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描寫(xiě)秋景的古詩(shī)范文第1篇

一、由點(diǎn)到面：學(xué)會(huì)還原、學(xué)會(huì)拓展、學(xué)會(huì)聯(lián)系

古詩(shī)詞具有很強(qiáng)的凝練性，但是小學(xué)生的理解能力和接受能力有限，而且古詩(shī)詞又離現(xiàn)代生活很遠(yuǎn)，所以我們必須由點(diǎn)到面，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，用心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和效果的最大化。

以王維的《畫(huà)》為例。《畫(huà)》這篇課文包括一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)和一首五言謎語(yǔ)詩(shī)。畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以山水相映、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美感。課文以“畫(huà)”這個(gè)謎底為中心，抓住山水畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述，圖文對(duì)應(yīng)，妙趣橫生。在教學(xué)本課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)整教法，抓住具體的事物進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如“近聽(tīng)水無(wú)聲”一句，教師先演示“水”的分解圖片，再講述生活中水的形象，并請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)聽(tīng)流水的聲音。再由水流的聲音進(jìn)行更廣闊的啟發(fā)，找同學(xué)來(lái)試著朗讀。

通過(guò)這些特定的點(diǎn)，教師合理運(yùn)用分散的意象，引導(dǎo)學(xué)生把整首詩(shī)連成一個(gè)整體，再帶領(lǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣去朗讀，找不同的學(xué)生去讀，并讓學(xué)生猜出謎底：畫(huà)。之后讓學(xué)生欣賞一下這幅美麗的畫(huà)，配樂(lè)吟誦，還可請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)當(dāng)小詩(shī)人表演這首詩(shī)，最后熟讀成誦。

二、由淺入深：逐步挖掘、全面分析、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)

由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”?！皢?wèn)題意識(shí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵在于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。筆者在此提倡的古詩(shī)詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)真正做到“以人為本”，一切從學(xué)生出發(fā)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和感悟能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí)，從自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)出發(fā)，用心仔細(xì)揣摩，與古詩(shī)詞對(duì)話，與作者交流，將自身感情投射到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，從而在共鳴中使身心得到凈化。

以杜牧《清明》這首詩(shī)的教學(xué)為例。首先是這首詩(shī)中對(duì)于景色的描寫(xiě)，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”。描寫(xiě)春雨的詩(shī)有很多，教師此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生思考還知道哪些描寫(xiě)春雨的詩(shī)句，而那些詩(shī)句里的春雨描寫(xiě)和這首又有什么不同。學(xué)生們開(kāi)始討論，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考春雨描寫(xiě)與詩(shī)人情感和心境的聯(lián)系，如“紛紛”兩字不僅描繪了春雨淅淅瀝瀝的情景，也映射了詩(shī)人杜牧淡淡的愁思。

接著是下面一句“路上行人欲斷魂”。此時(shí)語(yǔ)文教師便可以“清明節(jié)”為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生們討論他們所知道的關(guān)于清明節(jié)的知識(shí)，并普及清明節(jié)的相關(guān)文學(xué)典故。

在引導(dǎo)學(xué)生弄清楚了清明這一民俗背后的文化深意后，便可過(guò)渡到對(duì)《清明》這首詩(shī)的教學(xué)。教師就此發(fā)問(wèn)：誰(shuí)能解答一下為什么在清明節(jié)里作者和行人都會(huì)充滿了愁緒？學(xué)生便能聯(lián)想到佳節(jié)孤身在外之人本就心緒紛繁，此時(shí)又趕上了下雨，心情會(huì)更不好。教師在此時(shí)點(diǎn)出，這正是中國(guó)古詩(shī)詞中情景交融的典型范例，并接著問(wèn)學(xué)生還能想到哪些情景交融的詩(shī)句，例如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”等，從而加深學(xué)生對(duì)這一手法的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

