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冬雪時(shí)的詩(shī)句范文第1篇

一、聯(lián)系生活，凸顯實(shí)踐性

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)，觀察生活既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歸宿。

《制作年歷》是三年級(jí)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，這節(jié)課既是對(duì)年月日這一單元知識(shí)的總結(jié)，又與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)踐來(lái)制作年歷，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，提問(wèn)：“在生活中你見(jiàn)過(guò)什么樣的年歷？”在生活中，學(xué)生見(jiàn)得較多，很容易就能回答出這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，展示教材中的四種類(lèi)型的年歷：整本年歷、單張年歷、臺(tái)歷、書(shū)歷。在具體制作年歷中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作中可能遇到的問(wèn)題，共同討論解決，確定制作要點(diǎn)，能為學(xué)生的活動(dòng)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。之后，再放手讓學(xué)生自己去做，并結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中既享有充分的自由，又不感到束手無(wú)策。

二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯綜合性

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐性課程。它更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科的聯(lián)系和與生活間的聯(lián)系，所以說(shuō)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)本身的魅力。

比如，三年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)《設(shè)計(jì)校園》，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了位置與方向等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課。學(xué)生對(duì)自己的校園太了解了，對(duì)校園中的建筑物以及花草樹(shù)木再熟悉不過(guò)了，讓他畫(huà)出校園的平面圖并不難，只要教師加以示范平面圖的畫(huà)法，學(xué)生就能輕而易舉地畫(huà)出自己學(xué)校的平面圖。為了完成活動(dòng)目標(biāo)并使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上有新的飛躍，我大膽地在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新和拓展，將課程主題《設(shè)計(jì)校園》改為《設(shè)計(jì)理想中的校園》。因?yàn)槭菑默F(xiàn)實(shí)生活情境出發(fā)，我給了學(xué)生充分的想象空間，讓他們自己去設(shè)計(jì)并完成理想中校園的設(shè)計(jì)平面圖。本次活動(dòng)不但要應(yīng)用和鞏固有關(guān)方向與位置的相關(guān)知識(shí)，還要用審美的眼光應(yīng)用美術(shù)功底設(shè)計(jì)出校園平面圖，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、易于操作，體現(xiàn)趣味性

既然是實(shí)踐活動(dòng)，就要有情趣性、易操作性，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)。沒(méi)有情趣學(xué)生覺(jué)得枯燥，跟平時(shí)上課老師講學(xué)生聽(tīng)、老師指揮學(xué)生執(zhí)行沒(méi)什么兩樣，自然就沒(méi)多大興趣參與；如果不易于操作，學(xué)生在活動(dòng)中一再受挫也會(huì)喪失參與活動(dòng)的積極性。因此，在設(shè)計(jì)內(nèi)容和過(guò)程時(shí)一定要有情趣且易操作。

例如，在教學(xué)“加法估算”后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活案例：今天是小強(qiáng)的爺爺要過(guò)生日了，爸爸帶領(lǐng)全家到飯店為爺爺慶賀，入座后爸爸請(qǐng)爺爺點(diǎn)菜，爺爺把菜單遞給小強(qiáng)笑呵呵地說(shuō)：“今天我讓小強(qiáng)為我點(diǎn)菜，但有個(gè)原則——不能浪費(fèi)，錢(qián)數(shù)控制在200元以內(nèi)?！闭?qǐng)你幫小強(qiáng)來(lái)點(diǎn)菜。

學(xué)生在幫小強(qiáng)點(diǎn)菜時(shí)要考慮很多因素，如就餐的人數(shù)、家人的口味、菜價(jià)的高低、營(yíng)養(yǎng)的搭配等等。這樣的教學(xué)，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)、積極性高、思維活躍，能將枯燥的估算知識(shí)，通過(guò)與生活緊密相連的實(shí)踐活動(dòng)，變得生動(dòng)有趣，同時(shí)也使學(xué)生不斷學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察思考，認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纭４隧?xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容有情趣性、學(xué)生操作起來(lái)也容易，只有這樣才能吸引學(xué)生關(guān)注和積極主動(dòng)參與整個(gè)活動(dòng)。

