)理爭(zhēng)論等與同事、朋友、親人無(wú)法構(gòu)建穩(wěn)固的人際關(guān)系，不但影響教學(xué)工作，還無(wú)法勝任管理者的主體責(zé)任，偏離教書育人的初衷。

4.人格缺陷教師一旦存在人格缺陷，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、煩躁、抑郁、沖動(dòng)、易激動(dòng)等缺點(diǎn)，造成其心理不健康，無(wú)法完成教育任務(wù)，容易無(wú)視教學(xué)質(zhì)量，嫉賢妒能。

5.職業(yè)倦怠教師存在心理不健康狀態(tài)時(shí)，對(duì)工作積極性不高，工作情緒不穩(wěn)定，易沖擊和激動(dòng)，很難把握住課堂節(jié)奏，課堂教學(xué)互動(dòng)較少，教學(xué)質(zhì)量不斷下降，久而久之產(chǎn)生職業(yè)倦怠行為，上班懶散。這樣教師會(huì)始終沒有成就感，心理壓力無(wú)法得到緩解。

四、教師心理健康素質(zhì)的發(fā)展思路

1.社會(huì)各方面的支持

首先，從社會(huì)大環(huán)境背景下構(gòu)建教師光榮、自豪、自信的心理氛圍，尊重并理解教師教書育人所做的一切積極的努力。對(duì)教師的失敗要不斷鼓勵(lì)，使其心理回到健康水平，激發(fā)其以更高的工作熱情不斷走向成功。

其次，國(guó)家要加大教育資本的投入，提高教師的待遇，滿足其心理期望，縮小差距，激發(fā)教師的工作熱情，使其心理上積極主動(dòng)地投身于教育事業(yè)。還可以利用待遇的高標(biāo)準(zhǔn)化吸納教育精英，達(dá)到組建高素質(zhì)的教師隊(duì)伍的目的。

最后，教師的職業(yè)支撐要來(lái)源于社會(huì)，社會(huì)的大力支持可以改變教師的心理期望，降低其對(duì)工作的壓力程度，緩解個(gè)人情感、經(jīng)濟(jì)等壓力。社會(huì)的關(guān)心能使教師的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，心理素質(zhì)逐漸提升，以此滿足社會(huì)期望和對(duì)人才的渴求。

2.學(xué)校方面的支持

首先，學(xué)校是教師工作的主要場(chǎng)所。學(xué)校的和諧環(huán)境對(duì)教師心理健康素質(zhì)的提升起到重要作用。學(xué)校要盡可能為教師創(chuàng)造和諧、輕松、靈活的工作環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)溝通，理解和支持教師的教學(xué)活動(dòng)和建議，形成良好的管理氛圍，減輕教師的心理壓力。

其次，學(xué)校內(nèi)的人際關(guān)系環(huán)境要加強(qiáng)，為教師的人格魅力培養(yǎng)和升華提供完善的協(xié)調(diào)機(jī)制，從客觀上實(shí)現(xiàn)自由平等、公正公平。在主觀上構(gòu)建溫暖親和，團(tuán)隊(duì)合作，共進(jìn)共退的關(guān)系，及時(shí)糾正心理偏差，和諧共處。

最后，學(xué)校要通過各種活動(dòng)對(duì)教師進(jìn)行心理健康教育和知識(shí)的擴(kuò)充，使教師能夠自我解讀心理問題，幫助教師走出心理陰影和困惑。同時(shí)使教師能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康積極向上。學(xué)校要構(gòu)建心理支撐系統(tǒng)，聘請(qǐng)心理醫(yī)生、心理專家、心理咨詢師等進(jìn)入校園，為教師和學(xué)生共同進(jìn)行心理輔導(dǎo)，促進(jìn)教師心理健康素質(zhì)的不斷改善。

3.教師個(gè)人的自我調(diào)節(jié)

第一，教師要對(duì)自己的心理有正確的認(rèn)識(shí)，積極采取措施改變自我的不融合狀態(tài)，該堅(jiān)持的理論和觀點(diǎn)可以堅(jiān)持，但該認(rèn)同的時(shí)候也要積極認(rèn)同，才能融入周圍的環(huán)境。在工作中，教師要樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)親和力和工作積極性，保持好的心態(tài)，以此更好地完成工作。

第二，注重提升心理抗壓能力，提升心理素質(zhì)。在工作上要嚴(yán)于律己，寬容待人；在情感上，要堅(jiān)韌不拔，樂觀向上；在行為上，要為人師表，和諧對(duì)人。同時(shí)，運(yùn)用對(duì)自己起作用的解壓方式來(lái)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，形成正確的心理觀念。

第三，教師認(rèn)清自己的價(jià)值，進(jìn)行正確的職業(yè)規(guī)劃，正確定位自己在工作、人際交往中的角色和能力，減少不必要的摩擦，增強(qiáng)心理預(yù)見性，提高心理素質(zhì)。這種自我定位有利于更好地排解心理困惑，調(diào)整好自己，積極向上地進(jìn)行業(yè)務(wù)鉆研。

第四，教師要將心理素質(zhì)的重心放在業(yè)務(wù)能力的提升上，以能力帶動(dòng)心理期望的提升，不斷滿足心理的需求，自信、自豪、分享自己的成果，將不斷轉(zhuǎn)移注意力，減少心理問題的發(fā)生。

第五，心理要健康，首先身體要健康。教師要堅(jiān)持進(jìn)行身體鍛煉，保持強(qiáng)健的體魄和充足的精力，才能對(duì)心理壓力有更強(qiáng)的承受能力，以此提高工作效率和工作質(zhì)量，保持愉悅的心情，實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)的提升。

