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教師的教研能力范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0013-01

當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力普遍較低，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力已經(jīng)成為一個迫切需要解決的問題。在此，筆者針對如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力談?wù)勛约旱臏\見。

一、教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新觀念，增強教學(xué)科研意識

當(dāng)前，不少農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還對教學(xué)科研有錯誤的認(rèn)識。有的教師認(rèn)為，進行教學(xué)科研是教育理論工作者的事，是高不可攀的。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研可有可無，美術(shù)教師只要把課上好，能多輔導(dǎo)幾個高考藝術(shù)類考生就夠了。有的教師認(rèn)為，教學(xué)科研很簡單，只要能寫出理論文章并在報刊上發(fā)表就是進行教學(xué)科研……這些錯誤的思想認(rèn)識直接導(dǎo)致了農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師教學(xué)科研熱情的降低。要培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力，首先要讓教師端正思想，增強教學(xué)科研意識。農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動加強學(xué)習(xí)，更新觀念，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機會，了解美術(shù)教育發(fā)展的趨勢以及美術(shù)教學(xué)科研的動態(tài)。學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織教學(xué)科研活動，使農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師切實感悟到教學(xué)科研不僅是課程改革的需要，也是新世紀(jì)每一個教育工作者必備的素質(zhì)，從而使他們轉(zhuǎn)變觀念，增強教學(xué)科研的意識。

二、教師應(yīng)掌握教學(xué)科研的基本方法，提高教學(xué)科研水平

掌握教學(xué)科研的基本方法，有利于提高美術(shù)教師的教學(xué)科研水平，是培養(yǎng)美術(shù)教師教學(xué)科研能力最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師還未能熟練掌握和應(yīng)用基本的教學(xué)科研方法，不少美術(shù)教師雖然有很強的進行教學(xué)科研的欲望，但是不知如何入手。針對農(nóng)村中學(xué)的具體實際情況，筆者認(rèn)為，美術(shù)教師應(yīng)該掌握以下教學(xué)科研方法。

第一，結(jié)合美術(shù)方面的文獻資料選擇課題。在選題階段，如果教師能做到針對具體的研究內(nèi)容，使研究細節(jié)部分具體化，并結(jié)合本人的興趣、學(xué)科特點和教學(xué)實踐，會比較容易發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究內(nèi)容。教師在決定研究課題前，可先查閱文獻，整理出與美術(shù)學(xué)科教學(xué)科研相關(guān)的研究方向和具有代表性的優(yōu)秀論文，以作參考。

第二，進行美術(shù)課題論證。教師應(yīng)在查閱有關(guān)美術(shù)文獻資料的基礎(chǔ)上，進行具體的美術(shù)課題論證。這樣做，能夠避免出現(xiàn)重復(fù)研究的現(xiàn)象。美術(shù)課題論證是一個有系統(tǒng)地凸現(xiàn)美術(shù)研究價值、分析美術(shù)研究條件、完善美術(shù)研究方案的評價活動。

第三，整理、分析和研究相關(guān)資料，撰寫美術(shù)教學(xué)科研論文。撰寫教學(xué)科研論文，就是把教育科學(xué)研究的全過程及獲得的成果用具體的文字比較完整地表述出來。教師應(yīng)掌握教學(xué)科研論文的寫作技巧，以更好地呈現(xiàn)自己的教學(xué)科研成果。

三、學(xué)校應(yīng)營造良好的教學(xué)科研氛圍，為教師展示教學(xué)科研成果搭建平臺

農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該積極營造良好的美術(shù)教學(xué)科研氛圍，為美術(shù)教師展示其教學(xué)科研成果搭建平臺。學(xué)校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師開展教學(xué)科研活動，并為他們進行教學(xué)改革和教學(xué)科研提供寬松的環(huán)境，不必強求美術(shù)教師按某一種教學(xué)科研模式進行教學(xué)研究。學(xué)校還要采取多種有效措施，積極開展形式多樣的美術(shù)教學(xué)科研活動，以提高農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)科研能力。學(xué)?？沙闪⒁孕ｉL牽頭，教研組長、教學(xué)科研帶頭人參與的教學(xué)科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)各學(xué)科教學(xué)科研工作目標(biāo)的制定與計劃的落實。學(xué)校應(yīng)定期或不定期地組織美術(shù)教師外出學(xué)習(xí)、考察和參加各種學(xué)術(shù)研討會，或請專家來校作講座，以拓寬農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師的視野。同時，學(xué)校還應(yīng)對開展教學(xué)科研取得成果的美術(shù)教師進行宣傳，推廣他們的教學(xué)科研經(jīng)驗，讓這些教師在展示自己才華的同時，體會到教學(xué)科研的樂趣。

