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高考語(yǔ)文各種答題技巧范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文；閱讀理解；解題技巧

以2011年高考試卷為例，全國(guó)各省的現(xiàn)代文閱讀理解題分?jǐn)?shù)所占比例基本在20％左右，由此可見現(xiàn)代文閱讀題在高考中的地位。

一、認(rèn)真讀文。把握內(nèi)容思路 要做好閱讀理解題，讀懂材料是前提。而在閱讀過(guò)程中，不同的閱讀方法又有不同的作用。在初中語(yǔ)文閱讀理解題中，一般采用略讀和精讀的方法進(jìn)行。

(一)略讀懂其意

即瀏覽，當(dāng)學(xué)生拿到一個(gè)文本后，先瀏覽一遍材料，做到心中有數(shù)。在瀏覽中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行，如總領(lǐng)句、過(guò)渡句、總結(jié)句等；其次要在結(jié)構(gòu)上作出劃分，能整體上了解文本的大致內(nèi)容、理清作者思路。

2011年高考四川卷語(yǔ)文試題閱讀題“古氣候研究敲響氣候變暖警鐘”為例，問(wèn)題是針對(duì)“氣候敏感性”而提出，只要認(rèn)真閱讀不難發(fā)現(xiàn)，第4段“聯(lián)合國(guó)……計(jì)算機(jī)模型只考慮了對(duì)變暖效應(yīng)的快速反饋……則被忽略了”，就可以看出“聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)用計(jì)算機(jī)模型預(yù)測(cè)氣候敏感性時(shí)，充分考慮了隨著氣候變暖而變化的各種因素?！笔清e(cuò)誤選項(xiàng)。因此，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行文章瀏覽，以此來(lái)進(jìn)行解答。

(二)精讀抓其要

在初讀中學(xué)生大致掌握了文章的篇章結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)語(yǔ)句，接下來(lái)就需要針對(duì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行精讀。精讀需要做到在整體把握的基礎(chǔ)上逐詞、逐句分析，并對(duì)段落中的修辭、內(nèi)容等方面而進(jìn)行。

以2011年高考語(yǔ)文浙江卷的閱讀題“第9車廂”為例，問(wèn)題是“補(bǔ)寫第二段中‘基輔讀者’來(lái)信的內(nèi)容”，因讀者來(lái)信的內(nèi)容一定與他的坐火車內(nèi)容有關(guān)，并且能夠讓主人公前往。該句也有承上啟下的作用，是后文故事的總起，故在補(bǔ)寫中就應(yīng)抓住“坐火車的遭遇”而進(jìn)行。

二、仔細(xì)審題，找準(zhǔn)答題區(qū)間

從對(duì)近幾年的高考閱讀理解題的考卷分析來(lái)看，很多學(xué)生并不是因?yàn)樽约翰粫?huì)答題，而是根本就沒有抓住題干，常常是答非所問(wèn)，讓閱讀理解題的丟分率大增。

(一)仔細(xì)推敲題干

以2011年高考福建卷語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價(jià)值概念的理解”為例，問(wèn)題之一為“文章第③段提出了‘與完滿和中級(jí)的整體相關(guān)的價(jià)值觀’，請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述這個(gè)價(jià)值觀能夠產(chǎn)生的作用”，如果對(duì)題于進(jìn)行認(rèn)真分析不難發(fā)現(xiàn)，抓住關(guān)聯(lián)詞“所以……不僅”此題即可解?！八浴币龑?dǎo)的句子是對(duì)劃線句子的歸納與總結(jié)，“不僅”引導(dǎo)的句子是闡述劃線句子的即“這個(gè)價(jià)值觀”能夠產(chǎn)生的作用。答題時(shí)要點(diǎn)的表述要完整、有條理。因此，在解答時(shí)就需要知道文段應(yīng)用了什么修辭手法，具體寫了什么內(nèi)容，要表達(dá)的是什么，句式上有什么特點(diǎn)。

(二)找準(zhǔn)答題區(qū)間

一般而言，問(wèn)題都是緊扣文段而提出的，這就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題來(lái)找到答題區(qū)間，然后再針對(duì)相應(yīng)的文段閱讀后進(jìn)行回答。