四、合作學(xué)習(xí)，顯現(xiàn)探索性

讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索與合作交流相結(jié)合，學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)反思。探究活動(dòng)離不開(kāi)學(xué)生之間的相互合作，在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女以自我為中心，只強(qiáng)調(diào)排名次爭(zhēng)第一，忽視合作意識(shí)。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一，是人類(lèi)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α?/p>

五、選擇環(huán)境，突出開(kāi)放性

在活動(dòng)中以知識(shí)教學(xué)為載體，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)造有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主發(fā)展的開(kāi)放式活動(dòng)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。

冬雪時(shí)的詩(shī)句范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；問(wèn)題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，在小學(xué)教育和教學(xué)中占有重要地位。所謂萬(wàn)事開(kāi)頭難，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的強(qiáng)勢(shì)注入，也彌補(bǔ)不了周?chē)h(huán)境所造成的缺陷，這些缺陷阻礙了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施。

一、實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題

1.學(xué)校在任課教師的安排上欠缺

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于外國(guó)教育領(lǐng)域而言，是一個(gè)相當(dāng)于“新生兒”的課程，雖然，這門(mén)課程以實(shí)踐活動(dòng)為主，看似十分輕松與自由，但是如果缺乏教師的合理安排和引導(dǎo)，將會(huì)失去所需要達(dá)到的效果。許多學(xué)校在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中僅僅只是按照傳統(tǒng)課堂配置模式，安排一名教師進(jìn)行引導(dǎo)與輔助，這樣完全無(wú)法全方位統(tǒng)籌課程的實(shí)施進(jìn)程，還會(huì)影響到學(xué)生上課的效果，并且小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)新課程，許多教師還未進(jìn)行系統(tǒng)化的

培訓(xùn)，所以在活動(dòng)過(guò)程中，可能達(dá)不到預(yù)期的管理與引導(dǎo)效果，無(wú)疑是雪上加霜。

2.學(xué)生家庭方面的問(wèn)題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終受益者無(wú)疑是小學(xué)生本體，這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題最多的一個(gè)部分。我國(guó)由于一直以來(lái)都處于傳統(tǒng)教育模式的影響下，許多學(xué)生家長(zhǎng)及學(xué)校本身，都認(rèn)為學(xué)生還是以學(xué)習(xí)為主，也就是說(shuō)不希望學(xué)生把過(guò)多的時(shí)間，浪費(fèi)在與成績(jī)、分?jǐn)?shù)不相關(guān)的課程之中，這也是為什么新課程改革之前，體育、音樂(lè)、信息課程沒(méi)落的原因。所以，家長(zhǎng)成為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的又一阻礙因素。

3.教師方面的問(wèn)題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程受益者是小學(xué)生本身，但是，具體的實(shí)施者卻是教師本身，因?yàn)榻處熢谛W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中充當(dāng)?shù)氖枪芾碚吲c引導(dǎo)者。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門(mén)針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的新課程，它對(duì)于傳統(tǒng)課程而言，所涉及的知識(shí)更為生活與廣闊，所以實(shí)踐針對(duì)性比較強(qiáng)。這就造成了教師很不愿意去上這門(mén)課程，開(kāi)始恐懼和怕上小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，因?yàn)樵S多教師嚴(yán)重缺乏相關(guān)方面的知識(shí)，而且還需要統(tǒng)籌兼顧實(shí)踐活動(dòng)中可能發(fā)生的突發(fā)事件，遇到問(wèn)題根本舉步維艱。

