幼兒舞蹈教程
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒舞蹈教程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
幼兒舞蹈教程范文第1篇
表演課程是舞蹈演員塑造舞臺形象的基礎學科。然而隨著時代的變遷,這門學科已逐漸滲透到舞蹈的各個領域中。其中包括幼兒舞蹈領域。隨著時代的不斷發(fā)展,隨著學前教育的不斷壯大,隨著家長對孩子綜合素質要求的不斷提高。舞蹈已從舞臺上走下來。融入了孩子們的生活。我們看中央電視臺少兒頻道和其它一些省市臺幼兒才藝展示等節(jié)目,幼兒的表演簡直是超乎人們的想象。這些幼兒基本上素質都很全面,大多數(shù)以歌舞形式表演。而這些經(jīng)過舞蹈培訓的孩子們都很聰明,不僅是在身體方面的素質很好,而且心理素質也很好。
隨著我國藝術教學的不斷深入,幼兒表演的重要性也逐漸被教育工作者所重視。幼兒表演藝術是通過幼兒對自我生活的演繹來塑造舞臺形象,傳達幼兒情緒、情感從而表現(xiàn)幼兒生活的藝術。幼兒舞蹈是幼兒素質教育中重要的一部分,雖然正在成長中,但是只要能了解幼兒的心理和生理的特點,不斷的改革和創(chuàng)新,在不久的將來幼兒舞蹈必將得到更為全面的發(fā)展。
一、科學與游戲相結合,在教法中體現(xiàn)趣味性
童年就應該是一個無負擔的童年,應是幼兒隨性而歌隨感而舞的童年,不應是成人完成教學計劃、實現(xiàn)教學目標的載體。因此幼兒的舞蹈教學就應以符合幼兒身心特點的教法進行,保護孩子對舞蹈的興趣。
然而舞蹈是人體動作的藝術。它通過有節(jié)奏、有組織和經(jīng)過美化的流動性動作來傳情達意,舞蹈表情、舞蹈動作、舞蹈構圖是舞蹈藝術的三要素,他們同樣適用于幼兒舞蹈。然而舞蹈表演是構成舞蹈的重要因素,也是觀眾引起共鳴的橋梁。如何將藝術專業(yè)枯燥無味的訓練轉化為幼兒易接受、愛參與的活動,成為一個有待解決的新課題。針對這一課題,結合筆者的多年經(jīng)驗,筆者認為可以從以下具體環(huán)節(jié)入手。
1.豐富的道具
可能大部分專業(yè)教師定位的舞蹈道具,無非是漢族的扇子手絹、藏族的水袖、苗族的頭飾、維族的手鼓等。而幼兒舞蹈中的焦距不僅要具有表演性、更要具有引導性。
幼兒舞蹈表演課不能照搬成人,同樣在道具方面更是如此。在孩子的生活中少了各個民族的特點,更多了一份想象。兇狠的大獅子、可愛的小白兔、狡猾的狐貍、愚蠢的獵人等都是孩子們舞蹈表演中最為常見的素材。針對這些素材,豐富的動物頭飾、可愛的動物服裝、就連生活中的麻袋都能成為他們舞蹈表演課上的道具。這些教具在某種程度上不僅豐富了舞臺,又引導幼兒掌握人物性格,是幼兒舞蹈表演訓練不可或缺的一部分。
2.多樣的環(huán)境
傳統(tǒng)的舞蹈表演是在舞蹈教室中假想表演環(huán)境,而幼兒的年齡特征決定了幼兒的具體形象思維,即有了直觀的感受才可以在腦部成像。因此適合幼兒心靈年齡的環(huán)境無疑是讓舞蹈表演課能為豐富,根據(jù)幼兒表演課的素材,孩子需要為他們提供環(huán)境,以便于幼兒更快地進入表演狀態(tài)。在幼兒舞蹈教室中可以設置豐富多彩的墻面,不僅適合幼兒心理和審美,也可以成為表演課中的一個個小舞臺,為誘餌創(chuàng)設表演環(huán)境。例如:大森林、小河邊、外太空等都是引導幼兒快速進入表演狀態(tài)的條件。
3.教師的交流
一個合格的幼兒舞蹈教師,不僅要具有豐富的舞蹈知識、扎實的幼教理論。還應具備與幼兒溝通的能力,即兒童語言文中簡稱(兒語)。孩子們的語言發(fā)展,決定了他們的理解能力和表達能力發(fā)展不成熟。而在教學中如果這兩種能力受限,教學效果自然不理想,如何使幼兒舞蹈表演課順利教學,就需要老師掌握兒語,抓住幼兒語言特點,更好地進行教學。
二、根據(jù)幼兒特點,為幼兒選擇表演素材
兒童時期的舞蹈表演學習應該順應孩子的天性,培養(yǎng)他們舞蹈表演的熱情,而不需要強調表演技巧。開發(fā)幼兒的想象力、理解力、記憶力、洞察力、注意力和自我表現(xiàn)欲是舞蹈表演課的目標。然而幼兒舞蹈表演課程是根據(jù)幼兒自身的表演特點,挖掘幼兒生活素材,則是實現(xiàn)表演課價值的基礎。
筆者將幼兒喜聞樂見的表演素材做一下分類:
1.觀察模仿表演
觀察模仿表演是所有表演的基礎,通過幼兒對自身生活的回顧,發(fā)現(xiàn)人物特征,以模仿的形式塑造舞臺形象。
2.擬人形象表演
擬人形象表演是豐富幼兒表演內容的重要組成部分,也是幼兒表演童真童趣體現(xiàn)的精髓之處,使幼兒通過自身想象給不具備生命的事物以靈魂,成為幼兒教育的重要組成。
3.假想創(chuàng)編表演