全詩(shī)寫(xiě)到“牧童遙指杏花村”便戛然而止了，此時(shí)教師可以提問(wèn)學(xué)生在得知了“酒家”的所在后，行人接著會(huì)怎么樣呢？在學(xué)生積極回答了自己的假想后，教師可以接著問(wèn)，詩(shī)人為什么要選擇在這里打住，而不是繼續(xù)向讀者描述那位“行人”的具體取向呢？在學(xué)生回答出自己的想法后，教師便可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌留白的意蘊(yùn)所在：留給讀者更多的想象空間才能使這首詩(shī)更回味無(wú)窮。

三、由此及彼：提高知識(shí)的對(duì)比、遷移和應(yīng)用能力

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生由此及彼的知識(shí)應(yīng)用能力也是相當(dāng)重要的。在古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅要使學(xué)生深刻感受到這首詩(shī)的情感、主題以及詩(shī)的意蘊(yùn)、意境，還要賦予學(xué)生獨(dú)立欣賞詩(shī)歌之美的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的欣賞和熱愛(ài)。中華文化寶庫(kù)中的優(yōu)秀詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)，課本中的詩(shī)詞雖是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，具有極強(qiáng)的代表性，但是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立欣賞能力以品味課本之外的優(yōu)秀古詩(shī)詞，也是教師的義務(wù)之一。

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立品詩(shī)能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞中語(yǔ)言文字的精髓。古詩(shī)詞最精妙之處便在于方寸之中蘊(yùn)含著無(wú)限天地，往往一個(gè)字便包孕萬(wàn)千，留給我們?cè)S多想象和思考的余地，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品味這方寸之間的無(wú)限天地，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找詩(shī)眼。例如“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字可謂是生意盎然，在教學(xué)的時(shí)候指引學(xué)生思考是否可以把這個(gè)“綠”字換成別的字，如“過(guò)”“吹”“拂”等等，使學(xué)生在不同字詞的對(duì)比分析中去思考“綠”字的精妙之處。

如范仲淹的《漁家傲》，“塞下秋來(lái)風(fēng)景異”中的“異”是詩(shī)眼；引導(dǎo)學(xué)生思考這首詩(shī)中的“風(fēng)景異”到底“異”在哪里，單這個(gè)“異”字就可以區(qū)分為“塞下”風(fēng)景和別處風(fēng)景的“異”，“秋”景和別的季節(jié)風(fēng)景的“異”，“塞下秋景”和塞下別的季節(jié)風(fēng)景的“異”，從而引發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思維，舉一反三地思考其他有關(guān)“秋景”的詩(shī)句描寫(xiě)，有關(guān)“塞下風(fēng)景”的描寫(xiě)，從而更細(xì)致深入地體會(huì)《漁家傲》的別樣風(fēng)采。

言語(yǔ)本身是抽象的，隱藏了什么，想要表達(dá)什么，更是需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。古詩(shī)詞的教學(xué)不僅僅是要體會(huì)古詩(shī)詞中的語(yǔ)言文字之美，更是要和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用自己已有的知識(shí)去豐富詩(shī)詞的形象和意蘊(yùn)，把握詩(shī)詞的神韻，從而內(nèi)化為學(xué)生的感悟以及文化素養(yǎng)。因此教師在課堂上除了要教會(huì)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙之處，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的意境和文化韻味。

描寫(xiě)秋景的古詩(shī)范文第2篇

例如:(2009年上海)

登高

杜 甫

風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

問(wèn)題:詩(shī)歌的前四句描繪出一幅________的畫(huà)面。

解析:古詩(shī)詞往往采用觸景生情、寓情于景等方式構(gòu)思行文,一般是寫(xiě)景敘事在前,抒感在后,所以對(duì)作者所繪之景一定要通過(guò)認(rèn)真細(xì)致地觀察,準(zhǔn)確把握住景物景象的特征,這將有助于對(duì)作品內(nèi)容、作者情感的理解和把握。

參考答案:深秋空闊浩渺

二。情感美感的揣摩

例如: (2009年浙江金華)

送客詩(shī)

嚴(yán) 維

明月雙溪水,清風(fēng)八詠樓。

昔年為客處,今日送君游。

注釋:嚴(yán)維:唐代詩(shī)人,浙江紹興人,年輕時(shí)曾在金華安正書(shū)院習(xí)文。

問(wèn)題:這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)金華具有怎樣的思想感情?