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這門(mén)課程被提議之后，全國(guó)小學(xué)學(xué)校都進(jìn)行了一場(chǎng)討論會(huì)，來(lái)討論這門(mén)課程的具體實(shí)施方法與是否有益于學(xué)生，在討論活動(dòng)中，許多教師根本無(wú)法回答相關(guān)問(wèn)題，實(shí)施方法空洞、缺乏具體針對(duì)性，只是空有其表的課程安排，這必然會(huì)使得小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程又一次進(jìn)入了課程模式化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也是我們最怕看到的現(xiàn)象。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的對(duì)策

1.建立和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理制度

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的充分實(shí)施，第一是離不開(kāi)教師的領(lǐng)導(dǎo)與管理，第二離不開(kāi)學(xué)校資源的優(yōu)化組合與配置，第三離不開(kāi)學(xué)生自身的主動(dòng)參與性。建立和完善綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的管理制度，在一定程度上幫助教師、學(xué)校與學(xué)生家庭方面合理地優(yōu)化配置，從而提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施效果。具體應(yīng)是對(duì)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所涉及的檔案、經(jīng)費(fèi)、工作時(shí)間、獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行相應(yīng)的制度管理，以此使得各個(gè)工作循序漸進(jìn)。當(dāng)然，還需要在管理制度的基礎(chǔ)上加入檢查評(píng)價(jià)制度，制訂針對(duì)教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)積極性，促使小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程步入良性循環(huán)之中。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師是小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要靈魂，所以對(duì)于教師針對(duì)性地進(jìn)行繼續(xù)教育是非常必要的，而且繼續(xù)教育是能夠最快、最有效提高教師相關(guān)知識(shí)層面增長(zhǎng)的方式。針對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的培養(yǎng)，應(yīng)以當(dāng)?shù)匦W(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程具體的實(shí)施情況為基礎(chǔ)，有計(jì)劃性與針對(duì)性地對(duì)所要實(shí)施課程的相關(guān)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，而且為了能夠保證培訓(xùn)效果，需要進(jìn)行實(shí)踐模擬培訓(xùn)，也就是在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化教師的知識(shí)層面與應(yīng)急處理問(wèn)題能力，比如，應(yīng)急突況處理實(shí)踐、實(shí)踐活動(dòng)前的策略分析、活動(dòng)進(jìn)行中的具體規(guī)劃等，這些能為教師提供較為有利的指導(dǎo)。

3.建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

前文在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程存在的問(wèn)題上提到了，除去學(xué)校與教師本身的因素以外，另一大因素是來(lái)自于社會(huì)大環(huán)境之中，這也是最難實(shí)施的部分，所以，學(xué)校方面應(yīng)該盡可能為學(xué)校家長(zhǎng)展示小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效成果及實(shí)施有益之處，并且定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)來(lái)討論如何有效地實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，這也使得家長(zhǎng)參與其中，從而推動(dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展。

總之，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)新課程改革中的重要一步，也是提升小學(xué)綜合實(shí)踐能力的重要一步，所以，我們應(yīng)不斷探索及應(yīng)對(duì)各類(lèi)突發(fā)狀況，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更好地服務(wù)。

冬雪時(shí)的詩(shī)句范文第3篇

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)課堂 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來(lái)，隨著教育改革的呼聲越來(lái)越高，更多的教育者認(rèn)識(shí)到了通過(guò)教材進(jìn)行單向的“言傳”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。教師們進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，并嘗試引入各種新型教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。其中，主動(dòng)學(xué)習(xí)作為高校新型教學(xué)模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學(xué)改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現(xiàn)在為止，它并沒(méi)有成為教學(xué)模式的主流。目前課堂教學(xué)仍然是高校學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學(xué)的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)實(shí)情況下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自身潛能，成為當(dāng)前大學(xué)教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學(xué)組織形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式與主動(dòng)學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以期提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。然而，高校教師多數(shù)沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)教育理論，對(duì)如何才能將主動(dòng)學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，建立一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境非常陌生。為此，本文總結(jié)了一些主動(dòng)學(xué)習(xí)技巧可應(yīng)用到課堂用以完善課堂教學(xué)組織形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 讀與寫(xiě)

