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剪切畫(huà)范文第1篇

關(guān)鍵詞：邊界 切換 局間 優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：TN915 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）07（b）-0005-02

1 問(wèn)題描述

通過(guò)核心網(wǎng)優(yōu)化平臺(tái)AIuCs切換質(zhì)量分析模塊提取數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，承德U900網(wǎng)絡(luò)到秦皇島U900網(wǎng)絡(luò)的切換全部失?。ㄈ绫?）。

2 問(wèn)題定位分析

通過(guò)切換失敗記錄跳轉(zhuǎn)和鉆取信息，提取到承德U900網(wǎng)絡(luò)切換到秦皇島的CI=35718，即青龍楊樹(shù)底下東U1小區(qū)，而承德U900小區(qū)沒(méi)能夠提取出來(lái)。承德網(wǎng)優(yōu)中心采取4項(xiàng)措施進(jìn)行問(wèn)題排查。

第一， 通過(guò)谷歌地圖分析承秦交界的基站分布情況，承秦交界站點(diǎn)小區(qū)為秦皇島的青龍楊樹(shù)底下東U1小區(qū)和承德的寬U大石柱子鄉(xiāng)雙松汀RU2-1/寬U大石柱子鄉(xiāng)雙松汀RU2-2，距離為6.6 km，存在切換的可能性，但是可能性不大。

第二， 核查鄰區(qū)關(guān)系，鄰區(qū)關(guān)系正常（如表2）。

第三， 立即獲取秦皇島最新的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，和承德U900現(xiàn)網(wǎng)中定義的青龍楊樹(shù)底下東U1小區(qū)信息做數(shù)據(jù)比對(duì)，重點(diǎn)核查L(zhǎng)AC、CI、PSC、頻點(diǎn)等信息，信息準(zhǔn)確無(wú)誤（如表3）。

第四， 跨RNC的硬切換導(dǎo)致的遷移屬于硬切換伴隨遷移（語(yǔ)音業(yè)務(wù)），正常流程如下。

（1）SRNC向MSC發(fā)送要求遷移消息RELOCATION REQU

IRED。

（2）MSC向DRNC發(fā)送遷移請(qǐng)求消息RELOCATION REQU

EST，要求DRNC做好遷移準(zhǔn)備（即準(zhǔn)備所需資源）。

（3）DRNC采用ALCAP協(xié)議發(fā)起Iu接口用戶(hù)面承載的建立。

（4）DRNC向MSC發(fā)送遷移請(qǐng)求應(yīng)答消息RELOCATION REQUEST ACKNOWLEDGE，通知MSC遷移所需的資源已經(jīng)準(zhǔn)備好。

（5）MSC向SRNC發(fā)送遷移命令RELOCATION COMMAND，通知SRNC可以進(jìn)行遷移。

（6）SRNC通過(guò)CN向DRNC發(fā)送遷移觸發(fā)消息RELOCATION COMMIT。如果存在支持無(wú)損遷移的RAB，那么數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)所需的PDCP和GTP-U的序列號(hào)從這條消息帶過(guò)去，然后SRNC就啟動(dòng)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)。DRNC收到RELOCATION COMMIT消息后成為SRNC。

（7）DRNC向MSC發(fā)送遷移檢測(cè)消息RELOCATION DETE

CT，通知MSC檢測(cè)到遷移觸發(fā)。

（8）DRNC向UE發(fā)送UTRAN移動(dòng)信息消息UTRAN MOBILITY INFORMATION，消息中包含新的U-RNTI等信息。

（9）UE向DRNC發(fā)送UTRAN移動(dòng)信息確認(rèn)消息UTRAN MOBILITY INFORMATION CONFIRM。

（10）DRNC向MSC發(fā)送遷移完成消息RELOCATION COM

PLETE，通知MSC遷移已成功。

通過(guò)對(duì)切換失敗信令分析發(fā)現(xiàn)，SRNC向CN發(fā)起RELOCATION REQUEST，并且CN下發(fā)了RELOCATION COMMAND，步驟5已經(jīng)完成，之后SRNC向CN發(fā)送RELOCATION FAILURE，失敗原因?yàn)镮u口傳輸連接建立失敗，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)DRNC和CN的連接。

既然MSC向SRNC發(fā)送遷移命令RELOCATION COMMAND，通知SRNC可以進(jìn)行遷移，說(shuō)明DRNC已經(jīng)核查通過(guò)了相關(guān)信息，并且準(zhǔn)備好了所需資源，允許UE進(jìn)入，應(yīng)該是無(wú)線(xiàn)環(huán)境惡化、干擾、基站故障等原因?qū)е隆?/p>

