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學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評(píng)價(jià)

目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過程管理，重視實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動(dòng)手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對(duì)成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對(duì)口的崗位實(shí)習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對(duì)口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號(hào)，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊(cè)、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評(píng)價(jià)體系。只有這樣，才能客觀、公正地評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

目前企業(yè)對(duì)經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個(gè)教學(xué)工作過程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對(duì)頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個(gè)評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡單的總結(jié)報(bào)告作為評(píng)價(jià)載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對(duì)學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評(píng)出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實(shí)習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)方法往往沒能讓他們積極、有效參與進(jìn)來。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評(píng)分時(shí)一般也不對(duì)這部分評(píng)語給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評(píng)價(jià)體系

在進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果分析時(shí)，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對(duì)學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對(duì)學(xué)生這一方面進(jìn)行評(píng)定，而忽略評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個(gè)主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過程管理，始終把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)管理過程中。逐步制定出臺(tái)《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為保證質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評(píng)價(jià)和學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對(duì)口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動(dòng)、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會(huì)活動(dòng)與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個(gè)方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動(dòng)等情況。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績。

（二）分階段進(jìn)行過程考核

頂崗實(shí)習(xí)一般時(shí)間較長，因此管理難度較大，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個(gè)方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)階段每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：分類管理；實(shí)習(xí)；績效

學(xué)生實(shí)習(xí)，是指職業(yè)院校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，與企事業(yè)單位（實(shí)習(xí)單位）合作，按計(jì)劃實(shí)施的專業(yè)技能培養(yǎng)的實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)。2015年7月，教育部了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號(hào)）明確指出：推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，其別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上要占總課時(shí)數(shù)一半以上”，足見實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)在技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要作用。2016年4月，教育部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、國家安全監(jiān)管總局、中國保監(jiān)會(huì)研究制定了《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)工作作出了明確的規(guī)定。

一、職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)類型

職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)分為三種類型：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，是指職業(yè)院校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位開展參觀、觀摩、體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)崗位形成初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)感知企業(yè)文化的一種實(shí)習(xí)活動(dòng)。跟崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生已經(jīng)初步掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，但還不具有獨(dú)立操作能力、不能完全適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位要求，職業(yè)院校組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位相應(yīng)崗位，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的一種實(shí)習(xí)活動(dòng)。頂崗實(shí)習(xí)，是指學(xué)生初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力，在相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，能夠獨(dú)立參與實(shí)際工作的一種實(shí)習(xí)活動(dòng)，一般在最后一學(xué)期安排。

二、當(dāng)前學(xué)生實(shí)習(xí)管理中存在的主要問題

作為職業(yè)院校來說，實(shí)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中十分重要的教學(xué)形式，但在具體組織、實(shí)施中依然存在很多不足：如將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)按照同一標(biāo)準(zhǔn)和要求實(shí)施，這種簡單的組織形式，往往難以達(dá)成實(shí)習(xí)目的；在實(shí)習(xí)管理中，不依據(jù)實(shí)習(xí)類型來確定是否需要簽訂三方協(xié)議和約定實(shí)習(xí)報(bào)酬；同時(shí)，針對(duì)三種不同類型的實(shí)習(xí)，采用相同的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些在學(xué)生實(shí)習(xí)管理中存在的問題，必將就對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成極大障礙。

三、實(shí)行分類管理，有效提升職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理績效

根據(jù)三種不同類型實(shí)習(xí)活動(dòng)的目的，在實(shí)習(xí)的組織形式、管理措施、實(shí)習(xí)考核等方面，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的管理方法，可以有效提高實(shí)習(xí)管理的效果。

1.認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)管理。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是指學(xué)生通過觀摩、參觀以及在實(shí)習(xí)單位人員的指導(dǎo)下參與簡單生產(chǎn)活動(dòng)，認(rèn)知自己未來的職業(yè)崗位，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生集中度高，管理難度相對(duì)較小。在實(shí)習(xí)單位選擇方面，實(shí)習(xí)單位一定是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）里的標(biāo)桿，能夠代表產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）的現(xiàn)狀，能夠展現(xiàn)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）未來方向；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過程中，除安排專任教師和實(shí)習(xí)單位人員作為指導(dǎo)教師外，建議輔導(dǎo)員和班主任全程參與，以確保實(shí)習(xí)安全，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生不得自行選擇實(shí)習(xí)單位，必須服從職業(yè)院校的統(tǒng)一安排。

