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傳統(tǒng)教師的角色范文第1篇

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 音樂教師 角色轉(zhuǎn)換

2001年6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，確定了改革目標(biāo)，隨后相繼出臺了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》則以“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造、提倡學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂、理解多元化文化、完善評價(jià)機(jī)制” 為基本理念。與傳統(tǒng)音樂教育相比，新的音樂課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。

提高新課程是一場意義重大的教育重組活動(dòng)，其中最活躍、最關(guān)鍵的因素是人。對音樂教育改革的千變?nèi)f化來說，音樂教師的變化是核心的變化。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，使得音樂教師要盡快與傳統(tǒng)角色分離，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自身素質(zhì)。

一、由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”

傳統(tǒng)的教育觀念是把書本知識毫無遺漏地灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生的意愿如何、未來社會需要與否，也不顧學(xué)生個(gè)體差異的大小。這種“填鴨式”的被動(dòng)接受教育，無疑扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，阻礙了學(xué)生的視野與思路，培養(yǎng)出無數(shù)“知識口袋”式的學(xué)生。新的教育理念則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的自主教學(xué)觀，主張給學(xué)生應(yīng)有的權(quán)力和“自由度”，通過教師的愛心、鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格與真實(shí)的自我?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！痹谥R迅猛發(fā)展的今天，教師如何關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及充分利用信息資源快速高效地解決問題的能力，仍然是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中需要研究的問題。

傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師是單純的知識、技能的傳授者。只重視對音樂知識技能的傳授，一味地給學(xué)生灌輸音樂知識技能，缺乏師生互動(dòng)交流的過程。每節(jié)課的形式都固定不變、毫無新意，長此以往，有些教師便成了名副其實(shí)的“教書匠”。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教師的角色也必須從“教書匠”向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。

二、由“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新者”

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是課程規(guī)范的機(jī)械執(zhí)行者，教學(xué)參考資料的照搬者。以教學(xué)大綱為“綱”“教”教科書已成為教師職業(yè)行為的常規(guī)，教師在照搬經(jīng)驗(yàn)的機(jī)械化、程式化的模式中不能自拔。課程改革提倡教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生成長的新課程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要從“教”教科書轉(zhuǎn)向“用”教科書，拓寬教學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，注重課程要求的多樣性和選擇性，創(chuàng)造出自己的教學(xué)風(fēng)格。

長期以來，教育由于過于強(qiáng)調(diào)傳承，教師的創(chuàng)造性受到嚴(yán)重制約，機(jī)械、簡單的重復(fù)勞動(dòng)造成音樂教師職業(yè)的可替代性。因而當(dāng)今教育改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)造教育觀念的教師。音樂教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識自己工作的性質(zhì)與重要性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)音樂。在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生逐步建立創(chuàng)造的信心，養(yǎng)成創(chuàng)造的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)造的意識并富于創(chuàng)造精神，最終獲得杰出的創(chuàng)造能力。

三、由“獨(dú)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?/p>

《義務(wù)教育法》規(guī)定了每一個(gè)學(xué)生都必須接受音樂教育，教師必須面向全體學(xué)生而不僅僅是少數(shù)幾個(gè)音樂天資高的學(xué)生。以往的音樂教學(xué)表面看起來似乎是面向全體學(xué)生的教育，但從某種意義上講，其教學(xué)方式與教學(xué)效果并沒有充分考慮到全體學(xué)生的需要，而是偏向于少數(shù)尖子生和學(xué)校的業(yè)績。必須承認(rèn)，在音樂才能方面，人與人之間確實(shí)存在差異，但這不等于說條件差的就不具備學(xué)習(xí)音樂的才能和權(quán)利。就學(xué)習(xí)音樂而言，人人都有天分，差異僅僅是相對的。因此，教師應(yīng)該用更多的辦法因材施教，選擇適合每一個(gè)人學(xué)習(xí)音樂的角度與途徑，尋求適合眾人參與的形式，采取人人都可接受的方法與手段，以達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

