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管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；高職教育；課程設(shè)計(jì)

一、工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)

根據(jù)不來(lái)梅大學(xué)技術(shù)教育研究所以勞耐爾為首的職業(yè)教育學(xué)的研究，所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定的系統(tǒng)”。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)在高等職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用。該方法是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，收集信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施任務(wù)、制造產(chǎn)品，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。工作過(guò)程導(dǎo)向的課程教學(xué)法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅可以提高實(shí)際操作能力同時(shí)也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的自主探索能力。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用行動(dòng)做事的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生分析解決問(wèn)題的過(guò)程，過(guò)程的操作要規(guī)范，符合工作要求。該方法的運(yùn)用突破了傳統(tǒng)的授課模式，因此教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)必須注意工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)的的教學(xué)的區(qū)別，課程定位、課程設(shè)計(jì)理念等都必須遵從“工學(xué)結(jié)合、工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教育理念。

工作過(guò)程導(dǎo)向《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有人開(kāi)始研究，但也是在嘗試階段，特別是對(duì)于針對(duì)東莞地區(qū)企業(yè)特色的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目式教學(xué)目前仍是空白，眾所周知，東莞市正在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)雙轉(zhuǎn)型，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，電子信息、電氣機(jī)械、紡織服裝、家具、玩具、食品飲料、造紙及化工作為東莞支柱性產(chǎn)業(yè)。以東莞職院為例，學(xué)院多數(shù)學(xué)生來(lái)自于東莞本地，將來(lái)就業(yè)的地區(qū)也多在東莞，因此本研究提出的基于工作過(guò)程的《管理學(xué)基礎(chǔ)》項(xiàng)目教學(xué)法，可以根據(jù)東莞當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)特色進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的就業(yè)及可持續(xù)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。本研究在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合，通過(guò)一定的授課方式將工作的實(shí)際過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，掌握工作的程序，并體驗(yàn)中間涉及到的勞動(dòng)組織關(guān)系，既強(qiáng)化技能訓(xùn)練，又培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題的能力。

二、基于工作過(guò)程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)思路

高職院校的管理類各專業(yè)基本都開(kāi)設(shè)了《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程，課程的覆蓋面較大。管理活動(dòng)無(wú)處不在，自有了人類活動(dòng)便有了管理活動(dòng)，一個(gè)部門(mén)、一個(gè)組織甚至一個(gè)人的自身都需要進(jìn)行管理。這些管理基本上都有相通之處，都要遵循共同的規(guī)律。管理學(xué)基礎(chǔ)是為各項(xiàng)專業(yè)管理奠定現(xiàn)代管理科學(xué)知識(shí)的一門(mén)管理理論基礎(chǔ)課。作為高職院校的專業(yè)課程仍應(yīng)以“面向?qū)W生、面向市場(chǎng)、面向?qū)嵺`”為教育理念，以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專業(yè)人才”為指導(dǎo)思想，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重管理素養(yǎng)訓(xùn)練，突出技能和能力目標(biāo)，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性。

工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程設(shè)計(jì)的思路是在工學(xué)結(jié)合的高等職業(yè)教育辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，將理論知識(shí)體系與實(shí)踐工作環(huán)境相結(jié)合的教學(xué)方法的改革。管理作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)或者高職院校的校企合作企業(yè)的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本研究以東莞地區(qū)的高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)為例，將東莞本地的某知名企業(yè)作為綜合貫穿項(xiàng)目，來(lái)設(shè)計(jì)管理學(xué)基礎(chǔ)的一系列訓(xùn)練子項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每個(gè)組另外在模擬成立一公司，隨著知識(shí)的逐漸深入，逐步完成項(xiàng)目，在此過(guò)程中學(xué)生將逐步認(rèn)識(shí)管理的概況。

工作過(guò)程導(dǎo)向的管理學(xué)基礎(chǔ)課程總體設(shè)計(jì)思路：本課程采取雙線并行的方式，課堂上以當(dāng)某知名企業(yè)為總體項(xiàng)目貫穿始終，課外組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)模擬成立一公司，完成成立該公司的設(shè)計(jì)方案。本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)了以“走進(jìn)管理”“奠定理論基礎(chǔ)”、“四大職能運(yùn)用”、“綜合應(yīng)用訓(xùn)練”四大學(xué)習(xí)模塊并分為七個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生管理問(wèn)題分析能力、科學(xué)決策能力、計(jì)劃制定能力、組織能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力、溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。本課程以培養(yǎng)基層管理高技能型人才作為首要目標(biāo)，突出適應(yīng)企業(yè)基層管理崗位綜合管理技能與素質(zhì)，繼而向中層管理者成長(zhǎng)的需要。

