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情感日志范文第1篇

關(guān)鍵詞： 旅游職校； 日語； 課堂； 情感教學(xué)

中圖分類號(hào)： G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）02-0119-01

1 前言

隨著國家對(duì)職業(yè)教育重視程度不斷提高，旅游職校教育已成為我國教育體系中非常重要的組成部分。在很多旅游職校中，都開設(shè)了日語課程。傳統(tǒng)的旅游職校日語教學(xué)存在“重智輕情”的現(xiàn)象，也就是教師只重視傳授知識(shí)，不太注意情感教育以及情感方面的引導(dǎo)和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)厭學(xué)、師生關(guān)系不夠融洽等情況，以致影響了教學(xué)效果的提高。

2 情感教學(xué)的本質(zhì)

2.1情感教學(xué)的概念及功能

情感具有激發(fā)智慧的功能，心理學(xué)研究表明，積極的情感態(tài)度有利于發(fā)揮潛在的各種技能、能力，啟發(fā)人的潛能，而消極的情感態(tài)度則會(huì)抑制心智技能。情感具有動(dòng)力功能，人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等作為非智力因素或者叫動(dòng)力系統(tǒng)作用于人的知覺、記憶、想象、思維、理解等智力因素或者叫操作系統(tǒng)，動(dòng)力系統(tǒng)作用越大，操作系統(tǒng)的效率越高，人的學(xué)習(xí)效率則越高，反之，學(xué)習(xí)效率就越差。情感有調(diào)節(jié)功能，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心、焦慮感等。情感有感染功能，教師的課堂情感可以直接影響到學(xué)生的情緒，教師的語言、節(jié)奏、表情等都可以讓很多同學(xué)引起共鳴，影響課堂授課效果。情感還有移情功能，學(xué)生會(huì)把對(duì)老師的態(tài)度、評(píng)價(jià)、感情遷移到教師所將手的課程上，產(chǎn)生“愛屋及烏”或者是“厭屋及烏”的心理效應(yīng)。

2.2情感教學(xué)的作用

首先，在旅游職校日語課堂中師生互動(dòng)的直接性和頻繁性決定了課堂心理活動(dòng)的復(fù)雜性，而這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的情感方面會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的觸動(dòng)。學(xué)生在缺乏真實(shí)語言環(huán)境的條件下學(xué)習(xí)日語要付出更多的努力，這些外部刺激會(huì)引起學(xué)生情緒和情感的反映，這時(shí)情感因素則可能發(fā)揮激智功能和動(dòng)力功能，學(xué)生如果調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，則會(huì)發(fā)揮較積極的功能，如果自身調(diào)節(jié)能力較弱，出現(xiàn)自信受到打擊，產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮情緒時(shí)，則可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高。

第二，旅游職校日語學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)策略缺乏等問題，教師在情感上更需要情感激勵(lì)，還要與教師的積極情緒相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。而積極的情感不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高自我的能力和意識(shí)也具有非常關(guān)鍵的作用。

第三，情感因素對(duì)于旅游職校日語學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)也有較大影響。情感因素對(duì)旅游職校學(xué)生的認(rèn)知能力的提高有很大影響。根據(jù)Krashen的“情感過濾”（affective filter）理論，學(xué)生如果有積極的情感，那么情感障礙的過濾作用就小，學(xué)生習(xí)得的輸入內(nèi)容就更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言能力，他們的認(rèn)知能力也越強(qiáng)，反之亦然。

2.3日語教學(xué)中情感教學(xué)的內(nèi)容

情感教學(xué)的內(nèi)容可以包括很多。綜合國內(nèi)外學(xué)者的看法，Krashen關(guān)于情感因素內(nèi)容的觀點(diǎn)更符合情感教學(xué)所關(guān)注的內(nèi)容。Krashen認(rèn)為，影響外語學(xué)習(xí)的情感因素包括動(dòng)機(jī)（motivation）、自信（self-confidence）和焦慮（anxiety）。而Arnold則把情感內(nèi)容氛圍感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。所以，日語教學(xué)中的情感教學(xué)內(nèi)容包括發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心、減弱焦慮等。

3 情感教學(xué)策略

在旅游職校日語課堂中，教師可以采用以下策略，改進(jìn)日語課堂中的情感教學(xué)。

3.1關(guān)愛學(xué)生

教師對(duì)學(xué)生的愛是情感教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)方面，也是教師職業(yè)道德和敬業(yè)精神的最好的體現(xiàn)。第一，教師對(duì)學(xué)生的愛首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好未來的期待與信心。在日語教學(xué)，教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)員的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。第二，教師對(duì)學(xué)生的愛還體現(xiàn)在教師愿意與學(xué)生交往上面，形成移情效應(yīng)。在日語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該通過自身的思想、情感和觀點(diǎn)幫助學(xué)生獲得移情體驗(yàn)，即通過自身的情感改變對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和情感，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和情感，從而達(dá)到教書育人的目的。

