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教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文第1篇

一、“雙師型”教師在職業(yè)教育中的作用

職業(yè)院校的教育改革狀況、教育特點(diǎn)以及學(xué)生的生源狀況，要求職業(yè)院校必須通過一定的途徑提升教師的專業(yè)能力與實(shí)踐技能，提高教師的教育教學(xué)管理水平，采取有力措施改革以往的教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)具體化、形象化，讓學(xué)生更易接受，這樣才能適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需求。所以職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。有一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是職業(yè)教育能更快更好發(fā)展的必要條件，很多職業(yè)院校都把加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

當(dāng)今職業(yè)院校通過各種方式和途徑建設(shè)師資隊(duì)伍，整體師資隊(duì)伍的素質(zhì)也得到了很大程度的提升，但專業(yè)課教師理論和實(shí)訓(xùn)分離的情況仍然存在，教師結(jié)構(gòu)仍然不合理。特別是 “雙師型”教師，距離專業(yè)課教師60%這一要求還有很大差距，且專業(yè)分布不均。優(yōu)秀的“雙師型”教師所占比例亟待提高。尤其是對提高“雙師型”教師的教學(xué)組織和管理能力方面普遍認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，影響了教育教學(xué)質(zhì)量，并帶來了一定的負(fù)面影響。

三、“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

“雙師型”教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、操作技能和較強(qiáng)的課堂組織管理能力。現(xiàn)階段，職業(yè)院校的“雙師型”教師主要是原專業(yè)理論課或?qū)嵱?xùn)教師通過參加專業(yè)培訓(xùn)，獲得專業(yè)資格證書，再通過所在院校的嚴(yán)格篩選后而來或從上一級職業(yè)院校錄用具備畢業(yè)證及職業(yè)資格證的畢業(yè)生作為“雙師型”教師。無論哪種類型的“雙師型”教師，都應(yīng)該在以下方面加強(qiáng)培養(yǎng)，提升其綜合能力。

1.教師進(jìn)廠，鍛煉實(shí)踐能力

為了更好地了解企業(yè)狀況，使所傳授的知識(shí)技能更具F實(shí)性， “雙師型”教師必須定期到企業(yè)車間、一線進(jìn)行頂崗訓(xùn)練。特別是剛畢業(yè)的年輕教師，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)校應(yīng)該安排其頂崗實(shí)習(xí)一年以上，使其專業(yè)實(shí)踐能力得到切實(shí)的提升；而其他教師，可以通過輪流的方式，不定期地到企業(yè)見習(xí)或頂崗，也可以通過校企合作的方式，定期與企業(yè)開展技術(shù)交流、技能比武等活動(dòng)，使教師始終擁有一線水平的實(shí)踐操作能力。而且，通過進(jìn)廠與一線工人的交流，使教師在專業(yè)領(lǐng)域深度和廣度上得到提升和拓展。

2.教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升

隨著當(dāng)今科技的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，先進(jìn)的科技手段、設(shè)備在教育教學(xué)上的應(yīng)用，使得教學(xué)方法、教育手段時(shí)刻發(fā)生著變化，專業(yè)教師尤其是“雙師型”教師應(yīng)該通過參加一系列的、集中的培訓(xùn)等方式不斷提升教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展?？筛鶕?jù)實(shí)際情況采取不同的培訓(xùn)方式，安排不同的培訓(xùn)內(nèi)容，并積極參加國家及省市各級培訓(xùn)項(xiàng)目。將學(xué)校要求與教師培養(yǎng)結(jié)合起來，具體的途徑有以下幾方面。

一是安排專業(yè)教師參加各級部門組織的專門培訓(xùn)。為了提高專業(yè)教師的課堂組織管理能力，學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處?，特別是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師，參加各級部門組織的有關(guān)培訓(xùn)。教師通過聽專家講座，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)中的組織、管理能力，科學(xué)駕馭課堂的能力，切實(shí)提高教學(xué)能力。

二是校內(nèi)舉辦有關(guān)教育教學(xué)能力的大賽。學(xué)校可以以定期舉辦教育教學(xué)能力大賽的方式，讓每一位教師充分重視教學(xué)能力的提升。

教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文第2篇

論文摘要:通過對物理專業(yè)師范生多年教育實(shí)習(xí)情況的分析，總結(jié)了實(shí)習(xí)生由于教師職業(yè)技能的缺乏，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果。同時(shí)，分析了實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業(yè)技能的途徑.

教育實(shí)習(xí)是高師院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)合格教師的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是為培養(yǎng)師范生形成獨(dú)立教育教學(xué)能力的一門課程，也是一種教育實(shí)踐活動(dòng)川。同時(shí)更是培養(yǎng)師范生從業(yè)能力、創(chuàng)新能力的有效途徑。然而，根據(jù)筆者的了解，我院物理專業(yè)實(shí)習(xí)生在近年來的教育實(shí)習(xí)過程中，教師職業(yè)技能提升不大，特別是面對新一輪教學(xué)改革的開展和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，他們對中學(xué)物理教師的素質(zhì)提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實(shí)習(xí)的效果和今后的從業(yè)。因此，對教育實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思與研究，分析實(shí)習(xí)生教師職業(yè)技能缺乏的原因，對于提高他們的職業(yè)技能，提高今后的教育實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關(guān)注的一個(gè)重要話題。這是一項(xiàng)非常緊迫而具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

1.教師職業(yè)技能對教育實(shí)習(xí)的影響

1. 1.在課堂教學(xué)方面

由于大學(xué)、中學(xué)對教學(xué)內(nèi)容的要求不同，加之對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，因此，許多實(shí)習(xí)生明顯感覺到，自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與中學(xué)內(nèi)容有些脫節(jié)，在課堂教學(xué)中很難把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，致使在課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面欠缺合理性。

1. 2.在板書板畫方面

由于平時(shí)師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現(xiàn)板書寫錯(cuò)、板書設(shè)計(jì)不規(guī)范、不合理等現(xiàn)象，特別對于物理專業(yè)實(shí)習(xí)生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導(dǎo)致講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或練習(xí)題時(shí)講不清楚。然而，這些問題的存在對中學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

1. 3.在教學(xué)語言方面

部分實(shí)習(xí)生由于地域差異，方言嚴(yán)重，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺(tái)，教態(tài)不自然，致使許多學(xué)生都不適應(yīng)，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學(xué)效果。