管理學(xué)課程設(shè)計(jì)思路，如圖1所示。

三、結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才設(shè)立課程培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)的高等職業(yè)院校大多是地方高校，是地方科教興市的重要基地，因此，只有結(jié)合地方實(shí)際，切實(shí)為地方服務(wù)，我國(guó)的高等職業(yè)教育才有發(fā)展的空間和活力。高職院校無(wú)論在專業(yè)設(shè)置還是課程設(shè)計(jì)上都要切實(shí)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的專業(yè)人才特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行課程培養(yǎng)目標(biāo)確定時(shí)，也要把握好這一點(diǎn)。

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)，而不僅僅是被動(dòng)的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。管理學(xué)基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)著重設(shè)計(jì)崗位操作能力、職業(yè)綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力。崗位操作能力，即能熟練運(yùn)用知識(shí)完成一項(xiàng)具體工作（如：計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)圖等等），這是職業(yè)適應(yīng)能力的表現(xiàn)；職業(yè)綜合能力，即完成一項(xiàng)整體性工作任務(wù)的能力；職業(yè)發(fā)展能力，即任務(wù)組織、優(yōu)化和一定的職業(yè)遷移能力和把握機(jī)遇的能力。本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)設(shè)置教學(xué)模塊，并以項(xiàng)目任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以培養(yǎng)綜合管理技能為主線，建立教學(xué)內(nèi)容體系，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)管理并奠定理論基礎(chǔ)，即：管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括管理的概念、屬性，管理者等；管理思想，包括管理思想的演進(jìn)過(guò)程、最新趨勢(shì)、管理原理等；管理環(huán)境，主要包括組織的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代管理思想與理念，這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。然后培養(yǎng)四大職能的運(yùn)用能力，即計(jì)劃能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和控制能力。并在此基礎(chǔ)上加以綜合運(yùn)用，使學(xué)生初步具備企業(yè)基層管理人員的素質(zhì)和技能，最終達(dá)到本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課程據(jù)此確立各項(xiàng)目知識(shí)目標(biāo)和所要達(dá)到的能力目標(biāo)。各項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置如表1所示：

四、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程考核設(shè)計(jì)

高職教育大多強(qiáng)調(diào)基于工作過(guò)程的課程觀、基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀、基于學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀等。職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)要素為課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容排序標(biāo)準(zhǔn)；課程內(nèi)容的選擇以強(qiáng)調(diào)過(guò)程性知識(shí)為主，課程內(nèi)容的序化以工作過(guò)程為參照系。本課程教學(xué)內(nèi)容主要依托于前面項(xiàng)目及需要完成的任務(wù)的設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)緊扣需要完成的任務(wù)進(jìn)行整合，而最終考核方式，除了期末卷面考核外，平時(shí)表現(xiàn)占有一部分，其中平時(shí)成績(jī)包括了各知識(shí)點(diǎn)的考核，而我們對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考核也圍繞著各小組模擬的企業(yè)漸進(jìn)式進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，可以更深刻地理解管理所應(yīng)具備的技能。具體設(shè)計(jì)如表2所示：

五、結(jié)束語(yǔ)

課程組在工作過(guò)程導(dǎo)向的《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)法收到了良好的教學(xué)效果，但也過(guò)程中也遇到一些問(wèn)題值得我們注意，將學(xué)生從已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)做一體的方式需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，與此同時(shí)對(duì)于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變課程理念、掌握新的課程理念及新課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的技能，對(duì)教師的雙師素質(zhì)也提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

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管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)院管理；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；高校教學(xué)；有效路徑

為提高高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量，滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才需求。在新時(shí)代背景下，我國(guó)醫(yī)學(xué)類高校不斷響應(yīng)新課改號(hào)召，深層次實(shí)施教學(xué)改革工作。在教學(xué)探索中，醫(yī)學(xué)類院校紛紛從內(nèi)容、手段、方法等層面進(jìn)行摸索，逐步摸索出綜合教學(xué)綱要及綜合課程設(shè)置的線索，從而構(gòu)建出醫(yī)學(xué)類院?；A(chǔ)課程框架。隨著我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)入新階段，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才需求出現(xiàn)新趨勢(shì)，這便要求我國(guó)醫(yī)學(xué)類院校改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程框架，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由學(xué)院管理視角出發(fā)，制定出優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的有效路徑。