通過(guò)擾碼核查發(fā)現(xiàn)，青龍楊樹(shù)底下東U1小區(qū)PSC=26（秦皇島），寬U大石柱子鄉(xiāng)電信RU3-3的PSC=26（承德），屬于同頻同擾碼，二者位置及跨RNC的鄰區(qū)關(guān)系為：青龍楊樹(shù)底下東U1、寬U大石柱子鄉(xiāng)電信RU3-3與寬UL湯道河鎮(zhèn)大柳條溝北莊RU2-1、寬UL湯道河鎮(zhèn)大柳條溝北莊RU2-2都有鄰區(qū)關(guān)系。

此外，跟蹤切換失敗的用戶(hù)發(fā)現(xiàn)，用戶(hù)主要活動(dòng)區(qū)域在大石柱子鄉(xiāng)周?chē)?，因此懷疑切換失敗和擾碼復(fù)用距離不足有關(guān)。

3 解決方案

把寬U大石柱子鄉(xiāng)（電信）RU3-3主擾碼由26調(diào)整為501（如表4）。

4 優(yōu)化結(jié)果

在30日擾碼修改之后，語(yǔ)音業(yè)務(wù)承德到秦皇島的切換失敗次數(shù)為0，請(qǐng)求次數(shù)也為0。

5 結(jié)語(yǔ)

擾碼復(fù)用問(wèn)題解決以后，切換請(qǐng)求消失，說(shuō)明原來(lái)切換請(qǐng)求并非真正的切換請(qǐng)求，而是UE在承德區(qū)域內(nèi)監(jiān)測(cè)到PSC=26信號(hào)，解碼錯(cuò)誤，認(rèn)為是秦皇島青龍楊樹(shù)底下東U1小區(qū)信號(hào)，故而發(fā)起重定位請(qǐng)求。

注：如果擾碼修改以后，切換請(qǐng)求次數(shù)保持不變，切換成功率提升說(shuō)明原來(lái)切換請(qǐng)求是跨RNC所需要的，是擾碼干擾導(dǎo)致切換成功率低。

參考文獻(xiàn)

剪切畫(huà)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；農(nóng)民；文化；建設(shè)

當(dāng)下，新農(nóng)村建設(shè)逐漸成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，社會(huì)各界都發(fā)出了解決“三農(nóng)”問(wèn)題的聲音，這里既有來(lái)自政府官員的關(guān)懷，也有來(lái)自專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)切，還有來(lái)自媒體大眾的關(guān)注等等。但是新農(nóng)村建設(shè)到底該從何處入手，重點(diǎn)在哪里？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，存在著眾多爭(zhēng)執(zhí)和歧見(jiàn)。有人認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)在于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入；有人認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)該把重點(diǎn)放在減少農(nóng)村人口，把古老的“鄉(xiāng)村中國(guó)”變?yōu)槟贻p的“城市中國(guó)”；有人認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)該從制度創(chuàng)新和組織創(chuàng)新著手。以上種種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明了農(nóng)村建設(shè)的復(fù)雜性和多樣性，都從某個(gè)方面涉及到了問(wèn)題的本質(zhì)。但筆者更傾向于認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)最好的切入點(diǎn)是文化建設(shè)，是重建農(nóng)民生活方式、提高農(nóng)民素質(zhì)，因?yàn)檫@是比經(jīng)濟(jì)發(fā)展、制度創(chuàng)新和人口遷徙更根本的問(wèn)題。

1、文化建設(shè)可以為新農(nóng)村建設(shè)培育新型農(nóng)民

現(xiàn)階段，全國(guó)上下都把目光注視到了農(nóng)村，都在關(guān)注農(nóng)村。但是在許許多多的“三農(nóng)”問(wèn)題方案里，很難傾聽(tīng)到農(nóng)民自己的聲音，農(nóng)民并沒(méi)有被放在農(nóng)村建設(shè)的主導(dǎo)地位。如果沒(méi)有農(nóng)民自己的努力，政策再怎么高明前瞻，社會(huì)再怎么捐款救濟(jì)，領(lǐng)導(dǎo)再怎么英明果斷，也都是無(wú)濟(jì)于事的，只有農(nóng)民自己才是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的主體。新農(nóng)村文化建設(shè)從根本上來(lái)說(shuō)是人的建設(shè)，核心在于提高農(nóng)民的素質(zhì)，農(nóng)民素質(zhì)的提高是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先決條件?！叭r(nóng)”學(xué)者杜瑞生曾說(shuō)“千投入，萬(wàn)投入，不如調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的投入?！痹谵r(nóng)村積極開(kāi)展文化建設(shè)，可以把農(nóng)民從消極無(wú)為的自然觀(guān)念和傳統(tǒng)的小農(nóng)意識(shí)中解放出來(lái)，用新的價(jià)值觀(guān)念武裝農(nóng)民，改變農(nóng)民的思想觀(guān)念、社會(huì)行為、生活方式，使農(nóng)民形成積極、健康、向上的生活追求?！耙鉀Q中國(guó)的‘三農(nóng)’問(wèn)題，要促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的全面發(fā)展，前提就是要在政治上重新認(rèn)識(shí)中國(guó)農(nóng)民，應(yīng)該將農(nóng)民視為具有理性判斷能力的政治人，同時(shí)成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的行動(dòng)主體，同樣也可以成為民主政治的權(quán)利主體。”i有了農(nóng)民內(nèi)在的發(fā)展需要，那么外在的力量再稍微推動(dòng)一下，那農(nóng)村就會(huì)如星火燎原一般，很快就發(fā)展起來(lái)了。