1. 4.在教具制作方面

物理教學(xué)往往需要利用一定的教具進(jìn)行演示或講解，而他們在教育實(shí)習(xí)過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學(xué)上許多能進(jìn)行直觀講解的內(nèi)容缺乏直觀性，學(xué)生于難理解。

1.5.在教學(xué)手段方面

許多物理專業(yè)師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，致使許多知識(shí)點(diǎn)費(fèi)了很多勁也未講清楚。

這一系列的問題在很大程度上影響了教育實(shí)習(xí)的效果。出現(xiàn)這些問題的原因并不是實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)不夠，而是由于實(shí)習(xí)生對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容不熟，還體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的教師職業(yè)技能的缺乏。

2.師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因

2. 1.部分師范院校缺乏科學(xué)合理的職業(yè)技能課程設(shè)置

在市場經(jīng)濟(jì)的沖擊下，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響下，部分師范院校的辦學(xué)方向更傾向于計(jì)算機(jī)方面的課程，以適應(yīng)社會(huì)要求和滿足學(xué)生的興趣。這在相當(dāng)程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業(yè)技能培養(yǎng)的教育學(xué)科課程少之又少，基本上還是教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)技能訓(xùn)練課，比如:書法課、普通話課、職訓(xùn)課等，但是在課時(shí)的安排上又大幅度減少，且實(shí)際重視程度不夠，或只是重視畢業(yè)時(shí)的竟聘上崗，如我校的說課練習(xí)等，但上崗后往往是后勁不足。

2. 2.職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師缺乏中學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

職業(yè)技能訓(xùn)練課的任課教師中，雖然有相當(dāng)一部分是搞教學(xué)法的，但普遍還是存在缺乏中學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺乏對中學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教師，并不是專門研究教育教學(xué)理論的專業(yè)人員，他們?nèi)狈I(yè)課程內(nèi)容的掌握，而有的上專業(yè)教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識(shí)知之甚少，更不用說會(huì)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的教育了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在講述《教育學(xué)基礎(chǔ)》課程第七章第二節(jié)《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》的內(nèi)容時(shí)，老師講解一些概念和要點(diǎn)之后，就讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，而學(xué)生對學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯嘘P(guān)中學(xué)生心理健康方面的知識(shí)，或者是講解一些如何應(yīng)對課堂中遇到的突發(fā)問題等，這樣就能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

2. 3.中學(xué)教師缺乏指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能的經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)是師范生唯一較為正規(guī)、較長時(shí)間的職業(yè)技能訓(xùn)練的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生都有專門的中學(xué)任課教師指導(dǎo)，然而，有許多中學(xué)任課教師并沒有專業(yè)教材教法、教育學(xué)、心理學(xué)等課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生發(fā)揮教師職業(yè)技能方面就有些薄弱。例如，在實(shí)習(xí)過程中，有的實(shí)習(xí)生問及指導(dǎo)教師:課堂教學(xué)相關(guān)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺(tái)。而有的指導(dǎo)教師雖有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻說不清楚具體有哪些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，對實(shí)習(xí)生提出的相關(guān)問題也就忽略了。要是實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師在經(jīng)過相應(yīng)的培訓(xùn)之后再來指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，那么，實(shí)習(xí)生將會(huì)有很大的收益。因此，這個(gè)因素也會(huì)在相當(dāng)程度上影響師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

2. 4.“老三門”課程實(shí)質(zhì)上未能充分發(fā)揮其作用

部分任課教師在“老三門”課程的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映存在教學(xué)內(nèi)容空洞、陳舊、乏味，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一的現(xiàn)象。許多教師在授課時(shí)只是一味地講解理論知識(shí)，并不重視學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練。例如，拿我們物理學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生反映大三下學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教學(xué)法》和大四上學(xué)期開設(shè)的《中學(xué)物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業(yè)的教師任教，但都是在給學(xué)生傳授一些理論知識(shí)，唯一的理論與實(shí)踐相結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)會(huì)就是讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備十到二十分鐘的演講稿到講臺(tái)上練習(xí)試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學(xué)生建議老師講解大量有關(guān)中學(xué)物理學(xué)習(xí)的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學(xué)物理課，自己也缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，許多知識(shí)點(diǎn)很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發(fā)揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業(yè)技能缺乏的因素之一。

2. 5.師范生自身缺少對教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們要學(xué)習(xí)很多專業(yè)課程，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，三筆字、普通話的練習(xí)時(shí)間確實(shí)很少，而有的學(xué)生要準(zhǔn)備英語過級考試，要準(zhǔn)備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業(yè)書，做高等數(shù)學(xué)題，所以，時(shí)間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學(xué)生則認(rèn)為職業(yè)技能訓(xùn)練是一個(gè)額外的負(fù)擔(dān)，除規(guī)定的訓(xùn)練時(shí)間外，都不愿意花專門的時(shí)間去訓(xùn)練，且每次規(guī)定的練習(xí)也都敷衍行事，不認(rèn)真去讀、寫，或者根本就不去練習(xí)，根本達(dá)不到訓(xùn)練的目的。由于疏于訓(xùn)練，職業(yè)技能也就相當(dāng)缺乏，以致于影響教育實(shí)習(xí)的效果。

2. 6.師范生缺少學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)手段的機(jī)會(huì)

隨著現(xiàn)代化教育手段進(jìn)入中學(xué)課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)在中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學(xué)會(huì)駕馭這些先進(jìn)的教學(xué)手段，并運(yùn)用自如，才能有效地引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)，才能在今后的教學(xué)工作中得心應(yīng)手地開展各種教學(xué)活動(dòng)，勝任教師一職。然而，在教育實(shí)習(xí)過程中，大多實(shí)習(xí)生都采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，很少有實(shí)習(xí)生運(yùn)用投影儀、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行輔助教育、教學(xué)活動(dòng)。問津才知道，有許多師范生都不會(huì)運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，加之部分實(shí)習(xí)學(xué)校沒有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)大大減少，得不到適當(dāng)?shù)膶?shí)際訓(xùn)練。

在講述高一物理第二章第八節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課，當(dāng)講到頻閃照片時(shí)，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學(xué)生就誤以為是同一時(shí)刻不同小球的運(yùn)動(dòng)位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學(xué)生一時(shí)之間難以理解。試想:如果實(shí)習(xí)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件來演示教學(xué)，就可以清晰地表象出一個(gè)小球下落的動(dòng)態(tài)效果，這能使學(xué)生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學(xué)生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進(jìn)的教學(xué)手段也會(huì)給教育實(shí)習(xí)帶來一定的影響。