一、優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的意義及內(nèi)涵

醫(yī)學(xué)教育新目標(biāo)及新發(fā)展的提出，要求醫(yī)學(xué)類院校更新教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與探索。因此，院校應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，切合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展需求。在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置層面上，應(yīng)將縱向型模式轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向交叉型模式，有效刪減重復(fù)內(nèi)容，提升課程授課針對(duì)性，給予高校學(xué)生更多課業(yè)支配時(shí)間。更能使學(xué)生同時(shí)接觸不同醫(yī)學(xué)專業(yè)、不同醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)整體課程做出大體了解，進(jìn)而體會(huì)到醫(yī)學(xué)課程的重要性。例如，通過(guò)設(shè)置組織胚胎學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)等課程，能使學(xué)生對(duì)專業(yè)方向及學(xué)習(xí)屬性進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。此外，以學(xué)院管理角度促成醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程優(yōu)化，能夠有效賦予學(xué)院管理教育教學(xué)屬性，從而使高校教學(xué)工作形成全維度、全方位的教學(xué)體系，進(jìn)而使醫(yī)學(xué)類高校學(xué)院管理成為支持課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，從體制管理層面推動(dòng)著我國(guó)醫(yī)學(xué)類高校教學(xué)質(zhì)量及效率提升，為我國(guó)社會(huì)輸出更多高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

二、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)類院校學(xué)院管理范疇

學(xué)院管理是我國(guó)高校核心部分，與教學(xué)管理及安全管理具有同等管理作用，是促進(jìn)高校全面發(fā)展的重要推手。學(xué)院管理內(nèi)容涉及高校管理諸多方面，如基本制度管理、領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)制、考核管理機(jī)制、監(jiān)督管理機(jī)制、教師聘任機(jī)制以及招生與人才培養(yǎng)機(jī)制。因此，學(xué)院管理在高校管理中扮演重要角色，是維系高校教學(xué)秩序與各項(xiàng)教學(xué)工作的樞紐，更把控著高校各項(xiàng)方針措施的制定與運(yùn)行，推動(dòng)著高校教育工作發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)管理中，我國(guó)高校僅僅將學(xué)院管理作為行政執(zhí)行工具，在職能發(fā)揮上更傾向于制度維持與教學(xué)環(huán)境控制，無(wú)法有效為高校教師教學(xué)工作提供良好的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)環(huán)境，更無(wú)法從深層次及內(nèi)在結(jié)構(gòu)層面提升學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)水平。特別在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置方向，僅僅按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，將基礎(chǔ)課程進(jìn)行縱向排列，并未結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)及認(rèn)知視角對(duì)課程進(jìn)行合理安排，導(dǎo)致學(xué)生難以從錯(cuò)綜復(fù)雜的課程體系中厘清學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體系，甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課程內(nèi)容重復(fù)、專業(yè)課程缺失等問(wèn)題出現(xiàn)，極大限制我國(guó)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)體系發(fā)展，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)工作，帶來(lái)較大影響。

三、基于學(xué)院管理的基礎(chǔ)課程優(yōu)化策略

1．整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)類院校學(xué)院管理的重要工作之一，因此首要任務(wù)是通過(guò)合理的課程設(shè)置，達(dá)到優(yōu)化醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的目的。首先應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面性及系統(tǒng)性，對(duì)生理學(xué)、人體解剖學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等課程內(nèi)容進(jìn)行全面整合。生理學(xué)是研究人體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；人體解剖學(xué)是研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)；病理學(xué)是研究常見(jiàn)疾病病因、病癥及機(jī)體在應(yīng)對(duì)疾病發(fā)展過(guò)程中代謝、功能與形態(tài)的科學(xué)；藥理學(xué)是研究人體機(jī)體與藥物相互作用的規(guī)律及機(jī)制的科學(xué)。遵循由表及里，由淺入深的規(guī)律，應(yīng)將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有全面認(rèn)識(shí)。在整合過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，將傳統(tǒng)縱向課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c橫向課程結(jié)合的結(jié)構(gòu)體系。縱向課程結(jié)構(gòu)，即根據(jù)專業(yè)教學(xué)方向，將每個(gè)課程模塊進(jìn)行縱向拓展，譬如在學(xué)習(xí)心臟理論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可延伸到心臟傳導(dǎo)性、節(jié)律性、收縮性、興奮性，使課程結(jié)構(gòu)深入，繼而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心電圖，并能有效根據(jù)心電圖判斷心臟病理及生理狀態(tài)。而橫向課程結(jié)構(gòu)指以課程內(nèi)容寬度進(jìn)行課程設(shè)置，主要以學(xué)生所學(xué)專業(yè)為核心，將與專業(yè)具有相關(guān)性的其他學(xué)科知識(shí)納入課程設(shè)置中，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有更全面的了解。