解析:詩(shī)詞抒發(fā)的感情一般有感時(shí)傷懷、離別之情,友情、愛(ài)情,愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情,贊美祖國(guó)大好河山,抒發(fā)對(duì)美好生活的向往之情等等。做好此類題目,要抓住寫(xiě)景敘事的特點(diǎn)來(lái)揣摩詩(shī)人的情感態(tài)度和審美取向。

參考答案:表達(dá)了詩(shī)人對(duì)金華的贊美、熱愛(ài)以及留戀之情。

三。意象意境的體味

例如:(2009年山東濟(jì)寧) 閱讀下面的古詩(shī)文,回答問(wèn)題。

[雙調(diào)] 清江引?秋懷

張可久

西風(fēng)信來(lái)家里,問(wèn)我歸期未?

雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。

(1)曲中寫(xiě)了哪些秋景?

(2)作者描寫(xiě)這些秋景的作用是什么?

解析:意象:作品中所寫(xiě)之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”;借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結(jié)合,就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)照,又是詩(shī)人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象,或是借助客觀物象表現(xiàn)的主觀情意。古詩(shī)詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的,如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。意境是作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景,滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。通常的意境特點(diǎn)有:恬淡自然、雄渾蒼勁、孤獨(dú)冷寂等等。對(duì)意象意境的積累和把握,對(duì)分析鑒賞古詩(shī)詞中的景物形象、所形成的氛圍及作者的心境都是大有裨益的。學(xué)會(huì)對(duì)意象、意境的準(zhǔn)確把握,才能迅速觸摸到作者的心靈世界,進(jìn)而解詩(shī)答題。

參考答案:(1)西風(fēng)、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨(2)渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達(dá)自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

四。表達(dá)技巧的鑒賞

例如:(2009年貴州遵義)

如夢(mèng)令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟,濃夜不消殘酒。

試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。

“知否? 知否? 應(yīng)是綠肥紅瘦”。

問(wèn)題:作者運(yùn)用了什么抒情方式,抒發(fā)了怎樣的感情?

解析:詩(shī)詞的表達(dá)技巧是一個(gè)含義很廣泛的概念,包括內(nèi)容方面的動(dòng)靜結(jié)合,選材方面的虛實(shí)結(jié)合,結(jié)構(gòu)方面的伏筆照應(yīng)等等。在詩(shī)詞鑒賞中,主要應(yīng)該掌握抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭方法。抒情方式有借景或借物抒情、寓情于景,情景交融、托物言志等。常見(jiàn)的表現(xiàn)手法有烘托(襯托、反襯)、用典、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑等。常見(jiàn)修辭方法包括比喻、擬人、對(duì)比、夸張、借代、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、雙關(guān)、對(duì)偶等。值得注意的是這些表達(dá)技巧在多數(shù)情形下并非單一使用,往往是綜合地運(yùn)用。具體做題時(shí),我們應(yīng)準(zhǔn)確分析,靈活運(yùn)用。

參考答案:運(yùn)用了寓情于景(或借景抒情、間接抒情)的方法,抒發(fā)了作者的傷春之情。

五。字詞的品味

例如:(2009年浙江紹興)

雨過(guò)山村

[唐] 王 建

雨里雞鳴一兩家,竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去,閑看中庭梔子花。

問(wèn)題:古典詩(shī)詞講究煉字,末句中的“閑”字用得好,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)好在哪里。