假想創(chuàng)編表演是幼兒想象力、創(chuàng)造力的重返表現(xiàn),是成人表演所不具備的,也是幼兒舞蹈表演的獨特之處。
三、幼兒表演課程的必要性
隨著時代的發(fā)展,社會對孩子綜合素質的要求也在不斷提高,幼兒舞蹈的概念也在不斷完善,從注重柔韌訓練,注重技巧展示,逐步向恢復幼兒天性,注重孩子身體發(fā)展過渡。而幼兒舞蹈表演也成了幼兒舞蹈的組成部分。舞臺上的孩子少了技巧組合的展示,更多了一份兒童天性的詮釋。并以此次在實踐過程中得到各界人士的認可。所以如何上好幼兒舞蹈表演課也成為新的課題。
1.幼兒表演奠定了幼兒舞臺表現(xiàn)的基礎
幼兒舞蹈最終的價值實現(xiàn)依然在舞臺,這也決定了幼兒表演課程的價值是現(xiàn)在舞臺。相信科學的幼兒表演課程一定可以塑造出一批批童真童趣的舞臺精靈。
2.豐富教師創(chuàng)編素材
教師的創(chuàng)編素材離不開幼兒的生活,在舞蹈表演課中一次次的師生思維碰撞,一次次生生之間的親密交流,都是幼兒舞臺表演的珍貴素材,也一定能成為舞臺表演的經(jīng)典之作。
3.樹立幼兒的自信心
舞臺上的精彩演出,可以充分得到臺下觀眾的認可。外界人們的認可就是孩子們自信心的來源,培養(yǎng)自信的孩子、提升孩子的綜合素質才是藝術教育的最高目標。
“舞”是藝術境界的典型化形式之一,倘若生活美、自然美是客觀存在的形式,那么舞蹈美則是對這種客觀存在的主觀評價和情感反映的突出產(chǎn)物。它運用人體的動態(tài)語言來塑造形象、表達情意,因此具有情感性、多義性、虛擬性和模糊性等特點。而相對幼兒舞蹈而言,也同樣是以兒童為主體,通過兒童動作的語匯表達一定思想感情的動態(tài)藝術,只是幼兒舞蹈的律動更為歡快明朗,它包容“童真”、“童心”與“童趣”。近幾年來,素質教育是有利于少年兒童全面發(fā)展的嶄新教育觀念,我們的教學工作要以全面提高教育者的素質為出發(fā)點和歸宿,而舞蹈教育得天獨厚,優(yōu)勢突出,它是一門綜合藝術形式,具有推動幼兒素質的全面提高的潛在優(yōu)勢,是實施素質教育的良好手段。作為幼兒舞蹈工作者,我們的職責就是在教學活動中,讓幼兒在輕松的環(huán)境中得到的更多鍛煉。而幼兒舞蹈表演課程則是提高幼兒舞臺表現(xiàn)力、提升幼兒審美能力的有效途徑,但如何使幼兒舞蹈表演課更科學、更系統(tǒng)地完成教學任務,還需要幼兒舞蹈工作者的共同努力。
參考文獻
幼兒舞蹈教程范文第2篇
一、研究的意義與價值
一直以來，藝術文化都會尋求教育作為擴大傳播的重要載體和有力渠道，完成由點及面的推廣。少數(shù)民族的舞蹈藝術同樣可以選擇教育作為最佳的宣傳推廣途徑。
通過本文的研究，可為建構以幼兒為中心的民族藝術教育體系與課程提供一定的參考意見，讓社會提高對傳承少數(shù)民族藝術的關注度，積極加入少數(shù)民族舞蹈的幼兒素質教育傳承模式建設的討論中來。少數(shù)民族藝術文化元素在幼兒素質教育中不斷增多，能夠增強少數(shù)民族幼兒對本民族文化的認同感，從而自信自覺擔起傳承重任；同時，也可以讓漢族幼兒接觸到其他民族的燦爛文化，增強對“中華民族一家親”的理解，對推動中華民族的和諧繁榮有良好的促進作用。同時，隨著教育的傳播擴散，不同少數(shù)民族之間的文化相互借鑒吸收，無疑能為繼續(xù)壯大文化內涵與規(guī)模提供良好的素材，同時也可以滿足各民族在傳承實踐中的探索需求?？梢?，本文的研究具有十分重要的理論意義與實踐價值。
二、廣西少數(shù)民族舞蹈藝術傳承與幼兒素質教育的關系
1.幼兒舞蹈教育在幼兒教育中的重要性
幼兒教育重點在于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，開發(fā)其智力，激發(fā)其潛能，初步構建其正確的世界觀、價值觀與人生觀。兒童舞蹈藝術教育內容的融入，使幼兒可以在輕松歡樂的表演中激發(fā)生活情趣。舞蹈旋律的優(yōu)雅感一定程度上能熏陶幼兒的性情，使其在積極表現(xiàn)的渴望中激發(fā)出自我表達的潛能，能開發(fā)幼兒的行動創(chuàng)造性，并且使幼兒對真善美的判斷力大大提升?？梢?，幼兒舞蹈教育在幼兒教育中具有十分重要的作用。
2.在幼兒素質教育中傳承少數(shù)民族舞蹈藝術的必要性分析
（1）全面促進少數(shù)民族舞蹈藝術的民間傳承。文化的傳承既要體現(xiàn)“傳”的系統(tǒng)性，也要體現(xiàn)“承”的合理性，因此對廣西少數(shù)民族舞蹈藝術的傳承而言，需要借助人的力量來完善“傳”和“承”的過程，即需要傳播者和繼承者兩個主體，前者是發(fā)起人，后者才是最重要的影響因素。新形勢下，我們應轉變思路，主張從幼兒教育入手，讓幼兒從小開始適當接受少數(shù)民族藝術的教育培養(yǎng)，從而在興趣培養(yǎng)和技能訓練中挖掘更多的文化繼承者。幼兒教育作為基礎教育中的基礎，其教育的質量程度關系一個人未來的人生發(fā)展，而且人的個體意識從幼兒起慢慢便形成了特有的習慣、傾向或態(tài)度等特點。適當在素質教育中融入少數(shù)民族舞蹈，將有助于幼兒成長后對特定的事物表現(xiàn)出較穩(wěn)定的興趣和喜愛，對于舞蹈藝術的情感關注也會愈加飽滿，也就能夠為少數(shù)民族的舞蹈傳承做出更多的努力。