音樂課程綜合化的趨勢，需要教師與學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。教師不再以權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師和學(xué)生以一種平等、互動(dòng)的關(guān)系出現(xiàn)在課堂中。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生情感的交流者，然后才是指導(dǎo)者。在多邊互動(dòng)、主體交流的合作過程中，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，要尊重學(xué)生人格，在課堂中教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時(shí)交流，建立起平等和諧、互動(dòng)共生的師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的過程中使每個(gè)學(xué)生的音樂潛能都能得到充分發(fā)揮。

總之，教師是人類心靈的導(dǎo)師，音樂又是直接觸動(dòng)精神的藝術(shù)。音樂教育的水平是衡量一個(gè)民族素質(zhì)高低的標(biāo)志，而音樂教育水平的提高，有賴于音樂教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)水平。因此音樂教師應(yīng)盡快適應(yīng)新課程的要求，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，不斷更新自我，超越自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]張叔珍.音樂新課程與學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)中學(xué)音樂教師[M].北京：中國紡織出版社出版，2002.

傳統(tǒng)教師的角色范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教師 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0167-01

不論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是當(dāng)今各類教學(xué)模式，教師均是其中不可或缺的組成部分而且扮演著重要角色，直接影響到教學(xué)改革的成功與否。在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是絕對的“領(lǐng)導(dǎo)者”，直接影響到最終教學(xué)效果。隨著美國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的興起對我國教育的發(fā)展與改革起到了一定的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式打破了我國傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)之中解放出來，成為與教師相平等的知識建構(gòu)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了本質(zhì)的變化，從教學(xué)活動(dòng)的主宰者（知識的唯一來源者）轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者（教學(xué)資源的提供者）。

一、教師角色

結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)整理分析可知，對于教師角色的定義主要有以下三種：其一，教師角色就是教師行為；其二，教師角色就是教師的社會地位；其三，教師角色就是對教師的期望。同時(shí)，在顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中，教師角色被定義為：教師的與其社會地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。主要包括兩個(gè)方面：一是教師的實(shí)際角色行為；二是教師角色期。整體而言，教師角色也即在學(xué)校教育中呈現(xiàn)出來的一種身份與地位并由此形成的一定行為規(guī)范和模式的總和。在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主宰者和管理者以及設(shè)計(jì)者，擔(dān)負(fù)著知識的傳遞和解惑而學(xué)生則是根據(jù)教師的設(shè)定教學(xué)計(jì)劃被動(dòng)接受知識的灌輸。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”浪潮下的教師角色轉(zhuǎn)變

（一）“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“指導(dǎo)者”

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所衍生的支架式教學(xué)策略認(rèn)為，教師在教學(xué)活動(dòng)中所扮演的角色類似于建筑工程中的“支架”，也即當(dāng)學(xué)生尚未形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索能力之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及綜合能力實(shí)情給予適當(dāng)指導(dǎo)也即搭建“支架”。在該模式教學(xué)過程中，教師的教學(xué)角色由傳統(tǒng)的傳道者轉(zhuǎn)向?yàn)榱瞬捎靡欢ǖ姆绞浇o予學(xué)生學(xué)習(xí)指引的“引路人”，借此幫助學(xué)生逐步提升自我學(xué)習(xí)和探索的能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生達(dá)成以上教學(xué)要求之后，教師要及時(shí)“隱退”，卸掉給予學(xué)生的“支架”，以開展下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（二）“設(shè)計(jì)師”與“監(jiān)督人”的統(tǒng)一

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能準(zhǔn)確地概括世界的任何一種法則，它必須和具體情境緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)造；此外，知識也不可能作為實(shí)體獨(dú)立于主體之外。綜上所述，由此可知，知識是具備主觀性的產(chǎn)物，經(jīng)過一定刺激即可使之與大腦發(fā)生聯(lián)系進(jìn)而將外化的知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部知識，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