3.2尊敬學(xué)生

在旅游職校日語課堂中，學(xué)生與老師互敬。首先，老師要改變長期以來教員“傳道、授業(yè)”的單一角色意識(shí)，樹立起以人為本的觀念，正視和尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地參與，愉快地學(xué)習(xí)，積極地探索。其次，教師要賞識(shí)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信，激勵(lì)進(jìn)取。“賞識(shí)教育”是以欣賞和夸獎(jiǎng)為主導(dǎo)的教育方法，已經(jīng)被越來越多的人了解和接受。第三，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，平等看待。教師要從多個(gè)維度看待學(xué)生，不應(yīng)只從學(xué)習(xí)成績這一個(gè)方面而對(duì)學(xué)生定下基調(diào)，甚至出現(xiàn)歧視等現(xiàn)象。同時(shí)，教師要與學(xué)生互相平等，教師引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。

3.3激發(fā)學(xué)生

教師在情感教學(xué)過程中，還要注意發(fā)揮激發(fā)、激勵(lì)的作用。第一，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，很難取得學(xué)習(xí)尚的成功。教師要善于通過幫助學(xué)生分析問題、制定目標(biāo)、監(jiān)督學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。老師在課堂教學(xué)中要盡量多地為學(xué)員提供開口的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種形式讓學(xué)員開口?？梢杂杏?jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、主題班會(huì)和展覽等，老師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。第二，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及他們的創(chuàng)造力和想象力。旅游職校日語教學(xué)課堂可以以各種各項(xiàng)的形式來呈現(xiàn)，教師可以發(fā)散思維，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和想象力。

3.4引導(dǎo)學(xué)生

教師在日語課堂上，還要疏導(dǎo)學(xué)生的情感。這主要是幫助學(xué)生降低焦慮。在日語學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏自信、出現(xiàn)語言焦慮或者考試焦慮的情況。教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，采用心理疏導(dǎo)、改進(jìn)教學(xué)方法等手段降低學(xué)生的焦慮水平，如可以用畫片、簡圖、表演等手段使日語教學(xué)中語法形象化，把語法還原成實(shí)踐。

4 小結(jié)

情感因素在旅游職校日語教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。老師可以從關(guān)愛學(xué)生、尊敬學(xué)生、激發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生四個(gè)方面，改進(jìn)情感教育策略，促進(jìn)旅游職校學(xué)生日語水平的提高，以便幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2003.

情感日志范文第2篇

關(guān)鍵詞:感情形容詞;人稱限制;日語

中圖分類號(hào):H36文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)18-0246-02

日語里有部分表達(dá)感情的形容詞在句中存在第一人稱限制,即感情形容詞的現(xiàn)在斷定式句中只能用第一人稱作主語,而不能用第二、三人稱作主語。如:漢語里可以說“他真高興”,英語里也可以說“He is happy!”但日語里卻不能說「彼はうれしい。因?yàn)槿照Z里「うれしい屬于感情形容詞,在使用上存在第一人稱限制,即只能表達(dá)第一人稱的感情。在表達(dá)他人的感情時(shí),只能用「彼はうれしそうだ等客觀敘述句式,或「彼はうれしがっている等動(dòng)詞句式,這可以說是日語的一種獨(dú)特現(xiàn)象。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的人稱限制呢?筆者認(rèn)為日語感情形容詞句中存在第一人稱限制,不是某一個(gè)因素的作用,既有日本人思維習(xí)慣、性格特征的影響,也有日本社會(huì)文化背景的影響,是這些因素的共同作用才形成了這樣一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象。

一、感情表達(dá)的主客觀性因素

感情形容詞和感情動(dòng)詞都表達(dá)主觀感情,因此它們都具有一定的主觀性。但是日語的感情形容詞與感情動(dòng)詞相比給人的主觀性感覺更強(qiáng),而感情動(dòng)詞與感情形容詞相比顯得相對(duì)客觀。這種現(xiàn)象是別的語言中罕見的。這種感情形容詞的“主觀性”和感情動(dòng)詞的“客觀性”與感情形容詞句中的人稱限制有著直接的聯(lián)系。

西尾寅彌(1972)指出,因?yàn)楦星樾稳菰~具有主觀性,所以它只能表達(dá)自身的喜怒哀樂,自己以外的他人的感情、感覺,說話者不能直接體會(huì),所以不能用于斷定句式[1]。但是,為什么在感情形容詞后接上結(jié)尾辭「～がる,使其動(dòng)詞化以后就可以用于表達(dá)他人的感情呢?這是因?yàn)楦星閯?dòng)詞比感情形容詞更客觀些的緣故。