2、文化建設(shè)可以為新農(nóng)村建設(shè)凝聚力量

分田到戶(hù)以后，原有的集體生活被解散，農(nóng)民便只顧著自己的一畝八分地，原有的集體意識(shí)被瓦解。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，又為農(nóng)民輸入“金錢(qián)至上”的價(jià)值觀(guān)，一切向錢(qián)看，一切為自己，成為了農(nóng)民的生活準(zhǔn)則。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要人們高度的合作精神，而這種分散的小農(nóng)意識(shí)很難適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。而文化卻具有其他社會(huì)要素?zé)o法取代的作用，那就是凝聚、整合、歸化、規(guī)范社會(huì)群體行為和心理的功能。如果僅靠基層政府和現(xiàn)有的農(nóng)村組織力量很難把分散的農(nóng)民聚集到一起勞作、生產(chǎn)、發(fā)展。社會(huì)主義農(nóng)村文化建設(shè)，可以激發(fā)農(nóng)村的自身的活力，可以增強(qiáng)農(nóng)民的文化認(rèn)同感和歸屬感，可以增強(qiáng)農(nóng)民的凝聚力和向心力，從而為新農(nóng)村建設(shè)提供有力的保證。

3、文化建設(shè)可以為新農(nóng)村建設(shè)提供穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境

目前農(nóng)民工的大量流動(dòng)加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)及現(xiàn)代價(jià)值的侵入，農(nóng)民的傳統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念邊緣化，農(nóng)民只能被動(dòng)的接受外界文化信息的輸入。面對(duì)一個(gè)充滿(mǎn)誘惑和刺激的社會(huì)，他們被壓抑和排斥，從而增加了他們心理上的空虛以及不平衡。這樣，各種腐朽思想便會(huì)乘虛而入，一旦封建迷信、賭博、打架斗毆等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，將會(huì)嚴(yán)重影響農(nóng)村的社會(huì)穩(wěn)定。特別是近來(lái)金融危機(jī)的影響，大量的農(nóng)民工返鄉(xiāng)，他們?cè)诔鞘袩o(wú)法立足，回到鄉(xiāng)村又無(wú)法找到一種歸屬感。面對(duì)城市生活和鄉(xiāng)村生活的一種巨大差距，激發(fā)他們“仇富”、“”的不滿(mǎn)情緒，貌似平靜的鄉(xiāng)村隱藏著很多危機(jī)，一旦有機(jī)會(huì)便會(huì)爆發(fā)出來(lái)。當(dāng)前農(nóng)村的各類(lèi)矛盾凸顯，農(nóng)民工的大量流動(dòng)，農(nóng)民社會(huì)結(jié)構(gòu)多樣化、復(fù)雜化，農(nóng)村開(kāi)始出現(xiàn)空巢化、邊緣化，農(nóng)村開(kāi)始出現(xiàn)倫理危機(jī)等等一系列問(wèn)題困擾著社會(huì)，從而也給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)一定難度，所以和諧社會(huì)的構(gòu)建的難點(diǎn)也在農(nóng)村。

社會(huì)主義新農(nóng)村文化建設(shè)，可以讓健康向上的精神文化融入到村民的日常生活中，可以使村民擁有屬于自己的高尚的精神文化家園，可以創(chuàng)造出祥和、安寧、文明的鄉(xiāng)村氛圍。在農(nóng)村建設(shè)文化，可以增加農(nóng)民之間的交往，提高他們的生活品味，提高他們的生活質(zhì)量，讓那些腐朽的落后的思想觀(guān)念變化不攻自破。以村社為本位的文化建設(shè)，可以產(chǎn)生村莊共同意識(shí)，形成村莊輿論，在村莊道德規(guī)范建設(shè)的基礎(chǔ)上，重建村莊共同體，恢復(fù)鄉(xiāng)村內(nèi)部壓制力量和懲罰機(jī)制，從而規(guī)范農(nóng)民的社會(huì)行為，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，使村莊社會(huì)活動(dòng)納入常規(guī)的軌道。