解析:古典詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,很講究煉字。注重對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言特色的品味是詩(shī)詞鑒賞較高的要求,對(duì)學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力要求很高。常見(jiàn)的語(yǔ)言特色有清新自然、平實(shí)質(zhì)樸、含蓄雋永、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明快等。字詞的品味題答題要點(diǎn):①留心該字在句中是否活用,理解其在句中的意思;②體會(huì)該字在詩(shī)中創(chuàng)設(shè)的意境和塑造的形象;③分析該字傳達(dá)的感情;④組織答案時(shí),要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),以強(qiáng)調(diào)其妙處,如“深刻”、“含蓄”、“突出”、“生動(dòng)”、“形象”、“傳神”等等。

參考答案:妙在它不從正面著墨,而從側(cè)面落筆,以“梔子花”的“閑”來(lái)反襯人們的“忙”,巧作對(duì)照,情趣盎然(或:運(yùn)用擬人手法,形象地寫(xiě)出了蠶婦們?nèi)ブ锌礂d子花的閑適自在)。

六。名句的賞析

例如:(2009年湖北襄樊)閱讀古詩(shī)《望岳》,回答問(wèn)題。

望 岳

杜 甫

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀,陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生曾云,決眥入歸鳥(niǎo)。

會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。

(1)詩(shī)中加點(diǎn)的“割”字煉得極好,從山的北面來(lái)看,那陽(yáng)光就像被一把碩大無(wú)朋的刀切斷了一 樣,突山了泰山 的形象。

(2)名句恒久遠(yuǎn),千古永流傳。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)千古傳誦的名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的理解。

描寫(xiě)秋景的古詩(shī)范文第3篇

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長(zhǎng)江水，無(wú)語(yǔ)東流。

不忍登高臨遠(yuǎn)，望故鄉(xiāng)渺邈，歸思難收。嘆年來(lái)蹤跡，何事苦淹留。想佳人妝樓颙望，誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我，倚欄桿處，正恁凝愁。

【前言】

《八聲甘州·對(duì)瀟瀟暮雨灑江天》是宋代詞人柳永的作品。此詞抒寫(xiě)了作者漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。上片描繪了雨后清秋的傍晚，關(guān)河冷落夕陽(yáng)斜照的凄涼之景；下片抒寫(xiě)詞人久客他鄉(xiāng)急切思念歸家之情。全詞語(yǔ)淺而情深，融寫(xiě)景、抒情為一體，通過(guò)描寫(xiě)羈旅行役之苦，表達(dá)了強(qiáng)烈的思?xì)w情緒，寫(xiě)出了封建社會(huì)知識(shí)分子懷才不遇的典型感受，從而成為傳誦千古的名篇。

【注釋】

對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋：寫(xiě)眼前的景象。瀟瀟暮雨在遼闊江天飄灑，經(jīng)過(guò)一番雨洗的秋景分外清朗寒涼。瀟瀟，下雨聲。一說(shuō)雨勢(shì)急驟的樣子。一作“蕭蕭”，義同。清秋，清冷的秋景。

霜風(fēng)：指秋風(fēng)。

凄緊：凄涼緊迫。

關(guān)河：關(guān)塞與河流，此指山河。

殘照：落日余光。當(dāng)，對(duì)。

是處：到處。

紅衰翠減：指花葉凋零。

苒苒：同“荏苒”，形容時(shí)光消逝，漸漸（過(guò)去）的意思。

物華：美好的景物。

休：這里是衰殘的意思。

渺邈：遠(yuǎn)貌，渺茫遙遠(yuǎn)。一作“渺渺”，義同。

歸思：渴望回家團(tuán)聚的心思。

淹留：長(zhǎng)期停留。

佳人：美女。古詩(shī)文中常用代指自己所懷念的對(duì)象。

颙望：抬頭凝望。颙，一作“長(zhǎng)”。

誤幾回：多少次錯(cuò)把遠(yuǎn)處駛來(lái)的船只當(dāng)作心上人的歸舟。語(yǔ)意出溫庭鈞《望江南》詞：“過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋(píng)洲?！?/p>