（2）有力推動幼兒個體的全面素質發(fā)展。幼兒教育的培養(yǎng)，不單單能開發(fā)幼兒的智力因素，還能開發(fā)幼兒的非智力因素。非智力因素就是能夠影響人的行為的興趣、性格、情感、意志等心理因素。幼兒的未來成長需要智力因素與非智力因素的綜合良性影響。當幼兒開始全面接觸少數(shù)民族舞蹈后，會被顏色鮮艷、風格特異的民族服飾、手工藝品等深深吸引，陶醉于情感表達豐富的民族藝術元素中，或有了美術創(chuàng)作的興趣，或有了欣賞民族樂曲、歌曲和舞蹈的樂趣，或著迷于傾聽舞蹈背后的民間傳說，這些都是非智力因素可以被直接表現(xiàn)和培養(yǎng)的地方。因此，加強幼兒素質教育中的少數(shù)民族舞蹈教育，能夠讓幼兒充分培育審美觀，不斷感知少數(shù)民族舞蹈的價值取向，從而有力推動幼兒個體素質的全面發(fā)展。
3.幼兒素質教育中傳承少數(shù)民族舞蹈藝術的可行性分析
雖然幼兒表面看上去具有低齡化的不成熟特征，但完全能夠接納學校對其所提供的少數(shù)民族舞蹈藝術素質教育。一方面是由于幼兒對新生事物有強烈的好奇心，少數(shù)民族舞蹈藝術中載歌載舞的形式能夠充分吸引幼兒的注意力，成為幼兒模仿的對象。而且，幼兒特殊的心理感知能夠迅速捕捉到舞蹈中的歡樂元素而產(chǎn)生愉悅感，自然愿意更多地欣賞舞蹈。很多舞蹈動作來源于生活，而幼兒也往往借助生活經(jīng)歷來學習理解，因此，少數(shù)民族舞蹈也會結合幼兒對生活的理解來使其完成學習。另一方面，科學研究結果表明，幼兒階段的各種認知能力已經(jīng)能夠使其從少數(shù)民族舞蹈藝術中掌握更多的直觀信息，能夠將自己對舞蹈藝術的理解重新演繹出來。綜上所述，幼兒素質教育中傳承少數(shù)民族舞蹈藝術是可行的。
4.在廣西壯族自治區(qū)的幼兒素質教育中傳承少數(shù)民族舞蹈藝術的特殊意義
在廣西壯族自治區(qū)這樣一個多民族地區(qū)，增強少數(shù)民族舞蹈藝術在幼兒教育中的傳承力度具有特殊的意義，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是社會意義，通過文化的相互滲透融合，多民族之間的文化多樣性獲得了最佳的共處時機，能夠維護多民族不同文化的共存，這給未來藝術文化的傳播和繼承提供了堅實的基礎；另外，面對我國目前所形成的多元一體格局，多民族的舞蹈文化在幼兒素質教育中頻頻出現(xiàn)，幼兒在喜愛本土藝術的基礎上也會接觸到不同民族的藝術，從而也加強了對其他民族藝術的喜愛，有利于穩(wěn)固多元一體格局。二是個體意義，少數(shù)民族舞蹈藝術幫助幼兒加強了對民族文化的認識，通過對文化的認可來實現(xiàn)對民族的認可；另外也能夠幫助幼兒在欣賞、了解不同民族藝術的基礎上接受更多的民族文化，實現(xiàn)國家的文化大繁榮、大發(fā)展，幫助幼兒樹立民族平等意識，培養(yǎng)幼兒跨文化、跨地域的交往能力。
幼兒舞蹈教程范文第3篇
關鍵詞：幼兒舞蹈；素質教育；方法；策略；創(chuàng)新性探索
【中圖分類號】G610
一、幼兒舞蹈的教學意義
全面推行素質教育，是我國教育事業(yè)上的一場深刻變革。與其它教育相比較，舞蹈教育得天獨厚，它是一門綜合藝術，具有推動少兒素質全面發(fā)展的優(yōu)勢，也是實施素質教育的良好手段。幼兒舞蹈符合孩子愛動、愛跳等的特點，也符合孩子通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。在開展幼兒舞蹈教學時，讓孩子們在動作、節(jié)奏、娛樂中提高模仿能力，更加深了他們對外界事物的認識和理解。
二、幼兒舞蹈教學現(xiàn)狀
隨著時代前進，人們的物質文化生活水平不斷提高和教育觀念不斷發(fā)展，許多家長選擇舞蹈來進行孩子的藝術教育，希望通過學習舞蹈提高孩子的素質。因此，幼兒舞蹈教育事業(yè)開始得到迅速發(fā)展和壯大。但是在這一片欣欣向榮的景象之下，幼兒舞蹈教學卻也存在這許多深層次的問題
1、教學理念存在問題
在幼兒舞蹈教學中存在兩種不同的教學理念，一種是讓幼兒一味地被動模仿學習，沒有詳細講解或圖象引導。另一種是在創(chuàng)編活動中，教師始終持放任自由的態(tài)度，孩子跳什么、怎么跳完全讓孩子自己決定，忽視教師的輔導和幼兒掌握應有的舞蹈基礎知識。分析以上兩種情況得出以下兩種理念問題：