4、文化建設(shè)可以促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)全面發(fā)展

中國(guó)的現(xiàn)代化道路是伴隨著痛苦的反思和批判的。在現(xiàn)代性因素的沖擊下，農(nóng)村人的價(jià)值體系被改變，對(duì)人生意義的闡述被重構(gòu)。家庭不再是他們生活的重心，他們?cè)絹?lái)越多的突出個(gè)人價(jià)值、個(gè)人利益。子女變得越來(lái)越不孝了，養(yǎng)兒防老越來(lái)越不可靠了。家庭、愛(ài)情、親情都變得不重要了，重要的是眼前的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益。以往農(nóng)村的發(fā)展道路是片面注重經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，注重GDP的增長(zhǎng)，認(rèn)為把農(nóng)村的住房全部變成了樓房，把農(nóng)村的泥路全部變成水泥路，那就建設(shè)成新農(nóng)村了。這樣的發(fā)展只是為農(nóng)村披上了華麗的外衣，而其內(nèi)在沒(méi)有一點(diǎn)變化，那不是真正意義上的新農(nóng)村。新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的工程，它需要內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，內(nèi)在和外在的結(jié)合。新農(nóng)村建設(shè)，不但是要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)繁榮、村容整潔、設(shè)施完善，更重要的是要達(dá)到文明和諧、民主管理、滿(mǎn)足農(nóng)民群眾多層面的精神文化需要。而農(nóng)村文化建設(shè)可以為農(nóng)村發(fā)展提供智力支持、精神保證，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展?fàn)I造良好的人文氛圍，使農(nóng)村的社會(huì)道德水平不斷提高，使農(nóng)民的生活既達(dá)到物質(zhì)的小康也達(dá)到精神的小康。

文化是一個(gè)民族的根，一個(gè)民族的魂，一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛離不開(kāi)文化的支撐。每一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家都會(huì)把文化作為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。經(jīng)濟(jì)的貧困是不可怕的，但如果文化貧困了，鄉(xiāng)村就會(huì)被徹底摧毀。所以新農(nóng)村建設(shè)不是單純的注重農(nóng)民收入的增加，不是單單看農(nóng)村的樓房有多高，馬路有多寬。社會(huì)主義新農(nóng)村應(yīng)該是讓農(nóng)村成為有文化，有生活感的新農(nóng)村，讓廣大農(nóng)民成為具有公民意識(shí)、法律意識(shí)、道德意識(shí)的新型公民，從而讓農(nóng)民過(guò)上有意義、體面和有尊嚴(yán)的生活方式。因而，社會(huì)主義新農(nóng)村的最好切入點(diǎn)是文化建設(shè)，就是重建農(nóng)民生活方式，恢復(fù)農(nóng)民生活的主體性?xún)r(jià)值。ii

注釋?zhuān)?/p>

剪切畫(huà)范文第3篇

會(huì)當(dāng)天，馬思純大秀了一把腕間佩戴著的飛亞達(dá)全新花語(yǔ)系列腕表，超模范兒十足。人氣爆棚的她一出場(chǎng)便引得全場(chǎng)尖叫聲不斷。小女神毫不掩飾自己對(duì)于花語(yǔ)系列的喜愛(ài)之心，表盤(pán)上的那朵蓮花代表著“自由純潔美好的愛(ài)情”，這也是她一直向往的。除了大方和大家分享自己的感悟之外，馬思純還和在場(chǎng)的粉絲們親密互動(dòng)，玩兒起了“YES OR NO”快問(wèn)快答游戲。小女神表示，希望所有的人都能擁有屬于自己的那份幸福，像花兒一樣絢麗綻放！

此外，會(huì)當(dāng)天除了飛亞達(dá)全新的花語(yǔ)系列腕表之外，也是飛亞達(dá)和京東的“大日子”。由飛亞達(dá)品牌總經(jīng)理潘波先生、飛亞達(dá)銷(xiāo)售有限公司副總經(jīng)理兼電商事業(yè)部總經(jīng)理遲偉華先生、飛亞達(dá)北京分公司經(jīng)理徐文龍先生、京東商城服飾家居事業(yè)部奢侈品業(yè)務(wù)部總經(jīng)理欒霽先生，以及飛亞達(dá)品牌摯友馬思純小姐，共同啟動(dòng)飛亞達(dá)集團(tuán)X京東集團(tuán)在腕表業(yè)務(wù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略級(jí)生態(tài)合作儀式。飛亞達(dá)集團(tuán)攜旗下飛亞達(dá)、JEEP、VERUS等腕表品牌和博觀(guān)表行、酷時(shí)街、卓致等腕表渠道品牌，與京東集團(tuán)旗下京東腕表業(yè)務(wù)、京東閃購(gòu)、品牌街、京東APP端、京東微信購(gòu)物渠道、京東金融等平臺(tái)級(jí)資源聯(lián)合共同開(kāi)啟腕表業(yè)務(wù)領(lǐng)域的戰(zhàn)略級(jí)生態(tài)合作，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)級(jí)營(yíng)銷(xiāo)事件，集團(tuán)級(jí)平臺(tái)資源整合，腕表產(chǎn)業(yè)資本合作的三大突破，兩大集團(tuán)聚眾合力，整合雙方資源，共創(chuàng)電商腕表行業(yè)標(biāo)桿合作。