天際，指目力所能達(dá)到的極遠(yuǎn)之處。

爭(zhēng)：怎。處：這里表示時(shí)間。

【翻譯】

面對(duì)著瀟瀟暮雨從天空灑落在江面上，經(jīng)過(guò)一番雨洗的秋景，分外寒涼清朗。凄涼的霜風(fēng)一陣緊似一陣，關(guān)山江河一片冷清蕭條，落日的余光照耀在高樓上。到處紅花凋零翠葉枯落，一切美好的景物漸漸地衰殘。只有那滔滔的長(zhǎng)江水，不聲不響地向東流淌。

不忍心登高遙看遠(yuǎn)方，眺望渺茫遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，渴求回家的心思難以收攏。嘆息這些年來(lái)的行蹤，為什么苦苦地長(zhǎng)期停留在異鄉(xiāng)？想起美人，正在華麗的樓上抬頭凝望，多少次錯(cuò)把遠(yuǎn)處駛來(lái)的船當(dāng)作心上人回家的船。她哪會(huì)知道我，倚著欄桿，愁思正如此的深重。

【賞析】

詞中表達(dá)了作者常年宦游在外，于清秋薄暑時(shí)分，感嘆漂泊的生涯和思念情人的心情。這種他鄉(xiāng)做客嘆老悲秋的主題，在封建時(shí)代文人中帶有普遍意義。但作者在具體抒情上，具有特色。

詞的上片寫(xiě)作者登高臨遠(yuǎn)，景物描寫(xiě)中融注著悲涼之感。一開(kāi)頭，總寫(xiě)秋景，雨后江天，澄澈如洗。頭兩句“對(duì)瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋?！庇谩皩?duì)”字作領(lǐng)字，勾畫(huà)出詞人正面對(duì)著一幅暮秋傍晚的秋江雨景。“洗”字生動(dòng)真切，潛透出一種情心。“瀟”和“灑”字，用來(lái)形容暮雨，仿佛使人聽(tīng)到了雨聲，看到了雨的動(dòng)態(tài)。接著寫(xiě)高處景象，連用三個(gè)排句：“漸霜風(fēng)凄慘，關(guān)何冷落，殘照妝樓?！边M(jìn)一步烘托凄涼、蕭索的氣氛，連一向鄙視柳詞的蘇軾也贊嘆“此語(yǔ)于詩(shī)句不減唐人高處”（趙令疇《侯鯖錄》）。所謂“不減唐人高處”，主要是指景中有情，情景交融，悲壯闊大；凄冷的寒風(fēng)和著瀟瀟暮雨緊相吹來(lái)，關(guān)山江河都冷落了，殘日的余輝映照著作者所在的高樓，所寫(xiě)的每一個(gè)景色里，都滲透著作者深沉的感情。這三句由“漸”字領(lǐng)起。

雨后傍晚的江邊，寒風(fēng)漸冷漸急，身上的感覺(jué)如此，眼前看到的也是一片凄涼。“關(guān)河”星是冷落的，詞人所在地也被殘陽(yáng)籠罩，同樣是冷落的，景色蒼茫遼闊，境界高遠(yuǎn)雄渾，勾勒出深秋雨后的一幅悲涼圖景，也滲透進(jìn)了天涯游客的憂郁傷感。 “是處紅衰翠減，苒苒物華休?！?這兩句寫(xiě)低處所見(jiàn)，到處花落葉敗，萬(wàn)物都在凋零，更引起作者不可排解的悲哀。這既是景物描寫(xiě)，也是心情抒發(fā)，看到花木都凋零了，自然界的變化不能不引起人的許多感觸，何況又是他鄉(xiāng)做客之人。作者卻沒(méi)明說(shuō)人的感觸，而只用“長(zhǎng)江無(wú)語(yǔ)東流”來(lái)暗示出來(lái)。詞人認(rèn)為“無(wú)語(yǔ)”便是無(wú)情?！拔┯小倍职凳尽凹t衰翠減”的花木不是無(wú)語(yǔ)無(wú)情的，登高臨遠(yuǎn)的旅人當(dāng)然更不是無(wú)語(yǔ)無(wú)情的，只有長(zhǎng)江水無(wú)語(yǔ)東流，對(duì)長(zhǎng)江水的指責(zé)無(wú)理而有情。在無(wú)語(yǔ)東流的長(zhǎng)江水中，寄托了韶華易逝的感慨。