教師的教研能力范文第2篇

關(guān)鍵詞：教研；體育教師；教學(xué)方法；運用能力

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0047-03

體育課中教師所運用的教學(xué)方法取決于課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，目標(biāo)與內(nèi)容不同則方法各異。教師運用教學(xué)方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有長期不斷地積累和實踐。本文以此拋磚引玉，從教師教研的視角探討體育教師運用教學(xué)方法能力的策略。

一、教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)

促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的培訓(xùn)途徑較多，有自我研修、學(xué)歷進修、集中培訓(xùn)、骨干培育等，其中教師素養(yǎng)培訓(xùn)是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。

1.全員培訓(xùn)，提高參訓(xùn)體育教師的綜合素養(yǎng)

體育教師培訓(xùn)任務(wù)不輕，教師每學(xué)期參加16學(xué)時教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)活動，每5年參加一次90學(xué)時培訓(xùn)。我區(qū)的教師素養(yǎng)提升培訓(xùn)采取“專家引領(lǐng)，理論浸潤；教學(xué)實踐，議課研討；掛職鍛煉，自我反思”的形式，將任務(wù)落實到各合作小組上。目標(biāo)明確，任務(wù)到人，各團隊要完成策劃、磨課、組織、宣傳和活動日志撰寫，在活動中有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)和工作能力。

新教師培訓(xùn)要求站穩(wěn)講臺，為人師而不誤人子弟，為正確運用體育教學(xué)方法提供保障；中、初級教師培訓(xùn)要求提升課程理念解讀的能力，做到即教書又育人，為體育教師提升教學(xué)方法運用能力提供幫助；骨干教師培訓(xùn)則為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的需求，為其搭臺子，壓擔(dān)子，指路子，最后使之成“樣子”，完成教書育人工作的同時提升體育教學(xué)方法運用的技巧與能力。

2.校本研訓(xùn)，促進區(qū)域體育教師互動交流

區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定各校體育教研組每學(xué)期至少開展一次主題研訓(xùn)活動。各教研組從教師和學(xué)校的需要出發(fā)，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，探索有效的培訓(xùn)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高培訓(xùn)的實效性，逐步形成校本培訓(xùn)機制。同時在校本研訓(xùn)的基礎(chǔ)上著力推行聯(lián)片教研形式。聯(lián)片教研就是幾個相鄰或相關(guān)的學(xué)校聯(lián)合組織的教研活動，是校本研訓(xùn)的深化，也是一線教師的教研需求。因此，活動更有主動性，更加突出主題。相關(guān)學(xué)校開展強強聯(lián)合、強弱互補等合作方式?；顒佑梢凰鶎W(xué)校的體育組負責(zé)組織和策劃，明確活動目標(biāo)和主題，突出對教學(xué)疑難問題的解決。開展有主題的聯(lián)片教研活動，培養(yǎng)教師教學(xué)方法運用能力，促進教師互動與學(xué)術(shù)交流。研討活動中針對教學(xué)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的達成著重研討教學(xué)方法的選擇與改進。讓教師的教學(xué)理念與思想形成互補性，活動有效提高體育教師的課堂教學(xué)方法運用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)研討，提倡教育教學(xué)資源共享

開展主題網(wǎng)絡(luò)研討，有效利用體育教師企業(yè)云盤、QQ群、博客、微信群和微信公眾號（圖1），學(xué)習(xí)信息，共享教育教學(xué)資源。鼓勵教師隨時隨地參與浙江教育資源網(wǎng)及天天公開課進行研討活動，真正進入“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，有效運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)提升研修效果。在網(wǎng)絡(luò)研討中實現(xiàn)互動交流并進一步借鑒體育教學(xué)方法的運用策略。

二、教學(xué)研討是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的關(guān)鍵

自新課程以來，體育學(xué)科出現(xiàn)很多有效的教學(xué)方法：情境教學(xué)法，有趣有效，能激發(fā)學(xué)生的運動興趣；分層教學(xué)法，基于學(xué)生情況，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；游戲競賽法，能激發(fā)學(xué)生好勝的心理，以賽促學(xué)，提高運動強度達到鍛煉身體的效果；合作練習(xí)法，有效促進學(xué)生間的合作和交流，充分考慮育人的教學(xué)效果；自主探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動鍛煉；三維融合法，即“技術(shù)、體能與運用”三維度融合，將學(xué)習(xí)體育運動技術(shù)、鍛煉學(xué)生體能、運用所學(xué)技術(shù)進行體育運動三個維度有效地融合，促進教學(xué)方法的合理運用。