同樣是2011年高考福建卷語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀“關(guān)于價(jià)值概念的理解”的問(wèn)題文章結(jié)尾劃線處“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個(gè)“根本原因”是什么?文章結(jié)尾劃線部分是一個(gè)結(jié)論性的句子。有果必有因，根據(jù)結(jié)論上溯原因，即可歸納答案要點(diǎn)。答題時(shí)注意到本文最后一段有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞“如果……那么……”引出的假設(shè)性句子，可知他們就是作者“反對(duì)把‘價(jià)值’作功利性、工具化理解的根本原因”?？梢?，只要學(xué)生能找到答題區(qū)間，問(wèn)題就迎刃而解了。

綜上所述，要改善高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題丟分率高的尷尬局面，教師平時(shí)必須多在讀文、審題兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，把握要領(lǐng)，臨場(chǎng)不懼。

參考文獻(xiàn)：

[1]北青.為考生介紹一些答題技巧[N].西安日?qǐng)?bào)，2000.

高考語(yǔ)文各種答題技巧范文第2篇

語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱是中職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。成人高考備考的訓(xùn)練任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，提高基本語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用水平。成人高考語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分包括現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字字音辨識(shí)、常用字的字形識(shí)記、正確使用常見詞語(yǔ)(包括成語(yǔ))、語(yǔ)言運(yùn)用簡(jiǎn)明、連貫、得體、常見的修辭方法等，與學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐與積累分不開。基礎(chǔ)知識(shí)范圍廣、內(nèi)容繁雜，靠死記硬背效果并不理想。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所積累的語(yǔ)言進(jìn)行歸類，通過(guò)專項(xiàng)的題型強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。如對(duì)生字、形近字的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生從生字表或作業(yè)中找出自己掌握得不牢固的，易寫錯(cuò)的和用錯(cuò)的生字進(jìn)行辨析組詞等。此外，基礎(chǔ)知識(shí)模塊復(fù)習(xí)內(nèi)容較枯燥，中職學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，教師可靈活采用訓(xùn)練形式，通過(guò)默寫對(duì)抗賽、詞語(yǔ)接龍等生動(dòng)的復(fù)習(xí)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率。

2．加強(qiáng)閱讀模塊的訓(xùn)練。

作為成人高考語(yǔ)文學(xué)科的主要得分點(diǎn)，閱讀理解的復(fù)習(xí)指導(dǎo)是“重頭戲”。高考語(yǔ)文閱讀分現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀和欣賞兩部分。通過(guò)對(duì)近幾年成人高考題的歸納分析，現(xiàn)代文閱讀考題的特點(diǎn)主要有:折射時(shí)代氣息、注重文體規(guī)范、貼近學(xué)生生活等。要在短期內(nèi)提高中職學(xué)生閱讀能力，教師可按照解題步驟的思路來(lái)強(qiáng)化題型訓(xùn)練。整體閱讀———了解內(nèi)容———領(lǐng)會(huì)主題———仔細(xì)審題————明確考點(diǎn)———篩選信息———找準(zhǔn)語(yǔ)句———組織語(yǔ)言———落筆答題，從而從容應(yīng)對(duì)現(xiàn)代文閱讀部分的考題。古詩(shī)文閱讀的復(fù)習(xí)指導(dǎo)則重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)————字、詞、句的理解翻譯的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的理解和把握能力。

3．重視作文模塊的訓(xùn)練。

成高考試作文考題要求學(xué)生掌握基本記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫作要求和基本表達(dá)方式，能根據(jù)試題要求寫作思想健康、中心明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整的文章。從近年來(lái)中職學(xué)生在成高作文模擬測(cè)試情況來(lái)看，學(xué)生普遍存在審題不清，不符合題目要求;認(rèn)識(shí)模糊，思考膚淺;言之無(wú)物，內(nèi)容空洞等方面問(wèn)題。因此，在復(fù)習(xí)階段，除注重通過(guò)練習(xí)寫句子、短文來(lái)培養(yǎng)他們的字詞積累、記憶和運(yùn)用能力外，還要應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣來(lái)加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練。最好從身邊事寫起，如寫調(diào)查(訪問(wèn))、周記(日記)、小作文等。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)做好知識(shí)與材料的儲(chǔ)備。要提高學(xué)生讀書看報(bào)、涉獵中外名著的自覺性。教師再精心選取一些歷年獲得高分的范文進(jìn)行評(píng)講，要求學(xué)生參照范文進(jìn)行模擬寫作，通過(guò)構(gòu)思、立意、選材、行文等方面適度的對(duì)照訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。