上片以寫(xiě)景為主，但景中有情，從高到低，由遠(yuǎn)及近，層層鋪敘，把大自然的濃郁秋氣與內(nèi)心的悲哀感慨完全融合在一起，淋漓酣暢而又興象超遠(yuǎn)。

詞的下片由景轉(zhuǎn)入情，由寫(xiě)景轉(zhuǎn)入抒情。寫(xiě)對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念，換頭處即景抒情，表達(dá)想念故鄉(xiāng)而又不忍心登高，怕引出更多的鄉(xiāng)思的矛盾心理。從上片寫(xiě)到的景色看，詞人本來(lái)是在登高臨遠(yuǎn)，而下片則用“不忍登高臨遠(yuǎn)”一句，“不忍”二字領(lǐng)起，在文章方面是轉(zhuǎn)折翻騰，在感情方面是委婉伸屈。登高臨遠(yuǎn)是為了看看故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)太遠(yuǎn)是望而不見(jiàn)，看到的則更是引起相思的凄涼景物，自然使人產(chǎn)生不忍的感情?！巴枢l(xiāng)渺邈，歸思難收”，實(shí)際上這是全詞中心?！皣@年來(lái)蹤跡，何事苦淹留?！边@兩句向自己發(fā)問(wèn)，流露出不得已而淹留他鄉(xiāng)的凄苦之情，回顧自己落魄江湖，四處漂泊的經(jīng)歷。捫心問(wèn)聲究竟是為了什么原因。問(wèn)中帶恨，發(fā)泄了被人曲意有家難歸的深切的悲哀。

描寫(xiě)秋景的古詩(shī)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞；景物描寫(xiě)；鑒賞；表現(xiàn)技巧

景物描寫(xiě)，描繪的是自然萬(wàn)物的聲、色、形、態(tài)?？丈街籽┣嗨?，盡顯境之靜謐；江中百舸游魚(yú)，畢現(xiàn)境之生機(jī)。當(dāng)詩(shī)人以丹青妙手的獨(dú)到眼光觀察景物，以淡雅濃麗的筆調(diào)描摹景物時(shí)，自然景物便幻化成優(yōu)美的文字，以儀態(tài)各異的形象承載著詩(shī)人的感情，喜怒哀懼之情躍然紙上，動(dòng)人心魄。盡管詩(shī)人們運(yùn)用的表現(xiàn)技巧有所不同，但最終都是以景物來(lái)表情達(dá)意，恰如異曲卻同工。古詩(shī)詞中描摹景物常見(jiàn)的表現(xiàn)技巧如下。

一、以色彩渲染意境

采用最富張力和最能符合自己心境的顏色進(jìn)行描畫(huà)，以渲染出強(qiáng)烈的氛圍，從而達(dá)到抒情表意的效果，似乎是詩(shī)人們偏愛(ài)的技巧。鮮妍明媚的色彩往往表達(dá)歡快熱烈之情，晦暗陰冷的色彩通常表達(dá)傷感悲戚之情。冷暖色調(diào)的巧妙運(yùn)用淋漓盡致地傳遞出了詩(shī)人們的內(nèi)心情緒。

如賈至的《春思二首》（其一）“草色青青柳色黃，桃花歷亂李花香”。草色嫩綠，柳色鵝黃，桃花嬌紅，李花勝雪，色彩分明，搭配和諧，不僅在直觀上引起讀者對(duì)色彩的聯(lián)想，而且增加意境美，生動(dòng)形象地展現(xiàn)如畫(huà)春光，表達(dá)作者歡快的心情。