（1）教師采取填鴨式教學，幼兒僅僅只是被灌輸?shù)娜萜鳎囵B(yǎng)只能模仿而不能創(chuàng)造的幼兒。
（2）教師忽視了自身的職責和作用，夸大了幼兒的主體的自由創(chuàng)造。孩子沒有積累一定的舞蹈基礎知識和基本的表現(xiàn)技能，難于用舞蹈的語言來表達自己的情感，使得幼兒的舞蹈基本功、表演力平平。
可見，這兩種理念進行的幼兒舞蹈教學都將是不成功的，是不會適應社會發(fā)展的。
2、不合適的教學方法
首先是某些教師在進行創(chuàng)作時并沒有用兒童的眼光和思維來看待和思考所要表現(xiàn)的事物，或是他們并不熟悉兒童的生活學習。另外，有的教師自身創(chuàng)造乏力，就將已有的表現(xiàn)成人舞蹈的節(jié)目稍加改動就對幼兒進行排練演出，對幼兒舞蹈的認識不到位。
3、教學條件不完善
近些年來，各種幼兒舞蹈培訓機構蜂擁而至，由于辦學層次參差不齊，分別在硬件和軟件方面存在著較多問題。如師資力量的缺乏，教師的職業(yè)素質偏低；再如經(jīng)費的不足導致教學設備的不足等等，這樣，不僅降低了幼兒舞蹈的質量，也給舞蹈教育培訓本身帶來了消極影響。
教材內容不合理，有些培訓機構由于缺少優(yōu)秀的舞蹈教材，教師想到什么教什么的現(xiàn)象時有發(fā)生。面對這類現(xiàn)象，要想確保幼兒舞蹈教學的科學合理性，首先，在選材上要適合幼兒的心理和生理特點；其次，要克服成人化和專業(yè)化的培養(yǎng)模式，舞蹈的動作要簡單、活潑。只有合理規(guī)范的教材，才能使幼兒在接受舞蹈培訓之時產(chǎn)生對舞蹈的興趣，變訓練為表演，充分的發(fā)揮孩子們自身的想象力和創(chuàng)造力。
三、幼兒舞蹈教學方式探索
1、培養(yǎng)學習興趣
興趣是最好的老師。幼兒舞蹈的教學，不應以傳授高難度的舞蹈技能為重點，而應首先以培養(yǎng)其濃厚、持久的舞蹈興趣，使其能深入感受每一支舞的精神內涵為主要任務。注重培養(yǎng)幼兒對舞蹈的感受力，并協(xié)調運用適當?shù)奈杓际蛊淠芾梦璧刚宫F(xiàn)自己的真實情感。
2、適度的舞技傳授
教師運用豐富的舞蹈知識、準確生動的示范和精練有趣的講解，調動起幼兒各感官、知覺協(xié)同活動，輕松愉快的掌握各種動作和技能。在教授幼兒舞蹈動作時，必須要重視基礎的建立鞏固，并在扎實根基的前提下做適度的拓展，過快過難的動作會對孩子產(chǎn)生負面影響。
3、賞析國內外經(jīng)典作品
優(yōu)秀生動的的經(jīng)典兒童舞蹈作品的直觀性、形象性是任何語言都無法媲美的。它可以開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒的表演欲望，提高幼兒對舞蹈藝術的鑒賞力。因此，經(jīng)常賞析國內外的經(jīng)典兒童舞蹈作品將使我們的教學收到奇效。
教師在組織幼兒欣賞舞蹈作品時，把握好“賞”與“析”的均衡。比如抓取某些有代表性的瞬間將畫面定格，著重對演員的表情、動作的夸張性等進行詳細的分析，讓孩子充分理解和吸收。如作品《心鼓咚咚響藍天》中領舞娃的眼神、作品《奶奶的小油燈》中小姑娘夸張的嘴形等。讓幼兒學習體驗飽滿的情感表現(xiàn)手法和舞蹈風格，增強幼兒學舞的內在驅動力，使其充分學習經(jīng)典作品的種種優(yōu)點。
四、幼兒舞蹈教學策略探索
采取什么樣的教學策略是產(chǎn)生教學效果的關鍵因素。在很多教學中，不考慮幼兒階段的固有特征，一概籠統(tǒng)的教學和成人化的模式大行其道。其舞蹈效果經(jīng)常會過于刻板和乏味，其作品缺乏新穎和生動。因此，在教學過程中引導幼兒通過舞蹈的表達建立起對美好事物的追求。這樣才能產(chǎn)生良好的教學效果。
1、教學有針對性
在舞蹈教學中，要根據(jù)幼兒年齡特點有針對性地選擇適合幼兒身心發(fā)展的舞蹈題材。同時，在教學過程中，教師還應采用層次理論學說，將難點分層，逐個累加，使幼兒逐漸學會動作，掌握隊形，體驗成功。
2、增強直觀性
幼兒理解能力差，只能直觀具體的理解，不能對紛繁復雜的事物進行綜合歸納進而分析判斷。因此，在幼兒舞蹈教學中，必須增強直觀性。首先，幼兒舞蹈所表演的內容一定要直觀，要能被幼兒看懂。其次，幼兒舞蹈的動作應該形象、直觀、生動。不能一味追求難度上的突破。作為教師，要不斷注意觀察，適時的捕捉某些有特點的兒童動作造型，并加以提煉，逐漸豐富幼兒舞蹈的動作詞匯。而在平時工作生活中，要不斷提高自己的舞蹈素質和藝術修養(yǎng)，學習優(yōu)良的舞蹈教學方法，以適應工作需要。
3、增加趣味性