教師在課堂講授的時(shí)候，可以適當(dāng)停下來(lái)給學(xué)生一些短暫的時(shí)間閱讀新接觸的概念、原理等知識(shí)。在閱讀的過(guò)程學(xué)生獲得了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并且能加深對(duì)新知識(shí)的理解與記憶。教師也可以要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)寫(xiě)下他們的問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生保持注意力，而且向教師做出了聽(tīng)課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學(xué)生把聽(tīng)課中存在的所有問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開(kāi)始下一堂課。這樣既可以激勵(lì)學(xué)生的聽(tīng)課積極性，也可以復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容。另外，學(xué)生可以就課堂內(nèi)容寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)，字?jǐn)?shù)可以不受限制，但是需要表達(dá)學(xué)生自己的心聲，比如是對(duì)教師的教學(xué)方法、自己的學(xué)習(xí)方面的感想。這種方式能加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流，有利于教學(xué)反思。

2 問(wèn)題與討論

高校里的課堂問(wèn)題與討論，可以是教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題課后自學(xué)再來(lái)進(jìn)行課堂討論解疑；也可以是學(xué)生先預(yù)習(xí)后提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行辨析、探討，最后教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)[3]。教師在課堂上要特別注意學(xué)生的討論情況，及時(shí)糾正一些偏離主題的爭(zhēng)論，并且控制時(shí)間，保證問(wèn)題的解決。這種做法能激發(fā)學(xué)生的好奇心，在討論的過(guò)程中能開(kāi)拓學(xué)生的思路，在解決問(wèn)題的過(guò)程中能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，同時(shí)提高他們思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力。

3 理論與案例

教師從當(dāng)前社會(huì)或?qū)W生熟悉的學(xué)習(xí)、生活中選擇并確定與理論課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例。通過(guò)對(duì)案例的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析與決策的能力。在課堂上進(jìn)行案例分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們自己的看法，充當(dāng)啟發(fā)者的角色，而不是直接將觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。另外，教師在案例選擇時(shí)要充考慮教材中理論知識(shí)與實(shí)際事件之間的聯(lián)系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學(xué)生更自然地理論聯(lián)系實(shí)際，尋找到個(gè)別事情與普遍規(guī)律之間的聯(lián)系，從而學(xué)到解決問(wèn)題的一般規(guī)律。

4 分組與合作

教師針對(duì)需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)并且組織學(xué)生分組形成小團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)學(xué)生分工合作，共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，建議同一門(mén)課程同一個(gè)學(xué)期內(nèi)團(tuán)隊(duì)保持相對(duì)固定，并且人數(shù)合適，一般5～8人為一組，教師需要引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)制定詳細(xì)的合作計(jì)劃，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的任務(wù)分工、工作要求及完成時(shí)間等。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也能提高學(xué)習(xí)者的思考能力，有益于學(xué)習(xí)者建構(gòu)新的、更深層次的知識(shí)。

將主動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)并不意味著完全摒棄課堂教學(xué)，而是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中總結(jié)的幾個(gè)將主動(dòng)學(xué)習(xí)模式引入傳統(tǒng)課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運(yùn)用其中多種，其目的是要能夠改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師們可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)等實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞浇⒅鲃?dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雨青，楊路明.主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].教育與現(xiàn)代化，2007（2）：21-27.

冬雪時(shí)的詩(shī)句范文第4篇

1、全詩(shī)：春有百花秋有月,夏有涼風(fēng)冬有雪;若無(wú)閑事掛心頭,便是人間好時(shí)節(jié)。

2、這首詩(shī)的題目是《頌平常心是道》，作者是宋代無(wú)門(mén)慧開(kāi)禪師。該作錄入其評(píng)釋古代禪門(mén)公案的《無(wú)門(mén)關(guān)》一書(shū)，由此作該禪詩(shī)以表達(dá)他對(duì)“平常心是道”這句禪語(yǔ)的理解。此詩(shī)瑯瑯上口，最為佛門(mén)弟子所愛(ài)頌。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