二、多角度表現(xiàn)特征

自然景物總以其千變?nèi)f化的姿態(tài)呈現(xiàn)出變幻多姿：飛瀑湍流磅礴，明月清風(fēng)靜謐，黃鶯杜鵑婉轉(zhuǎn)。當(dāng)詩(shī)人以或遠(yuǎn)眺、或近觀、或諦視、或靜聽(tīng)的不同視角欣賞眼前之景，用遠(yuǎn)近結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聲色結(jié)合等多種手法展現(xiàn)景物的特征時(shí)，變化萬(wàn)千的景物中也就溢滿了詩(shī)人的獨(dú)特情懷。

元散曲家周德清的《塞鴻秋潯陽(yáng)即景》寫(xiě)道：“長(zhǎng)江萬(wàn)里白如練，淮山數(shù)點(diǎn)青如靛。江帆幾片疾如箭，山泉千尺飛如電。晚云都變露，新月初學(xué)扇。塞鴻一聲來(lái)如線?！贝饲鷮?xiě)的是潯陽(yáng)一帶的秋景，由近處長(zhǎng)江水寫(xiě)到遠(yuǎn)處黛色淮山，由低處山水江帆寫(xiě)到高處晚云新月和飛鴻，高低遠(yuǎn)近天上地下，盡收筆端，生動(dòng)活潑，形象細(xì)膩，在讀者面前呈現(xiàn)出“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的生動(dòng)畫(huà)面。

詩(shī)人描寫(xiě)景物時(shí)也非常注重景物動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的相互映襯，既能以靜寫(xiě)動(dòng)，以動(dòng)寫(xiě)靜，還能化動(dòng)為靜與化靜為動(dòng)，從變化中盡顯景物特征。

三、虛實(shí)結(jié)合拓意境

虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景與回憶、聯(lián)想和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到開(kāi)拓意境、深化主題的藝術(shù)效果?？梢哉f(shuō)，實(shí)景是虛景的引導(dǎo)，虛景是實(shí)景的升華。

比如高適的《塞上聽(tīng)吹笛》：“雪凈胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問(wèn)梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M天山?！币欢鋵?xiě)實(shí)景，描寫(xiě)的內(nèi)容是胡天北地里，不知哪座戍樓里吹起了羌笛《梅花落》曲調(diào)；三四句寫(xiě)虛景，將“梅花落”拆用，仿佛風(fēng)吹的不是笛聲而是落梅的花片，它們四處飄散，一夜之間灑滿天山。此詩(shī)虛實(shí)結(jié)合，抒寫(xiě)將士們由聽(tīng)曲而想到故鄉(xiāng)的梅花，想到梅花之落，凄清的意境中滲透了他們濃濃的思鄉(xiāng)之情。

四、襯托對(duì)比抒衷腸

對(duì)比與襯托是詩(shī)詞中的常見(jiàn)技巧。情隨事遷，情隨景移，面對(duì)眼前衰敗或繁盛之景，人們通常會(huì)引發(fā)出相應(yīng)地傷感或喜悅的情緒。于是眼前景物帶上作者的感彩，落于筆下即通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)正面襯托詩(shī)人情感。

白居易的《錢塘湖春行》寫(xiě)了錢塘湖早春之景。西湖水漲，水色天光，黃鶯歡快鳴唱，燕子啄泥筑巢。西湖邊嫩草如毯，白沙堤垂楊拂堤。詩(shī)人面對(duì)早春的西湖，想起自己在任時(shí)的政績(jī)，欣喜之情難以自抑。西湖明媚之景從正面襯托出詩(shī)人的欣喜之情。

然而，為了突出內(nèi)心的愁苦或愉悅之情，詩(shī)人有時(shí)也用看上去具有相反情緒的情景來(lái)作襯托，借助情景的不協(xié)調(diào)形成鮮明的反差，達(dá)到強(qiáng)化情感的作用。