2.跟崗實(shí)習(xí)管理。跟崗實(shí)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)之后、頂崗實(shí)習(xí)之前，所參與的一系列單項(xiàng)或綜合技能訓(xùn)練，跟崗實(shí)習(xí)學(xué)生集中度相對(duì)較高，管理難度有所增加。職業(yè)院校必須將跟崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并選擇好實(shí)習(xí)單位，與實(shí)習(xí)單位一起共同制定一系列的實(shí)習(xí)管理制度，共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，職業(yè)院校、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)學(xué)生要簽訂三方實(shí)習(xí)協(xié)議，落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)。為保證實(shí)習(xí)的順利實(shí)施，校內(nèi)專任指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師全程參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程，并處理實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生提交實(shí)習(xí)手冊(cè)，指導(dǎo)教師提交實(shí)結(jié)，校內(nèi)專任指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況開展考核評(píng)價(jià)。對(duì)于跟崗實(shí)習(xí)，學(xué)生不得自行選擇實(shí)習(xí)單位，未滿18周歲的學(xué)生還需要提交監(jiān)護(hù)人簽字的知情同意書。

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)體系中重要組成部分，通過頂崗實(shí)習(xí)可以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接，近幾年，職業(yè)院校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中也進(jìn)行了一系列的改革，但頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)形式仍然存在著問題，實(shí)際效果并不理想，亟待我們進(jìn)行系統(tǒng)的分析，查找問題，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，提升頂崗實(shí)習(xí)成效。

二、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

通過對(duì)區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生及實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研走訪、問卷分析后發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)過程中主要問題集中在“校企合作深度融合不夠、崗位內(nèi)容與課程內(nèi)容脫節(jié)、管理制度不完善、考核評(píng)價(jià)方式過于單一”。這些問題嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程中綜合技能差、發(fā)展后勁缺乏、崗位遷移能力差，無法滿足企業(yè)崗位需求。

三、解決問題的有效措施

（一）加強(qiáng)校企合作的內(nèi)涵建設(shè)

搭建校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，把校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，完善校企合作各項(xiàng)制度，明確合作項(xiàng)目和合作內(nèi)容，加強(qiáng)與企業(yè)的多方位交流和協(xié)作，促進(jìn)校企合作的廣度和深度，推動(dòng)校企合作制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。創(chuàng)建穩(wěn)定的規(guī)范性校外實(shí)習(xí)基地，在企業(yè)建立“廠中?！?、“教師工作站”、“學(xué)生工作站”，使每個(gè)專業(yè)都有穩(wěn)固的對(duì)口頂崗實(shí)習(xí)崗位，確保頂崗實(shí)習(xí)全覆蓋。啟動(dòng)“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的探索，讓學(xué)生學(xué)到貼近企業(yè)需求的知識(shí)和技能。實(shí)施“冠名班、訂單班及現(xiàn)代學(xué)徒制”等合作項(xiàng)目，企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)目標(biāo)確定和教學(xué)過程的實(shí)施，共同探討制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，校企師資互兼互聘，交流任職，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生協(xié)同共管，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)的全方位、規(guī)范化管理，提高頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性和持續(xù)性。

（二）頂崗實(shí)習(xí)課程化設(shè)計(jì)

構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和區(qū)域優(yōu)勢(shì)，根據(jù)專業(yè)所面向行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)及用工需求，靈活變動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，按照學(xué)生認(rèn)知及能力進(jìn)階規(guī)律，校企共同制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)商開發(fā)設(shè)置實(shí)習(xí)項(xiàng)目，將頂崗實(shí)習(xí)作為體驗(yàn)性頂崗實(shí)習(xí)、技能提升性頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)納入實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。其中，體驗(yàn)性頂崗實(shí)習(xí)作為識(shí)崗階段，安排在“廠中?！眱?nèi)以集中頂崗形式完成，時(shí)間在第一學(xué)年的暑假，實(shí)習(xí)時(shí)間為15天，主要培養(yǎng)學(xué)生了解企業(yè)文化，進(jìn)行工作崗位認(rèn)知，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，提升專業(yè)興趣。技能提升性頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)崗階段，安排在“校中廠”或“廠中?！眱?nèi)以集中頂崗形式完成，時(shí)間依據(jù)企業(yè)需求和教學(xué)計(jì)劃靈活安排在第3-5學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為2-3個(gè)月，學(xué)生在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下，完成相關(guān)項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高專業(yè)技能水平。預(yù)就業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)作為熟崗、頂崗階段，主要安排在合作企業(yè)以集中頂崗為主，分散頂崗實(shí)習(xí)為輔的形式完成，時(shí)間安排在第6學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。此階段學(xué)習(xí)主要分為A、B兩個(gè)級(jí)別。B級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)，學(xué)生在學(xué)校教師和企業(yè)工程師指導(dǎo)下，參加生產(chǎn)全過程，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，并積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。A級(jí)為提高級(jí)，學(xué)生根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位的具體要求，參與企業(yè)產(chǎn)品的工程應(yīng)用及研發(fā)訓(xùn)練，達(dá)到企業(yè)實(shí)際崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，以此提升自身綜合職業(yè)素質(zhì)。