冬雪時(shí)的詩(shī)句范文第5篇

關(guān)鍵詞： 連動(dòng)句 對(duì)外漢語(yǔ) 偏誤

引言

漢語(yǔ)中有一些特殊句式，這些句式的結(jié)構(gòu)不同于常規(guī)的句子結(jié)構(gòu)，有其獨(dú)特的特征。這些句式可以突出了句子中的某個(gè)成分，或是專門(mén)作用于某一方面?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中一共有六種特殊句式，分別是――把字句、被字句、連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、是字句（判斷句）和存現(xiàn)句。筆者此次選擇了連動(dòng)句作為本文研究的對(duì)象，是因?yàn)榈诙Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在這方面非常容易出現(xiàn)偏誤，而且目前關(guān)于這一部分的研究還很少。所以筆者從此入手，淺論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的連動(dòng)句式教學(xué)。

一、概述

（一）連動(dòng)句的定義與特征

楊寄洲在《漢語(yǔ)教程》里將連動(dòng)句定義為：“謂語(yǔ)由兩個(gè)或兩個(gè)以上在邏輯上有關(guān)聯(lián)的動(dòng)詞或動(dòng)詞詞組組成的句子?！睂?shí)際上就是指用連動(dòng)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)的特殊句式。該句式的突出特點(diǎn)是：動(dòng)作施事者發(fā)出連續(xù)的動(dòng)作，因此在一個(gè)句子結(jié)構(gòu)中含有兩個(gè)或兩個(gè)以上的謂語(yǔ)核心。例如：

（1）他上街買(mǎi)菜。

（2）他脫下鞋子躺在床上。

（3）他擼起袖子打了她一個(gè)耳光。

（二）謂語(yǔ)之間的關(guān)系

連動(dòng)句式中幾個(gè)連續(xù)謂語(yǔ)之間是互不影響，彼此獨(dú)立的，可以拆開(kāi)來(lái)說(shuō)也可以合在一起。但是謂語(yǔ)之間也存在著空間遠(yuǎn)近、目的因果、時(shí)間先后等邏輯關(guān)系。例如：

（1）我去公園玩耍。（目的）

（2）他用左手寫(xiě)字。（方式）

（3）他因?yàn)橛晗碌奶蟛幌牖丶?。（因果?/p>

（4）他推開(kāi)門(mén)走了進(jìn)來(lái)。（先后）

（5）她拽住我不肯放手。（否定）

（6）他沒(méi)有這個(gè)本事做這件事。（具有）

（三）使用時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)

我們?cè)诰唧w使用連動(dòng)句時(shí)還需要注意到一些細(xì)節(jié)，現(xiàn)將其列舉如下：

1.謂詞位置

句子中兩個(gè)謂詞的位置不能顛倒，否則就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)序等問(wèn)題，從而導(dǎo)致邏輯關(guān)系矛盾或句義被改變。例如：

（1）我回家喊他。――我喊他回家。（意思改變）

（2）我點(diǎn)了一杯飲料來(lái)喝。――我來(lái)喝點(diǎn)了一杯飲料。（句子不成立）

2.時(shí)間狀語(yǔ)

時(shí)間狀語(yǔ)不能放在第二個(gè)謂語(yǔ)前，否則整個(gè)句子就不通順。例如：

（1）*你來(lái)圖書(shū)館明天找我。（誤）

（2）*他帶東西后天來(lái)給我。（誤）

3.否定詞

否定詞“不”、“沒(méi)有”、“未”等所加的位置不同可能會(huì)影響到句義，所以在具體使用時(shí)要根據(jù)想要表達(dá)的意思來(lái)確定否定詞應(yīng)當(dāng)添加的位置。例如：

（1）他不回家吃飯。（否定整個(gè)謂語(yǔ)部分）

（2）他回家不吃飯。（否定后一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞）

4.副詞

副詞在一般情況下都放在第一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面。例如：

（1）她緊緊地拽住我的衣角不放。

（2）她深情地看著我哭了。

5.動(dòng)賓短語(yǔ)