對于兒童來說，兒童舞蹈的趣味性和娛樂性應當擺在首位。我們只有緊緊抓住“趣味性”和“游戲性”這兩個重要特征，才能抓住孩子對舞蹈的吸引力，調動孩子的參與熱情，在不知不覺中接受舞蹈所傳達的內容，達到教育目的。
總結：
在幼兒舞蹈教學過程中，教師是關鍵。因為教學過程也是師生之間情感交流的過程。教師對幼兒的指導方式和態(tài)度直接影響著孩子的學習和成長。因此作為舞蹈教師本身，必須要有正確的教學觀和兒童觀，熱愛自己的本職工作。也應當不斷學習，創(chuàng)新教學方法。要充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，積極引導他們在舞蹈世界里去探索，去想象，去創(chuàng)造。只有這樣幼兒舞蹈事業(yè)才能更加蒸蒸日上。
參考文獻
[1]樊更生.體育舞蹈基礎教程.2004-7
[2]趙童留.論學習興趣的培養(yǎng)[J].衡水師專學報.2003-6
[3]隆蔭培，徐爾充.舞蹈藝術概論[M].上海：音樂出版社，1997.4.
[4]韓凌云.淺談如何進行幼兒舞蹈教學[N]：中國教師報.2005-5
幼兒舞蹈教程范文第4篇
一、讓學生在表揚和鼓勵中激發(fā)學習興趣
筆者所任教的學校里大部分學生在進入幼師專業(yè)以前可能從來沒有接觸過舞蹈，這一類學生對舞蹈的認識可以說是空白的。盡管他們潛意識里知道學習舞蹈是美麗而痛苦的，但只是一個模糊的概念，當學生們真正接觸了之后才發(fā)現(xiàn)比自己想象的更枯燥痛苦。因為舞蹈是關于肢體技能和情感表達的表演，不論你的天賦有多高，注定要經(jīng)過反復練習才能將動作、感情演繹得恰到好處。
那么，如何讓學生把枯燥痛苦的身心轉變?yōu)槊利惷撟兊南硎?，就成了首要解決的問題。興趣是決定能否學好某類學科的基礎，心理學家提出：經(jīng)常受鼓勵、表揚的學生在回答問題、獨立思考、想象力、創(chuàng)造力、人際交往等方面遠遠超過受批評的學生。那么教師在教學過程中給予學生的鼓勵和表揚就顯得尤為重要。
對于達到要求的學生要適當?shù)谋頁P，對于未能及時達標的學生要幫助他耐心分析哪個環(huán)節(jié)出了問題，怎么改正，并給予鼓勵，增強自信心。
二、如何選定適合的教材
幼師專業(yè)的舞蹈課與藝術院校的舞蹈專業(yè)訓練不同，學生所掌握的舞蹈基礎理論知識和舞蹈基本技能也有所區(qū)別。幼師專業(yè)舞蹈課的針對性要強一些，要能適應幼兒教育的素質訓練。
幼師專業(yè)的學生不僅要能上舞臺展示舞姿跳舞，更重要的是能進行教學和編排舞蹈。所以在幼師專業(yè)的舞蹈教學中既要重視提高學生自身的舞蹈知識技能，廣泛積累舞蹈素材，又要有具體的實踐。根據(jù)幼師專業(yè)的舞蹈教學大綱，大致分為西方芭蕾、中國古典基訓，中國民族民間舞，幼兒舞蹈，幼兒舞蹈編創(chuàng)四大塊，不要求深度，但涉及面要寬。
從易處著手――基本功是幼師專業(yè)一年級的主要內容?；竟τ柧殞τ谛氯雽W的幼師專業(yè)的學生來說，是不可缺少的。我校的學生大多來自農(nóng)村，在進校前她們對舞蹈幾乎一無所知，如果兩節(jié)課下來都是練基本功，做基訓，她們會很快失去對舞蹈的興趣。為了激發(fā)學生的積極性，可以在每次課下課前十分鐘，教一個簡單的幼兒舞，如：中國舞考級教程中的小組合，通過多媒體播放小朋友的舞蹈畫面，這樣使她們看到幼兒舞蹈的簡單和趣味性，增加她們學習舞蹈的信心和興趣。在學過一段時間的舞蹈小組合后，讓學生們分組練習并根據(jù)所學內容自己編排隊形、造型等。一個月后再集中一節(jié)課進行表演，教師評講。這樣使學生們感到學有所得。
從深度著手――學民族民間舞時，通過學習藏族、蒙古族、維吾爾族、傣族、漢族的民族民間舞，向學生介紹這些民族主要分布的地區(qū)省分，從事的生產(chǎn)勞動以及他們的生活習俗?？梢愿玫募ぐl(fā)學生對該民族民間舞蹈的學習興趣，便于學生準確地把握民族民間舞蹈的基本風格、動作基本的韻律特點，在學習某個民族舞蹈之前，可先讓學生觀看一些有關這個民族的民俗文化及舞蹈視頻。因為不管是哪個民族舞蹈都有它自己獨特的風土人情，體現(xiàn)了這個民族的地域特征和民族風情特點。通過視頻、圖片等讓學生對這些民族的舞蹈的風格特征有一個全面的認識。使學生能更廣泛地積累素材，掌握它的基本風格、韻律特點。并要求學生用已學的元素去編排隊形，舞蹈構圖，造型練習。
從實際著手――幼兒教師不僅要會跳舞，還要會編舞蹈。所以幼師專業(yè)的學生要具備一定編創(chuàng)能力，才能夠真正適應、勝任幼兒園的舞蹈教學工作。在掌握了幼兒律動、歌表演等幼兒舞蹈的編創(chuàng)要求后，多學習一些幼兒舞蹈，感受幼兒的天真、活潑、可愛。從而使學生更加喜愛孩子、熱愛將來要從事的幼教事業(yè)。
三、在課堂中體會舞蹈的美