3.提高師范生的教師職業(yè)技能的構(gòu)想

通過分析師范生教師職業(yè)技能缺乏的原因，我認(rèn)為提高師范生教師職業(yè)技能可從以下幾個(gè)方面著手:

3. 1.更新指導(dǎo)思想，促進(jìn)高等師范教育和基礎(chǔ)教育的配套改革

高等師范教育的生源來自中學(xué)，畢業(yè)后，他們的主要就業(yè)渠道是中學(xué)，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，主動(dòng)積極地進(jìn)行自身的教育改革，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的新形勢。高等師范院校要制定相應(yīng)的政策，采取有力的措施，激勵(lì)教師及有關(guān)人員加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育改革的研究，特別是要?jiǎng)?chuàng)造條件，促使擔(dān)任中學(xué)課程教學(xué)論教學(xué)的教師深入基礎(chǔ)教育課程改革的第一線。我們學(xué)校從這學(xué)期開始，已提出了新要求:要求每位教學(xué)法教師每學(xué)期必須到中學(xué)聽4節(jié)課，參加2次教研活動(dòng)。當(dāng)前，要著重研究新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革中培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等一系列問題，研究我國中、小學(xué)從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育實(shí)際并深受歡迎的創(chuàng)新型、素質(zhì)型師資。 　3. 2.改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，增設(shè)技能訓(xùn)練課

目前，師范院校的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置雖與綜合大學(xué)有區(qū)別，但總體看來，師范性的特點(diǎn)體現(xiàn)得還不夠，教育學(xué)科課程單一、課時(shí)偏少。師范生意識(shí)不到自己的學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，意識(shí)不到當(dāng)一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經(jīng)畢業(yè)的師范生所說:“學(xué)過的沒有用，有用的沒學(xué)過。”要想改變這種狀況，一是要把有關(guān)的教育學(xué)科課程貫穿師范專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)期。這些課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、班級管理學(xué)、健康教育、高校美育等，其中一些應(yīng)作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個(gè)突出問題。中學(xué)教材教法課的設(shè)置必須加強(qiáng)，增加課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。讓師范生在中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師的指導(dǎo)下，通覽中學(xué)教材、熟悉中學(xué)教學(xué)大綱的機(jī)會(huì)。這樣，師范生就能在走出學(xué)校大門之前，就對將要教授的中學(xué)課程有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，明確該課程的教學(xué)目的及要求，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內(nèi)容的教案，配合教育實(shí)習(xí)，試教某些章節(jié)，及早取得經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。三是把教師職業(yè)技能訓(xùn)練課始終貫穿在師范生在校期間的學(xué)習(xí)。如，一年級上學(xué)期開設(shè)普通話訓(xùn)練課，并讓學(xué)生在潛意識(shí)里就養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，經(jīng)常營造學(xué)習(xí)普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學(xué)生帶動(dòng)另一部分普通話較差的學(xué)生。一年級下學(xué)期開設(shè)演講課，演講的內(nèi)容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會(huì)、時(shí)事講話、模擬家訪、批評犯錯(cuò)誤的同學(xué)等作為演講的內(nèi)容;二年級主要開設(shè)書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會(huì)怎樣寫好字，還要教會(huì)如何輔導(dǎo)中學(xué)生寫好字;三年級主要開設(shè)現(xiàn)代教學(xué)技能訓(xùn)練課，提高運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學(xué)光碟等;另外，也可以開設(shè)有關(guān)練習(xí)寫教學(xué)計(jì)劃、寫教案的課，有助于在教育實(shí)習(xí)過程中運(yùn)用自如。四是加強(qiáng)中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)對于中學(xué)物理教學(xué)有很重要的作用，教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)講解是中學(xué)物理教學(xué)中常用的教學(xué)手段。因此，院系對中學(xué)物理教法實(shí)驗(yàn)應(yīng)引起足夠的重視。五是在《中學(xué)物理教學(xué)法》和《中學(xué)物理教材分析》中，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，加強(qiáng)對教材的分析和處理內(nèi)容，使物理專業(yè)師范生更好地適應(yīng)現(xiàn)行中學(xué)物理教學(xué)工作的要求。

3. 3.進(jìn)一步加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練

目前，多數(shù)師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，但在現(xiàn)代教育技術(shù)技能方面，由于受重視程度、具體措施、設(shè)備條件以及學(xué)生個(gè)體差異等種種因素的影響，實(shí)習(xí)生的實(shí)際運(yùn)用水平參差不齊，極少數(shù)學(xué)生在課堂教學(xué)中捉襟見肘，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，應(yīng)在加強(qiáng)師范生專業(yè)技能的訓(xùn)練的同時(shí)，大量開展有利于培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課余活動(dòng)。一是開展有關(guān)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有關(guān)講座、討論會(huì)等，以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足。如，由于物理學(xué)科的特殊性，普通話的水平不能只依據(jù)普通話水平測試的成績，還要加強(qiáng)規(guī)范的物理語言的訓(xùn)練。二是提倡師范生自己組織到中小學(xué)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，也可以組織指導(dǎo)中小學(xué)生開展課余活動(dòng)，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動(dòng)、辦黑板報(bào)等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外活動(dòng)的技能，為今后的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。三是加強(qiáng)課件制作方面的相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，己經(jīng)被廣泛應(yīng)用，所以對相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網(wǎng)頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關(guān)“教師職業(yè)技能大賽”的活動(dòng)，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強(qiáng)師范生自我訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動(dòng)方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風(fēng)格。

3. 4.將教師職業(yè)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與學(xué)校的其他工作結(jié)合起來

教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 “雙師型” 衛(wèi)生

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09B-0054-03

自2008年以來，我國把發(fā)展職業(yè)教育提到了前所未有的高度，而最近，更是提出了“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”的宏偉計(jì)劃。可以預(yù)見：職業(yè)教育，在中國，遇上了歷史性的發(fā)展機(jī)遇。

發(fā)展職業(yè)教育，教師隊(duì)伍尤其是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是必不可少的極為關(guān)鍵的一環(huán)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。

文件頒布后，全國各職業(yè)院校掀起新一輪“雙師型”教師討論和建設(shè)的熱潮。但從走訪我省近幾年多所院校及查閱公開發(fā)表文獻(xiàn)來看，整體上并沒有取得實(shí)破性的進(jìn)展。