此外，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)能力因人而異，并非所有學(xué)生均能嚴(yán)格按照教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃發(fā)展，因而教師必然要加以干預(yù)，以發(fā)揮監(jiān)督管理的作用，幫助學(xué)生逐步樹立起自我學(xué)習(xí)與管理意識，進(jìn)而“擺脫”教師的監(jiān)督管理。對于主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師即可采用“放養(yǎng)”的方式，在一定范圍內(nèi)任由發(fā)展；反之，則需要教師及時(shí)與學(xué)生乃至家長進(jìn)行溝通，將脫軌的學(xué)生引到既定的軌道之上，跟上教學(xué)步伐以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）成為學(xué)習(xí)和生活“伙伴”

“尊師重道”是薪火相傳的傳統(tǒng)美德，而其中也貫徹著不平等的師生觀。回溯歷史，不難發(fā)現(xiàn)古代中國，特別是正統(tǒng)儒家思想極為推崇教師崇高無上的地位，以致對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。然而，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論得知，在知識建構(gòu)與學(xué)習(xí)過程中，師生均需要成功分利用自身的積極主動(dòng)性以探索知識的奧妙，同時(shí)再次過程中師生之間并未受到角色的影響而是彼此平等的，相互作用與相互幫助以最終完成知識構(gòu)建，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)然，在此過程中教師的知識更為豐富，占據(jù)一定的優(yōu)勢自然而然成為構(gòu)建過程中的“指導(dǎo)者”，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識的構(gòu)建。整體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂過程中師生之間由傳統(tǒng)的教學(xué)對立轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)互助，兩者實(shí)現(xiàn)了在知識學(xué)習(xí)與探索層面上的統(tǒng)一。一方面，教師不再是課堂的主題，單一的對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸；另一方面，學(xué)生亦不再是被動(dòng)的接受教師對知識的理解以及強(qiáng)硬灌輸，而是與教師一道成為知識的建構(gòu)者，彼此之間是平等的。在上述過程中，師生逐漸成為了學(xué)習(xí)與生活中的“伙伴”，彼此之間相互信任以完成知識的建構(gòu)亦最終達(dá)成教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

傳統(tǒng)教師的角色范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教師;轉(zhuǎn)換;策略

引言

在高科技時(shí)代的大環(huán)境下，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)快速地融入人們的生活。人們獲取信息的來源不斷增加，獲取信息的時(shí)間縮短，成本減低。信息技術(shù)所塑造的新的社會格局對各類社會群體都產(chǎn)生了巨大影響，尤其是教育領(lǐng)域，信息技術(shù)給教育帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也對教師所扮演的角色形成巨大沖擊，對教師所應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)與要求。對信息技術(shù)環(huán)境下教師角色困境的研究，無論是從對理論的完善還是對實(shí)踐的指導(dǎo)方面來講都是具有一定意義的，在信息技術(shù)環(huán)境下，對教師角色的研究，既可以幫助教師認(rèn)識新的角色期望，設(shè)法解決角色再定位過程中的困惑，準(zhǔn)確調(diào)整自身的角色行為，也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促進(jìn)教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色。

一 教師的角色

1.1傳統(tǒng)的教師角色

在特殊的社會文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響下，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑”者，掌握著大量學(xué)生群體所不掌握的知識、理論、信息和方法等，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師演示、講述為主，教師是知識的傳授者、者，處于權(quán)威的地位[1][2]。在過去的很長一段時(shí)間內(nèi)推動(dòng)了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，雖然隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教師角色已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育環(huán)境，但我們也應(yīng)該的確切的認(rèn)識到傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論，深入分析傳統(tǒng)教師的教學(xué)理論中的合理性和不足之處，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，教師得到更好的教學(xué)效果。