在教學過程當中我們應該轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不應該讓學生一味地練習或教師一味地講述占據(jù)著整個課堂教學，而是應該注重學生自身對舞蹈動作的掌握和對舞蹈的體會，讓他們自己去探索動作的真正意蘊，讓他們真正地靜下心來去體會舞蹈的美，去表現(xiàn)舞蹈的美。因為美是來自內心的感受，只能意會，無法言傳。
采取較為合理的方式培養(yǎng)學生的美感。在對學生進行舞蹈美感培養(yǎng)的過程當中，教師首先應該認識到的一點就是：不僅教學思想要更新，教學方式與方法也應該得到相應的轉變；不僅要加強學生舞蹈動作的熟練度，更應該著重強調舞蹈動作的基本細節(jié)要求、柔韌性訓練以及加強學生在舞動時保持身體姿態(tài)的能力。教師要通過良好的動作示范、通俗易懂的語言和循序漸進的引導，讓學生在學習中經(jīng)過反復的練習，用心去感受、去領會舞蹈的感覺。在此過程中一定要注意教師自身的動作示范也要體現(xiàn)出舞蹈的美，而且要放大這種美，對學生進行潛移默化的影響。
在教學過程當中，不能只是為了單純完成教學任務而進行教學，在教學過程當中應該注意與學生內心進行交流與溝通，這樣在教學過程當中才可以引導學生逐漸認識到舞蹈當中的“美”究竟是什么以及其重要性所在。而且在教學過程當中我們通過與學生進行心靈上的溝通可以使學生逐漸打開心靈的窗戶，這樣就會使學生自身對于舞蹈有一個全新的認識過程。長期堅持下去學生對舞蹈中的“美”也就會有一個不同的認識，他會明白原來每一個舞蹈動作不僅僅是為了完成，更主要的是在表達自己內心的一份感情，這樣的舞蹈才會稱之為最美的。
四、聯(lián)系實際，讓學生在實踐增長專業(yè)知識
幼兒舞蹈教程范文第5篇
[關鍵詞]學前兒童 舞蹈教育 特殊性
舞蹈作為一門古老而常新的藝術形式，融合了時間與空間，因而也有著“藝術之母”的美稱，在人們的生活中扮演著非常重要的作用。尤其是在提倡素質教育的今天，舞蹈教育更是作為藝術教育的首要形式，受到了狂熱追捧，各種舞蹈培訓班像雨后春筍一樣發(fā)展壯大起來。然而，由于學前兒童處于生長發(fā)育的特殊階段，學前兒童舞蹈教育與一般舞蹈教育雖有相同點，卻更有它自身的特點和規(guī)律。
一、學前兒童舞蹈教育概念厘定
廣義的學前兒童泛指進入小學接受學校正式教育之前的年齡階段的兒童，包括嬰兒、幼兒。狹義的學前兒童是指3～6、7歲的兒童，也正是我們習慣上所稱的幼兒。雖然嬰兒律動也符合舞蹈的部分特征，但一般所講的學前兒童舞蹈教育是指以狹義的學前兒童即幼兒為對象進行的舞蹈教育。從理論上看，學前兒童舞蹈教育是從教育學的角度探尋學前兒童舞蹈教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律的學問，屬于舞蹈教育學的分支。從實踐性看，它更是一個教學雙方互動相長的動態(tài)過程。一般而言，學前兒童舞蹈教育是以3～6、7歲兒童為主體、以符合幼兒身心發(fā)展的舞蹈為內容進行的教育活動，包括幼兒園和其它學前教育機構的教師對學前兒童進行的普及舞蹈教育和專業(yè)舞蹈教育。
二、學前兒童舞蹈教育的目標
學前時期兒童的學習都是為進入學齡期進行正式學習做準備的。對學前兒童的教育目標不在于向其傳授多少知識，而在于端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣，教會學習方法，養(yǎng)成學習習慣。學前兒童舞蹈教育也不例外，其目的并不是要把每一個孩子培養(yǎng)成為舞蹈藝術家，而主要在于培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣，在此基礎上充分發(fā)揮舞蹈的各種功能，促進學前兒童的全面發(fā)展。
學前兒童舞蹈教育的具體目標是：（1）培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣，使孩子學會與他人合作，積極主動地參與舞蹈活動；（2）使幼兒掌握正確的舞蹈訓練方法，促進形體塑造和體格發(fā)育，增強兒童體質；（3）培養(yǎng)幼兒對音樂的感知力、對舞蹈動作的理解力、對自我的控制力和對音樂內容的表現(xiàn)力；（4）讓幼兒學會簡單的舞美設計與搭配，參與舞蹈創(chuàng)編，提升審美感知能力、鑒別能力和創(chuàng)造能力；（5）陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒高尚的品德，提升幼兒的綜合素質。
三、學前兒童舞蹈教育的地位和作用
學前兒童舞蹈以幼兒為主體，舞蹈內容是對幼兒生活、游戲、學習、思想的總結和反映，具有直觀形象、生動活潑、貼近幼兒的特點，是深受幼兒喜愛的藝術表達方式。學前兒童舞蹈教育是對，幼兒進行藝術教育的重要途徑，處于藝術教育的核心地位。在促進幼兒身心健康、提升幼兒審美能力、增強幼兒社會性發(fā)展等方面具有舉足輕重的作用。