表手段、方式的動(dòng)賓短語(yǔ)要放在前面。例如：

（1）他用雙手捧著水。

（2）他用剪刀剪開(kāi)了快遞。

6.聯(lián)合詞組

還有值得注意的一點(diǎn)是，連動(dòng)句和聯(lián)合詞組作謂語(yǔ)的句子是不一樣的。前者的謂語(yǔ)次序不能更換，中間不能加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和停頓，而且彼此之間是說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系；后者的次序可以顛倒，中間可以加關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和停頓，彼此之間是并列的關(guān)系。例如：

（1）他一邊寫(xiě)字一邊唱歌。（聯(lián)合詞組作謂語(yǔ)）

（2）我沾墨水寫(xiě)字。（連動(dòng)句）

二、學(xué)習(xí)者常出現(xiàn)的偏誤分析

連動(dòng)句比起單個(gè)動(dòng)詞作謂語(yǔ)的句子來(lái)說(shuō)更經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)練，但是對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也更加難以掌握。經(jīng)過(guò)前人的一些調(diào)查分析，筆者將學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)的偏誤歸納為以下幾種：

（一）錯(cuò)序

連動(dòng)句構(gòu)句的一個(gè)重要原則是臨摹性的時(shí)間順序原則，即完全根據(jù)事件發(fā)生的先后順序來(lái)造句。但是在許多情況下這種時(shí)間順序并不明顯，只是表現(xiàn)在邏輯、概念等認(rèn)知層面上。再加上母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，很多外國(guó)學(xué)生出現(xiàn)了詞序混亂的現(xiàn)象。

錯(cuò)序偏誤具體還可以再分成以下幾種情況：

1.動(dòng)賓錯(cuò)序

有時(shí)學(xué)生沒(méi)有掌握好動(dòng)賓語(yǔ)序，所以會(huì)將某一動(dòng)詞的賓語(yǔ)跟在其他動(dòng)詞后面。例如：

（1）*我出去門(mén)吃飯。（誤）

（1）句中，賓語(yǔ)“門(mén)”應(yīng)該跟在動(dòng)詞“出”的后面，而不是“出去”后面。偏誤來(lái)源是“出去”一詞是復(fù)合詞，所以學(xué)生習(xí)慣把它看成是及物動(dòng)詞，后面要跟賓語(yǔ)。所以應(yīng)該把它改成：

（2）我出門(mén)去吃飯。（正）

再比如：

（3）*他散步著和我們說(shuō)話。（誤）

上述句子中“散步”是離合詞，此處應(yīng)該寫(xiě)作“散著步”，學(xué)生有可能不了解此類(lèi)離合詞的用法。應(yīng)該改成：

（4）他聽(tīng)著歌和我們說(shuō)話。（正）

2.謂語(yǔ)錯(cuò)序

如果句子中的某一個(gè)動(dòng)詞是用來(lái)表示另一個(gè)動(dòng)詞的處所、方式、手段、工具等，那么這個(gè)動(dòng)詞應(yīng)確保放在前面。但外國(guó)學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)掌握不牢，經(jīng)常會(huì)把兩個(gè)動(dòng)詞謂語(yǔ)的順序弄顛倒，比如：

（1）*我吃爆米花在電影院。（誤）

（2）我在電影院吃爆米花。（正）

再比如：

（1）*他離開(kāi)了北京坐火車(chē)。（誤）

（2）他坐火車(chē)離開(kāi)了北京。（正）

以上這種偏誤有可能是受到學(xué)習(xí)者母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)等印歐語(yǔ)言中表示處所、方式的詞可以放在后面，比如“He drinks water in theatre.”所以這些地方的學(xué)習(xí)者還是習(xí)慣性地沿用母語(yǔ)中的語(yǔ)序。