1.2信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色

與“傳統(tǒng)教育”觀念不同，現(xiàn)代教學(xué)講求的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教育觀念[3]，目的是要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，信息技術(shù)的發(fā)展更是加速了這樣一種教育觀念的轉(zhuǎn)化，新的教育目標(biāo)和教育觀念給傳統(tǒng)教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。中國人習(xí)慣于“守舊”，這可能是和幾千年的中華民族的歷史傳統(tǒng)有關(guān)，對于廣大人民教師而言，角色意識已經(jīng)根深蒂固，在短期內(nèi)很難得到徹底的改變，而信息技術(shù)的繼續(xù)向前發(fā)展，教師要想在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才，就必須要進(jìn)行自身角色重新定位，調(diào)整自己的角色行為，那么，教師首先要做的就是要認(rèn)清自己在課堂教學(xué)中地位的改變。教師在進(jìn)行角色認(rèn)知時(shí)，必須要做到“繼承、創(chuàng)新”，一方面，傳統(tǒng)的教師角色曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，并取得了豐碩的成果，雖然其存在著一定的不足，但我們也要認(rèn)清它的合理性，使其繼續(xù)發(fā)揮自己的價(jià)值，這是因?yàn)楝F(xiàn)代教育跟傳統(tǒng)教育之間仍然存在著一定程度的重合性，比方說一些基礎(chǔ)知識理論、倫理道德的傳承等等;而另一方面，隨著信息技術(shù)手段的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)中也需要扮演一些新的教學(xué)角色，從而適應(yīng)新的教學(xué)模式。

二 信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色困境

2.1 理解上的偏差

2.2 教學(xué)環(huán)境不完善

2.3 組織培訓(xùn)不到位

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要具有現(xiàn)代教學(xué)觀念和多學(xué)科管理知識的跨學(xué)科人才，能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，把信息技術(shù)內(nèi)容有機(jī)地融入到學(xué)科教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在培訓(xùn)方面，我實(shí)習(xí)的學(xué)校做的也比較獨(dú)特，每個(gè)月都有教學(xué)比賽，比賽的形式就是利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師在比賽中使用的課件等資源都是自己獨(dú)立完成的，并且每學(xué)期都會針對教師做相關(guān)的培訓(xùn)，這些都刺激著教師充分、高效的學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。反觀一些其他學(xué)校，教師根本沒有機(jī)會去一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，也有做過培訓(xùn)后回到學(xué)校還是按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，長時(shí)間不使用，那培訓(xùn)中所學(xué)到的知識也就慢慢淡忘了。造成這些現(xiàn)象的有很多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，教師沒有機(jī)會進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，當(dāng)?shù)貨]有針對信息技術(shù)方面的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等，總之就是對教師所做的培訓(xùn)不到位，教師沒有掌握在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的本領(lǐng)，不能適應(yīng)信息技術(shù)化教學(xué)的要求。

2.4 教學(xué)理論不完善

三 職能轉(zhuǎn)換策略

3.1 正視信息技術(shù)的價(jià)值

教師要學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)并讓現(xiàn)代信息技術(shù)成為教學(xué)的重要輔助工具，教師要改變過去“一支粉，筆一張嘴”的簡單化的教學(xué)模式，而要將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中。一方面

教師要熟練的使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、工具等，另一方面在知識和理論的傳授過程中，要讓教師充分的認(rèn)識到信息技術(shù)的真正價(jià)值，通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，既能使知識和理論的教學(xué)更方便，更有效，也能使教師學(xué)習(xí)到如何更好的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究工作，即教師改變以往的被迫式或走形式等非自愿運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況，而是讓教師有規(guī)劃，有選擇的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，使其發(fā)揮最大效用。

3.2改善配套設(shè)施建設(shè)

雖然現(xiàn)在多媒體教學(xué)模式已經(jīng)在我國大部分地區(qū)普及，但仍有不少學(xué)校存在設(shè)備不足、落后、或者陳舊等影響信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的情況，阻礙著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的步伐，并且，許多教師對信息技術(shù)所知甚少，一些硬件、軟件的不足，極大地影響了教師在教育上運(yùn)用信息技術(shù)的積極性，因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地通過各種渠道籌措資金和專用經(jīng)費(fèi)，添置硬件設(shè)備和教學(xué)軟件，在資源建設(shè)方面，為防止課件風(fēng)格單一，提倡教師組成課件開發(fā)組，從而做出內(nèi)容和風(fēng)格極為豐富的課件資源，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的物質(zhì)條件。

3.3 加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)