一、“雙師型”教師的基本內(nèi)涵

傳統(tǒng)上認(rèn)為，“雙師型”教師是指具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和專業(yè)理論水平，獲得教育系統(tǒng)領(lǐng)域頒發(fā)的教師資格證書，又有本專業(yè)或相應(yīng)行業(yè)的職業(yè)資格證書的教師，或有從事本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷，又具有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師。

教育部高職專業(yè)質(zhì)量評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書）；

（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；

（3）近五年主持或主要參與2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；

（4）近五年主持或主要參與2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目前的主要做法及效果

毫無疑問，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施科教興職的重要一環(huán)。國家在《教育部關(guān)于“十一五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出：“到2010 年，全國中等職業(yè)學(xué)校教師規(guī)模達(dá)到 150萬人，其中專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師中持有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的人數(shù)要在 50%以上”，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出：“要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”。

整理分析發(fā)現(xiàn)，目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要做法有三種：

（一）培訓(xùn)

包括國家級、省級、市級、校級的一些培訓(xùn)。請一些業(yè)內(nèi)的專家對各院校主要教學(xué)骨干進(jìn)行集中培訓(xùn)。如黑龍江省職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)教師培訓(xùn)基地對來自全省5所職業(yè)院校的15名教師在黑龍江省醫(yī)院進(jìn)行了為期6個(gè)月的臨床實(shí)踐培訓(xùn)。個(gè)人認(rèn)為這是對”雙師型”教師培養(yǎng)的一次重要實(shí)踐。

這種培訓(xùn)由于受到資金、場地、人力資源、參與方熱情、以及培訓(xùn)對象素質(zhì)等因素的制約與影響，尤其是一些培訓(xùn)基地缺乏更多的“實(shí)操性”的機(jī)會(huì)和“實(shí)景式”的場所（許多培訓(xùn)基地設(shè)在院校內(nèi)且規(guī)模、設(shè)施有限），有一定的重返“黑板上種田”和“紙上開機(jī)器”之嫌，故決定著對“雙師型”這種實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)效果不會(huì)太理想，不可能也不應(yīng)該成為“雙師型”教師培養(yǎng)的主要方式和途徑。

但一些針對某個(gè)專項(xiàng)或?qū)ｎ}的培訓(xùn)質(zhì)量還是較高的，也是可操作性強(qiáng)的能迅速提高局部教學(xué)能力的辦法和途徑，如上文提及的黑龍江省職業(yè)院校的護(hù)理專業(yè)教師專項(xiàng)培訓(xùn)。

（二）“頂崗輪轉(zhuǎn)”或“聘請兼教”

“頂崗輪轉(zhuǎn)”是指院校方選派專業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)進(jìn)行輪崗或頂崗；“聘請兼教”是指從企業(yè)聘請有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員到院校兼任教師。這是目前較普遍的解決“雙師型”教師隊(duì)伍不足的主要方法和途徑，也是國家鼓勵(lì)和提倡的，尤其是后者。

這種做法怎么樣呢？

實(shí)際情況是“看起來很美，做起來不順”。

由于院校、教師、企業(yè)三方?jīng)]有一個(gè)更高層面、更深層次、更大保障力度的協(xié)調(diào)機(jī)制，所以，一方面組織專業(yè)教師到企業(yè)“頂崗輪轉(zhuǎn)”，往往最后淪為一個(gè)三方都不樂意的事。另一方面，從企業(yè)聘請有豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員到院校方任兼職教師，最后也常變成“無奈+無力”的事。

下面以衛(wèi)生職業(yè)院校的做法為例。

由于師資不足院校常在寒暑假才能安排教師下醫(yī)院或生產(chǎn)企業(yè)，這會(huì)造成教師在下企業(yè)的同時(shí)不能更好的兼顧家庭，喪失假期，收入下降（績效及其他）等。另一方面，下到企業(yè)后由于行業(yè)法規(guī)等主客觀因素教師并不能真正“頂崗”，而“輪崗”又要與年青的實(shí)習(xí)、進(jìn)修生甚至自己的學(xué)生爭“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，場面十分尷尬。所以，教師是不積極的。這是其一；而院校由于所選派的教師積極性不高，培養(yǎng)效果不理想，自然也難言滿意，這是其二；企業(yè)方面由于合作層面多出于雙方協(xié)商，還必須考慮生產(chǎn)法規(guī)、企業(yè)效益等諸多因素，加上下派專業(yè)教師因上述原因不積極，故也是不滿意的。這是其三。

以學(xué)校屬三甲醫(yī)院辦學(xué)為例，即使有院長兼任校長并大力支持和推進(jìn)，仍被以上問題所困擾，無法做到三方滿意。況且目前一般衛(wèi)生職業(yè)院校（普通高校除外）都沒有自己的附屬醫(yī)院，即使有大多也是以醫(yī)務(wù)室或門診形式存在。

再來看“聘請兼教”情況。

聘請的醫(yī)院等企業(yè)的兼職教師由于現(xiàn)實(shí)原因總是把生產(chǎn)任務(wù)作為第一要?jiǎng)?wù)，加上現(xiàn)代的企業(yè)競爭，他們本身的工作任務(wù)大多都較為繁重。另一方面聘請方給的報(bào)酬和激勵(lì)目前來看多半難有足夠的吸引力，故醫(yī)院、企業(yè)方及兼職教師都是不夠積極的，甚至最后有些派出方最后只能選派一些年青的技術(shù)人員來應(yīng)付了事。

而兼職教師由于以上主客觀原因投入到教學(xué)的時(shí)間、精力有限，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧不足等，故教學(xué)效果也是難令院校方滿意的。

而更深層次的原因是校企方由于合作層次低，保障措施少，管理制度缺乏剛性，故對三方也只能是“無奈+無力”的事。

（三）“自行提高”

“自行提高”是指有“雙師”提高意愿的院校教師作為主體自行通過學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方式進(jìn)行“自我提高”。院校方出于各方面考慮，僅對上述教師采取一定的鼓勵(lì)和支持措施，如外出進(jìn)修請假給予批準(zhǔn)支持，提高學(xué)歷予以一定補(bǔ)助，“雙師”相關(guān)考試予以一定工作量減免等。

這是院校方采取的一種較為保守的態(tài)度和做法。

這種做法對提高本?！半p師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是有幫助的，對提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量是難令人滿意的。