1.嘗試“三字經(jīng)”教學(xué)，有效融入教學(xué)方法

在多年的體育教研工作中，我發(fā)現(xiàn)部分老師對自己的職業(yè)認(rèn)識不夠，工作積極性不高，工作方式和教學(xué)策略單一?；诖耍P者將“師之道，生為本；新時代，體育人；知學(xué)情，懂策略；評價好，促發(fā)展；教得好，為不教”五個方面編成“三字經(jīng)”供老師參考學(xué)習(xí)（表1）。

2.開展學(xué)科團隊賽課，合力創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的體育學(xué)科課堂教學(xué)評比都是以教學(xué)設(shè)計評比為先，篩選部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計者參加說課，再進入最后一輪上課比賽。參加比賽的老師往往都是單打獨斗，整個比賽下來既很辛苦，收獲也不大。自2012年開始，我區(qū)體育學(xué)科開展團隊賽課的新嘗試，逐步形成研、訓(xùn)、賽一體化的比賽模式。

團隊賽課是一種創(chuàng)新的課堂教學(xué)評比模式（圖2），教師以團隊合作的形式參與比賽，各項比賽都凝聚集體的智慧，比賽結(jié)果既體現(xiàn)個人魅力也體現(xiàn)集體的榮譽。

F隊賽課比賽體現(xiàn)了校本研訓(xùn)的一個完整過程，各團隊將賽前的研訓(xùn)、研討、研磨過程再次呈現(xiàn)給大家，有助于加強交流、互相學(xué)習(xí)，其中體育教學(xué)方法的運用貫穿于團隊賽課的整個過程中。團隊賽課改變以往個人參賽單打獨斗的局面，鼓勵人人參與、團結(jié)協(xié)作，在合作交流中改進課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果，有效促進校本研訓(xùn)的開展和教師教學(xué)方法運用能力的發(fā)展。

3.開展“議課”研討活動，積極錘煉教學(xué)方法

在各種體育教研活動中，最常見的是簡單易行的聽評課，但其活動方法單一、形式傳統(tǒng)。其程序是先由授課老師作課后說課，然后由大家進行評課；或事先指定幾位老師進行評課；或現(xiàn)場點名進行評課。這種模式常會出現(xiàn)這樣的結(jié)果：有的教師應(yīng)付了事――“這節(jié)課很成功，好的地方蓋過不足之處”；有的老師“賣弄才華”――滔滔不絕地講一大堆建議；還有的老師閉口不言、心不在焉，等等?？傊?，常規(guī)評課的效果不太好，評課的氣氛總是很沉悶。

為了提高教研活動效果，改變教研活動模式，我們進行了“以議代評”的新嘗試，即讓每一位參與活動的老師都成為學(xué)習(xí)者，首先，議課老師的語言發(fā)生了變化，從原來的“我覺得……”變?yōu)椤拔野l(fā)現(xiàn)……”“我覺得”是議課者的主觀判斷，而“我發(fā)現(xiàn)”則是課堂的事實存在；其次，議課的對象從原來的人到課堂中發(fā)生的事，是對課堂中所呈現(xiàn)的事件的審視與追問，議課高度聚焦于“教學(xué)方法的問題探討”上；第三，議課時心平氣和，對事不對人，是一種平等、互動、面向?qū)嵺`的對話，有助于從大家的議論中改變教學(xué)設(shè)計，積極錘煉教學(xué)方法。

三、教學(xué)反思是促進體育教師教學(xué)方法運用能力發(fā)展的核心

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師的專業(yè)化成長離不開及時有效的教學(xué)反思。他提出教師專業(yè)化發(fā)展的成功公式：成功=經(jīng)驗+反思。基于教學(xué)實踐所進行的有深度的反思過程，還能幫助教師進行“二次備課”?！岸蝹湔n”基于首次備課的不足進行反思與改進，運用更有效的方法讓教師專業(yè)得到更快的發(fā)展，為教師專業(yè)化成長提供強有力的支持。

1.立足教學(xué)方法，養(yǎng)成撰寫課后教學(xué)反思的良好習(xí)慣

教學(xué)反思是教師成長的必經(jīng)之路，為了讓教師養(yǎng)成課后撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，區(qū)教師發(fā)展中心規(guī)定在教案中必須撰寫課后教學(xué)反思。撰寫教學(xué)反思其實就是研究自己教學(xué)方法運用的效果，從教學(xué)反思中總結(jié)自身的動作技術(shù)講解能力、動作示范能力、糾正錯誤動作能力、隊伍調(diào)動能力、組織游戲與競賽能力等，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