也有一些學(xué)校已經(jīng)擁有了良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境卻閑置不用，造成資源的極大浪費(fèi)，究其原因是因?yàn)榻處煵幌胗没蛘呤遣粫?，若想真正的、徹底的解決這個(gè)問題就要讓教師深刻的認(rèn)識到，教育的發(fā)展離不開科學(xué)的支持，若想跟上時(shí)代的發(fā)展，那么教師必須要提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，即“掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的方法”;要認(rèn)清教學(xué)系統(tǒng)中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教學(xué)媒體[5]。以及教學(xué)傳播環(huán)境和教育傳播效果之間的關(guān)系，六者相輔相成，缺一不可，這就要求教師必須要熟練的使用教育媒體，這樣才能有良好的教育傳播效果，也就是說學(xué)校要加強(qiáng)對教師的技術(shù)培訓(xùn)，達(dá)到教師能獨(dú)自完成教學(xué)資源建設(shè)，能熟練使用教學(xué)媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的效果，為教師能更快、更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)的教師角色，提供必要的技術(shù)支持。

3.4 相關(guān)理論指導(dǎo)教師角色再定位

教育實(shí)踐活動(dòng)始終是需要理論指導(dǎo)的，具體包括各種傳播理論、教育理論、心理學(xué)理論以及社會學(xué)理論等。某種特定教育理論就會指導(dǎo)出與之對應(yīng)的教育工作，從而，也就會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教師角色。配合信息技術(shù)手段，這些理論在教育實(shí)踐中也能夠促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)角色定位。一方面，理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)需要技術(shù)支持、教師支持，另一方面，教師在應(yīng)用這些技術(shù)手段時(shí)又能夠依靠相關(guān)的理論指導(dǎo)。例如，在信息技術(shù)條件下，人們非常重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的自我構(gòu)建。教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生意義建構(gòu)的自主能力時(shí)，其理論依托就是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)的背景，學(xué)習(xí)過程包含兩個(gè)方面的建構(gòu)：學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成建構(gòu)主義教學(xué)模式，其教學(xué)方法有情境法、問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。想用該理論有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐，需要教師熟練掌握各種信息技術(shù)手段，并調(diào)整自己在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中所扮演的角色。因此在信息技術(shù)環(huán)境下，各種相關(guān)理論的發(fā)展在推動(dòng)技術(shù)手段應(yīng)用的同時(shí)，也為教師能更快更順利的進(jìn)入到信息技術(shù)環(huán)境下的教師角色提供理論保障。

結(jié) 論

傳統(tǒng)教師的角色范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中語文;教師角色;轉(zhuǎn)換.

語文新課程改革的不斷深入，讓傳統(tǒng)的語文課堂和語文教學(xué)方式開始被顛覆。在新的教育時(shí)代下，既需要新的語文課程，也需要新型的語文教師。語文教師必須從傳統(tǒng)的教師角色中跳脫出來，及時(shí)轉(zhuǎn)換自身角色，從而構(gòu)造新的語文課堂教學(xué)模式。

一、教師角色的內(nèi)涵

在教育社會學(xué)中曾對教師的角色行為進(jìn)行過深入的研究并提出了教師角色理論，教師教學(xué)理論指的是闡述在教學(xué)活動(dòng)中各類社會關(guān)系與個(gè)體對教師行為具有重要影響的一種教育社會心理學(xué)理論。對于角色理論者而言，學(xué)校就如同社會，而社會如同舞臺，在舞臺上的演員有著其特定的角色，在社會中的個(gè)體也有著自己特定的角色，因而，在學(xué)校這一“舞臺”上，教師也有著特定的角色。教師角色可以分為三個(gè)層次進(jìn)行界定，這三個(gè)層次分別為教師的社會地位、角色行為以及對教師的期望。