描寫(xiě)秋景的古詩(shī)范文第5篇

【云兒原創(chuàng)】碧云天

文/云兒

登高

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。

無(wú)邊落林蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滋來(lái)。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

－－－杜甫

突然想到這首描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，反復(fù)吟誦，感受杜甫心中的悲愴與艱難。凡寫(xiě)秋天的詩(shī)，都以悲為基調(diào)，詩(shī)人感懷秋日的凄涼與冷清，也傷懷于自己境遇的不順。蘇軾也曾吟道：相逢不用忙歸去，明日黃花蝶也愁。這樣的季節(jié)是分手的季節(jié)，細(xì)膩如琴弦般的心思，正好借此釋放。

一次次在腦中設(shè)想，想我們真正分開(kāi)時(shí)，會(huì)是什么樣的場(chǎng)景。但現(xiàn)在，也不需要我多想了，因?yàn)槲覀円呀?jīng)分開(kāi)得太久了，我已經(jīng)忘記你的模樣。在腦中只留下個(gè)模糊的影子，很不真實(shí)，也不真切。我抓不住你，也留不住你。我們都成了對(duì)方生命中的匆匆過(guò)客，精神的遠(yuǎn)離，淡淡地冷漠。你我都是隱忍的人，你不說(shuō)，我不說(shuō)，什么也不說(shuō)。

秋色的氣息漸濃，秋雨無(wú)聲息地落著。單薄的外衣，無(wú)法阻擋一絲絲的寒意。冰涼的手，握著的筆也在發(fā)抖?？s緊自己，縮到骨頭發(fā)酸。擔(dān)心自己明天會(huì)無(wú)法上班，雖然這是我希望的。匆匆回家，希望能在家中感受一絲絲溫暖。摩托車，大概也感冒了，反復(fù)踩了幾腳，才慢吞吞地啟動(dòng)了，無(wú)論我怎樣加大油門，它卻依然故我，不緊不慢地開(kāi)著。開(kāi)到修車的攤位，想放下整修，但想想錢包中那僅有的幾塊錢，又狠命地加大油門。車子也老了，猶如人一樣。

遠(yuǎn)離了人群感覺(jué)有點(diǎn)冷清，固執(zhí)的人選擇固執(zhí)的方式生活。我們到底為了什么去奔命，是不是那未來(lái)虛構(gòu)的夢(mèng)境，可能這飄渺的未來(lái)充滿迷茫。雖然心中一直有那么執(zhí)著，但這份執(zhí)著，又能維持多久。投入了太多只會(huì)換來(lái)傷心，還不如就這樣誰(shuí)也別太接近，就如現(xiàn)在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著對(duì)方。即使有什么牽掛，也冷冷地看著。

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。梧桐樹(shù)寬大的葉子，在樹(shù)上搖搖欲墜。一有秋風(fēng)吹來(lái)，就會(huì)慘然飄落。天空一片灰色，秋雨也難洗清天空的灰蒙?；煦绲纳n穹，難道這就是所謂的秋嗎？記憶中的秋高氣爽，豐收的喜悅，在哪里尋找？只感覺(jué)到一片陰冷，一轉(zhuǎn)潮濕。

秋景有時(shí)飛獨(dú)鳥(niǎo)，夕陽(yáng)無(wú)事起寒煙?；蛟S你我都是那秋景中獨(dú)飛的鳥(niǎo)，雖然羽翼凌亂，精氣透支了，雖然飛累了，孤獨(dú)了，但都不愿意公開(kāi)地敞開(kāi)自己受傷的心靈。飛鳥(niǎo)獨(dú)對(duì)星月，冷月清空，空蕩蕩的抓不住的心。把握不了的現(xiàn)實(shí)，穿不透的網(wǎng)絡(luò)。

秋來(lái)了，天涼了，風(fēng)冷了，心寒了。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉,總是離人淚。在今年的第一場(chǎng)雪下起的那天，請(qǐng)給我一點(diǎn)溫暖！不需要太多，只要一點(diǎn)點(diǎn)?。。?/p>