與千葉珠寶共度愜意下午茶

作為國(guó)內(nèi)珠寶品牌翹楚的KEER千葉珠寶，日前舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的珠寶下午茶品鑒活動(dòng)。為了讓到場(chǎng)來(lái)賓更好的了解英式下午茶的獨(dú)特魅力，千葉珠寶還邀請(qǐng)到深諳英國(guó)文化的資深媒體人、生活方式專(zhuān)家方娟女士到場(chǎng)，與大家一同暢談?dòng)?guó)下午茶的文化禮儀。她娓娓道來(lái)百年英式下午茶歷史，分享專(zhuān)業(yè)品鑒下午茶禮儀，妙趣橫生，引人入勝。自19世紀(jì)開(kāi)始的英式下午茶，以獨(dú)到的精巧與貴族氣息讓人著迷。熱愛(ài)紅茶的英國(guó)人對(duì)于下午茶有著超乎尋常的認(rèn)真，從精致的茶具，豐富的茶點(diǎn)，到喝茶時(shí)的精心穿著，你會(huì)感覺(jué)到英國(guó)上流社會(huì)的精致與品位。其中下午茶最具有特色的茶歇，往往都以三層架結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，每一層都擺放著不同的小巧茶點(diǎn)。咸味的三明治，甜味的糕點(diǎn)和可以搭配果醬和奶油的司康（Scone）缺一不可。

活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，除了香醇的英式下午茶，更有一系列至臻至美的KEER千葉珠寶最新單品呈現(xiàn)在了現(xiàn)場(chǎng)來(lái)賓面前。像小巧迷人的Akoya珍珠系列，用獨(dú)特的設(shè)計(jì)與工藝打造出迷人的溫婉氣質(zhì)；以硬金工藝打造的In Gold系列將黃金與珍珠完美結(jié)合，造型獨(dú)樹(shù)一幟的三瓣花更是吸引了眾多來(lái)賓的目光；還有璀璨的鉆石臻品，每一件都經(jīng)過(guò)千葉珠寶設(shè)計(jì)師的細(xì)心雕琢。

瑞士羅馬表 成就珍貴時(shí)刻

自1888年創(chuàng)立伊始，瑞士羅馬表便實(shí)踐著其創(chuàng)始人Fritz Meyer 先生的制表理念―― 打造典雅與堅(jiān)固并重的精美腕表。時(shí)至今日，瑞士羅馬表依然通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、高級(jí)材質(zhì)、細(xì)致工藝以及精準(zhǔn)的瑞士機(jī)芯驚艷全球、續(xù)寫(xiě)成功傳奇。2016年，瑞士羅馬表在巴塞爾世界鐘表珠寶博覽會(huì)上推出了眾多令人耳目一新的時(shí)計(jì)大作：LADY SWEETHEART、SEAROCK Ladies、SWISS MATIC SWINGING HEART以及SUPERIOR BUSINESS MULTIFUNCTION。每一個(gè)系列都出色詮釋了高級(jí)制表藝術(shù)的內(nèi)蘊(yùn)精華。 LADY SWEETHEART 腕表

北京夏季珠寶展 珠寶海淘好去處

剪切畫(huà)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)切點(diǎn) 語(yǔ)文實(shí)踐

隨著新課程改革的深入開(kāi)展,中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)較之以往更具活力,這是值得欣喜的。但與此同時(shí),我們也應(yīng)該看到,語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”、效率低下的狀況并無(wú)多大改變。究竟癥結(jié)何在?原因是多方面的。但透過(guò)日常教學(xué)行為,我們看到,教學(xué)行為的盲目性、隨意性,教學(xué)內(nèi)容的取舍不當(dāng),教學(xué)過(guò)程的拖沓,以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的不落實(shí)等,制約著語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。因此,語(yǔ)文教師必須在確立學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下,明確目標(biāo),找準(zhǔn)切點(diǎn),強(qiáng)化實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,全面培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),是教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)航燈,也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。明確、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),能最大限度地避免教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性,從而做到有的放矢,更好地完成教學(xué)任務(wù)。如果目標(biāo)不明確,教學(xué)活動(dòng)必然缺乏指向性,也難以這樣操作。自然談不上效率,教學(xué)失敗也就在情理之中。