以上是目前職業(yè)院校對“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的三種主要做法，總體效果欠理想，沒有太多成熟經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制和推廣。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遇到的主要困難

主要為三個(gè)層面的困難和問題。

（一）國家及行業(yè)層面

1.國家和行業(yè)還未能對“雙師型”教師建設(shè)中遇到的法律、法規(guī)障礙進(jìn)行一個(gè)有效的梳理和修訂，未能形成政策層面上的清障和支撐

以衛(wèi)生職業(yè)院校較有代表性臨床專業(yè)的“雙師”教師為例，《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》第十四條規(guī)定，“未經(jīng)醫(yī)師注冊取得執(zhí)業(yè)證書，不得從事醫(yī)師執(zhí)業(yè)活動(dòng)；同時(shí)規(guī)定在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)中試用期滿一年以上才能參加醫(yī)師資格考試?！边@就意味著在衛(wèi)生職業(yè)院校從教的臨床專業(yè)教師如果是從高校畢業(yè)后直接到職業(yè)院校工作（中職學(xué)校80%教師為畢業(yè)后直接分配到學(xué)校）的話是不符合參加醫(yī)師資格考試條件的，在今后到醫(yī)院“頂崗”也就不具備法律法規(guī)基礎(chǔ)了。

再有就是即使取得了醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，還必須在醫(yī)療服務(wù)機(jī)構(gòu)注冊才能執(zhí)業(yè)，而在現(xiàn)有的法規(guī)里醫(yī)師注冊機(jī)構(gòu)是不包含衛(wèi)生職業(yè)院校的。

2. “雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有得到業(yè)界廣泛認(rèn)可，評價(jià)體系未有效建立

如教育部高職專業(yè)質(zhì)量評價(jià)等級標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)涵中指出，雙師素質(zhì)教師即“雙師型”教師是指：具有講師或以上教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級或以上技術(shù)職稱（含行業(yè)特許資格證書）；（2）近五年中有兩年以上在企業(yè)一線從事本專業(yè)相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；（3）近五年主持或主要參與2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究成果，已經(jīng)推廣并帶來良好效益；（4）近五年主持或主要參與2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。

如果按此標(biāo)準(zhǔn)，則職業(yè)院校的“雙師型”教師是少之又少的，即使目前的籠統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)持“雙證”即算，職業(yè)院校的“雙師型”教師還是嚴(yán)重缺乏，這在多篇文獻(xiàn)里有被提及。目前的現(xiàn)狀是各職業(yè)院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系“各成一統(tǒng)”。

另一方面，取得“雙師”資格的教師也沒有在工資福利、職務(wù)晉升、實(shí)踐教改等方面得到充分肯定，這將從根本上抑制各方 “雙師” 教師建設(shè)意愿。

3.保障激勵(lì)措施未有效完善

如上文提到的幾個(gè)關(guān)系到校、企、教師三方的切身利益及現(xiàn)實(shí)問題，必須由上級有關(guān)部門和國家出臺(tái)政策和措施來保障和協(xié)調(diào)，否則是很難解決的。

主要關(guān)鍵點(diǎn)有三：1.保障和解決“頂崗、輪崗”期間的教師的福利待遇、休息時(shí)間、政治待遇。2.保障和解決校、企方在下派或互派專業(yè)人員到對方交流過程中所面臨的包括人事、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)、考核、管理等棘手難題。3.如何有效激勵(lì)校企方有更強(qiáng)的合作意愿以及激勵(lì)更多的專業(yè)人員向“雙師”素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

（二）院校、企業(yè)層面

主要關(guān)鍵點(diǎn)有三： 1.因派送“輪崗”人員引起的工作安排難題。如部分專業(yè)或科組的專任教師只有1-2人或者平時(shí)已經(jīng)處于滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷工作狀態(tài)，離開后就有可能導(dǎo)致部門工作難以開展。2.校企交流人員之間、校內(nèi)“輪崗”與非“輪崗”教師之間的利益協(xié)調(diào)難題。這考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)的管理水平和決心，必需找到合理平衡點(diǎn)。3.對“輪崗”人員的考核與管理難題。

如上文提到，因缺乏國家及上級部門的有力支撐，故制訂的管理制度缺乏剛性，所以遇到了較多的困難。

（三）“雙師”教師層面

主要困難是“雙師”教師在提升過程中如“輪崗”等會(huì)影響家庭、勞務(wù)收入下降和支出增加等，還有更關(guān)鍵的就是提升后地位待遇得不到充分肯定而影響“雙師”建設(shè)積極性。

從以上三個(gè)層面的困難和問題看，國家及行業(yè)主管層面是主要的，后二者會(huì)因此而迎刃而解。

四、對策與思考

（一）盡快進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)修訂，為國家大力發(fā)展職業(yè)教育的改革向縱深發(fā)展掃清障礙

主要包括《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里提到的“要加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘辦法，建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”的相關(guān)法律法規(guī)。

立法具有滯后性，但將能從根本上解決問題，也將起到指揮棒的作用。

（二）加大投入、多層聯(lián)動(dòng)，盡快形成“社會(huì)尊職重教，行業(yè)良性互動(dòng)、教師熱身投入”的良好局面

我們欣喜的看到每年國家都在加大對職教的投入。按區(qū)域分布的重大實(shí)訓(xùn)中心的建成和免學(xué)費(fèi)、助獎(jiǎng)學(xué)金制度的形成，都為“職教春天”的到來打下了良好的基礎(chǔ)?！按髧そ场币矚v史性的搬上了權(quán)威媒體《新聞聯(lián)播》，我們對未來“社會(huì)尊職重教”充滿信心。

法律法規(guī)的修訂是滯后的。春風(fēng)已經(jīng)吹起，戰(zhàn)鼓已經(jīng)擂響，業(yè)界及廣大從業(yè)者應(yīng)積極響應(yīng)國家號(hào)召，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流，盡早做出相向調(diào)整，以把握先機(jī)，順利迎接“職教春天”的到來。

除了加大軟硬件、資金的投入，主要應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1. 行業(yè)主管部門應(yīng)認(rèn)清形勢，潮流不可逆，加強(qiáng)對部門內(nèi)企事業(yè)單位、院校的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，以市場化為導(dǎo)向，提供協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)，制訂獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)措施，提出目標(biāo)方向，為業(yè)界互動(dòng)提供良好的環(huán)境，從而為“雙師”隊(duì)伍建設(shè)提供適宜大環(huán)境，也為國家立法決策提供依據(jù)。