教學(xué)反思的內(nèi)容力求精準(zhǔn)，以便能有效促進教學(xué)方法的改進。先“三個教”即從“教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)達成”三個方面反思自己的課堂教學(xué)。再從“四個W”思考教學(xué)過程：What這節(jié)課教什么，反思教材內(nèi)容的選擇問題；How怎么教，反思教學(xué)方法運用的合理性；Where教得怎么樣？反思教學(xué)目標(biāo)的達成度；Why“為什么這樣教？除了這樣教以外還有沒有更好的教學(xué)方法？如果下次再教同踴蟯類的內(nèi)容，將會作如何的調(diào)整？”多一些問號，多一些思考，就會有更多進步。

2.開展掛職鍛煉，導(dǎo)師跟班提升教學(xué)方法運用能力的發(fā)展

掛職鍛煉是我區(qū)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展中的一個亮點，自2012年以來，中小學(xué)體育教師在90學(xué)時培訓(xùn)中安排一周時間的“赴杭掛職鍛煉”任務(wù)。期間聘請了杭州市江干區(qū)優(yōu)秀教師進行結(jié)對跟班指導(dǎo)，每4～6人為一個小組，每個小組分派到一個學(xué)校，并由正副兩位導(dǎo)師進行指導(dǎo)。

自落實《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》以來，掛職鍛煉過程中導(dǎo)師指導(dǎo)體育教師需要著手以下幾個方面：首先，備課要體現(xiàn)“技術(shù)、體能與運用”的教學(xué)理念；其次，學(xué)員上課，導(dǎo)師和其他學(xué)員議課，幫助授課老師進行磨課，磨課中要突出“教材三個一”和“復(fù)習(xí)成環(huán)形”的設(shè)計要求；第三，授課教師在課后及時撰寫教學(xué)反思，根據(jù)導(dǎo)師和同伴的議課情況反思教學(xué)得失，總結(jié)各種體育教學(xué)方法運用的效果與策略。

四、結(jié)語

經(jīng)過多年的教研實踐探索，我區(qū)在體育教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中形成了一套較為有效提升體育教師教學(xué)方法運用能力的模式。其核心在于每次培訓(xùn)活動中落實以體育教學(xué)方法研討為重點的培訓(xùn)內(nèi)容；在日常教研活動中突出體育教學(xué)方法的研討；在自我反思中追問教學(xué)方法運用的有效性；在沙龍式、論壇式、主題式的團隊活動中發(fā)現(xiàn)體育教師教學(xué)方法運用中的問題；利用集體的智慧合作解決教學(xué)方法運用問題，掌握其技巧與策略，共同進步，逐漸發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

教師的教研能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職教師;執(zhí)教能力;能力培養(yǎng)

一、引言

隨著學(xué)生數(shù)量的急劇增加，而教師需求的急劇增長，據(jù)統(tǒng)計，每個高職院校每年新增專業(yè)平均為3～4個，新專業(yè)每年急需引進大量的專業(yè)人才，使得教師隊伍迅速膨脹，因此，也必然導(dǎo)致教師隊伍整體質(zhì)量的下降。教師隊伍呈現(xiàn)年輕化和高學(xué)歷化，但執(zhí)教經(jīng)驗不足，教師執(zhí)教能力的高低，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低，關(guān)系到教師隊伍建設(shè)的長遠大計。面對新的形勢，教師的執(zhí)教能力強，就能在教學(xué)過程中就會得心應(yīng)手，根據(jù)學(xué)生的特點靈活地選擇教學(xué)方法，傳授知識，并且能夠有效地控制課堂。如何遵循一定的規(guī)律和治學(xué)方法，把握本學(xué)科的前沿問題和熱點問題，追蹤最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。

二、執(zhí)教能力分析

教師的執(zhí)教能力從廣義的角度是教師教書育人的能力。具體地說，就是在正確的科學(xué)合理的教學(xué)方法，有效地開展教學(xué)活動的能力。教師的執(zhí)教能力涵蓋了教師在教育教學(xué)活動中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。還涉及到為人師表的能力、學(xué)習(xí)和研究的能力、傳授和應(yīng)用知識的能力、駕馭課堂的能力等多個方面。筆者此文撇開了廣義而是從狹義的角度來進行分析的。教師的執(zhí)教能力指的是課堂教學(xué)的掌控能力，實踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力。課堂的執(zhí)教能力是教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。執(zhí)教能力和課堂息息相關(guān)。我們來看看下面的圖表，這是在學(xué)生中做到一個調(diào)查。