4．加強(qiáng)綜合模塊的訓(xùn)練。

綜合性題型是成高語(yǔ)文考試中的常見題型，占分比例大。綜合性的題目設(shè)計(jì)往往是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為載體，輻射不同的分知識(shí)點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)合理穿插一些綜合題型練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多層面、多角度考慮問(wèn)題的習(xí)慣。比如，解答閱讀理解的題目，要讓學(xué)生明確它所考查不僅僅是讀的能力，還涉及語(yǔ)句、字詞、修辭手法等很多的知識(shí)面，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本文來(lái)自于《語(yǔ)文學(xué)刊》雜志。語(yǔ)文學(xué)刊雜志簡(jiǎn)介詳見

5.強(qiáng)化應(yīng)試技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握答題技巧。

高考語(yǔ)文各種答題技巧范文第3篇

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞 教學(xué)方法 改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0100-02

高中語(yǔ)文教學(xué)中，古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)和鑒賞是重要的內(nèi)容之一。詩(shī)歌鑒賞一方面能提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和思維能力，另一方面能增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)水平，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操。同時(shí)，詩(shī)歌鑒賞題目是高考語(yǔ)文常見的題型之一，經(jīng)過(guò)近十年的改革，江蘇高考詩(shī)歌鑒賞題固定在10分的分值，一般由2-3個(gè)小題構(gòu)成。因此，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法有著重要意義。本文結(jié)合近十年來(lái)的高考及江蘇省一模的詩(shī)歌鑒賞題目討論詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)方法。

1 歷年高考及一模詩(shī)歌鑒賞試題分析

1.1歷年高考詩(shī)歌鑒賞試題分析

現(xiàn)將2004年以來(lái)江蘇高考自主命題考試至今的詩(shī)歌鑒賞題如下：

從上表中可以看到：首先，詩(shī)歌鑒賞題涉及到的題材非常廣泛，有學(xué)生常見的送別、懷古詩(shī)、登高懷遠(yuǎn)詩(shī)，2012年更是考了花間鼻祖溫庭筠的一首思婦詩(shī)，可謂各方面都有所涉及；其次，從2004年到2012年，江蘇高考詩(shī)歌鑒賞題選材時(shí)涉及到的詩(shī)人，從2007年開始都是學(xué)生比較熟悉的，至少在知人論世這方面學(xué)生是有話可說(shuō)的，這有助于學(xué)生答題，從而有效降低了答題的難度；第三，近十年來(lái)江蘇高考的詩(shī)歌鑒賞題目，內(nèi)容涉及詩(shī)歌的內(nèi)容、詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情以及詩(shī)歌在表達(dá)思想感情時(shí)所用的手法三個(gè)方面，幾乎每年這三個(gè)方面均有涉及；第四，答案越來(lái)越精簡(jiǎn)，從2004年的一長(zhǎng)段話到2012年，三道題加起來(lái)的字?jǐn)?shù)在50個(gè)字左右，從某種方面來(lái)說(shuō)也是有利于學(xué)生答題的。

1.2一模詩(shī)歌鑒賞試題分析

試題如下：

鷓鴣天?送葉夢(mèng)錫

陸 游

家住東吳近帝鄉(xiāng)， 平生豪舉少年場(chǎng)。十千沽酒青樓上， 百萬(wàn)呼盧錦瑟傍。

身易老， 恨難忘， 尊前贏得是凄涼。君歸為報(bào)京華舊， 一事無(wú)成兩鬢霜。

[注]呼盧：古代一種博戲。錦瑟：琴之美稱，此處代指歌女。

（1）上闋中“十千”和“百萬(wàn)”兩詞有何妙處？（2分）

（2）詞人說(shuō)“恨難忘”，他有什么難忘之恨？（4分）

（3）這首詞最主要的表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

【答案】9.（1）“十千”“百萬(wàn)”，語(yǔ)氣夸張（1分），寫出了詞人年輕時(shí)一擲千金（或“豪放不羈”“輕財(cái)恣意”等）的性格（1分）。