（三）“臺(tái)站結(jié)合”管理運(yùn)行系統(tǒng)

搭建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生（家長）三方管理與監(jiān)控，實(shí)施跟進(jìn)式管理，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)的過程管理與組織實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全方位、規(guī)范化的管理與監(jiān)控。建立管理層、協(xié)調(diào)層和執(zhí)行層三層頂崗實(shí)習(xí)管理組織，負(fù)責(zé)學(xué)生宏觀調(diào)控、檢查監(jiān)督及過程管理和考核評(píng)價(jià)等工作。各系部根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)計(jì)劃，簽訂學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方《頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書》，下達(dá)《頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書》、《頂崗實(shí)習(xí)校外實(shí)習(xí)手冊(cè)》等教學(xué)資料和文件，明確實(shí)習(xí)工作任務(wù)及崗位職責(zé)?！靶Ｆ箅p主體”共同完成學(xué)生的監(jiān)督管理、考核評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，出具成績?cè)u(píng)定表，由系部報(bào)送教務(wù)處。實(shí)習(xí)方案、計(jì)劃、工作任務(wù)書、實(shí)習(xí)周記等相關(guān)信息，同時(shí)填入學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，以便及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)信息，實(shí)施跟進(jìn)式管理，確定頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（四）構(gòu)建合理的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建合理的頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。我們的考核評(píng)價(jià)體系分學(xué)生評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)教體系兩部分，各占整體評(píng)價(jià)的50%，由“校企雙主體”雙向評(píng)價(jià)完成。學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，企業(yè)評(píng)價(jià)主要由企業(yè)兼職教師針對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，進(jìn)行過程考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中崗位任務(wù)完成情況、職業(yè)技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行全面考核和綜合評(píng)價(jià)。學(xué)校評(píng)價(jià)主要由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)頂崗巡查情況、學(xué)生提交的頂崗實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告以及畢業(yè)論文和答辯對(duì)其進(jìn)行綜合考核評(píng)價(jià)。最后校企雙方共同完成學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià)，確定評(píng)定成績，對(duì)考核成績優(yōu)異者進(jìn)行總結(jié)表彰，優(yōu)先向企業(yè)推薦工作。學(xué)生評(píng)教體系中，主要由學(xué)生對(duì)學(xué)校、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作態(tài)度、指導(dǎo)方法、業(yè)務(wù)技能、指導(dǎo)效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以便教師能夠及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，了解自己在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，優(yōu)化改進(jìn)指導(dǎo)方法，提升自身業(yè)務(wù)技能。

四、結(jié)術(shù)語

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職院校；頂崗實(shí)習(xí)；管理機(jī)制探析

現(xiàn)階段，我國各高等職業(yè)院校將頂崗實(shí)習(xí)模式作為提高學(xué)生技能和職業(yè)能力的重要培養(yǎng)方式，以便能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐以及操作能力。在頂崗實(shí)習(xí)中，一般要求學(xué)生只有通過半年以上的實(shí)習(xí)時(shí)間才能進(jìn)入合作企業(yè)。但是目前我國很多企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中的各項(xiàng)制度仍未健全，學(xué)生在實(shí)習(xí)生活中的管理和薪酬制度方面仍舊存在很大問題，這些問題將會(huì)影響學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)為推行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)模式帶來了較大的阻力。因此，在本文中，筆者主要分析我國在目前階段中在頂崗實(shí)習(xí)方面存在的主要問題，同時(shí)針對(duì)相關(guān)問題提出一定的解決方法和措施。