（一）增強體質，促進生理發(fā)育
就促進身體健康方面，舞蹈與體育有著異曲同工之妙。在學前兒童教育中，舞蹈的功能則更為甚之。學前兒童愛動、愛跳、愛模仿，尤其受語言發(fā)展水平限制，喜歡通過肢體語言來表達自我。舞蹈直觀形象、活潑生動、有童趣，幼兒經(jīng)常接受規(guī)范的舞蹈教育，符合其年齡特征，因而有助于促進幼兒的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等機體組織的發(fā)展，從而增強幼兒體質和抵抗力，促進幼兒身體健康；同時，科學的舞蹈教育還能夠提高學前兒童動作的穩(wěn)定性、靈活性和協(xié)調性。不僅如此，作為人體動態(tài)造型美的精華，舞蹈還可以幫助幼兒矯正端肩摳背、小腿不直等不良習慣和不良體態(tài)，塑造挺拔向上的身形。
（二）提升智力，促進心理發(fā)展
舞蹈要求跳舞的人在音樂的起落中完成各種身形的轉換，和著音樂的節(jié)拍呈現(xiàn)靈動的舞姿，需要舞者具備較強的觀察力、記憶力、領悟力、模仿力等。對學前兒童進行舞蹈教育，可以通過多次的學習、排練和表演等活動，鍛煉學前兒童的觀察力、記憶力、模仿力等，培養(yǎng)專注的品質，同時，可以調動幼兒參與編排舞蹈，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。學前兒童通過提取生活素材，進行無拘無束的自由聯(lián)想，形成畫面，然后在教師的引導下轉換為立體形象，最后加入時間的維度，編排成為伴著音樂的舞蹈曲目。不論幼兒完成的情況怎樣，這樣的鍛煉都有助于開發(fā)學前兒童的右腦，啟迪幼兒進行豐富的聯(lián)想，促進其想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提升學前兒童的智力。并且，學前兒童舞蹈多是群舞形式。這就要求學前兒童在舞蹈學習和表演的過程中，要能體諒和寬容他人，學會與他人有效溝通，努力克服各種困難。
（三）美育功能
作為最為重要的藝術教育形式之一，學前兒童舞蹈與其它藝術形式一樣，具有美育功能。在舞蹈教育過程中，可以促進幼兒認識美、感受美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力：優(yōu)美的旋律培養(yǎng)幼兒的音樂感和節(jié)奏感；服飾道具的配搭培養(yǎng)幼兒的色彩形狀等審美鑒賞力；豐富的主題使幼兒體驗生活多彩之美；集體舞的形式則使幼兒體會到團結的力量之美。學前兒童在接受舞蹈教育的同時，也是其生命美本身的展開。他們在教師的正確引導下，取材生活，創(chuàng)編舞蹈，通過音樂的映襯下肢體的語言來表達這無盡的自然之美、生活之美、社會之美。
（四）獨特的本體價值
舞蹈對學前兒童而言，除了上面述及的各種作用，更重要的一點則體現(xiàn)于舞蹈獨特的本體價值。舞蹈特別強調本體感覺，也即“依賴于肌肉運動、身置、肢體平衡和肌膚觸摸等所獲得的身體感覺， 它是人類最本原的一種智慧， 是人們用身體進行思考和學習的方式?！雹龠@種方式恰恰符合學前兒童理解世界的方式，即主要通過感知去把握世界。學前兒童通過肌體的感受理解世界，通過肢體的言說表達理解。相較于其它藝術門類，學前兒童舞蹈教育更為突出本體感覺，更有利于幼兒探索和認識世界。
（五）其它作用
我國是個有著五千年歷史積淀的多民族國家，悠久的舞蹈傳統(tǒng)和多姿多彩的民間舞為學前兒童學習舞蹈提供了豐富的資源。幼兒學習舞蹈，一方面是對我國文化的傳承，另一方面可以通過肢體這個共通的語言與其它文化進行交流。此外，由于舞蹈與音樂的密切關系，學前兒童在學習舞蹈的過程中還能享受到音樂本身帶來的價值。
四、學習和從事學前兒童舞蹈教育應注意的問題
學前兒童舞蹈教育作為舞蹈教育的一個重要分支，除了與其它年齡階段舞蹈教育的共性，還有著它自身的特點。因此，在學習和從事學前兒童舞蹈教育時應注意以下問題。
（一）要對學前兒童舞蹈教育給予充分的重視
目前，在絕大多數(shù)學前教育機構，舞蹈教育并沒有作為專門的課程納入日常教育計劃，而是以興趣班的形式在進行。這說明，在很多人眼里，舞蹈對學前兒童的重要作用并沒有受到足夠的重視。有的孩子被送到舞蹈訓練班是因為“別人的孩子學了舞蹈”；有的是因為家長認為“總得學點啥”；另一些家長則認為孩子學習舞蹈能夠獲得考試加分或者為參加藝靠打下基礎；少數(shù)家長認為送孩子學習舞蹈可以鍛煉身體塑造形體；而鮮有人能全面地認識到舞蹈對于學前兒童綜合素質的提升所起到的多方位的作用。所以修正家長們對學前兒童舞蹈教育有失偏頗的認知，把舞蹈視為與其它課程同等重要，有其必要性和緊迫性。