（2）一恨歲月匆匆，年華老去；二恨抗金不成，報(bào)國(guó)無(wú)門（或“功業(yè)未成”、“壯志難酬”等）。（每點(diǎn)2分）

（3）對(duì)比（2分，答“今昔對(duì)比”、“虛實(shí)對(duì)照”、“反襯”也可）。上闋描繪詞人豪放不羈、意氣風(fēng)發(fā)的少年形象（1分），與下闋年老衰頹、凄涼落寞、一事無(wú)成的詞人形象（1分），形成鮮明對(duì)比。

此次一模試題緊貼高考，作者和詞作內(nèi)容都是學(xué)生比較熟悉的。從題目看這是一首送別詩(shī)，但是細(xì)細(xì)品讀詩(shī)文會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一首詩(shī)人借送別來(lái)寫自己近況及抒懷的一首詩(shī)，這是本首詩(shī)歌的難點(diǎn)所在，如果作文一首普通的送別詩(shī)去答，難免會(huì)造成答題的困惑?？疾閮?nèi)容涉及到內(nèi)容、思想、表現(xiàn)手法三方面，如以往高考一樣。答案精簡(jiǎn)，每道題的得分點(diǎn)設(shè)置清晰，未對(duì)學(xué)生答題造成障礙。

在學(xué)生的試卷分析中，我們發(fā)現(xiàn)由于這首詩(shī)歌的內(nèi)容不是特別的難，加上學(xué)生對(duì)于陸游、南宋、愛國(guó)詩(shī)人這樣一些訊息點(diǎn)的設(shè)置，本詩(shī)歌在理解上未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生太大的障礙，所以第二題，學(xué)生均可以從下闋中找到詩(shī)人“恨”的兩個(gè)內(nèi)容：年老和一事無(wú)成。但是由于個(gè)人經(jīng)歷和閱歷的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于第一題中的“十千”和“百萬(wàn)”了解不夠，或者不敢對(duì)詩(shī)人吃喝玩樂的生活下結(jié)論和判斷。第三道題中，由于學(xué)生在讀題時(shí)忽略了“這首詞”這個(gè)重要的訊息，所以部分學(xué)生斷章取義地對(duì)詩(shī)歌的某個(gè)部分進(jìn)行分析，所以得出的結(jié)論就與題目的要求相反。另外由于受題目《送葉夢(mèng)溪》的影響，部分學(xué)生機(jī)械的將這首詩(shī)作為一首送別詩(shī)來(lái)答，所以答非所問(wèn)，這是由于對(duì)詩(shī)歌的不理解造成的。

2 試題分析對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新的啟示

2.1注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)

高二一學(xué)期的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《唐詩(shī)宋詞（選讀）》，只有利用好課堂，讓學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞有基本的了解，對(duì)書中涉及到的較知名的作者，比如2012年江蘇試卷中選取的溫庭筠等有所了解，才可以從時(shí)代背景、詩(shī)人經(jīng)歷入手更好地去解讀詩(shī)歌，也就更容易去解答詩(shī)歌。

2.2注重對(duì)詩(shī)歌鑒賞方法的解讀

對(duì)于詩(shī)歌鑒賞，學(xué)生普遍失分較嚴(yán)重的一個(gè)重要原因是學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的理解力不夠，詩(shī)歌不同于文言文，學(xué)生僅有的文言知識(shí)化用在詩(shī)歌中，不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，所以學(xué)生容易將一首完整的詩(shī)歌解讀得七零八落，一首詩(shī)在學(xué)生的解讀中不是一個(gè)整體，而是片段性的出現(xiàn)，所以在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生從題目、作者、注釋、詩(shī)文、問(wèn)題五個(gè)方面入手，一步步地解讀詩(shī)歌，并結(jié)合內(nèi)容和表達(dá)技巧對(duì)詩(shī)歌有一個(gè)整體性的了解。首先要了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和作者獨(dú)特的個(gè)人經(jīng)歷；其次要抓住關(guān)鍵詞，詩(shī)歌具有高度的概括性，在遣詞造句上非常注重字詞的選擇，因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生自覺賞析關(guān)鍵字詞。第三，要帶領(lǐng)學(xué)生抓住主要意象。意象既包含詩(shī)歌描摹的外物之形態(tài)，又包含了作者投射于物象之中的情感意志。詩(shī)人用主觀情緒來(lái)解讀眼中物象，或賦予眼中所見的物象情感，從而構(gòu)成意境。最后，要抓住寫作特點(diǎn)，包括寫作風(fēng)格，謀篇布局和各類修辭手法。在教學(xué)環(huán)節(jié)，從各方面入手，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的鑒賞能力。