一、我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

1.缺乏完善的頂崗實(shí)習(xí)制度

我國高職院校開展頂崗實(shí)習(xí)模式的時(shí)間并不長，因此對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)計(jì)劃或者學(xué)生管理等問題并沒有形成一套完整的制度和模式，而國家目前也沒有出臺(tái)相應(yīng)的政策和措施，因此，無法為高職院校的頂崗實(shí)習(xí)模式提供正確的指導(dǎo)，因而導(dǎo)致目前我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)一般都是通過學(xué)校本身才能獲得，但是這些經(jīng)驗(yàn)不夠完善，無法在學(xué)生實(shí)際實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮有效的作用，并且由于在頂崗實(shí)習(xí)過程中由學(xué)校和企業(yè)兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，其中存在多種多樣的難題[1]。

2.頂崗實(shí)習(xí)中高職院校的投入不足

頂崗實(shí)習(xí)其本質(zhì)上仍是學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，其對(duì)學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人以及學(xué)校能夠良好地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)都具有重要作用，雖然目前高職院校對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)注度日漸加大，然而其重視程度依舊不深，學(xué)校只是將頂崗實(shí)習(xí)作為畢業(yè)之前的一個(gè)過程而已，而管理人員更加重視學(xué)生的人身安全，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際問題并沒有過多地關(guān)注。

3.缺乏專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍

現(xiàn)階段，隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致師生比例失調(diào)，在頂崗實(shí)習(xí)中這一現(xiàn)象尤為明顯。實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，其往往負(fù)擔(dān)著繁重的任課和管理任務(wù)，而且教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致難以對(duì)學(xué)生起到行之有效的指導(dǎo)作用。同時(shí)由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師身上負(fù)擔(dān)著學(xué)校的教課任務(wù)，在有效的時(shí)間里對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的照顧不足，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效率有很大降低[2]。

二、優(yōu)化高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理機(jī)制策略

1.加強(qiáng)制度建設(shè)

高職院校需要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的規(guī)范性管理，利用構(gòu)建相應(yīng)的制度為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)，主要措施可以通過以下兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：第一，制訂相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)管理辦法和制度，根據(jù)學(xué)校中的以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)管理以及人身安全等進(jìn)行相應(yīng)規(guī)定；第二，制作實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的相關(guān)工作手冊(cè)，旨在約束教師行為，指導(dǎo)教師工作。

2.建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍

在高職院校頂崗實(shí)習(xí)中師資力量具有重要的作用，在傳統(tǒng)的模式中，指導(dǎo)教師一般是學(xué)校的任課教師或是輔導(dǎo)員，無法針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提供專業(yè)管理和指導(dǎo)，因此學(xué)校應(yīng)該在頂崗實(shí)習(xí)方面加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師建設(shè)，為頂崗實(shí)習(xí)配備專業(yè)的指導(dǎo)教師，使其能夠?qū)Ｗ⒌赝度氲綄W(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理中，為學(xué)生提供良好的管理。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者在本文中主要分析了我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀和問題：一是缺乏完善的頂崗實(shí)習(xí)制度；二是頂崗實(shí)習(xí)中高職院校的投入不足；三是缺乏專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)師資隊(duì)伍。由此提出優(yōu)化高職院校頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理機(jī)制策略：第一，加強(qiáng)制度建設(shè)；第二，建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資隊(duì)伍，以期能為我國高職院校頂崗實(shí)習(xí)的發(fā)展提供一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)實(shí)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；過程管理

頂崗實(shí)習(xí)讓學(xué)生零距離接觸到工作現(xiàn)場，以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性提高高職學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力以及綜合素養(yǎng)。[1]因此，頂崗實(shí)習(xí)這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才中起著不可替代的作用。鑒于目前高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題較多，把PDCA循環(huán)引入頂崗實(shí)習(xí)管理中有助于改善對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的管理，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和畢業(yè)質(zhì)量。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

1.商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)崗位群匱乏，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的具體落實(shí)

高職頂崗實(shí)習(xí)要直接面向職業(yè)崗位，使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識(shí)與業(yè)務(wù)能力。然而，高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)崗位比較匱乏，與專業(yè)相似度接近的崗位主要集中在翻譯、文秘、外貿(mào)、報(bào)關(guān)、跟單等幾個(gè)方面，而且相應(yīng)職業(yè)崗位用人需求量少，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)類似于餐飲、旅游等文科類專業(yè)或紡織、機(jī)電等理工類專業(yè)一次性可以接受數(shù)量較多的學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化頂崗實(shí)習(xí)，方便學(xué)校統(tǒng)一安排和統(tǒng)籌校外實(shí)習(xí)管理，往往是某一個(gè)單位或特定崗位只能容納一名學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，給學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的落實(shí)安排帶來很多困難。