2.在法律框架內(nèi)制訂出有利于“雙師型”教師的職稱評聘、升職加薪、教改技改等方面的優(yōu)惠政策，從而為“雙師型”教師正身立名，為職業(yè)教育發(fā)展提供源源不竭的人才動(dòng)力。

3.加大對技能型人才的尊重、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)力度，尤其是高級技能型人才和做出重大貢獻(xiàn)或者有重要影響的技能型人才，為全社會(huì)尊重職教、尊重技能型人才作出表率、樹立榜樣、營造氛圍。

我們難以想象在看到八位國師級的“大國工匠”后，其中有近半數(shù)生活清貧，甚至買不起房，然后還能引起社會(huì)對“大匠”們的太多的向往和尊敬，也難以想象這樣的“大匠工況”會(huì)形成全社會(huì)“尊重職教”。

4.院校企業(yè)方也應(yīng)在上級主管部門指導(dǎo)下認(rèn)清形勢，革新觀念，增強(qiáng)市場化意識(shí)，突破“雙師”教師建設(shè)是“上級的事，教師的事”的思想禁錮，深刻認(rèn)識(shí)“以教促學(xué)，以學(xué)促教，以產(chǎn)促學(xué)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的辯證關(guān)系，為“雙師”教師建設(shè)鋪路拱橋、鼓勵(lì)支持，從而為“雙師”隊(duì)伍建設(shè)提供良好的微觀環(huán)境。

總之，職業(yè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育的重中之重，是發(fā)展高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵要素，需要高規(guī)格、多層次、多部門下大決心、聯(lián)合為之才能辦好。

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教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文第4篇

本文作者：李春玉孟雪工作單位：通化師范學(xué)院

（一）師范生對教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不到位1.高師生對教師職業(yè)的理解僅僅停留在理性的層面上，缺乏真實(shí)的感受。對教師的理解僅僅是“教書育人”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“教會(huì)學(xué)生思考、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”等等，其原因在于師范生對教師職業(yè)情感缺乏完整的職業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)，這種職業(yè)情感的持久性是隨著職業(yè)認(rèn)知的深入而發(fā)生變化的[4]。由于高師生缺乏扎實(shí)的理論儲(chǔ)備和豐富的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因而出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)知水平低，科學(xué)認(rèn)知與實(shí)踐體驗(yàn)脫離的狀況。2.學(xué)生受外部社會(huì)和傳統(tǒng)觀念影響。在他們看來教師行業(yè)與許多其他行業(yè)相比，無論是在經(jīng)濟(jì)收益還是在社會(huì)地位彰顯方面都存在顯著的差異。從事政府行政、企業(yè)等工作會(huì)比教師得到更多的權(quán)益。師范生普遍認(rèn)為教師的社會(huì)地位與其社會(huì)貢獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比,對教師職業(yè)認(rèn)同停留在經(jīng)濟(jì)待遇、職業(yè)聲望和社會(huì)權(quán)益上，這使得師范生對教師的職業(yè)認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了片面和錯(cuò)誤觀念。在部分師范生的潛意識(shí)里根本不存在教師職業(yè)意識(shí)的概念。（二）師范生對教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差1.師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)不全面。師范生對教師職業(yè)的特點(diǎn)、教師的社會(huì)角色和社會(huì)職能（包括社會(huì)地位）等都存在不同程度的認(rèn)識(shí)模糊，甚至不清楚。很多學(xué)生把師范教育當(dāng)作是可能的謀生途徑，這將導(dǎo)致其對職業(yè)價(jià)值的取向及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生功利性的變化。2.師范生從教意愿普遍淡簿。首先，師范生對教師應(yīng)具備的素質(zhì)、能力等認(rèn)識(shí)不清，對教師的尊重不夠，對教師工作的理解和支持力度欠缺。其次，教師工資待遇不高在市場經(jīng)濟(jì)引領(lǐng)下的物質(zhì)生活中，人們逐漸對教師職業(yè)產(chǎn)生排斥心理。再次，由于學(xué)校合并、及其師范院校大學(xué)化，示范性被淡化，影響師范院校的師范學(xué)習(xí)氛圍，繼而影響師范生的教學(xué)氛圍，這些都在不同程度上影響著師范生教師職業(yè)意識(shí)的形成。（三）師范生存在心理困惑1.自我認(rèn)識(shí)不足。師范生缺少了解自己的意愿，對自己未來的生活沒有準(zhǔn)確的定位，所以很難規(guī)劃自己的職業(yè)。另外師范生缺乏對實(shí)際學(xué)校生活和教師職業(yè)的理性認(rèn)識(shí)，他們對教師職業(yè)、學(xué)校教學(xué)情況與學(xué)校文化、師生關(guān)系等的認(rèn)知一般都來自書本、各種媒體及自己的想象，使得他們害怕面對現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)認(rèn)同不夠。師范生的職業(yè)認(rèn)同主要是指思想上對教師職業(yè)的認(rèn)可，由于商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，教師待遇問題影響了師范生立志做光榮教師的志愿，而現(xiàn)在的大學(xué)生往往把經(jīng)濟(jì)待遇是否優(yōu)厚當(dāng)作重要的條件來考慮。所以對于從事教師行業(yè)存有顧慮。