二、高中語文教師的傳統(tǒng)角色

（一）知識的傳授者。

語文教師的教育任務(wù)就在于將語文知識同時(shí)語文課傳授給每一個(gè)學(xué)生，作為一名語文知識的傳授者，首先就要具備合格的文化素養(yǎng)與知識水平，才能夠扮演一個(gè)語文知識的傳授者角色。語文教師是語文知識的活載體，也是人類長期積累下來的語文知識的擁有者。在語文教育的課堂上，教師要能夠讓學(xué)生在課堂上感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其對語文知識學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在持續(xù)的教育過程中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（二）知識的權(quán)威者。

語文教師的專業(yè)修養(yǎng)、文化水平?jīng)Q定了其是否能夠被學(xué)生所信服，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也往往需要教師從旁引導(dǎo)，這樣一來，語文教師的知識權(quán)威者的角色就呼之欲出了。語文教師將這一角色體現(xiàn)在語文課堂上，運(yùn)用權(quán)威來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而便于自身的語文教學(xué)。

（三）課堂的執(zhí)行者。

傳統(tǒng)教育方法下的語文教師受到了教學(xué)模式的限制與影響，絕大部分都處于課程執(zhí)行者的角色之中。教師在講臺上對照書本講解課文，學(xué)生在下面被動(dòng)的接受課堂的知識，并按部就班的對語文知識進(jìn)行理解和消化。這種教學(xué)模式中的教師只作為語文課程的執(zhí)行者，而沒有深入到語文教學(xué)活動(dòng)中去，教師沒有自己的思想和創(chuàng)新，學(xué)生自然也無法獲得新的課程體驗(yàn)，只能循環(huán)的進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)代語文教師角色的轉(zhuǎn)換

（一）知識的學(xué)習(xí)者。

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，這就要求語文教師不但需要具備相關(guān)的綜合語文知識和相關(guān)的授課方式，還要承擔(dān)起對學(xué)生人格的塑造以及文化的持續(xù)性傳播。現(xiàn)代語文教師應(yīng)當(dāng)明確自身的教學(xué)角色，把自己變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，不斷的探尋和增強(qiáng)自身能力，再變?yōu)榻虒W(xué)者去引導(dǎo)和教授學(xué)生。首先語文教師還要對教育學(xué)進(jìn)行深入的研究與探尋，促使自己成為研究型教師，以便于更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，教師要站在學(xué)習(xí)者的角度對教材課本進(jìn)行解讀，對課文進(jìn)行深入的探尋，從而全面的把握教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師站在講臺上時(shí)，只有將自己的角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，才能夠更好的帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語文知識的殿堂，更好的引導(dǎo)學(xué)生配合自身教學(xué)行為來完成課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）知識的講述者。

語文教育工作其實(shí)就是一項(xiàng)語言的工作，語言是教師在課堂上用于表達(dá)與傳授的基本方式。但在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往過分運(yùn)用語言的能力，在課堂上喋喋不休并因此受到了批判，隨著新課改的深入發(fā)展，教師在課堂上反而開口較少，對于一些錯(cuò)誤的問題和學(xué)生的疑惑之處不再進(jìn)行解答，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行討論。盡管在現(xiàn)代語文教學(xué)課堂中，給予學(xué)生自主空間是十分重要的，但教師更應(yīng)當(dāng)將角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹v述者，適當(dāng)?shù)膶滩倪M(jìn)行講解，對于學(xué)生所不能理解的問題，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行深入的剖析。尤其是一些必要的問題，教師必須時(shí)刻重視，并針對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這種角色的轉(zhuǎn)換要求的是教師在講解過程中做到切準(zhǔn)要害，精簡且學(xué)生能夠理解為主，不能過于冗長拖拉，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)與探索的興趣。

（三）課堂的組織者。

作為語文課堂上的主導(dǎo)者，語文教師的角色轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)以組織者的形式進(jìn)行。在課堂上，教師要對整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行全局的把握，處理好“教”與“學(xué)”兩大內(nèi)容。對于語文教材的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做到深入挖掘教材，突出重難點(diǎn)，并在課堂上充分鼓勵(lì)學(xué)生對課本知識進(jìn)行探究。同時(shí)，教師作為組織者，也要注意課堂氛圍的營造，采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，組織一些對課堂教學(xué)有利的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)教師就要注意課堂突發(fā)狀況的處理，并把握好活動(dòng)范圍，管理課堂秩序。此外，教師的課堂組織者教學(xué)角色還要求其在課堂上給予學(xué)生充分的自主空間，把課堂主體還給學(xué)生，并與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，縮短師生距離，從而更好地進(jìn)行教學(xué)。