2.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生分散，影響學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的有效管理

受制于職業(yè)崗位用人需求量少，難以成規(guī)?；攳弻?shí)習(xí)的影響，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生除極少部分學(xué)校能夠幫助聯(lián)系安排頂崗實(shí)習(xí)單位外，多數(shù)學(xué)生通過學(xué)院召開的“雙選會(huì)”上與用人單位主動(dòng)聯(lián)系或通過網(wǎng)絡(luò)投遞的方式進(jìn)行撒網(wǎng)式聯(lián)系以及通過家長、親戚等社會(huì)關(guān)系尋找，導(dǎo)致學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校定期的巡視檢查困難加大，管理成本增加，影響學(xué)院的有效管理。

3.商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理流于形式，影響學(xué)生崗位技能的綜合培養(yǎng)

基于商務(wù)英語專業(yè)的特殊性，學(xué)院很難統(tǒng)一為學(xué)生聯(lián)系到專業(yè)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行統(tǒng)一管理，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為一個(gè)“走過場”、學(xué)生被學(xué)院草草推入社會(huì)進(jìn)行“放羊式”的實(shí)習(xí)[2]，與教育部要求的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)；再加以學(xué)校不愿投入必要的管理經(jīng)費(fèi)，缺少真正具有實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)教師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果缺乏過程管理和實(shí)時(shí)監(jiān)控，很難考量學(xué)生能將課堂上所學(xué)的商務(wù)英語專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位中，并能在崗位實(shí)踐鍛煉中不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高綜合的職業(yè)素養(yǎng)。

4.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，影響未來職業(yè)生涯的良性發(fā)展

高職商務(wù)英語專業(yè)許多學(xué)生對(duì)自己三年畢業(yè)后的就業(yè)行業(yè)和就業(yè)崗位不了解，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)也模糊不清，認(rèn)識(shí)不到頂崗實(shí)習(xí)是自己職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)過程，未事先很好地規(guī)劃自身的職業(yè)生涯，在選擇頂崗實(shí)習(xí)單位時(shí)沒有認(rèn)真考慮專業(yè)對(duì)口性，而是隨意地選擇自認(rèn)為感興趣的崗位或企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，當(dāng)在實(shí)習(xí)中遇到各種專業(yè)知識(shí)不對(duì)口或人際交往不暢等挫折時(shí)，極易產(chǎn)生心理恐慌和委屈感[3]，有的學(xué)生便以無法適應(yīng)崗位需求或不喜歡為由，高頻率地更換實(shí)習(xí)單位和崗位，致使頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃依舊一片迷茫。

二、PDCA循環(huán)在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中的具體應(yīng)用

按照PDCA循環(huán)四個(gè)階段的工作程序，其在高職商務(wù)英語頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用為：

1.策劃（Plan）階段

根據(jù)教育部[教高（2006）16號(hào)]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出的高職教育應(yīng)大力推行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)的總目標(biāo)，明確商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)是所學(xué)專業(yè)知識(shí)和今后的工作相結(jié)合，在實(shí)習(xí)中掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生畢業(yè)后順利踏上工作崗位。基于頂崗實(shí)習(xí)過程管理多重特性的考慮，如管理時(shí)間的長期性，管理客體（學(xué)生）身份的特殊性，管理內(nèi)容的復(fù)雜性，管理主體的多元性，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性、安全管理的隱患性等[4]。

首先，建立一套頂崗實(shí)習(xí)管理工作保障機(jī)制。學(xué)院成立了系-專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)-實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)-專兼職指導(dǎo)教師四級(jí)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，把頂崗實(shí)習(xí)管理工作納入學(xué)院教學(xué)考核之中。出臺(tái)一系列管理考核文件，如頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定、頂崗實(shí)習(xí)過程學(xué)生管理細(xì)則、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)安全管理細(xì)則等。形成了一套較成熟的頂崗實(shí)習(xí)工作流程：編寫頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃和指導(dǎo)書-審核-落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)-開展實(shí)習(xí)動(dòng)員與安全教育-頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施-考核與成績?cè)u(píng)定-頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)-記錄歸檔。