（二）尊重學前兒童在舞蹈教育中的主體性
在學前教育觀念不斷更新的今天，學前教育受到了應有的重視，卻又容易走向另一個極端，那便是：著急著塞給幼兒各種知識，使學前教育變成了“前小學”教育。學習似乎只為了成績，教師成為“填鴨教育”的主體，削弱甚至剝奪了本屬于幼兒的主體地位。正如前所述，學前兒童舞蹈教育的目的是激發(fā)興趣，端正學習態(tài)度。在學前兒童舞蹈教育及其它教育中，都應該以幼兒為主體，教師起引導作用，才能達成教育目標，使幼兒成長為具有自由精神的、自主心靈的、有創(chuàng)造力的、具有較高綜合素質的人。
（三）尊重學前兒童身心發(fā)展的特點
舞蹈對兒童身心發(fā)展的良性作用是建立在科學訓練的基礎上的。學前兒童正處于生長發(fā)育旺盛時期，身體結構和生理機能尚未發(fā)育成熟，所以要在適宜彈跳的地面進行舞蹈訓練。不能忽視訓練前的準備活動，以提高中樞神經(jīng)的興奮性，使關節(jié)靈活、肌肉彈性和伸展性提高，便于機體快速進入靈活的舞蹈運動狀態(tài)；也不能忽視訓練后的收整活動，以使機體從興奮到安靜有個緩沖過程，避免兒童發(fā)生軟組織攣縮，保證關節(jié)的靈活性和肌肉的柔韌性。要尊重幼兒身心發(fā)展的順序性、連續(xù)性、不均衡性等特點，秉承整體性原則、適量性原則和循序漸進的原則，著眼于整個有機體，合理地安排運動負荷，有計劃有步驟地推進，避免單純側重某一方面的訓練或者超出幼兒身體承受力和理解力的訓練，遵循學前兒童身心發(fā)展的規(guī)律。此外，學前兒童的身心發(fā)育還存在個體差異。因此，舞蹈訓練要盡可能顧及每一個幼兒的身心發(fā)展狀態(tài)。
（四）平等對待每一位學前兒童
領略舞蹈魅力、享受藝術教育是每一位學前兒童的權利。我們的目標不是要將每個幼兒都培養(yǎng)成為舞蹈藝術家。那么所有的學前兒童，不論性別，不論其家庭背景、經(jīng)濟條件，不論其生在城市或者山村，不論其是否有舞蹈天賦，不論殘疾或健康，都應該享有接受舞蹈教育的平等機會。所以只要是學前兒童，都可以學習運用肢體語言來表達內心的喜怒哀樂，表現(xiàn)自己的精神風貌。作為教師，進行舞蹈教育時應該平等對待每一位幼兒。
（五）避免成人化、功利化
學前兒童舞蹈內容應該反映幼兒的游戲、學習、生活和成長，舞蹈素材要貼近幼兒，符合幼兒的理解力，舞美設計也要以幼兒喜聞樂見為標準，而不應該把幼兒舞蹈看成成人舞蹈的縮小版，盲目追求技巧難度，以成人的標準去衡量和評價幼兒舞蹈的主題、音樂或動作。道具選材也要因地制宜，讓幼兒學會就地取材、變廢為寶，合理利用資源，不應該盲目購買進行奢華攀比。此外，一定要確保學前兒童舞蹈教育目的的純粹性，不應該把舞蹈教育當成考級加分的階梯或者比賽拿獎的工具。
言不如歌，歌不如舞。學前兒童接受舞蹈教育對促進幼兒身心發(fā)展、陶冶幼兒情操、全面提升幼兒素質均有重要作用。由于學前兒童處于生長發(fā)育的特殊階段，在引導學前兒童領略舞蹈魅力的過程中，應以培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術的興趣為主要目標，尊重幼兒在教育過程中的主體性，重視幼兒發(fā)展的個體差異性，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。
注釋：
①易曉明：《論本體感覺在兒童藝術教育中的價值》，《學前教育研究》2004年第3期，第22頁
參考文獻
[1] 畢玉娟.學前舞蹈教育現(xiàn)狀的調查與研究[D].山東師范大學，2009
[2] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學前兒童發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2012
[3] 范素芬，陳維素.舞蹈教學應注意兒童心理品質培養(yǎng)[J].健康心理學雜志，1998，（6）：14
[4] 呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2011
[5] 平心.舞蹈心理學[M].北京：高等教育出版社，2010
[6] 王雯晶.舞蹈心理治療的跨文化研究述略[J].文學界，2010，（5）：284-285
[7] 王小金.論舞蹈教學對學前教育專業(yè)的重要性[J].科技資訊，2009，（11）：171
[8] 吳雪蕾.淺談少兒舞蹈教育的重要性與少兒舞蹈教學[J].大眾文藝，2010，（16）：257
[9] 徐文霞，孫娟.舞蹈基礎教程[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007