而我們發(fā)現(xiàn),許多老師在教學(xué)中恰恰缺乏目標(biāo)意識(shí),主要表現(xiàn)在:1.目標(biāo)不明確。就學(xué)段而言,缺乏對(duì)各個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)的總體把握,不明了教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位、作用,就文教文,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)缺乏前后聯(lián)系;從課文教學(xué)來(lái)看,往往課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不突出,胡子眉毛一把抓,想到什么教什么,能教多少教多少。2.目標(biāo)不恰當(dāng)。不是根據(jù)課標(biāo)、教材與學(xué)生實(shí)際來(lái)確立目標(biāo),而是簡(jiǎn)單地搬用參考書(shū)、教案集上課;課堂教學(xué)多目標(biāo)、無(wú)主次,教學(xué)思路紊亂,或是拔高要求,或是目標(biāo)錯(cuò)位。3.三維目標(biāo)的偏廢或不顧實(shí)際的“求全”。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)的一大亮點(diǎn),就是變單一目標(biāo)(知識(shí)與技能)為多維目標(biāo)(知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)),而許多課堂要么沿襲傳統(tǒng),堅(jiān)守“知識(shí)與技能”,而忽略其他,要么以突出“人文性”為幌子,過(guò)于追求“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”,弱化“知識(shí)與技能”,造成目標(biāo)的偏廢。也有的課堂片面理解“三維目標(biāo)”,生搬硬套,一味“求全”。如《臺(tái)階》(八年級(jí)上冊(cè))的教學(xué)目標(biāo)是這樣的:

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.積累“尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾”等詞語(yǔ);

2.整體把握課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文圍繞“臺(tái)階”組織材料表現(xiàn)主題的方法;

3.把握父親形象的特點(diǎn)及意蘊(yùn)。

過(guò)程與方法目標(biāo):

1.把握課文的敘述角度,體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感彩;

2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,理解故事和人物思想、感情的閱讀方法;

3.明確課文圍繞“臺(tái)階”組織材料,安排詳略的寫(xiě)法;

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo):

1.感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力,培養(yǎng)對(duì)人生的積極健康的心態(tài);

2.深入了解、認(rèn)識(shí)自己的父親,理解父親。

且不說(shuō)目標(biāo)的合理性,單是像這樣煞費(fèi)苦心、面面俱到的目標(biāo)追求,顯然是不切實(shí)際的。眾多的目標(biāo)難以在一節(jié)課中實(shí)現(xiàn),即使都有涉及,也不過(guò)蜻蜓點(diǎn)水,難以取得實(shí)效。

目標(biāo)意識(shí)的淡薄,最直接的后果,就是造成課堂教學(xué)的高耗低效。因此,教學(xué)之首務(wù),就是樹(shù)立目標(biāo)意識(shí),把握好總目標(biāo)―學(xué)段目標(biāo)―學(xué)期目標(biāo)―單元目標(biāo)―課文目標(biāo)―課時(shí)目標(biāo)的位次關(guān)系,按“依標(biāo)據(jù)本看學(xué)情,實(shí)在可控有層次”的原則,確立好教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)確立后,教師不但要心中有數(shù),而且要讓學(xué)生心中有數(shù),使這些目標(biāo)成為一個(gè)個(gè)“掛在技頭的蘋(píng)果”。剩下的事,就是引導(dǎo)學(xué)生把這些“蘋(píng)果”摘下來(lái)。

二、找準(zhǔn)切點(diǎn)

要使學(xué)生更好地把“蘋(píng)果”摘下來(lái),在目標(biāo)確立之后,教師最主要的工作就是要找準(zhǔn)教學(xué)的切點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生集中力量進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),更好地掌握知識(shí),形成能力。

這里所謂“切點(diǎn)”,指的是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn),它是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵、重點(diǎn),是解讀課文的突破口,是“牽一處而動(dòng)全文”的教學(xué)點(diǎn)。切點(diǎn)找準(zhǔn)了,往往能“綱舉目張”、“以一當(dāng)十”、“以點(diǎn)帶面”,有效地提高教學(xué)效率。

事實(shí)上,許多老師在這方面并沒(méi)下多大功夫,常見(jiàn)的是不顧文體特點(diǎn)和文章個(gè)性,沿襲固有模式,按部就班地按“揭題導(dǎo)入―背景介紹―文章解讀―寫(xiě)法分析”的程式進(jìn)行教學(xué),不是串講,就是用一些無(wú)多大意義的問(wèn)題點(diǎn)綴,以致教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容臃雜,過(guò)程拖沓,毫無(wú)靈氣,在無(wú)形中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和創(chuàng)造力,事倍功半、效率低下也就成為了必然。

找準(zhǔn)教學(xué)切點(diǎn)對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要性是無(wú)疑的。那么,如何找準(zhǔn)切實(shí)呢?一般說(shuō)來(lái),文章的解讀抓“文眼”、抓線(xiàn)索,語(yǔ)段的分析抓中心句、支撐句,句子的理解抓關(guān)鍵詞,知識(shí)的把握抓特征、抓聯(lián)系,能力的訓(xùn)練抓生成點(diǎn),等等。如《蘇州園林》,抓住了“務(wù)必使游覽者無(wú)論在哪個(gè)點(diǎn)上,眼前總是一幅完美的圖畫(huà)”,就抓住了全文的內(nèi)容;《懷疑與學(xué)問(wèn)》,抓住了“懷疑不僅是從消極方面辨?zhèn)蔚谋匾襟E,而且是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”,作者的思路、文章的結(jié)構(gòu)層次也就了然于胸了;《白楊禮贊》,抓住了“不平凡”,就抓住了文章的主旨。這樣抓住要點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議,提綱挈領(lǐng),通過(guò)觸摸文章關(guān)鍵所在,可收事半功倍之效。又如《故鄉(xiāng)》,抓文末中的警句:“希望本無(wú)所謂有,無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路,其實(shí)地上本沒(méi)有路,走的人多了,也便成了路”;《孔乙己》,抓住孔乙己是“坐著用手走來(lái)的”中的“走”,進(jìn)行把玩、欣賞,既能更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵,又能提高他們的遣詞造句的能力。