高職教師的執(zhí)教能力水平提升必要性

對于通識選修課程教學(xué)關(guān)于教師的執(zhí)教能力水平的必要性的調(diào)查，面向全校學(xué)生30個班級。藍色代表有必要，紅色代表無所謂，黃色代表沒有必要。絕大多數(shù)學(xué)生是贊同和認(rèn)為教師的執(zhí)教能力是非常重要，教師知識水平外應(yīng)有與執(zhí)教能力相關(guān)工作經(jīng)驗。職稱高低與教師授課水平有一定的相關(guān)性，但并不是全部。就全校整體而言，80%多的學(xué)生認(rèn)為執(zhí)教能力水平是關(guān)鍵的。只有極少數(shù)持不贊成意見，認(rèn)為教師的授課水平與執(zhí)教能力無關(guān)。值得引起重視的課堂教學(xué)的掌控能力，教學(xué)過程中的組織能力學(xué)生的滿意度較低，還需進一步提高。在進行前期的學(xué)生訪談時，學(xué)生一致認(rèn)為教師的課堂教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容新穎性、趣味性強、理論性的講述結(jié)合了一定的案例，實踐教學(xué)互動等學(xué)生的滿意度較高，體現(xiàn)了學(xué)院教學(xué)的整體實力與水平。

三、執(zhí)教能力的培養(yǎng)

高等教育由原來的精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力與原來相比都出現(xiàn)了較大的區(qū)別。教師必須選擇執(zhí)教的合理性與有效性，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗和執(zhí)教技能。提升高職教師的執(zhí)教能力從下面幾方面做起。

1.執(zhí)教能力水平的意識

雖然學(xué)科知識交叉性在培養(yǎng)學(xué)生知識面廣度、思維方法的交叉能力方面教師應(yīng)用自如，但知識并不等于能力。擁有較高的學(xué)位和較多的知識，并不意味著他就具有較高的執(zhí)教能力，滿腹經(jīng)綸，學(xué)富五斗的人，未必就能上好一堂課。教師教得好，執(zhí)教能力的欠缺，也就沒有把知識正真?zhèn)鬟f給學(xué)生，學(xué)生收益很少。一定程度上，教師執(zhí)教能力的強弱直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。課堂教學(xué)的掌控能力，實踐踐教學(xué)的組織能力，教學(xué)過程中的組織能力，不同的課堂管理模式產(chǎn)生不同的課堂效果，有效的課堂管理是提高質(zhì)量教學(xué)的“均衡器”。

2.完善嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)定體系

有些教師不是師范畢業(yè)的，沒有學(xué)過教育學(xué)課程。如有二年工作經(jīng)驗而未學(xué)過任何教育學(xué)課程者，可允許其在聘用期間修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程。在碩士的基礎(chǔ)上再進修一年而獲得的教育學(xué)學(xué)位或證書。國外的此類經(jīng)驗都為職業(yè)教育師資培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定提供了相應(yīng)的依據(jù)和參照。

3.建立教研制度

執(zhí)教能力的培養(yǎng)可以建立以課程為載體的集體教研制度，由教研室組織開展集體聽課、評課、說課活動，將執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)的問題設(shè)計為課題，召開專門的研討會議，提出解決意見，調(diào)整教學(xué)方案后，再進行實踐和課后反思，提高教師群體提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4.完善教學(xué)管理制度

強化教學(xué)督導(dǎo)，構(gòu)建督導(dǎo)長效機制，重視教學(xué)督導(dǎo)工作，只有真正做到嚴(yán)于督，精于導(dǎo)，才能達到抓教風(fēng)，促學(xué)風(fēng)，著力提升教學(xué)質(zhì)量的目的。在空間管理上教師應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的空間設(shè)計，每個學(xué)生置與自己的視野圍內(nèi)。在空間距離上，能夠靈活地與每位學(xué)生順暢交往。將課堂視為群體，教師的主要任務(wù)是建立和維持有效的、積極的課堂群體等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，這樣可以做到揚長避短、精益求精，自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

執(zhí)教能力的高低是教師保證課堂教學(xué)的秩序和效益的關(guān)鍵。除學(xué)習(xí)需要分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教學(xué)策略設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計，還要摸索教學(xué)規(guī)律，課堂學(xué)生的學(xué)情分析，探討組織教學(xué)方面的新招和啟迪等等。才能協(xié)調(diào)課堂中人與事、時間與空間等各種因素及其關(guān)系，才能保證教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師的執(zhí)教能力直接體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量上。高職院校的教師是實施職業(yè)教育的主導(dǎo)，認(rèn)真搞好教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)是高職院校得以快速發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量得以有效保障的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]崔靜，侯延升.淺談高職教育對教師的基本要求及執(zhí)教能力的培養(yǎng)[J].中國科技信息，2006，22.