對(duì)于動(dòng)詞和形容詞的關(guān)系,森田良行在『日本人の想、日本の表一書中指出「と形容とを比したとき、形容、特に感情や感を表す形容は、主的で自己の立で事を捉えようとする向がある[2]。因此,在表達(dá)說話者自身感情的時(shí)候,可以用「(私は)うれしい「(私は)寂しい「(私は)痛い等這樣的句式來表達(dá)。但是,以第三人稱為主語的時(shí)候,森田認(rèn)為,應(yīng)該用「『彼はうれしがっているとか『喜んでいる、『彼女は寂しがっているとか『寂しそうだ、そして『痛いなら『あの患者はとても痛がっているのようにで言いえたり、『そうだを付けて事を客體化しなければならない[3]。

可以說森田的觀點(diǎn)和西尾的觀點(diǎn)是完全吻合的。而且從森田的主張我們看出,在感情形容詞后接上「～そうだ、「～ようだ、「～みたい等表達(dá)方式后,第一人稱限制就會(huì)消失,這也是因?yàn)檫@些形式使事態(tài)客觀化了的緣故。

此外,對(duì)于過去斷定式能用于非第一人稱的原因,西尾(1972)這樣解釋到:「感情形容は主的な感情などを直接的に表す性がいけれども、その去形は在形よりも、やや客的なできごととして表す性が多くなるのであろう[4]。

通過以上分析,我們發(fā)現(xiàn)日語的感情形容詞因?yàn)榫哂兄饔^性,所以不能用于非第一人稱的感情,但是,使其表達(dá)客觀化以后,是可以用于第二、三人稱的。

二、說話者的旁觀者立場的影響

日語感情形容詞句中,當(dāng)是說話者自身的情況時(shí),能夠使用斷定形來表達(dá),但當(dāng)是他人的情況時(shí),通常會(huì)用「そうだ、「ようだ、「らしい等推量形來表達(dá)。筆者認(rèn)為,這種現(xiàn)象與日本人總是站在旁觀者的立場來敘述事物的這一特性是分不開的。深入分析這種現(xiàn)象,會(huì)發(fā)現(xiàn)它其實(shí)來源于日本人善于區(qū)分「ウチ和「ソト的這一思維習(xí)慣。

日本人是一個(gè)嚴(yán)格區(qū)分「ウチ和「ソト、「己和「他人的民族?！杆说拇嬖谑菍儆凇弗渐鹊?「己和「他人之間總有一種心理上的隔閡。因此,在交流中,他們總是站在旁觀者的立場,以自己的視角為中心來把握對(duì)象。日本人的這種獨(dú)特的視角與日語感情形容詞的人稱限制有著不可分割的聯(lián)系。

益隆志(2000)對(duì)感情表達(dá)中人稱限制存在的原因,是這樣認(rèn)為的:「人物の內(nèi)的世界はその人物の私的域であり、私的域における事の真を斷定的に述べる利はその人物に屬する[5]。也就是說,益把世界領(lǐng)域分成了外部世界和內(nèi)部世界,外部世界是公共領(lǐng)域,內(nèi)部世界是私人領(lǐng)域。對(duì)別人的內(nèi)部世界即私人領(lǐng)域進(jìn)行斷定敘述,就是侵犯了別人的權(quán)利。所以,日語中對(duì)別人的「私的域是禁止闖入的。

益對(duì)「私的域的范圍進(jìn)行了如下整理:首先,「形容系では、感情を表す『悲しい、『なつかしい、『愉快だなどのタイプがげられる。感情を表す形容は私的域に屬する事を表する代表的なものであると言えよう[6],其次,「『痛い、『癢い、『寒いなどの感を表すものも私的域にわる形容である[[7],然后還指出,「系では、感や感情を表わすもの、また知を表わす、思考、意志を表わす表なども私的域に屬する事である[8]。

益的主張究其根本,也來源于「ウチ和「ソト的文化。這種區(qū)分「ウチ和「ソト的文化,總是把自己從外界獨(dú)立開來,這就產(chǎn)生了一種不敢直率地發(fā)表自己意見的語言習(xí)慣。因此,日本人對(duì)別人的喜怒哀樂,不會(huì)采用斷定的敘述方式,而是采取一種通過自己的眼睛對(duì)對(duì)方進(jìn)行表象性的推測的態(tài)度。日本人認(rèn)為,自己的眼睛看到的只是對(duì)方的表象,對(duì)方的內(nèi)心與外在的表象是否一致,自己是難以得知的。所以,當(dāng)表達(dá)感情、感覺時(shí),能夠采用斷定語氣的只能是說話者即第一人稱的感情。與此相對(duì),在表達(dá)別人的感情、感覺時(shí),就只能用「ようだ、「らしい、「そうだ等表推測的句式,即站在一種旁觀者的立場上來敘述。