當(dāng)然,教學(xué)切點(diǎn)的選擇不是一成不變的,它可以根據(jù)課文的不同特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和具體的教學(xué)情境而定,即因文因人因時(shí)而定。但不管怎樣,找準(zhǔn)切點(diǎn),課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也就“瓜熟蒂落”,得以突破和解決。教學(xué)也就高屋建瓴,猶如登山攬勝,“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,收到奇效。

三、強(qiáng)化實(shí)踐

語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù),是使學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。能力的形成是需要通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的一個(gè)主要的原因,就是實(shí)踐意識(shí)淡薄。教師滿(mǎn)足于對(duì)教材的條分縷析,把方法、能力當(dāng)作知識(shí)教,分析多、講解多、無(wú)意義的提問(wèn)多,給學(xué)生的自讀、自練、自悟的機(jī)會(huì)少。這是一個(gè)方面。另外,誤解語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)為強(qiáng)化實(shí)踐就是做大量的機(jī)械練習(xí)。為此,我們要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律,是語(yǔ)文教學(xué)增效的關(guān)鍵,要“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”的機(jī)會(huì),“在實(shí)踐中學(xué)習(xí),運(yùn)用語(yǔ)文”,讓學(xué)生通過(guò)大量的反復(fù)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“歷練”中“習(xí)得”識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的基本功,形成能力和習(xí)慣。

落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),教師要做到以下幾點(diǎn)。

1.讓學(xué)生多讀。讀是感知語(yǔ)言最好最有效的方式,是一種重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。教師要讓學(xué)生通過(guò)自己的讀,進(jìn)而理解、感悟、掌握知識(shí),發(fā)展能力。多讀,除課內(nèi)閱讀外,課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,背誦80篇(段),應(yīng)作為保底要求予以落實(shí)。這個(gè)過(guò)程,教師應(yīng)給予一定的啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,以避免流于形式。

2.讓學(xué)生多寫(xiě)。寫(xiě)可以訓(xùn)練學(xué)生把已積累的內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言,把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的又一種重要形式。這里的多寫(xiě),不僅指平時(shí)應(yīng)讓學(xué)生多練筆、多習(xí)作,而且指學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)必須進(jìn)行必要的書(shū)面訓(xùn)練。

剪切畫(huà)范文第5篇

形成 “學(xué)困生”原因是多方面的，但結(jié)果是唯一的，就是學(xué)習(xí)成績(jī)低下，可以說(shuō) “學(xué)困生“的成因是一果多因。往往一名“學(xué)困生”的形成都不是單方面因素造成，在他身上能找到形成學(xué)困的多種因素，具體可以從以下幾方面來(lái)分析：

成因一：智力因素。

智力因素應(yīng)該是整個(gè)“學(xué)困生”成因中最普遍的一個(gè)因素，絕大部分“學(xué)困生”的智力都不是很好，當(dāng)然并不是弱智。必須承認(rèn)智力因素是在“學(xué)困生”形成中客觀(guān)存在的，一名聰明的小學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是不會(huì)存在多大困難的，他的智力水平是完全可以應(yīng)付小學(xué)學(xué)習(xí)的。

成因二：非智力因素。

非智力因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以表現(xiàn)為習(xí)慣、興趣、態(tài)度、性格、意志品質(zhì)等。個(gè)人認(rèn)為非智力因素是“學(xué)困生”成因中的最根本因素。除了極個(gè)別低智商的學(xué)生以外，其他的“學(xué)困生”形成都有非智力因素起著作用，一個(gè)性格開(kāi)朗善于交流、對(duì)學(xué)習(xí)有著深厚興趣、態(tài)度認(rèn)真、習(xí)慣良好的學(xué)生怎么可能變成“學(xué)困生”？一名“學(xué)困生”不一定在非智力因素中每個(gè)方面都表現(xiàn)不好，但肯定在一個(gè)或幾個(gè)方面表現(xiàn)差。