管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文第3篇

一資料及方法

1教師及護(hù)生資料

選取50例護(hù)生為研究對(duì)象，均來(lái)自同一學(xué)校，均為女性，護(hù)生年齡為19～24歲，平均年齡為22.5歲，護(hù)生均是經(jīng)過(guò)高考進(jìn)行選拔，將護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)分組，分別為觀察組及對(duì)照組，每組各20例護(hù)生。兩組護(hù)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)上均不具有差異性（P>0.05）。每組各2名教師進(jìn)行帶教學(xué)習(xí)，兩組教師的教學(xué)資歷、教學(xué)水平、學(xué)歷、職稱等方面不具有差異性（P>0. 05）。其中觀察組護(hù)生接受新形勢(shì)下的新教學(xué)方式，對(duì)照組護(hù)生接受傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。

2方法

（1）對(duì)照組護(hù)生的教學(xué)

對(duì)照組教師按病種對(duì)護(hù)生進(jìn)行講課，理論課程結(jié)束后，讓護(hù)生在醫(yī)院各科臨床上進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后讓護(hù)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，完成畢業(yè)論文，并做相應(yīng)的臨床技能考核。而護(hù)生在醫(yī)院中遇到的各種問(wèn)題及困惑，包括醫(yī)學(xué)上、心理上及社會(huì)上的問(wèn)題則由護(hù)生自行解決。

（2）觀察組護(hù)生的教學(xué)

觀察組護(hù)生在接受病種學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，具體如下：第一，教師在平時(shí)的講課及學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中結(jié)合不同護(hù)生自學(xué)和接受能力，將疾病的臨床特點(diǎn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、診斷方法以及各病種基礎(chǔ)護(hù)理的要點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并將它貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)于疾病的原因、發(fā)病機(jī)理等相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容可以讓護(hù)生自學(xué)或簡(jiǎn)單講解。第二，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)有主次之分，而不是一味向護(hù)生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略了臨床診斷的重要性。在以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)背景下，學(xué)生的基本功往往得不到教師的重視，在新的教學(xué)模式下，帶教老師可以用一定的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的基本功，提高護(hù)生臨床基本知識(shí)技能。第三，由于醫(yī)學(xué)知識(shí)更新的速度相當(dāng)快，因此教師在做好自身的科研工作時(shí)，需不斷查閱文獻(xiàn)及資料，將國(guó)內(nèi)外一些最新的醫(yī)療知識(shí)講授給護(hù)生，而不是僅僅沿用過(guò)往的教案進(jìn)行教學(xué)，而且需要對(duì)護(hù)生負(fù)起全面的責(zé)任，對(duì)護(hù)生提出的問(wèn)題應(yīng)給予充分的解答。

3問(wèn)卷調(diào)查

采用自制的問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)觀察組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、對(duì)PBL教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，包括提高學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力方面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面、能提高學(xué)生自學(xué)能力方面、能提高學(xué)生表達(dá)能力方面、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面、能提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握方面、提高學(xué)生獨(dú)立思考能力方面、提高學(xué)生臨床操作能力方面、提高學(xué)生綜合歸納能力方面、有助于學(xué)生能力培養(yǎng)方面。

4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)（±s）表示，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用率表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

二結(jié)果

1兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ教岣叻治?/p>

觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試平均分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容分析

自行制定相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)培訓(xùn)的50例學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的滿意度，具體結(jié)果見(jiàn)表2。

三討論

1基礎(chǔ)護(hù)理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于臨床實(shí)踐的原因分析

（1）師資力量不足

近年隨著高校大規(guī)模的擴(kuò)招，職業(yè)學(xué)院的師資力量一時(shí)間難以滿足擴(kuò)招后對(duì)師資的需求，尤其在護(hù)理學(xué)院中這種現(xiàn)象更為明顯。在當(dāng)前一些護(hù)理院校中，臨床帶教導(dǎo)師的數(shù)目有限，因此在臨床帶教過(guò)程中一個(gè)導(dǎo)師帶幾十個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀非常普遍。護(hù)理學(xué)院學(xué)生的增加，導(dǎo)師人數(shù)的不足加之臨床帶教資源匱乏，導(dǎo)致手術(shù)室外科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量下降。

（2）護(hù)生缺乏積極性

目前大多數(shù)護(hù)生屬于獨(dú)生子女，其在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，因此他們普遍缺乏積極進(jìn)取、勤奮上進(jìn)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。在進(jìn)入手術(shù)室后，大部分學(xué)生只是單純性地觀看帶教老師操作，而自己卻缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）教學(xué)理論與實(shí)踐操作脫節(jié)