三、體諒文化的文化背景因素

體諒是日本民族的傳統(tǒng)美德,日語里叫「思いやり。所謂體諒就是考慮對(duì)方的立場或者顧及對(duì)方的感情,因此日本人很擅長體察對(duì)方的心情。通過觀察,不斷確定和調(diào)整自己與對(duì)方的距離。為了避免摩擦,他們非常關(guān)心別人對(duì)自己的看法。所以,日本人總是盡量考慮對(duì)方的心情,而避免直接提出自己的意見、要求或者不滿。

日本人的這種國民性,體現(xiàn)在語言上就是,習(xí)慣使用「ようだ、「らしい、「そうだ、「でしょう等表推量的助動(dòng)詞。使用這些助動(dòng)詞就是為了避免將自己的意志強(qiáng)加給對(duì)方。日本人愛使用這些助動(dòng)詞,在感情表達(dá)中也有充分的體現(xiàn)。當(dāng)在表達(dá)他人的感情、感覺時(shí),為了避免將自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加于人,會(huì)避免使用斷定的句式,而常使用「ようだ、「らしい、「そうだ、「でしょう等助動(dòng)詞構(gòu)成的句式。

語言與文化是密不可分的,文化會(huì)產(chǎn)生出與之相適應(yīng)的語言,任何語言的產(chǎn)生和存在都有其賴以依存的文化背景。因此,可以說日語感情形容詞句中的人稱限制與其文化存在著不可分割的聯(lián)系。

四、結(jié)語

對(duì)于日語感情形容詞中存在第一人稱限制的原因,本文從感情表達(dá)的主客觀性、說話者的旁觀者立場、體諒文化這三方面進(jìn)行了全面、深入的分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其人稱限制的形成不僅有語言思維習(xí)慣的原因,還有文化背景上的原因。是這些原因的共同作用才形成了這樣一種獨(dú)特的現(xiàn)象。對(duì)于這些原因,筆者只是盡自己所能進(jìn)行了分析,可能是自己的一家之言,也可能還有筆者疏漏之處。

參考文獻(xiàn):

[1]西尾寅彌.形容の意味用法の述的研究(國立國研究所告:44)[M].秀英出版,1972:24-28.

[2]森田良行.日本人の想、日本の表[M].中央公社,1998:19.

[3]益隆志.日本の文法の相[M].くろしお出版,2000:4.

[4]西尾寅彌.形容の意味用法の述的研究(國立國研究所告44)[M].秀英出版,1972:29.

[5]益隆志.日本の文法の相[M].くろしお出版,2000:4.

[6]森田良行.日本をみがく小辭典[M].社,1989.

[7]益隆志.モダリティの文法[M].くろしお出版,1991.

[8]宋協(xié)毅.論日語主觀性形容詞的客觀化[J].外語與外語教學(xué),2000,(8).

[9]孫艷華.感覺、感情形容詞小議[J].日語學(xué)習(xí)與研究,1999,(3).

情感日志范文第3篇

日志有兩種，一種是自創(chuàng)日志，一種是轉(zhuǎn)載日志。其實(shí)，就絕大多數(shù)網(wǎng)友而言，既是自己日志的作者，又是他人日志的讀者；就整個(gè)網(wǎng)友群體而言，真正熱衷于日志創(chuàng)作的人是少數(shù)，瀏覽、欣賞、利用日志的人是多數(shù)；就每位網(wǎng)友而言，在你的日志中屬于自己的作品是少數(shù)，轉(zhuǎn)載的是多數(shù)。道理很簡單，寫作僅僅是三百六十行中之一行。

姑且把寫日志與讀日志看做網(wǎng)絡(luò)空間中文化交流與情感交流的一種自然分工。寫日志的人，好比現(xiàn)實(shí)生活中的作家，當(dāng)然，這里肯定會(huì)有一些名符其實(shí)的作家。作家如果脫離了讀者，或者他的作品沒有人閱讀，他一定是一個(gè)徒有虛名的作家?？慈罩镜娜耍?dāng)然也包括“作家”們，是要通過學(xué)習(xí)，不斷獲得自己需要的知識(shí)和技能，他們需要有更多更好的日志作品出現(xiàn)。