成因三：家庭因素。

家庭因素在“學(xué)困生”形成中表現(xiàn)越來(lái)越明顯，部分“學(xué)困生“的形成家庭因素是主要因素。隨著生活水平的提高和教育觀(guān)念的差異，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育在不斷重視的同時(shí)也出現(xiàn)了兩極化的現(xiàn)象，重視的非常重視，不重視的干脆不管或者托管，這從社會(huì)上蓬勃發(fā)展的托管大軍就可見(jiàn)一斑。很多的學(xué)生進(jìn)入托管后學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降，原因很簡(jiǎn)單，托管機(jī)構(gòu)的幾名工作人員是無(wú)法完成那么多學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工作，他們所做的是標(biāo)準(zhǔn)的“填鴨”，學(xué)生根本無(wú)法接受，又談何提高學(xué)習(xí)成績(jī)！還有一些家長(zhǎng)只注重了孩子生活質(zhì)量的提高，卻忽視了孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

成因四：教師因素。

教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神對(duì)“學(xué)困生”的形成也有影響。一名工作認(rèn)真的老師，一名對(duì)學(xué)生不拋棄不放棄的老師，在他所教學(xué)的班級(jí)里是不會(huì)增加“學(xué)困生”的，而且通過(guò)他的努力工作還會(huì)轉(zhuǎn)化掉一部分“學(xué)困生”。反之，一名不負(fù)責(zé)任的老師，他不但不轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，而且還會(huì)人為地造成“學(xué)困生”。所以，在提高教師教學(xué)水平的同時(shí)，教師師德水平的提高刻不容緩。

充分了解了“學(xué)困生”形成的原因，對(duì)其進(jìn)行深入剖析，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“學(xué)困生”不是天生的，與后天的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境有重要的關(guān)系。雖然智力因素對(duì)學(xué)生的影響是先天性的，但后天非智力因素、家庭因素和教師因素對(duì)學(xué)生的影響更為重要。只要教師把握住關(guān)鍵因素，對(duì)癥下藥，“學(xué)困生”是可以預(yù)防和轉(zhuǎn)化的。就小學(xué)“學(xué)困生”的預(yù)防，可以從以下方面入手：

1.提高教師的“學(xué)困生”意識(shí)，充分重視“學(xué)困生”預(yù)防工作。學(xué)校在安排培訓(xùn)和檢查工作時(shí)，要滲透“學(xué)困生”預(yù)防工作，促使教師提高思想認(rèn)識(shí)，教師在具體的教學(xué)工作中要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦有學(xué)生產(chǎn)生學(xué)困苗頭，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。如果有學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)困的苗頭而沒(méi)被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，久而久之，就成了被遺忘的角落，那一名“學(xué)困生”就自然形成了。為了預(yù)防“學(xué)困生”的產(chǎn)生，每一名教師都要沉下心來(lái)關(guān)注學(xué)生了解學(xué)情，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。

2.加強(qiáng)低年級(jí)的教學(xué)管理，從低年級(jí)就開(kāi)始打響“學(xué)困生”預(yù)防的保衛(wèi)戰(zhàn)。低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)困生”的可能性相對(duì)較低，但絕不是沒(méi)有。低年級(jí)往往學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度小，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生之間的差距沒(méi)有中高年級(jí)明顯，教師容易忽視“學(xué)困生”的預(yù)防，而那幾個(gè)學(xué)習(xí)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生基本上就慢慢變成了后來(lái)“學(xué)困生”。因此，低年級(jí)教師平時(shí)就要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一出現(xiàn)學(xué)習(xí)上開(kāi)始掉隊(duì)的學(xué)生就要引起重視，趁差距還不大的時(shí)候幫他們趕上來(lái)，不能讓他陷進(jìn)學(xué)困的深淵。

3.教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師的教學(xué)要真正直以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的研究，課堂教學(xué)要深深吸引學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣以后，他就有了認(rèn)真學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真了，努力了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提高了。

由于班級(jí)中學(xué)生的個(gè)體差異以及外部環(huán)境的影響，“學(xué)困生”的形成是不可能絕對(duì)避免的，扎實(shí)的預(yù)防工作只能盡量減少“學(xué)困生”的形成，不可能完全阻止“學(xué)困生”的形成。當(dāng)“學(xué)困生”形成后，教師所要做的工作就是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，這是教學(xué)工作的重要組成部分?！皩W(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作必須緊密?chē)@它的成因展開(kāi)，基于“學(xué)困生”的成因分析，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，提出以下“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略：

1.根據(jù)“學(xué)困生”特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地實(shí)施轉(zhuǎn)化工作，杜絕轉(zhuǎn)化工作的盲目性和隨意性。教師不但要對(duì)“學(xué)困生”的成因加強(qiáng)研究，更要對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行研究，找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口，提高轉(zhuǎn)化工作的效率。轉(zhuǎn)化計(jì)劃要細(xì)要實(shí)要有針對(duì)性，要充分結(jié)合“學(xué)困生”的薄弱環(huán)節(jié)，明確轉(zhuǎn)化內(nèi)容，有的放矢地開(kāi)展轉(zhuǎn)化工作。