2.3加強(qiáng)詩(shī)歌積累、控制習(xí)題難度

從近年來(lái)高考試題分析中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌鑒賞考查的內(nèi)容是多方面的，所以教師在平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)題及考試中，要從各種題材中選取詩(shī)歌，要讓學(xué)生從各方面了解到詩(shī)人，包括作者所處年代及其生活經(jīng)歷等等，選擇的時(shí)候不能有所偏頗，應(yīng)該在各方面均有所涉獵，內(nèi)容要廣而豐富，在難度方面，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)近幾年的題并不是很偏很深，所以難度要適中。如引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)詞創(chuàng)作的歷史背景，因?yàn)樵?shī)人的生活經(jīng)歷和遭遇對(duì)詩(shī)人的創(chuàng)作有著至關(guān)重要的影響，對(duì)其風(fēng)格的形成也起到?jīng)Q定作用，了解了作者的生平對(duì)深入分析其作品有很大的幫助。還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)詞所反映的時(shí)代主題，只有理解清楚了詩(shī)歌的內(nèi)容，才能更好地理解作者透過(guò)作品所要表達(dá)的感情。如山水寄情詩(shī)多是融情入景或借景抒情，情景交融地表達(dá)作者的情感和思想。如詠史詩(shī)則多是借古人古事以抒發(fā)其感情，諷喻現(xiàn)實(shí)的詩(shī)歌，融合對(duì)社會(huì)事件、歷史人物的感嘆，表達(dá)作者的思考和感悟。在日常教學(xué)中，可以多向?qū)W生介紹各類歷史事件，也可以要求學(xué)生分小組的形式來(lái)討論對(duì)歷史人物及事件的理解，多方面的增加學(xué)生的閱讀面和知識(shí)點(diǎn)。

高考語(yǔ)文各種答題技巧范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高三語(yǔ)文 江蘇高考 教學(xué)策略

面對(duì)江蘇高考語(yǔ)文卷現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞等考題，一些學(xué)生往往一片哀號(hào)，留給老師的就是對(duì)現(xiàn)實(shí)高三語(yǔ)文教學(xué)的反思，這種反思絕不是一句“學(xué)生把大量時(shí)間都花在數(shù)學(xué)上了”就能了事。原因是多方面的，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，教師必須從主觀上加以重視。

一、高三語(yǔ)文教學(xué)面臨的困境

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)受中考影響，語(yǔ)法教學(xué)幾乎“癱瘓”，造成學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、成分關(guān)系判斷不清，直接影響到病句判斷、文言文倒裝句式辨認(rèn)，甚至影響到文本理解。比如，“當(dāng)他和自己同甘共苦、一路走了半個(gè)世紀(jì)的老友……”這句話，很多高三學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，他們根本就沒有意識(shí)到缺少介詞，其實(shí)要在“和”的后面加上“同”，這兩個(gè)字，一個(gè)作連詞，一個(gè)作介詞。

（二）江蘇最新一輪課改及高考方案，降低了語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的位置。近年來(lái)，江蘇省高考本科線是按照語(yǔ)數(shù)外三門功課劃定的，數(shù)學(xué)的分差最大，接著是英語(yǔ)；從學(xué)生現(xiàn)實(shí)來(lái)講，數(shù)學(xué)相比語(yǔ)文，其規(guī)律性更強(qiáng)，練習(xí)后見效快。因此，一些學(xué)生在課余時(shí)間的分配上，更傾向于數(shù)學(xué)。

（三）手機(jī)、電腦、平板電腦等的使用影響了學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范、認(rèn)字能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如“小強(qiáng)”一詞源自周星馳《唐伯虎點(diǎn)秋香》中的那只蟑螂，在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中泛指生命力特別頑強(qiáng)的人。越來(lái)越多的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀，閱讀文章時(shí)的深度和靜心程度越來(lái)越低，影響語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)困難，語(yǔ)文老師絕對(duì)不能袖手旁觀，從現(xiàn)實(shí)角度看，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一樣，是絕對(duì)的主課。高三語(yǔ)文老師要?jiǎng)佑弥腔郏瑥募?xì)節(jié)處尋求到一條適合語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的陽(yáng)光大道。