（二）動(dòng)詞遺失

1.前一個(gè)動(dòng)詞遺失

例如：

（1）*他左手拿筆。（誤）

以上遺漏了前一個(gè)表示方法、手段的動(dòng)詞“用”，所以應(yīng)該改為：

（2）他用左手拿筆。（正）

2.后一個(gè)動(dòng)詞缺失

例如：

（1）*我要去醫(yī)院病人。（誤）

（2）*他出發(fā)南京。（誤）

以上均遺失了第二個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，導(dǎo)致偏誤，歸結(jié)原因還是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不習(xí)慣漢語(yǔ)中這種特殊句式的特點(diǎn)。應(yīng)該改成：

（1）我要去醫(yī)院看望病人。（正）

（2）他出發(fā)去南京了。（正）

3.場(chǎng)所賓語(yǔ)前的動(dòng)詞遺失

（1）*他我家看書(shū)。（誤）

（2）*丁老師讓我家。（誤）

（1）、（2）兩個(gè)例子中，學(xué)習(xí)者不習(xí)慣于漢語(yǔ)中這種特殊的兩個(gè)謂語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式，所以下意識(shí)地將一個(gè)動(dòng)詞看成是表場(chǎng)所的狀語(yǔ)，這樣就可以把句子理解為一個(gè)簡(jiǎn)單的主謂句。這種偏誤是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略引起的。以上應(yīng)該要改成：

（1）他來(lái)我家看書(shū)。（正）

（2）丁老師讓我回家。（正）

（三）動(dòng)詞冗余

連動(dòng)句中的動(dòng)詞冗余常常表現(xiàn)為句子中過(guò)多地出現(xiàn)“來(lái)、去、到、回”這類(lèi)動(dòng)詞。例如：

（1）*很多人都來(lái)這里來(lái)吃飯。（誤）

（2）*我下課后來(lái)宿舍去看書(shū)。（誤）

漢語(yǔ)中存在“到……去”、“回……來(lái)”的結(jié)構(gòu)，所以第一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞應(yīng)該是“到/回”，而不能用“來(lái)/去”。學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好這一知識(shí)，生造出了“來(lái)……來(lái)”、“去……來(lái)”等不正確的結(jié)構(gòu)。以上應(yīng)改為：

（1）很多人都到這里來(lái)吃飯。（正）

（2）我下課后回宿舍來(lái)看書(shū)。（正）

（四）用詞錯(cuò)誤

這類(lèi)偏誤出現(xiàn)的情況很多，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者使用動(dòng)詞的不當(dāng)。筆者以為，這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握好詞匯用法的搭配。例如：

（1）*他周末想約我出去談話人生。（誤）

（2）*我端著湯碗吃湯。（誤）

但是這種偏誤現(xiàn)象和連動(dòng)句本身的結(jié)構(gòu)并沒(méi)有什么關(guān)系，我們并不能說(shuō)上例中的這種偏誤表現(xiàn)了學(xué)生沒(méi)有掌握好連動(dòng)句式。所以此文不具體分析這一類(lèi)。

（五）句子使用不當(dāng)

有的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其實(shí)已經(jīng)差不多掌握了連動(dòng)句，他們已經(jīng)能造出符合句法結(jié)構(gòu)的句子了，但是在具體語(yǔ)境中表達(dá)得卻不夠好，這就是句子語(yǔ)用上的偏誤。例如：

（1）*看見(jiàn)他的現(xiàn)狀我覺(jué)得……（誤）

如果從句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等方面來(lái)分析這個(gè)連動(dòng)句的話，這個(gè)句子沒(méi)有錯(cuò)誤，但是在這種語(yǔ)境下顯得比較贅余，如果中間有停頓會(huì)顯得比較簡(jiǎn)潔。應(yīng)改為：