盡管在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，護(hù)生對(duì)手術(shù)的操作過(guò)程都比較熟悉，但當(dāng)其進(jìn)入手術(shù)室后，頭腦中雖然有無(wú)菌操作的概念，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，卻往往違反無(wú)菌操作的原則，理論與實(shí)踐操作無(wú)法統(tǒng)一。

（4）溝通適應(yīng)能力差

作為護(hù)理人員不但需要做好臨床護(hù)理工作，還需要與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，良好護(hù)患關(guān)系建立的基礎(chǔ)離不開(kāi)有效的溝通。但目前護(hù)理學(xué)院的護(hù)生年齡尚小，對(duì)社會(huì)缺乏了解，人際交往能力有限，因此當(dāng)其畢業(yè)后走工作崗位時(shí)不懂得與患者進(jìn)行溝通及交流。對(duì)于在手術(shù)的環(huán)境中更是不懂得如何與患者進(jìn)行溝通。

2改革的措施建議

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

目前護(hù)理院校中師資隊(duì)伍的建設(shè)較落后，臨床護(hù)理帶教老師人員較缺乏，為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高帶教老師的質(zhì)量，提高帶教老師的待遇，從而留住一些優(yōu)秀的教師。

（2）提高護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性

護(hù)生來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境后，會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，因此手術(shù)的醫(yī)護(hù)人員應(yīng)對(duì)他們的到來(lái)表示歡迎，醫(yī)護(hù)人員并不能因?yàn)閷W(xué)生的動(dòng)手能力差而阻止其動(dòng)手。帶教老師應(yīng)指點(diǎn)學(xué)生讓其獨(dú)立操作，并讓其逐漸熟悉操作。同時(shí)應(yīng)針對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其進(jìn)行積極的提問(wèn)，并耐心解答其問(wèn)題，鼓勵(lì)其多進(jìn)行提問(wèn)。

（3）改變“重理論輕實(shí)踐”的情況

為了適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，手術(shù)室外科護(hù)理生的培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)注意臨床實(shí)踐，而目前眾多護(hù)理學(xué)院對(duì)外科護(hù)理的學(xué)習(xí)還是停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，為了改變這一現(xiàn)象，應(yīng)調(diào)整臨床護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，加大臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，讓學(xué)生能在實(shí)踐中掌握臨床的技巧。

（4）強(qiáng)化護(hù)士的道德觀念

俗話說(shuō)“醫(yī)者父母心”，作為一名合格的護(hù)理人員應(yīng)具備高尚的情操，隨著護(hù)理模式改革的深入，患者對(duì)護(hù)理人員服務(wù)要求更為嚴(yán)格，在接受護(hù)理的過(guò)程中患者除了看重護(hù)理人員的專業(yè)技術(shù)外，還注重護(hù)理人員的道德水平，因此加強(qiáng)護(hù)患關(guān)系的建設(shè)是目前各大醫(yī)院的重要工作。

3本研究的啟示

通過(guò)本研究結(jié)果顯示，觀察組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（87.6±4.8）分，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)操作考試平均分為（75.6±3.6）分，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考試平均分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

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管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 生本教育 班級(jí)管理 課堂教學(xué)

一、生本理念的自我理解

生，一是學(xué)生，二是生命。說(shuō)學(xué)生，重在“學(xué)”，即他們是學(xué)習(xí)的主體，有學(xué)習(xí)的需求和必要；說(shuō)生命，重在“命”，即他們是活生生的人，有思想，有行動(dòng)，而不是冷冰冰的機(jī)器。本，一是本人，二是本質(zhì)。說(shuō)本人，即學(xué)習(xí)知識(shí)的是學(xué)生本人；說(shuō)本質(zhì)，即學(xué)生的本質(zhì)中具有探尋未知的沖動(dòng)和需求?？梢岳斫鉃椋簩W(xué)生天生具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理要求，天生是學(xué)習(xí)的主人，我們不能剝脫他們作為主人的地位；他們也是社會(huì)中活生生的人，不缺人的七情六欲，喜怒哀樂(lè)，他們感情豐富，情緒多變。作為教育者，我們不能把他們當(dāng)做“學(xué)習(xí)打印機(jī)”——輸入什么材料打印出什么材料。我們要做的是：想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的積極性，讓他們體味獲取知識(shí)后的那種成功感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)情境或其他教育機(jī)會(huì)讓學(xué)生把喜怒哀樂(lè)都表現(xiàn)出來(lái)，感悟生命的酸甜苦辣，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟人生，在感悟中更好地學(xué)習(xí)。于是，就如郭思樂(lè)教授所提倡的：讓學(xué)習(xí)提升生命質(zhì)量，此質(zhì)量不但是物質(zhì)，更是精神。