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教師個(gè)人素質(zhì)提升總結(jié)范文第5篇

一、自我認(rèn)識(shí)，尋找特色

要培養(yǎng)教師教育教學(xué)特色，首先要引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自我，了解自己，然后再調(diào)整特色。在這方面，學(xué)?？梢蚤_展一系列的教育教學(xué)研究活動(dòng)，幫助教師認(rèn)識(shí)自我，了解自己，使他們?cè)谧晕曳此贾姓J(rèn)識(shí)到：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開個(gè)人反思，離不開同伴互助，也離不開名師的專業(yè)引領(lǐng)。在實(shí)際工作和生活中，我到底是以什么狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上?別人怎樣認(rèn)識(shí)我?我在學(xué)生眼中是一個(gè)什么樣的教師?自身的價(jià)值觀念如何調(diào)整?自己的哪些教育教學(xué)特色可以不斷發(fā)展?

為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，了解自己，尋找特色，學(xué)校在教育教學(xué)管理工作中可以開展一些富有成效的研究活動(dòng)。一是開展解剖研究活動(dòng)。在這方面，學(xué)校要想方設(shè)法給教師搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師通過錄像或錄音將自己的教育教學(xué)過程錄制下來(lái)，課后自己再看、再聽等自查自糾研究的方法來(lái)探尋自己的特色。二是開展蹲下來(lái)說話的研究活動(dòng)。學(xué)校有意識(shí)地設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，讓學(xué)生回答，也可以組織學(xué)生座談等方式與學(xué)生對(duì)話，在與學(xué)生的交流暢談中獲取教師的教育教學(xué)特色，然后幫助教師揚(yáng)長(zhǎng)避短。三是開展同伴互助、互查活動(dòng)。通過相互聽課、評(píng)課等教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師共同尋找每個(gè)教師的教育教學(xué)特色，以便教師張揚(yáng)個(gè)性、各顯特色。

二、樹立理念，確定特色

教師教育教學(xué)特色的形成，既取決于教師個(gè)體的素質(zhì)和追求，又取決于學(xué)校的培養(yǎng)和幫扶。學(xué)校要了解每位教師的個(gè)體特長(zhǎng)和潛能優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教師的特色，指導(dǎo)制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，大膽揚(yáng)其所長(zhǎng)，展其所能，發(fā)展成為特色教師；注重幫扶和培養(yǎng)，樹立新的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教育行為。

當(dāng)今的教育，要求我們要樹立“關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，需要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展”等教育理念，要引導(dǎo)教師分清概念性的理念和實(shí)踐性的理念。在實(shí)施新課程改革的今天，我們的教師必須樹立新的教育教學(xué)理念，這些理念的形成，不是靠傳授得來(lái)，不是靠說教得來(lái)，而是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要參與實(shí)踐研究，通過參與實(shí)踐研究去轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，廢除陳舊的教育教學(xué)觀念。通過實(shí)踐研究，從而實(shí)現(xiàn)從觀念到行動(dòng)的根本性蛻變，實(shí)現(xiàn)在新理念指導(dǎo)下自身教育教學(xué)特色的不斷發(fā)展。

三、智慧提升，開發(fā)特色

學(xué)校是人力資源聚集的地方，既有善于教學(xué)設(shè)計(jì)的強(qiáng)手，又有善于組織教學(xué)、課堂教學(xué)效果良好的教師；既有閱歷豐富的資深教師，又有興趣廣泛的年輕教師……所以，學(xué)校要營(yíng)造良好氛圍，搭建平臺(tái)，引導(dǎo)教師大膽實(shí)踐，幫助教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)展特色。

要培養(yǎng)教師的教育教學(xué)特色，就必須引導(dǎo)教師不斷提升智能。首先要引導(dǎo)教師強(qiáng)化觀察意識(shí)，培養(yǎng)自身的觀察力。其次，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)他們?nèi)ド钛胁┯[，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)面，逐漸完善自身的知識(shí)體系。教師在實(shí)踐過程中，要深研學(xué)科知識(shí)，拓展自己的文化知識(shí)。教師淵博的文化知識(shí)往往能贏得學(xué)生的信賴和愛戴，會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)效果。因?yàn)榻處熦S富的文化知識(shí)不僅能拓寬學(xué)生的精神世界，而且能激起學(xué)生的探求欲望。當(dāng)今教育要求博覽群書、知識(shí)淵博，需要上知天文，下知地理且風(fēng)趣幽默的教師。所以教師的工作要像蜜蜂釀蜜，需要采集眾家之長(zhǎng)。要引領(lǐng)教師除了自己在教育教學(xué)過程中不斷總結(jié)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，更需要善于向名家學(xué)習(xí)，汲取名家之長(zhǎng)，不斷豐富和完善自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，還要培養(yǎng)教師的想象力、思維力和創(chuàng)造力。想象力是教師教育教學(xué)成功的加速器，思維力是教師智能的核心，創(chuàng)造力是教師智能的明珠，是教師不可缺少的智慧品質(zhì)。因此，在學(xué)校教育教學(xué)管理過程中，要特別注重教師的智慧提升和教師特色的不斷培養(yǎng)。

四、總結(jié)提煉，形成特色

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開個(gè)人反思，離不開同伴互助，所以學(xué)校在培養(yǎng)教師教育教學(xué)特色的過程中，耍引導(dǎo)教師對(duì)自己實(shí)施特色教育教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，總結(jié)提煉，逐漸形成自己的教育教學(xué)特色。