因而，“作家”們切不可因自己能夠?qū)懗鲆稽c(diǎn)文字亦或是膾炙人口、被人們廣為轉(zhuǎn)載的文字就竊竊自喜，眼睛向上，疏遠(yuǎn)了讀者朋友們，殊不知，沒有讀者就沒有作家，更談不上好作家；而沒有創(chuàng)好和特長的人更要多一分自信，不要因?yàn)槊刻炜磩e人的日志而自愧弗如，殊不知，“作家”們?cè)谀銖氖碌膶I(yè)領(lǐng)域里或許還是個(gè)呱呱墜地、嗷嗷待哺的嬰兒。作家的創(chuàng)作靈感與寫作素材來自于生活，來自于讀者。

有這樣一些有思想、有追求、有品味的網(wǎng)友，熱衷于日志轉(zhuǎn)載，根據(jù)自己的廣泛愛好和志趣，像愚公一樣，每天轉(zhuǎn)載不止，樂此不疲；日復(fù)一日，日積月累，義務(wù)為大眾網(wǎng)友提供著免費(fèi)的精神食糧，他（她）們稱得上“最美收藏家”。

幾天前，回訪一位陌生網(wǎng)友。剛一進(jìn)門，眼前不禁為之一亮。那里沒有掛出什么壯語豪言，也沒搞什么華麗的裝飾，但卻儲(chǔ)存了6000多篇轉(zhuǎn)載來的日志，無異于一個(gè)小百科資料館，壯哉！大家！可敬可佩！這樣的網(wǎng)友可能更受人青睞，這樣的“空間”人氣更濃。

假如“空間”管理者能夠?qū)⑺小翱臻g”的所有日志匯集在一起，按內(nèi)容分類，設(shè)置若干檢索點(diǎn)，人們就會(huì)像登陸互聯(lián)網(wǎng)一樣，用最便捷的方式、最短的時(shí)間、在最大的空間里，瀏覽和索取自己感興趣的日志。

讀日志，好似讀一本書。對(duì)于一般性的圖書，可以一般性的瀏覽，有的甚至只看一看書名、目錄，最多是序言；讀一本好書，要用心讀，要入腦，亦或反復(fù)讀上幾遍；因?yàn)橐槐竞脮鴷?huì)使人愉悅，會(huì)給人智慧和力量，甚至?xí)淖內(nèi)说囊簧：玫娜罩疽嗍侨绱?，讀的是日志，品的是人。

情感日志范文第4篇

【關(guān) 鍵 詞】 九宮格；日志；心理交流

我們班級(jí)的組成較為特殊，四十幾名學(xué)生中，有一半本地孩子，一半是外來務(wù)工子女，而那一半的本地孩子，絕大部分個(gè)性又非常鮮明，容易暴躁，攻擊性強(qiáng)又脆弱，他們不是被家長過分溺愛著，就是生活的家庭組成不完整。所以在班級(jí)中常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的狀況，但因?yàn)槭聞?wù)繁忙，有時(shí)候我不能及時(shí)地與學(xué)生溝通，學(xué)生的想法有時(shí)候看不見，這樣學(xué)生的情緒無法得到正確的引導(dǎo)和宣泄，久而久之，學(xué)生心中的各種情緒就像一塊沉重的石頭，讓學(xué)生透不過氣來。如何建立一種經(jīng)常的、有效的交流形式，既掌握學(xué)生普遍情況，又能洞察個(gè)別變化，既能使班主任全面而深入地了解學(xué)生，又能讓學(xué)生傾吐心聲，尋求幫助，甚至為班級(jí)管理提出意見或建議，提高班級(jí)管理的效果，從而達(dá)到與學(xué)生更好溝通的目的呢？我努力地思索著。

一次偶然的機(jī)會(huì)，看到新浪微博上的日記，我對(duì)班級(jí)管理突發(fā)靈感，有了新的想法。如果用《九宮格日志》的話，班主任可以把每天對(duì)孩子的關(guān)愛和情感，以及對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)等都可以表達(dá)給他們，學(xué)生們不僅可以相互進(jìn)行評(píng)論，而且還可以和我講他們的心聲?！毒艑m格日志》可以署名，也可以匿名，這樣充分保護(hù)了他們的隱私，可以讓學(xué)生在沒有顧忌的情況下暢所欲言。博主可以是班主任，也可以是學(xué)生，可以天天寫，也可以想寫就寫。面對(duì)班主任，學(xué)生總會(huì)有敬畏心理，通過文字向班主任表達(dá)，特別是對(duì)一些不善于口頭交流的學(xué)生來說，就少了一些害怕，多了一份勇氣。班級(jí)管理中值得改進(jìn)的地方很多，當(dāng)局者迷，旁觀者清，學(xué)生的建議和意見能使班主任耳聰目明。學(xué)生通過閱讀其他學(xué)生所寫的博文，學(xué)會(huì)如何更多地認(rèn)識(shí)身邊的學(xué)生，相互多一些理解寬容，多一些相互的幫助。而班主任則可以通過九宮格日志及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的內(nèi)心，以便針對(duì)性地解決問題。