傳統(tǒng)教師的角色范文第5篇

一、新課程改革背景下教師角色轉(zhuǎn)變的必要性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)、新課程觀念的不斷更新，初中數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)水平等都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新課程改革的背景下，教師作為教學(xué)工作的主要參與者，必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，通過角色轉(zhuǎn)變來主動(dòng)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，這對于每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師都是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新的理念，這些教學(xué)理念對傳統(tǒng)的教學(xué)理念是一個(gè)大的沖擊，教師在教學(xué)實(shí)施過程中，必須通過自身角色的轉(zhuǎn)變來適應(yīng)新課程教學(xué)理念，主動(dòng)迎合新課程，通過新課程的認(rèn)知來提升自身的水平，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織者到課程開發(fā)者的有效轉(zhuǎn)變。另一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師只有主動(dòng)參與角色轉(zhuǎn)變，才能更好地提升教學(xué)水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了不同的教學(xué)重點(diǎn)，也植入了一些新的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)了初中數(shù)學(xué)的實(shí)用性和適用性。教師只有通過角色轉(zhuǎn)變才能真正地沉下心來，將傳統(tǒng)的教學(xué)推動(dòng)者的角色積極轉(zhuǎn)變到教學(xué)服務(wù)者、教學(xué)引導(dǎo)者等重要角色中來，以全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以全方面優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力。

二、新課程背景下初中數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，初中?笛Ы淌Φ慕巧?轉(zhuǎn)變勢在必行，迫在眉睫。那么初中數(shù)學(xué)教師的角色應(yīng)該朝著哪些方面轉(zhuǎn)變呢？

1.教學(xué)工作的服務(wù)者

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)工作的直接推動(dòng)者，教師按照既定的教學(xué)任務(wù)及考試提綱、教學(xué)規(guī)劃等實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)工作，這雖然有助于提升教學(xué)的計(jì)劃性，幫助教師按部就班地開展有序的教學(xué)活動(dòng)，但不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師必須注重自身角色的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)組織者向著教學(xué)工作服務(wù)者的角色轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)該為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在一個(gè)寬松積極的氛圍中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。另一方面，教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供豐富的教學(xué)材料。如在幾何圖形的講解中，教師既可以要求學(xué)生自己搜集生活中的幾何圖形，同時(shí)也應(yīng)該自己準(zhǔn)備一些豐富的幾何圖形，以此優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式?？傮w來講，教師的服務(wù)者角色內(nèi)涵豐富，教師服務(wù)角色目標(biāo)是為了讓學(xué)生更好地投身到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以更飽滿的姿態(tài)來迎接挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式是“單對多”的模式，教師按照自己的方式開展教學(xué)工作，教師忽略了學(xué)生的自我感受，自顧自地來開展教學(xué)工作。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式明確缺乏“教與學(xué)”之間的良性互動(dòng)，學(xué)生僵化地接受教師的灌輸，教師也不了解學(xué)生的理解難點(diǎn)在何處。在新課程背景下，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。一方面，教師需要針對學(xué)生的特點(diǎn)給予個(gè)性化的指導(dǎo)與教學(xué)，注重每一個(gè)學(xué)生的差異化發(fā)展。對于優(yōu)等生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極探究更深層次的問題，鼓勵(lì)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題。對于學(xué)困生，教師應(yīng)該幫助他們找出問題的根源，幫助他們針對性地提升數(shù)學(xué)水平。另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化自己與學(xué)生之間的關(guān)系，教師在尊重學(xué)生的前提下，更要主動(dòng)地與學(xué)生交朋友，了解他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的不同困惑以及難題，給予他們合理化的幫助。此外，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)和探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

3.數(shù)學(xué)課程的開發(fā)者