(一)改革師范生的選擇和入學(xué)方式，優(yōu)選對教師職業(yè)有興趣的教師后備力量人們只有對某項(xiàng)職業(yè)有興趣，才會(huì)從內(nèi)心激發(fā)起對該職業(yè)的強(qiáng)烈追求和探索欲望。目前，我國師范生的選擇和入學(xué)方式仍舊以高考筆試成績?yōu)橹饕浫∫罁?jù)?，F(xiàn)在的高校師范生，除了20%的學(xué)生具有“師范情結(jié)”外，很多學(xué)生是非本意入學(xué)。這些學(xué)生本身對教師職業(yè)并無興趣，將來的就職意向基本上都傾向于非教師行業(yè)。教育事業(yè)要獲得良好的發(fā)展，需要具有崇高職業(yè)理想的終身從教者，而非毫無職業(yè)理想的匆匆過客。因此，改革當(dāng)前師范生的選拔方式勢在必行。高師院校實(shí)行提前單獨(dú)招生:重視選拔過程中的面試等，將優(yōu)秀的、熱愛教育事業(yè)的學(xué)生篩選進(jìn)高校儲(chǔ)存教師的后備力量。(二)完善師范教育課程體系與教師資格認(rèn)證制度，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性在課程設(shè)置方面，教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要滲透于各科教學(xué)，特別是教育類課程，同時(shí)還要有必要的專門訓(xùn)練課程給予保證。教育理論知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)必須由實(shí)踐性知識(shí)（即教育教學(xué)活動(dòng)中解決具體問題的知識(shí)）來整合，才能內(nèi)化為師范生從事教育教學(xué)工作的職業(yè)技能。師范院校應(yīng)反映中小學(xué)教育的現(xiàn)狀和趨勢，而不是單純考慮某一課程的系統(tǒng)與科學(xué)。專業(yè)技能類課程的設(shè)置即要提升師范生的隱性軟件技能，可以考慮設(shè)置專業(yè)學(xué)科課程；針對學(xué)生普遍對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)不甚了解的情況，組織學(xué)生通過假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對基礎(chǔ)教育進(jìn)行實(shí)地見習(xí)、調(diào)研?？傊?，在追求學(xué)術(shù)性的同時(shí)，更要突出師范性，科學(xué)的布局課程體系。未來我國師范教育課程改革的趨勢是：優(yōu)化基礎(chǔ)課程、深化專業(yè)課程、強(qiáng)化教育課程，使師范教育的課程朝綜合化、板塊化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)、一專多能的復(fù)合型人才。提高教師資格認(rèn)證的“門檻”要求，或許能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)分階段分系統(tǒng)引導(dǎo)幫助師范生明確教師職業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和過程經(jīng)過訪談和了解發(fā)現(xiàn)有部分的學(xué)生，雖然對教師職業(yè)懷有極高的熱情，但苦于不知道該怎樣一步步去接近教師的角色，他們感覺到很茫然。此現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是學(xué)校沒有對師范生教師角色成長進(jìn)行系統(tǒng)的引導(dǎo)。師范生的教師角色成長一般都要經(jīng)歷彼此緊密相關(guān)的四個(gè)階段，即職業(yè)定向階段、角色假想階段、角色觀摩階段和角色轉(zhuǎn)換階段。在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)校引導(dǎo)的方向和措施應(yīng)該有所側(cè)重點(diǎn)。比如角色假想階段，教師角色對于師范生來說還只是一種虛擬的自我想象，在他們模糊朦朧而又充滿理想色彩的自我假想中，理想的教師形象多半為進(jìn)入師范學(xué)習(xí)之前的自己的幼兒園教師或中小學(xué)教師中的某個(gè)所喜愛的教師。假如沒有絕對鮮活而有魅力的新權(quán)威加以取代，他們?nèi)匀粫?huì)按照師范教育前的“直覺式”理解構(gòu)造自己的教師角色形象。綜上所述，師范生的職業(yè)意識(shí)關(guān)系到該生是否能盡快適應(yīng)自己的工作，關(guān)系到師資培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到未來社會(huì)公民的素質(zhì)?！坝绊憥煼渡殬I(yè)意識(shí)形成的因素是多方面，社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)體等，培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)并非一墩而就，要從多環(huán)節(jié)，多層次，多角度，多方面進(jìn)行，并要做到經(jīng)?；?、制度化[5]”。因此，在培育師范生的職業(yè)意識(shí)過程中，提高教師的社會(huì)地位、形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚是重要前提，完善師范院校的教學(xué)及管理，建設(shè)積極的校園文化是重要保障，師范生自身對教師自我認(rèn)同的建構(gòu)是關(guān)鍵，對其培育應(yīng)在綜合考慮各種影響因素的基礎(chǔ)上，為其提供合適的土壤。只有不斷加強(qiáng)師范生的教師職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，才能使教師的職前培養(yǎng)真正取得良好的效果，才能真正地促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教育質(zhì)量的提高，才能真正地為我國培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的教育人才。

教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文第5篇

論文摘要：教師職業(yè)壓力大是當(dāng)前教育界一個(gè)比較普遍的共識(shí)。教師職業(yè)壓力的原因是多方面的，由于教師這一職業(yè)的特殊性，應(yīng)該高度關(guān)注教師職業(yè)壓力問題。文章描述了教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀，從多方面分析了教師職業(yè)壓力形成的原因，提出了緩解教師職業(yè)壓力的應(yīng)對措施。

一、教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀

當(dāng)今中國社會(huì)的發(fā)展正處于一個(gè)多重轉(zhuǎn)型相疊加的時(shí)期：經(jīng)濟(jì)體制在轉(zhuǎn)變，社會(huì)體制在轉(zhuǎn)型，道德規(guī)范在轉(zhuǎn)換，也是一個(gè)充滿競爭的現(xiàn)代社會(huì)。教師肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，并且在社會(huì)的進(jìn)步中起著重要的作用。

職業(yè)壓力普遍存在于各行各業(yè)中，而教師職業(yè)的特殊性，也使教師承受著巨大的壓力，尤其在當(dāng)今不斷深化的教育改革的形勢下，國家和社會(huì)都對教師提出了更高的要求，這就更加重了教師的負(fù)擔(dān)，增加了教師的壓力。

教師職業(yè)壓力過大可以說是一種心理疾病。教師體驗(yàn)到的職業(yè)壓力，在教師的心理與行為的各個(gè)方面，使教師的心理、生理、情感、認(rèn)識(shí)、行為等方面將會(huì)發(fā)生很大的變化。在心理方面，易焦慮，情緒異常。在生理方面，經(jīng)常產(chǎn)生疲勞感，缺乏精力，對疾病的抵抗力下降。在情感方面，易情感失常，體現(xiàn)為職業(yè)觀熱情和動(dòng)力的喪失。在認(rèn)識(shí)方面，自我效能評價(jià)下降，體會(huì)不到成就感，產(chǎn)生職業(yè)厭倦。在行為方面，職業(yè)壓力大的教師會(huì)行為沖動(dòng)，減少與學(xué)生的交往，易與學(xué)生發(fā)生沖突，同時(shí)對工作失去興趣，工作積極性低。

據(jù)重慶晚報(bào)聯(lián)合重慶市政府公眾信息網(wǎng)進(jìn)行的“重慶教師職業(yè)壓力與心理健康大型調(diào)查”結(jié)果顯示：1117位老師參與此次調(diào)查的教師中，近80％的教師每天工作10小時(shí)以上感到累，88％的教師生理健康狀況不佳，46％的老師表示，最大的壓力來自“所做的工作不能得到客觀公正的評價(jià)與回報(bào)”。