一、九宮格日志的作用

（一）發(fā)表《九宮格日志》，抒發(fā)孩子的情感

相對(duì)來說，班主任事務(wù)較為繁忙，不可能隨時(shí)隨地地關(guān)注到每一位孩子的心理，有時(shí)候也會(huì)忽略掉一些孩子內(nèi)心真正的感受。而《九宮格日志》類似于微博，也類似于朋友圈的形式。學(xué)生們可以把自己每天的所見所為所感通過日志發(fā)表出來，而其他學(xué)生則可對(duì)他的經(jīng)歷或想法進(jìn)行評(píng)價(jià)。孩子們有了一個(gè)新的交流平臺(tái)，他們不再無處可傾訴，也不再會(huì)將很多的情緒積累成一塊“巨石”，阻隔了與別人交流的機(jī)會(huì)。

（二）根據(jù)《九宮格日志》，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)

一般情況下，班級(jí)里違反紀(jì)律的學(xué)生總是那么幾個(gè)，經(jīng)常受班主任的批評(píng)。有時(shí)候其他班主任不告訴本班班主任，對(duì)違紀(jì)者隨便批評(píng)幾句就算了，以致學(xué)生把被班主任批評(píng)看作“小菜一碟”，仍然我行我素。許多學(xué)生雖也對(duì)違紀(jì)者不滿，但礙于情面也不講什么，可有責(zé)任感的人還是會(huì)將其表現(xiàn)或違紀(jì)現(xiàn)象記錄在《九宮格日志》里。

（三）用好《九宮格日志》，開展主題隊(duì)會(huì)

主題隊(duì)會(huì)是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、愛國主義教育、集體主義教育，生命教育，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立班級(jí)正氣，促進(jìn)良好隊(duì)風(fēng)形成的主要陣地。根據(jù)《九宮格日志》所反映的具有代表性的問題，確定隊(duì)會(huì)主題，這樣既有針對(duì)性，學(xué)生也聽得進(jìn)去，而且參與的積極性也比較高。因?yàn)檎f的都是他們自己的事，每一個(gè)人都找得到話說，既能在別人的身上看到優(yōu)點(diǎn)，也能在自己的身上找到不足。

（四）利用《九宮格日志》，促使學(xué)生自省

《九宮格日志》從建立的那天起就成為班級(jí)成長的忠實(shí)記錄者、學(xué)生道德長跑的里程碑。常在班上朗讀《九宮格日志》，可使學(xué)生重溫自己的立志和奮斗歷程，關(guān)注發(fā)生在自己身邊的事，重視與自己有關(guān)系的事，修正自己的行為。這對(duì)他們的明天不僅是珍貴的回憶，更能鼓起他們繼續(xù)戰(zhàn)斗下去的信心和勇氣，起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育的作用。

（五）根據(jù)《九宮格日志》，與家長交流

作為家長，把學(xué)生送進(jìn)學(xué)校后，最大的愿望是學(xué)生能在班主任的教導(dǎo)下取得學(xué)習(xí)和道德上的進(jìn)步。因而他們經(jīng)常要通過各種方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，而這其中大部分要通過班主任這個(gè)“中介”來完成。多數(shù)情況下，班主任也是憑自己在教學(xué)和班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的印象來回答家長。很多時(shí)候，班主任對(duì)家長傳遞的信息只是一個(gè)大概的印象，只是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一個(gè)側(cè)面，而不是學(xué)生在校真實(shí)情況的完全反映。

（六）利用《九宮格日志》，激發(fā)寫作興趣

為了使《九宮格日志》所反映的內(nèi)容詳實(shí)生動(dòng)，能提高學(xué)生的寫作表達(dá)技巧，可在班級(jí)中建立了獎(jiǎng)勵(lì)制度，即“真實(shí)反映班級(jí)生活而又文辭優(yōu)美的文章，除在班級(jí)中朗讀外，將在黑板報(bào)上刊出；優(yōu)秀的文章，將推薦給報(bào)社”。獎(jiǎng)勵(lì)制度的實(shí)行，促進(jìn)了學(xué)生們寫作《九宮格日志》的積極性。日志激發(fā)了學(xué)生們熱愛班級(jí)、關(guān)心班級(jí)的熱情，更激發(fā)了學(xué)生們寫作《九宮格日志》的興趣。

二、用好九宮格日志的建議

我以為，《九宮格日志》耗費(fèi)我們的時(shí)間和精力并不特別多，但收效很大，用經(jīng)濟(jì)術(shù)語“低投入高產(chǎn)出”來形容一點(diǎn)也不為過。用好《九宮格日志》，我提出三條建議供大家參考。