其次，落實(shí)實(shí)習(xí)單位和崗位，合理制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況、個(gè)人的興趣愛好、所取得的崗位職業(yè)資格證書和未來就業(yè)意向等，落實(shí)與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)企業(yè)和崗位，與企業(yè)商定企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，并解決學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的各種問題，如安全、紀(jì)律、禮儀等；校企雙方共同商討頂崗實(shí)習(xí)方案，制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，共同設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)要求，簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書[5]。

再次，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)各方面的服務(wù)工作。如明確頂崗實(shí)習(xí)各階段的目標(biāo)任務(wù)和考核要求；在學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前，下發(fā)人手一份《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》和《頂崗實(shí)習(xí)工作手冊(cè)》；積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，轉(zhuǎn)變角色，融入企業(yè)。

最后，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與的頂崗實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系。企業(yè)對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間完成的具體工作任務(wù)、做出的工作業(yè)績、實(shí)習(xí)紀(jì)律情況、工作態(tài)度積極情況、個(gè)人專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，并在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)考核表給出相應(yīng)的考核等次；學(xué)校指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程小結(jié)完成情況、中期巡回檢查情況、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況進(jìn)行量化考核；學(xué)生根據(jù)自身對(duì)工作流程熟悉程度、有利于自己未來專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的吻合度、頂崗實(shí)習(xí)取得的效果等進(jìn)行自評(píng)。

2.實(shí)施（Do）階段

實(shí)施階段是PDCA循環(huán)中最關(guān)鍵、最重要的一步，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生管理工作的全面控制。在策劃階段把所有的操作性措施制定完成之后，就必須保證所有的計(jì)劃都能得到有效實(shí)施，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。讓學(xué)生明白頂崗實(shí)了訓(xùn)練專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，也要強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、組織紀(jì)律、創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系等方面的綜合培養(yǎng)。

3.檢查（Check）階段

檢查階段是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間培養(yǎng)崗位實(shí)踐能力計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，是承上啟下的一環(huán)。通過檢查，可以總結(jié)各項(xiàng)措施的落實(shí)情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，又可以將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯總分析，形成檢查報(bào)告，為下一步工作提供信息依據(jù)。由于實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散性，給頂崗實(shí)習(xí)管理和指導(dǎo)帶來諸多不便。為此，學(xué)院引進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)管理監(jiān)督平臺(tái)，通過現(xiàn)代化技術(shù)手段將校內(nèi)管理教師、企業(yè)指導(dǎo)人員、企業(yè)主管人員對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的種種情況上傳到平臺(tái)，學(xué)院相關(guān)部門隨時(shí)可通過校園網(wǎng)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中在不可避免地遇到的各種技術(shù)、生活、思想問題時(shí)獲得及時(shí)地幫助和支持。

4.處理（Action）階段

處理階段是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)的環(huán)節(jié)，對(duì)確認(rèn)為行之有效的好經(jīng)驗(yàn)、好做法需進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，并在今后的實(shí)習(xí)管理工作中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用；對(duì)某些不妥當(dāng)?shù)拇胧┖妥龇ㄒM(jìn)行整理、分析、記錄備案，防止再犯同樣的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)工作中表現(xiàn)突出或產(chǎn)生嚴(yán)重問題的部門及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)懲，以維持管理工作的嚴(yán)肅性。將未解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)之前，應(yīng)對(duì)這一循環(huán)中存在的問題，進(jìn)行重新分析原因，制定新的方案，待下一循環(huán)中提高，從而形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系。

三、結(jié) 語

高職商務(wù)英語專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生必須經(jīng)歷的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，實(shí)現(xiàn)與用人單位良性對(duì)接的有效途徑。PDCA循環(huán)是使這一實(shí)踐環(huán)節(jié)良性運(yùn)行的質(zhì)量控制工具，利用好PDCA循環(huán)將有效地解決商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)個(gè)數(shù)多、地點(diǎn)分散、教師指導(dǎo)困難、安全管理難等問題，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，職業(yè)教育改革等起到巨大的推動(dòng)作用[6]。

參考文獻(xiàn)：

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教育與職業(yè)，2010，（11）：172-174.

[2] 王永福.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理和監(jiān)控的改革與實(shí)

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[4] 戴海燕.對(duì)高職院?！绊攳弻?shí)習(xí)”的再認(rèn)識(shí)[J].職教論

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[5] 徐暄.PDCA循環(huán)在園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理中的

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