幾乎參與調(diào)查的所有老師都表示目前在工作中出現(xiàn)倦怠。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有38％的老師出現(xiàn)了中度工作倦怠，41.7％出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。而對于抑郁的心理問題，絕大部分的教師找不到有效的手段來減壓，近90％的教師遇到壓力選擇“逃避”和“消極等待”。

調(diào)查顯示，有64.2％被調(diào)查的教師對工作不滿意，63％的教師甚至還表示后悔選擇這個(gè)職業(yè)。僅有12％的老師表示學(xué)校曾提供過心理知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上需求。

據(jù)中國人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的“2005年中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中數(shù)據(jù)顯示：(1)超過80％被調(diào)查的教師反映壓力較大；(2)近30％被調(diào)查的教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，近90％存在一定的工作倦?。?3)近40％被調(diào)查的教師心理健康狀況不佳；(4)20％被調(diào)查的教師生理健康狀況不佳；(5)超過60％被調(diào)查的教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向。

由于教師這一職業(yè)的特殊性，教師的職業(yè)壓力還會(huì)對教師的教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展造成不可估量的不良影響。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該高度關(guān)注教師職業(yè)壓力問題，詳細(xì)了解教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的各種原因，并從多方面采取有效措施緩解教師的壓力，給廣大教師“減壓”，更好地完成教書育人的本職工作。

二、教師職業(yè)壓力的形成的原因

造成教師職業(yè)壓力的主要因素有：應(yīng)試教育、工作負(fù)擔(dān)、角色職責(zé)、社會(huì)地位、學(xué)歷職稱和教師自身等六個(gè)方面。

(一)應(yīng)試教育因素

雖然目前國家和社會(huì)在不斷地推廣素質(zhì)教育，但是多年來應(yīng)試教育的影響以及教育資源的短缺，使得升學(xué)考試的成績?nèi)匀皇歉鱾€(gè)中小學(xué)的主要成績。高校中各種的資格考試，例如英語、計(jì)算機(jī)等也是高校評比的重要指標(biāo)，學(xué)生就業(yè)的重要參考。因此教師面臨的考試壓力絕不亞于那些面臨升學(xué)考試的學(xué)子們。

(二)工作負(fù)擔(dān)因素

對于教師來說，每天并不是簡單的8小時(shí)工作制，除了正常的上課任務(wù)外，還要進(jìn)行課下的備課、修改學(xué)生作業(yè)和對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)等，基本上每天的工作時(shí)間都在10小時(shí)以匕。

(三)教師角色職責(zé)因素

教師職業(yè)角色壓力可以說是教師行業(yè)特有的壓力源。教育教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的人際活動(dòng)的過程。教師的工作對象是有思想感情、有主觀能動(dòng)性的各種的人，這一特點(diǎn)決定了教師工作的復(fù)雜性?，F(xiàn)在的大中小學(xué)生接觸面廣，獲取知識(shí)的渠道多樣化，他們可以借助網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息渠道獲得大量的課前知識(shí)，學(xué)生成為多種文化資源的占有者，教師職業(yè)的權(quán)威性不斷削弱，威信受到了一定的動(dòng)搖和影響，教師會(huì)感到緊張和不安，因而產(chǎn)生了相應(yīng)的壓力。另外，教師職業(yè)角色具有多重性和角色沖突的特點(diǎn)。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色，比如學(xué)生知識(shí)的傳授者和管理者、學(xué)生的朋友、教育科研人員等。正因?yàn)榻處煱缪葜绱硕嗟慕巧?，所以?dāng)角色無法協(xié)調(diào)時(shí)，角色沖突也就產(chǎn)生了。當(dāng)教師不能很好地實(shí)現(xiàn)多種角色的轉(zhuǎn)換，就會(huì)造成了心理矛盾和沖突，加重心理負(fù)擔(dān)。

(四)社會(huì)地位因素

我國正處于社會(huì)變革期，社會(huì)的變化對教師的生活和工作沖擊很大。不樂觀的地位、工資和職務(wù)提升前景也是教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的原因之一。教師的經(jīng)濟(jì)地位是在教師整體地位中權(quán)重最大的一個(gè)層面，而經(jīng)濟(jì)收入低則在一定程度上降低了教師的社會(huì)地位，甚至影響他或她在學(xué)生中的權(quán)威性。

(五)學(xué)歷科研職稱因素

教師學(xué)歷層次和教學(xué)科研成果是衡量高校綜合實(shí)力的重要方面，所以學(xué)校及其教師都非常重視。

當(dāng)前社會(huì)，對教師的學(xué)歷要求越來越高。所以教師要通過不斷的培訓(xùn)、進(jìn)修、讀研和讀博等途徑不斷更新知識(shí)。廣大教師的日常工作是教育教學(xué)。但是在教師的職稱評定中，除了教學(xué)成績外，學(xué)歷因素和科研因素都占很大的評定因素比例。教師為了評定職稱，除了提高學(xué)歷層次外，還要通過承擔(dān)課題，等方式承擔(dān)繁重的科研工作。否則不但能影響職稱的評定，還能影響教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。所以學(xué)歷職稱因素對教師產(chǎn)生了不小的心理壓力。再加上評定職稱過程中的一些不正之風(fēng)，致使教師心理壓力更加嚴(yán)重。

(六)教師自身因素

教師自身的人格因素也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。每個(gè)人的人格特征都不盡相同，每個(gè)教師的人格特征也是如此。教師個(gè)體自身的人格特征對職業(yè)壓力的產(chǎn)生也有直接影響。教師人格特征中往往存在一定的不良因素，如怯懦、自卑、孤僻、狹隘、名利思想、患得患失、追求完美、性格內(nèi)向、敏感等。因此在處理日常工作時(shí)經(jīng)常會(huì)處理不當(dāng)。在面臨同樣的壓力時(shí)，具有這樣人格特征的教師往往不能采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚?，容易造成教師自身的心理壓力?/p>

另外一些教師的自我心理調(diào)控能力不足。每個(gè)教師都會(huì)面臨各種的壓力，有的教師能采取積極的辦法去應(yīng)對并緩解，而有的教師自我心理調(diào)節(jié)能力差，所以難以擺脫壓力。長期的壓力積累以后，進(jìn)而影響心理健康。