（一）班主任要重視九宮格日志

《九宮格日志》作用的發(fā)揮重在使用，貴在堅(jiān)持。班主任的思想意識(shí)要到位，那就是重視。思想重視了，才不因瑣碎而放棄，不因眼前而忽視長遠(yuǎn)。“教育是一種慢的藝術(shù)?！闭J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)想方設(shè)法、持之以恒地去利用它，把育人理念融入日常生活中，讓教育做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

（二）發(fā)表日志形式要多樣

《九宮格日志》一般由班級(jí)委員輪流值日記載，班主任書寫評(píng)語，這種主流方式我曾經(jīng)沿用過一段時(shí)間，后來我認(rèn)為應(yīng)該讓更多學(xué)生參與鍛煉，再后來，我就讓學(xué)生隨機(jī)發(fā)表，誰想寫就誰寫，這樣，學(xué)生人人都是班級(jí)的主人，人人都有機(jī)會(huì)說一說，人人都是良好班級(jí)風(fēng)氣學(xué)習(xí)風(fēng)氣的管理者和促進(jìn)者，使他們從中樹立主人翁精神。同時(shí)，靈活多樣的方式讓班主任由“演員”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，不必事必躬親，使自己從繁忙事務(wù)中解脫出來，把更多精力投入到業(yè)務(wù)教學(xué)中，又給予了學(xué)生鍛煉管理的機(jī)會(huì)，起到一石二鳥的作用。

（三）逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力

剛開始，學(xué)生們很迷惘，不知怎樣來書寫日志。首先得開培訓(xùn)會(huì)，先教他們?nèi)绾渭?xì)心地觀察捕捉信息，如何記載，包括書寫格式要規(guī)范、內(nèi)容要豐富翔實(shí)、表達(dá)要簡潔明快等等，當(dāng)然重要的是在每天的值日記載中來發(fā)現(xiàn)問題，耐心引導(dǎo)，在實(shí)際操作中不斷培養(yǎng)他們的各種能力。對(duì)學(xué)生和班級(jí)來說，最具價(jià)值的能力是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，所以，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)顯性或隱性問題的意識(shí)，提高透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，并鼓勵(lì)他們大膽提出解決問題的措施。

有位老師查閱了我的《九宮格日志》，看到我利用狹小的評(píng)語欄與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，他由衷地說：這就是教育！我起先不以為然，后來想想也是啊，如果班主任只是到班級(jí)中走走看看說說，不低下頭、彎下腰與學(xué)生說說話拍拍肩握握手，那都是不完整的教育?！毒艑m格日志》讓班主任與學(xué)生因溝通而相互信賴，因理解而相互支持，因合作而相互促進(jìn)。小小本子，描述著學(xué)生成長的足跡，記錄著班主任與學(xué)生的深厚情誼，更讓教育釋放出應(yīng)有的魅力與風(fēng)采。

總之，通過《九宮格日志》，班主任可以洞察學(xué)生的心靈，全面考察學(xué)生的德、識(shí)、學(xué)、才，及時(shí)從中發(fā)現(xiàn)苗頭，從不同的文筆中，看到各種評(píng)議，聽到各種心聲，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有利于形成健康的班級(jí)輿論。同時(shí)，《九宮格日志》使學(xué)生之間加深了了解，增進(jìn)了感情，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚向心力?！毒艑m格日志》在班級(jí)的建設(shè)中起到了不可替代的作用，讓《九宮格日志》成為孩子們心理交流的樂園吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏書生，王曉春，徐安德. 班級(jí)管理[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

情感日志范文第5篇

關(guān)鍵詞：中隊(duì)日志；日志管理；幾點(diǎn)做法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）18-244-01

中隊(duì)日志就是在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下由隊(duì)員自主對(duì)班級(jí)日常事務(wù)進(jìn)行管理，然后把每一天中中隊(duì)發(fā)生的情況記錄下來。中隊(duì)日志是記錄同學(xué)與老師真誠心靈對(duì)話的筆記。我相信，中隊(duì)是一個(gè)微觀的社會(huì)，對(duì)人的成長環(huán)境有直接的影響。良好的中隊(duì)集體有巨大的教育力量，他對(duì)于培養(yǎng)遠(yuǎn)大理想、愛國的情感、良好的個(gè)性心理、良好的行為品格都具有重要的意義。因此，強(qiáng)化中隊(duì)管理，形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向，具有非常重要的意義。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，滲透隊(duì)員主人意識(shí)

自我服務(wù)意識(shí)是建立在主人翁意識(shí)的基礎(chǔ)上。只有隊(duì)員樹立了正確的主人翁意識(shí)觀，隊(duì)員才在中隊(duì)集體中發(fā)揮作用。因此，在班級(jí)建設(shè)與發(fā)展中，我做了如下嘗試。