（一）找準(zhǔn)母題，用好用透。

復(fù)習(xí)“母題”的挑選，是高三語(yǔ)文教學(xué)增效的一大突破口。教師在尋找“母題”的過(guò)程中，首先要瞄準(zhǔn)《考試說(shuō)明》；其次，在目標(biāo)的指引下做題、品題、選題、改題；再次，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。教師在使用母題時(shí)，應(yīng)通過(guò)這一例題，發(fā)散開去，講清講透。以病句題為例，江蘇高考語(yǔ)文《考試說(shuō)明》將病句題考點(diǎn)分為六大類型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到，命題人的“病句”也是根據(jù)一定原則“制造”出來(lái)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生判斷病句的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)病句“制造”的過(guò)程、原理，讓學(xué)生在總結(jié)中，提高判斷病句的敏感度，進(jìn)而提高做題的速度和準(zhǔn)確度。

（二）重視文本，結(jié)構(gòu)為先。

現(xiàn)代文閱讀，文章看不懂、答題找不到切入點(diǎn)，讓滿腦子答題寶典的考生無(wú)所適從?；貧w本源，對(duì)文本內(nèi)容理解的考查、對(duì)文本結(jié)構(gòu)判斷的考查，就是在引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)，不要為了解題而解題，勿忘文本本身。反觀教學(xué)，基礎(chǔ)年級(jí)在各種“創(chuàng)新”理念的“指引”下，拋開文本抓活動(dòng)探究，學(xué)生文本解讀能力得不到有效提高；到了高三，閱讀復(fù)習(xí)課堂，一直把“陳題”細(xì)細(xì)咀嚼，嚼題目、嚼區(qū)間、嚼表達(dá)，唯獨(dú)把文本一帶而過(guò)。殊不知，文章讀不懂、脈絡(luò)理不清，一切都是徒勞。其實(shí)，許多文章，即使沒有直接考結(jié)構(gòu)，但指導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)，照樣能高效答題。比如說(shuō)2008年江蘇卷現(xiàn)代文閱讀《侯銀匠》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說(shuō)的三要素――環(huán)境、情節(jié)、人物，明確并分析這三大方面內(nèi)容，理清“侯菊出嫁前后生活狀態(tài)”這一文本線索，將整個(gè)文本內(nèi)容從整體上把握后，許多題目，只要抓住小說(shuō)中的相關(guān)內(nèi)容情節(jié)思考就能正確解答?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)比重復(fù)的審題訓(xùn)練重要得多。

（三）凸顯自主，巧借理性。

在“減負(fù)增效”的背景下，高三語(yǔ)文老師與其擔(dān)心無(wú)法掌控學(xué)生課余時(shí)間，不如明確指導(dǎo)學(xué)生課后可以“干什么”、應(yīng)該“怎么做”。如語(yǔ)音題、成語(yǔ)題，教師除了在課上告訴學(xué)生常見的錯(cuò)誤類型、一些解題技巧外，更多的要靠學(xué)生課后的巧妙積累。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生如何利用參考答案自我提升，一些主觀題，可以將自己的答案和參考答案進(jìn)行對(duì)比，看是思路上的偏差還是表達(dá)上的欠缺。如作文，我們不能要求學(xué)生背誦范文、一味模仿，但可以讓學(xué)生在閱讀他人佳作時(shí)，積累素材、學(xué)習(xí)他人素材的運(yùn)用技巧等。

（四）挖掘魅力，各顯神通。

“親其師，信其道”，美國(guó)教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中說(shuō)：“當(dāng)他的老師對(duì)待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無(wú)熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少會(huì)積極熱情地學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”語(yǔ)文教師的獨(dú)特的人文素養(yǎng)是其他理科教師無(wú)法匹敵的。如果語(yǔ)文老師能對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，努力成為“雜家”，那么正所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，就能帶來(lái)常飲常新的活水。一切凝聚人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入語(yǔ)文教師的視野，這樣的語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生、走進(jìn)語(yǔ)文課堂，才能以廣博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。一位飽讀詩(shī)書、業(yè)務(wù)水平很高的教師是非常受學(xué)生歡迎的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生崇拜的偶像，這種崇拜可以化成學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的強(qiáng)大動(dòng)力。