[2]高顏芝.高職院校教師執(zhí)教能力評價方法研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，02.

[3]付寧，陳淥漪，白秀軒.高職教師執(zhí)教能力培養(yǎng)途徑與方法探索[J].職業(yè)，2014，12.

教師的教研能力范文第4篇

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城 教學(xué)方式 教學(xué)能力 殼式結(jié)構(gòu)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0039-01

一、前言

教育部、國家語委于2016年聯(lián)合《中國語言生活狀況報告（2016）》。文件預(yù)示“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來。世界大學(xué)城在創(chuàng)新2.0環(huán)境下如何發(fā)展，如何提高教師的教學(xué)能力，如何加快教學(xué)方式的發(fā)展，如何提高教學(xué)效果成了當(dāng)前的教研重點。

二、空間環(huán)境教學(xué)能力的分級

文獻1中給出了教學(xué)能力的內(nèi)涵，但是缺少外延，而且內(nèi)涵的給出有點不接地氣。本文經(jīng)過研究相關(guān)文獻，提出教學(xué)能力的概念。教學(xué)能力是指在一定環(huán)境下，教師開展有效教學(xué)所需的個人特質(zhì)、有效知識、技能、態(tài)度、心態(tài)和社會認(rèn)同的集合體。

我們借鑒教師職稱評級的層級，將教學(xué)能力分為三級，高級、中級和初級。這里的分級含義和非世界大學(xué)城環(huán)境下的分級含義有所區(qū)別，見表1。

三、空間教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)層次及影響因素

結(jié)合相關(guān)研究，我們將空間教學(xué)能力分為四層，外層、次外層、介質(zhì)層和內(nèi)層。類似雞蛋，蛋殼（外層）、膜（次外層）、蛋清（介質(zhì)層）、蛋黃（內(nèi)層）。

2015年7月4日，《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》正式實施。教學(xué)能力在空間環(huán)境，特別是在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下到底有何新的變化，是我們研究的重點。文獻[1]在考慮信息時代教學(xué)能力時，沒有單獨考慮信息環(huán)境影響，重視度不夠，本文將其單獨列層。

經(jīng)過上述分層，我們可以將教師個人空間環(huán)境下教學(xué)能力命名為“殼式結(jié)構(gòu)”。

四、教學(xué)方式與教學(xué)能力的關(guān)系研究

空間環(huán)境下教學(xué)方式是酒壇式結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力是殼式結(jié)構(gòu)。

從結(jié)構(gòu)模型中我們看出，教學(xué)能力比教學(xué)方式多一層，二者之間有相似的內(nèi)容，比如說社會認(rèn)同。

五、提高信息化教學(xué)能力的途徑

1.開展空間教研苑活動

世界大學(xué)城有一個教研苑欄目，我們可以自己建立或加入其它教師建立的，大家經(jīng)常在一起交流教學(xué)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)和心得，對于提高自己的信息化教學(xué)能力有很大幫助。

2.改革職稱評審

現(xiàn)在的職稱評審已經(jīng)進入一些誤區(qū)，有很多弊端。很多教師到了年限，每天不是搞科研就是寫一些質(zhì)量不高的論文，實際上用于教學(xué)研究的時間很少，而由于名額的限制，可能需要幾年時間，這就造成教研質(zhì)量下降。因此，我們建議降低大家對于職稱的重視程度，改革職稱評審制度，讓更多的教師將精力投入到教研方面，有三條途徑可供參考：一是以考代評；二是年限到了之后自動晉級（年度考核合格以上）；三是限定分?jǐn)?shù)線，改革當(dāng)前的加分制度，分?jǐn)?shù)線以上自動晉級。

3.舉行高質(zhì)量的教研培訓(xùn)

現(xiàn)在的各種培訓(xùn)多如牛毛，多數(shù)質(zhì)量不高，價格昂貴。可由省教育廳組織規(guī)劃，選撥教學(xué)一線的教師參加。很多老師參加完社會上的一些培訓(xùn)之后幾乎沒有什么收獲，但是，大家對于參加一些質(zhì)量高的培訓(xùn)，熱情很高，這就需要教育廳出面組織。