1、隊(duì)員自主設(shè)立服務(wù)崗位 在班隊(duì)課上，我們讓學(xué)生參與討論了班級(jí)管理所需要設(shè)立的服務(wù)崗位。隊(duì)員可以各抒己見，大膽發(fā)表自己的看法，只要有足夠的理由，我們就可以為了他的提議設(shè)置崗位。

2、隊(duì)員討論設(shè)計(jì)班規(guī)班訓(xùn) “我的班規(guī)我來定”主題教育活動(dòng)，讓隊(duì)員提出建設(shè)性的意見，這些意見涵蓋了隊(duì)員自己真正的想法，制定規(guī)則后，大膽進(jìn)入了“我的班規(guī)我遵守”階段，將各項(xiàng)行為表現(xiàn)記錄在中隊(duì)管理日志上。

3、隊(duì)員創(chuàng)新設(shè)計(jì)日志管理本 日志管理本是推行“班級(jí)日志”管理中重要的載體，日志的形式、日志的內(nèi)容以及日志的反饋每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有非常重要的作用。班級(jí)管理日志分三部分內(nèi)容，第一部分是封面，在封面上畫上代表班級(jí)的畫作，寫上班主任名字、班級(jí)名字；封二寫上班主任寄語和班級(jí)格言；第二部分是班級(jí)建設(shè)內(nèi)容，主要是展示管理機(jī)構(gòu)和其干部成員分工，學(xué)校各類計(jì)劃；第三部分是班級(jí)日記，主要分“上課表現(xiàn)”、“課間表現(xiàn)”、“兩操表現(xiàn)”、“值日生寄語”、“輔導(dǎo)員寄語”等。這樣便于管理紀(jì)錄。

二、提倡人人管理，提高隊(duì)員參與意識(shí)

班級(jí)日志制度正式有效地使學(xué)生在親自參與班級(jí)管理的過程中獲得和體驗(yàn)道德準(zhǔn)則的一項(xiàng)制度，他有助于學(xué)生克服不良傾向，培養(yǎng)管理能力和自律意識(shí)。

1、自我管理是前提 蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷:“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志。”借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我可以讓自律能力強(qiáng)的側(cè)重于管理班級(jí)紀(jì)律；讓肯干的管理班級(jí)衛(wèi)生；讓沒有什么特長的負(fù)責(zé)“每日一背”；這些富有彈性的崗位設(shè)置，讓每個(gè)孩子物盡其能，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自律意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我管理。

2、互相管理是基礎(chǔ) 學(xué)生到學(xué)校是為了學(xué)習(xí)做人。在中隊(duì)管理中，我們要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為班主任是“主角”，班干部是“配角”，其他隊(duì)員是“群眾演員”；在我的班級(jí)中，全體隊(duì)員才是“主角”。而輔導(dǎo)員只要做好“導(dǎo)演”，引導(dǎo)方向，梳理矛盾，讓每個(gè)隊(duì)員都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我。

3、不用管理是目的 葉圣陶先生說過：“教，是為了不教?！睂?shí)踐葉老這一教育思想，就是以培養(yǎng)學(xué)生的自主能力為主，以達(dá)到全方位提高學(xué)生素質(zhì)。

三、日志及時(shí)反饋，增強(qiáng)隊(duì)員責(zé)任意識(shí)

教育家魏書生在《班主任工作漫談》一書中寫道：班級(jí)像一座長長的橋，通過它，人們跨向理想的彼岸。所以，班主任是聯(lián)系隊(duì)員的紐帶，在日志管理中，班主任，也就是中隊(duì)輔導(dǎo)員組織即時(shí)反饋顯得尤其重要。因?yàn)橹挥屑皶r(shí)反饋，才能真正發(fā)揮日志的作用，達(dá)到教育目的。

1、值日班長每天一匯報(bào) 利用晨間十分鐘，請(qǐng)昨天的值日班長對(duì)昨天的值日做一個(gè)總結(jié)，針對(duì)前一天的情況，值日班長肯定前一天的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的問題，提出希望努力的目標(biāo)。這樣，既對(duì)前面的工作進(jìn)行總結(jié)反饋，也能對(duì)值日班長的工作態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、班級(jí)管理每周一小結(jié) 為了使班級(jí)管理制度更加有效，我們實(shí)現(xiàn)每周一小結(jié)。我們?nèi)w隊(duì)員都可以當(dāng)監(jiān)督員，根據(jù)隊(duì)員們的值日情況，在每周評(píng)出一位“最佳值日生”。然后給最佳值日生頒給榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)?，提高?duì)員工作積極性。