三、對(duì)高中基礎(chǔ)階段語(yǔ)文教學(xué)的期待

正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，迎接高考絕不能僅依靠高三的強(qiáng)攻沖刺，從起始年級(jí)，就應(yīng)該打牢根基。首先，高一、高二的語(yǔ)文課堂必須與高三明顯區(qū)分，利用教材和讀本，將文本讀通、讀順、讀懂。其次，高一、高二可以適當(dāng)接觸高三習(xí)題，但絕對(duì)不能高一、高二練習(xí)高三化。最后，領(lǐng)導(dǎo)要理性看待起始年級(jí)的考試分?jǐn)?shù)，有些老師為了應(yīng)對(duì)分?jǐn)?shù)、考核，無(wú)奈地選擇“煮夾生飯”，成績(jī)看似說(shuō)得過(guò)去，實(shí)則能力沒有提高。

面對(duì)教學(xué)實(shí)際，高三語(yǔ)文教學(xué)策略的思考不是在教學(xué)過(guò)程中的妥協(xié)，其實(shí)是結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)發(fā)展式的思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，一門好不是真的好，各門功課間的相互理解、相互配合、相互促進(jìn)才是權(quán)宜之計(jì)，才能得到實(shí)惠。語(yǔ)文學(xué)科的思變與高姿態(tài)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間分配上多了幾分淡定。

參考文獻(xiàn)：

高考語(yǔ)文各種答題技巧范文第5篇

的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》和十二冊(cè)中學(xué)語(yǔ)文課本，針對(duì)所教班級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識(shí)、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過(guò)縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文到會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的教學(xué)目的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。

第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。

第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”參照教材中的知識(shí)短文和單元知識(shí)，按照中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線索——漢語(yǔ)拼音、漢字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識(shí)（古代以縱向?yàn)橹?，現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)以橫向?yàn)橹鳎?、文言文常識(shí)（常用實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個(gè)單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語(yǔ)文知識(shí)樹上的每個(gè)果實(shí)（知識(shí)點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺?，不全面的地方加以補(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣”，讓學(xué)生做“單元過(guò)關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡(jiǎn)答題等；最后是單元小測(cè)。練習(xí)知識(shí)題、能力題并重，測(cè)試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識(shí)網(wǎng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識(shí)，以練習(xí)和測(cè)試鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)能力。七個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生既在思想上形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識(shí)點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。

在知識(shí)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的名詞術(shù)語(yǔ)不求

死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，又因人而異，因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。

與此并行的作文教學(xué)，主要是寫作能力的訓(xùn)練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語(yǔ)言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫作為主，以寫帶講，重在提高學(xué)生寫作水平。

此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，注重積累寫作素材，注意把多方搜集到的寫作素材整理、歸類，以便作文時(shí)隨時(shí)提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對(duì)此，我把高中的基本課文分為兩個(gè)大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。

首先從其產(chǎn)生方式和寫作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時(shí)我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個(gè)大單元各分為四個(gè)小單元，根據(jù)不同文體的

特點(diǎn)共分為八個(gè)單元——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。

經(jīng)過(guò)前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和

基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過(guò)是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語(yǔ)言知識(shí)的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用。

因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對(duì)照每個(gè)高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》內(nèi)容的五個(gè)方面——語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過(guò)關(guān)，反復(fù)體會(huì)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，最后通過(guò)做精選的“語(yǔ)文樣題”等形式，再?gòu)目傮w上體會(huì)、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。

此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過(guò)程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類題型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)訓(xùn)練題、測(cè)試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過(guò)題干和材料中的每個(gè)語(yǔ)言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對(duì)性地做出簡(jiǎn)明扼要的回答。

這樣，經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)能自覺向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語(yǔ)言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過(guò)作文應(yīng)試難關(guān)。

總之，在這一屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫結(jié)合?；A(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)、能力并重；寫作復(fù)習(xí)部分，輕知識(shí)、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會(huì)到會(huì)自覺學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語(yǔ)文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識(shí)、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。