4.舉辦空間教學(xué)比賽

每年由省里組織2次空間教學(xué)比賽，可以極大提高一線教師的教研熱情。這里有兩點需要說明：一是不要限定名額，很多好的作品由于名額限制被埋沒了；二是一年兩次，每半年一次，這樣既可以保證一定的連續(xù)性，又可以方便一線教師的交流。

六、結(jié)語

教學(xué)方式是教學(xué)過程中的生命線。教學(xué)能力是教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而提高教學(xué)效果是教學(xué)的終極目的。本文提出了嶄新的空間環(huán)境教學(xué)能力的分級模式，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)能力的殼式結(jié)構(gòu)，促進了教學(xué)能力發(fā)展。

參考文獻

[1]張佳妮.信息時代我國高校教師教學(xué)能力的統(tǒng)一思考[J]. 電子測試，2013年13期.

教師的教研能力范文第5篇

關(guān)鍵詞：教研組；教育教學(xué)；教研功能

隨著社會環(huán)境多元化發(fā)展，社會競爭壓力加大。中小學(xué)在高考指揮棒的影響下，“應(yīng)試教育”現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。中學(xué)教研組存在如下問題：（1）教師思想認(rèn)識落后。存在搞學(xué)科教研“無用論”，許多老師“急功近利”思想嚴(yán)重，認(rèn)為應(yīng)該腳踏實地的做好日常的教育教學(xué)工作，把時間和精力多投入到如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，而不應(yīng)把時間浪費在不切實際的科研上。（2）應(yīng)試教育體制下，績效評價機制落后。在當(dāng)前應(yīng)試教育之風(fēng)依然盛行的社會背景之下，學(xué)校對科研不重視，缺乏相應(yīng)的科研績效評價激勵機制。（3）教師素質(zhì)偏低，研究能力不強。在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校，除了一些名校和重點學(xué)校的教師水平相對較高外，很多中小學(xué)教師一般是年老的教師，許多教師沒有教師資格證。他們的學(xué)歷普遍都不高，一般是大中專的學(xué)歷。（4）重行政管理，輕科研。學(xué)校的科學(xué)帶頭人一般是掛有行政職務(wù)，由于學(xué)校行政事務(wù)的繁忙，加之，學(xué)校對科研的不重視和科研具有花費時間長，收效低的特點，使得學(xué)科帶頭人很難主動的、積極的把精力投入到科研上。

提升中學(xué)教研組科研能力的對策

針對當(dāng)前教研組存在的種種問題，筆者認(rèn)為中學(xué)教研組要想當(dāng)好學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的頂梁柱的角色，應(yīng)從以下幾方面下大功夫。

（一）轉(zhuǎn)變心智模式，強化教研理念

當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)缺乏專門教研機構(gòu)和專職教研人員，學(xué)校只注重學(xué)生的考試成績和升學(xué)率。教研觀念淡薄，缺乏“科研興校”的思想，教研活動流于形式。在這種情況下，校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變心智模式，破除舊的教研觀念：一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身要對學(xué)校教研活動給予重視，注重對教師“科研興?！彼枷氲墓噍敚哟髮處熃萄泄ぷ鞯呐嘤?xùn)使得教師能夠清醒認(rèn)識到科研工作對社會、學(xué)校、個人的積極意義。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極參加教研活動，督導(dǎo)教研人員定期組織教研活動討論，開展教研交流活動，并形成會議記錄材料適時進行跟蹤、反饋。另一方面要為教研組科研發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。對教研條件、實驗設(shè)備、教研師資隊伍落后情況，學(xué)校應(yīng)加大對教研活動的投入和扶持力度。學(xué)校應(yīng)加大對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)備的財政投入，盡可能購買活動所需的相應(yīng)設(shè)備與工具，努力構(gòu)建一流的科研環(huán)境。

（二）以培養(yǎng)自我超越意識為抓手，增強團隊創(chuàng)新精神

曾說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。當(dāng)今社會已進入知識經(jīng)濟時代，知識以驚人的速度更新發(fā)展。一個團隊要想獲得永續(xù)發(fā)展，必須不斷學(xué)習(xí)，修煉內(nèi)功，不斷注入新能量。創(chuàng)新精神是每個學(xué)科教研組成長發(fā)展不可或缺的元素。自我超越的意識是創(chuàng)新力量的源泉，培養(yǎng)教研組成員自我超越意識是增強團隊創(chuàng)新能力的我重要途徑。（1）宣揚先進創(chuàng)新模范、樹立典型。“英雄人物”的樹立，不僅能在學(xué)校形成濃厚的教研文化氛圍而且能發(fā)揮強大的感召力量，加速教師對教研工作由心動到行動的轉(zhuǎn)化。（2）開辦激勵型學(xué)術(shù)講座、進修培訓(xùn)。定期組織團隊成員開展教學(xué)觀摩、專題報告、學(xué)術(shù)研討、與其它院校開展教育教學(xué)研討交流互訪、選派青年教師到知名高新進修培訓(xùn)等，以提升團隊的凝聚力與創(chuàng)新力。