（2）看見(jiàn)他的現(xiàn)狀，我覺(jué)得……（正）

經(jīng)過(guò)對(duì)留學(xué)生偏誤語(yǔ)料的分析，筆者得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)的初級(jí)階段比較容易產(chǎn)生偏誤，但是隨著他們漢語(yǔ)水平的提高，偏誤會(huì)漸漸變少。其次，留學(xué)生會(huì)有偏誤主要是由于他們對(duì)連動(dòng)式的結(jié)構(gòu)、特征、用法還不夠了解，對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)感不強(qiáng)，平時(shí)經(jīng)常使用，所以通常表現(xiàn)出語(yǔ)序混亂、動(dòng)詞遺漏、冗余等現(xiàn)象。除了詞匯用法不當(dāng)引起的偏誤以外，其他偏誤都可以通過(guò)加強(qiáng)連動(dòng)句的教學(xué)得以糾正。

三、教學(xué)策略

在連動(dòng)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從句子的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)角度來(lái)介紹。

（一）語(yǔ)法方面

特殊句式歸根到底是特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象，所以教師要強(qiáng)化連動(dòng)句式的結(jié)構(gòu)形式教學(xué)，綜合運(yùn)用圖示法、歸納法、演繹法、聯(lián)想法、對(duì)比法和演繹法等多種適合語(yǔ)法教學(xué)的方法，突出強(qiáng)調(diào)連動(dòng)句結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵部分，比如動(dòng)詞謂語(yǔ)間的關(guān)系、時(shí)間原則、邏輯聯(lián)系等。

（二）語(yǔ)義方面

教師一定要多舉例子，包括正例和反例，同時(shí)也應(yīng)該盡可能簡(jiǎn)明生動(dòng)地解釋句義，讓學(xué)習(xí)者理解該句式的用法，并且從中對(duì)比總結(jié)出規(guī)律。最好還要講練結(jié)合，比如可以規(guī)定一個(gè)需要表達(dá)的意義，然后讓學(xué)生以連動(dòng)句式造句，最后由教師來(lái)糾正、點(diǎn)評(píng)。

（三）語(yǔ)用方面

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)最終的目標(biāo)是要學(xué)會(huì)交際，因此，教師要從交際的需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)連動(dòng)句的漢語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)用這一方面最好要?jiǎng)?chuàng)造一種“情境化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在這種形式下多進(jìn)行實(shí)際交際，這樣才能更好地掌握特殊句式。

（四）其他

教師要注意學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的全面發(fā)展，因此教連動(dòng)句時(shí)不能僅僅滿足于學(xué)生能聽(tīng)懂或能表達(dá)一個(gè)連動(dòng)句，而是要同時(shí)做到能聽(tīng)、能說(shuō)、能寫(xiě)、能讀。

教學(xué)中可以從中介語(yǔ)開(kāi)始向目的語(yǔ)靠近，一個(gè)好的對(duì)外漢語(yǔ)教師要善于總結(jié)中介語(yǔ)的規(guī)律以便能在教學(xué)過(guò)程中加以利用。

教師要做到真正地以學(xué)習(xí)者為中心，顧及個(gè)體差異，因材施教。每個(gè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的偏誤都不可能完全一樣，這就需要教師單獨(dú)的輔導(dǎo)。

在具體的課堂情境中還可以借助于一些有效的教具，比如多媒體、小卡片之類(lèi)的。最好還要把獎(jiǎng)懲機(jī)制與課堂練習(xí)結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

四、小結(jié)

以上就是筆者關(guān)于連動(dòng)句的一些分析和研究。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)不僅僅是連動(dòng)句，漢語(yǔ)的六個(gè)特殊句式都很值得重視。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的偏誤，教師在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就需要對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面的學(xué)者們繼續(xù)研究下去了。本文由于時(shí)間倉(cāng)促和人力有限，很多地方還有不足，希望讀者能給予批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

[1]張潔.連動(dòng)句、兼語(yǔ)句及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，2010-06-034H315.9.

[2]宋玉柱.現(xiàn)代漢語(yǔ)特殊句式.山西教育出版社，1991-10 ISBN：9787805784694.