二、生本理念在班級(jí)管理的應(yīng)用

1.相信學(xué)生。

作為班主任，尤其是剛做班主任的新老師，往往忙得焦頭爛額，憂愁煩惱；更不妙的是：學(xué)生不領(lǐng)情，管理效果不好。這些勤奮的老師，負(fù)責(zé)任的老師事后就想不通了：我如此付出，為何學(xué)生還不能達(dá)到我所要求的呢？問(wèn)題就在于：老師是一個(gè)人在想辦法，一個(gè)人在做事，完全做了學(xué)生的“教育保姆”，學(xué)生成了“侍候”對(duì)象，學(xué)生沒(méi)成為他本應(yīng)成為的主人，哪能體味到老師的良苦用心？在工作中，要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生管理的事就交給學(xué)生管理，讓學(xué)生參與的事絕不放過(guò)機(jī)會(huì)。比如，讓全體學(xué)生一起編寫(xiě)出班規(guī)班訓(xùn)，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與修改完成；學(xué)生自己制定違反班規(guī)校紀(jì)的處理措施，家長(zhǎng)補(bǔ)充完成，從而，學(xué)生對(duì)于自己在學(xué)校該做什么不該做什么，爛熟于胸，極大提高了遵守紀(jì)律的自覺(jué)性，就因?yàn)榘嘁?guī)是他們自己定的。再比如，把班級(jí)管理權(quán)交給全體學(xué)生，每人都可當(dāng)班長(zhǎng)也都要當(dāng)班長(zhǎng)，每人管理一天，那一天，能交給學(xué)生的大小事情都由他們處理決定，我只在其中提醒處理的方法和注意事項(xiàng)，管理一天下來(lái)，寫(xiě)出感想和體會(huì)及還沒(méi)管好的方面，通過(guò)反思，提高思想認(rèn)識(shí)水平。這樣，學(xué)生不但能具體參與班級(jí)管理，真正做主人，鍛煉管理技巧，提高管理水平，還能在反思中提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，即在學(xué)習(xí)中感悟人生。

2.當(dāng)好參謀。

相信學(xué)生能做好很多事，我就大膽放手讓學(xué)生做，這是生本理念的具體運(yùn)用，但學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)不足，處理事情不夠穩(wěn)重，教育者不能當(dāng)甩手掌柜，要時(shí)刻站在學(xué)生的身邊，當(dāng)好學(xué)生的參謀。比如，管理中值日班長(zhǎng)跟同學(xué)發(fā)生矛盾了，可以讓班長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的處理方法及態(tài)度，分析同學(xué)為什么不服管理，矛盾的根源在哪里？接下來(lái)怎么處理挽回局面，其實(shí)，很多時(shí)候，班主任不用出什么主意，在值日班長(zhǎng)自己的分析中就已經(jīng)找到了解決問(wèn)題的方法。我們所要做的是：教會(huì)學(xué)生碰到問(wèn)題了，學(xué)會(huì)思考怎樣解決問(wèn)題。而這是學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的人所必須具備的能力。相反，如果事無(wú)巨細(xì)都是老師處理解決，學(xué)生就失去這種學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，缺乏作為完整的人應(yīng)該具備的能力。班主任不但在班級(jí)管理中當(dāng)好值日干部的參謀，而且應(yīng)當(dāng)小組長(zhǎng)的參謀。小組長(zhǎng)怎樣團(tuán)結(jié)好小組成員使小組立于不敗之地呢？班主任更要當(dāng)好每一個(gè)學(xué)生處理師生矛盾、生生矛盾、親生矛盾的參謀，在當(dāng)參謀的過(guò)程中，著重引導(dǎo)學(xué)生思考自己的不足和缺點(diǎn)，思考如何化解這些矛盾，更進(jìn)一步，思考怎樣避免矛盾產(chǎn)生；如此，引導(dǎo)學(xué)生思考，沒(méi)有取代學(xué)生的主體地位，最終處理問(wèn)題的還是學(xué)生本人。引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生提升了一個(gè)境界，作為自己的主宰在完善自己。