（三）以團隊學(xué)習(xí)為著力點，建立知識共享平臺

“背靠背，競爭的結(jié)果是兩敗俱傷；面對面，溝通的競爭才能取得雙贏”。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和課程改革、素質(zhì)教育的不斷深入，團隊合作更加緊密?！皢伪鲬?zhàn)”的工作、科研方式越來越不能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需求。團隊工作模式是當(dāng)前知識爆炸時代主要工作方式。奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲提出系統(tǒng)性能功效的“整體大于部分和”定律，告訴我們在團隊中可以發(fā)揮“1+1大于2”的功效。團隊學(xué)習(xí)方式可以通過（1）建立校教研組團隊。本校教研組成員了解本校的實際情況，以本校的實際為落腳點，定期與團隊成員進行教育研究討論，對研究進展中的問題合力分析。（2）嘗試建設(shè)區(qū)域性校際學(xué)科教研組。不同地區(qū)有不同的教學(xué)文化、理念、方式，實際教學(xué)過程中碰到的問題各不相同。建設(shè)區(qū)域性際學(xué)科教研組，通過多元價值文化的交融，創(chuàng)新出別具一格的教研方法。（3）借助信息技術(shù)建立交流網(wǎng)絡(luò)。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立互動的、人性化的知識交流網(wǎng)站，教師在網(wǎng)站進行知識的交流、傳遞、共享。

（四）以系統(tǒng)思考為著力點，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人

教研這個極具強調(diào)研究精神探索的工作，學(xué)科帶頭人是團隊的龍頭，引進和培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)校是社會環(huán)境中的一個子系統(tǒng)，教研組是學(xué)校這個子系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。學(xué)科帶頭人，應(yīng)縱觀全局，有用科學(xué)的、長遠的、全局的發(fā)展眼光看待問題的能力。只有能夠站在系統(tǒng)的角度思考認(rèn)識系統(tǒng)及系統(tǒng)的環(huán)境才能形成良好的輻射效應(yīng)，推動教研組的可持續(xù)發(fā)展。在培育和引進一位學(xué)科帶頭人時應(yīng)注意以下幾方面的考察：（1）品德修養(yǎng)。古人說修身齊家治國平天下。好的修養(yǎng)是一個人其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)修養(yǎng)和品德修養(yǎng)是相輔相成的。學(xué)科帶頭人的品德修養(yǎng)對學(xué)術(shù)成果的“純潔性”起到舉重若輕的作用。（2）專業(yè)素質(zhì)。學(xué)科帶頭人的專業(yè)素質(zhì)既是體現(xiàn)學(xué)科帶頭人能力大小的一把標(biāo)尺，同時也在一定程度上影響教研組未來發(fā)展的高度。學(xué)校定期組織教研能力培養(yǎng)學(xué)術(shù)講座，邀請學(xué)術(shù)專家來學(xué)校進行教研指導(dǎo)，組織去名校進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等活動。

（五）、以共同愿景為綱，完善教研組管理制度

共同的愿景是團結(jié)組織力量的粘合劑。組織目標(biāo)只有整合了各成員的愿景，才能激發(fā)組織成員的積極性，主動性。學(xué)校應(yīng)建立以教研能力提高，科研成果的高效產(chǎn)出為總愿景，完善各項管理制度。第一，完善人事管理制度。教研組成員的引進應(yīng)以教研能力和潛質(zhì)為衡量指標(biāo)。第二，健全績效考核制度。應(yīng)建立教師晉升、職稱評定、津貼與科研成果相掛鉤的績效考核體制。第三、建立科研經(jīng)費資助制度，使得所獲報酬科研與工作貢獻能呈盈余性正向關(guān)系。第四，科研文化制度。教師在平時的教學(xué)中要形成教研活動日?；粘；顒咏萄谢睦砟?。將教研活動常規(guī)化，促進教研水平的提高。形成以點帶面，以面帶動整個學(xué)校的發(fā)展的良好局面。

參考文獻：

[1] .趙坤.淺析高校數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)[J].理論?Theory，20129（8）