3.當(dāng)好欣賞者。

放手學(xué)生管理班級(jí)，很多老師不敢也不愿，其中很重要的原因有：不相信學(xué)生，沒(méi)用欣賞的眼光看學(xué)生的管理成果。學(xué)生管理班級(jí)肯定不像老師親自管理那樣井井有條，平靜如水，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的小缺陷，出現(xiàn)此起彼伏的小波瀾；然而，我們要做的是：放低眼光，拋棄苛求的心態(tài)，用欣賞者的眼光欣賞學(xué)生的勞動(dòng)成果，一切將會(huì)變得如此自然：學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參與管理的，管理的目的一是學(xué)習(xí)管理，二是在管理中暴露自己的缺點(diǎn)，給老師提供教育的契機(jī)。所以學(xué)生管理成功了，是成功了；管理出現(xiàn)問(wèn)題了，也是成功了：失之東隅收之桑榆。何愁有之？就讓我們當(dāng)好導(dǎo)演，當(dāng)好軍師，當(dāng)好看客，讓學(xué)生在我們的身旁，在眼前，在本屬于他們的舞臺(tái)上盡情表演。讓我們做智慧的育人者，學(xué)生前程的“規(guī)劃局長(zhǎng)”，運(yùn)籌帷幄的指路人，把一切鍛煉才能的機(jī)會(huì)、感悟生命的時(shí)刻交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為各項(xiàng)技能的強(qiáng)者，精神生命的強(qiáng)者。

三、生本理念在課堂教學(xué)的應(yīng)用

課堂是教育的主陣地、試驗(yàn)場(chǎng)。絕大部分的教育火花都在課堂中產(chǎn)生、迸發(fā)。然而，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們只使用了課堂傳授知識(shí)技能的基本功能，卻忽視了更重要的育人功能。按照郭思樂(lè)教授的理念：學(xué)生是一個(gè)成長(zhǎng)中的人，他們需要的不但是知識(shí)，更是成長(zhǎng)為一個(gè)完整人格的人的各種“養(yǎng)分”。學(xué)生就像森林中的一棵樹(shù)苗，他們要長(zhǎng)成參天大樹(shù)，不但需要肥料，更需要陽(yáng)光，雨露；風(fēng)，雪，雷，電；甚至害蟲(chóng)，猛獸，更至：火災(zāi)，地震等自然災(zāi)害?！梆B(yǎng)分”萬(wàn)萬(wàn)千，他們各司其職，給學(xué)生以不同的人生體驗(yàn)和感悟，鍛煉學(xué)生方方面面的能力?！皩W(xué)生是教育對(duì)象更是教育資源，學(xué)生資源的發(fā)現(xiàn)與利用是我們今天提高教育質(zhì)量的希望所在。盡可能發(fā)揮和利用學(xué)生資源的教育，是教育的新的境界”。［1］我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的機(jī)會(huì)？筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，二是授學(xué)生以漁，三是成立互助互學(xué)學(xué)習(xí)模式，四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、思考、感悟。

管理科學(xué)的基礎(chǔ)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)影像科；急診處理；臨床分析

在臨床急診之中，醫(yī)學(xué)影像科工作所起到的作用非常重大；醫(yī)學(xué)影像科在急診處理方面的準(zhǔn)確性與及時(shí)性會(huì)對(duì)臨床急診處理工作造成直接影響1。本文分析了50例急診患者的臨床資料，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 選取我院2010年2月到2012年5月醫(yī)學(xué)影像科急診處理的50例患者，男29例，女21例；患者的年齡為24至70歲，平均43.5歲。

1.2 方法 回顧分析50例患者在治療過(guò)程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料，并分析醫(yī)學(xué)影像科急診處理工作的要點(diǎn)，總結(jié)臨床急診處理中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

2 醫(yī)學(xué)影像科急診處理工作的要點(diǎn)分析

2.1 對(duì)急診患者所具有的特征進(jìn)行了解，能優(yōu)化急診處理工作 急診患者所具有的特征包括以下三方面。第一，急。在急診科中的患者多病情危急，檢查與救治患者的過(guò)程中應(yīng)爭(zhēng)分奪秒，稍有疏忽，將會(huì)對(duì)病人的生命造成嚴(yán)重威脅或直接導(dǎo)致死亡2。第二，危。進(jìn)行急診處理的患者多為病情重及生命垂危者，必須迅速進(jìn)行檢查，否則將會(huì)為患者帶來(lái)不可逆轉(zhuǎn)之損失。第三，重。在急診科當(dāng)中的患者常常無(wú)法自行走動(dòng)，更不能任意搬動(dòng)，無(wú)法很好的配合檢查。

2.2 醫(yī)學(xué)影像科急診處理分析

2.2.1 對(duì)急診患者病情的變化及藥物治療進(jìn)行觀察 做好院前搶救工作，密切觀察及記錄患者的各項(xiàng)生命活動(dòng)指標(biāo)，如呼吸、心率及脈搏等變化，以便為判斷病情狀況提供參考，為病情預(yù)見(jiàn)及后期治療提供一定的依據(jù)。如患者正在輸液，要密切注意是否出現(xiàn)輸液外滲及不良反應(yīng)等，合理控制靜脈滴注速度，避免接觸注射部位。

2.2.2 醫(yī)學(xué)影像科的接診程序 醫(yī)學(xué)影像科當(dāng)中的工作人員應(yīng)該在接到申請(qǐng)單及CT檢查攝片時(shí)，就立即仔細(xì)閱讀及觀察相關(guān)的說(shuō)明及患者情況，以便準(zhǔn)確把握患者病情及相關(guān)的臨床資料。如申請(qǐng)單上出現(xiàn)了字跡不清楚的現(xiàn)象，則需要馬上聯(lián)系臨床醫(yī)生，聯(lián)系之后方可確認(rèn)，萬(wàn)不可胡亂猜側(cè)；同患者家屬交流與溝通，以便了解患者具體的病情，進(jìn)而制定出相應(yīng)的急診處理方案3。此外，為了能贏得最優(yōu)搶救時(shí)機(jī)，可在后期處理具有復(fù)雜程序的事項(xiàng)，如急診患者直接進(jìn)入到醫(yī)學(xué)影像科，則應(yīng)經(jīng)過(guò)臨床醫(yī)生的急救處理之后，才可以進(jìn)行攝片或CT檢查，以預(yù)防發(fā)生意外。

2.2.3 相關(guān)的檢查準(zhǔn)備工作要做好 以申請(qǐng)單作為依據(jù)，快速簡(jiǎn)單詢問(wèn)患者病情，以制定合適的影像檢查方案。為患者檢查時(shí)，檢查參數(shù)就會(huì)對(duì)檢查質(zhì)量造成影響，因此，必須準(zhǔn)確調(diào)節(jié)及設(shè)置相應(yīng)的檢查參數(shù)?？蛇x擇大規(guī)格的數(shù)碼板及片盒等進(jìn)行攝片，讓患者保持適合的，以方便常規(guī)檢查，并使獲得的影像檢查資料變得相對(duì)精確。如急診患者受到限制，則應(yīng)選擇患者能夠接受的。在檢查時(shí)，應(yīng)盡量避免變動(dòng)患者，可利用移動(dòng)性的機(jī)架或X線球管，盡最大可能在同一下完成多項(xiàng)檢查。

2.2.4 影像學(xué)科的檢查操作 科室內(nèi)的工作人員應(yīng)熟悉設(shè)備操作步驟及相關(guān)性能指標(biāo)，并熟練掌握檢查位置，輕巧適度操作檢查設(shè)備，如檢查具有重要診斷價(jià)值，則應(yīng)立即進(jìn)行檢查，以為臨床治療贏得寶貴時(shí)間4。根據(jù)初步診斷報(bào)告及臨床表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷檢查角度、參數(shù)及部位，進(jìn)而為治療提供價(jià)值較高的影像資料。減少搬動(dòng)病危及昏迷者，攝片工作可在擔(dān)架或平車上完成；如病人有嚴(yán)重外傷，則需要行站立式檢查，以觀察是否存在血?dú)庑丶芭K器穿孔等情況；如患者無(wú)法站立，則可取坐位及半臥位。

2.2.5 診斷報(bào)告的出具 檢查完成后，應(yīng)及時(shí)出具急診報(bào)告，不可遺漏關(guān)鍵陽(yáng)性征象；如在檢查時(shí)，患者被所制約，不能獲得準(zhǔn)確的醫(yī)學(xué)影像檢查結(jié)果，為了確保順利實(shí)施搶救工作，影像科也應(yīng)提供一些參考價(jià)值較高的影像資料。

3 結(jié) 果

經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)影像科的急診處理之后，50例患者的臨床治療結(jié)果良好，影像科出具了及時(shí)、準(zhǔn)確及清晰的報(bào)告單。

4 結(jié) 語(yǔ)

急診患者具有多變及復(fù)雜的病情，這對(duì)醫(yī)學(xué)影像科的處理工作提出了更高要求。如操作不當(dāng)，將引起病情的延誤，造成救治困難。因此，在急診處理工作中，醫(yī)學(xué)影像科應(yīng)及時(shí)出具性相應(yīng)的檢查報(bào)告。如患者出現(xiàn)了同病異影或異病同形的狀況，則可根據(jù)臨床病癥與檢查資料進(jìn)行確診5。醫(yī)學(xué)影像科的急診處理隱含的風(fēng)險(xiǎn)較大，所以必須科學(xué)防范風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)急處理突發(fā)事件，努力將各個(gè)環(huán)節(jié)做好，以便提供更多更有價(jià)值的影像檢查信息給臨床醫(yī)生，從而順利開(kāi)展急診工作。

參考文獻(xiàn)

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