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鄭人買(mǎi)履的故事范文第1篇

鄭人有欲買(mǎi)履者，先自度其足，而置之其坐。至之市，而忘操之。已得履，乃曰：“吾忘持度。”反歸取之。及反，市罷，遂不得履。人曰：“何不試之以足?”曰：“寧信度，無(wú)自信也?！?/p>

單純看這個(gè)故事，這個(gè)鄭人確實(shí)愚蠢而荒誕。幾千年來(lái)，我們一直在嘲笑鄭人，卻沒(méi)有反思自己注重實(shí)際不注重提煉、注重經(jīng)驗(yàn)不注重?cái)?shù)字、注重靈活不注重規(guī)范的行為習(xí)慣。

試想如果鄭人買(mǎi)的不是一雙鞋，而是一艘船，有關(guān)的數(shù)字不是一個(gè)而是幾百甚至成千上萬(wàn)個(gè)數(shù)字，假如忘了帶“度”的話(huà)，他還能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)來(lái)決定購(gòu)買(mǎi)與否嗎?又或者他要買(mǎi)的不是一個(gè)人的鞋而是幾萬(wàn)人的鞋而把“度”給遺忘了，那幾萬(wàn)人現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)的成本又要多高?

有人可能會(huì)辯解應(yīng)該“具體問(wèn)題具體分析”，買(mǎi)一雙鞋的時(shí)候可以靈活一點(diǎn)，數(shù)量多了再規(guī)范。但實(shí)際上一個(gè)人深層次的行為習(xí)慣形成之后，往往很難改變。在現(xiàn)代企業(yè)管理體系中，員工個(gè)體認(rèn)為通過(guò)“試”一下就可以低成本靈活解決的問(wèn)題，放到企業(yè)整體的層面上，就可能變成成本龐大到難以統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題。

沃爾瑪作為全球連鎖零售的老大，一直把“天天低價(jià)”作為自己的品牌口號(hào)，其背后發(fā)揮支撐作用的是遍布全球的高效供應(yīng)鏈，但跟沃爾瑪打交道的供應(yīng)商對(duì)沃爾瑪?shù)钠毡橛∠髤s是死板、教條，頗有“寧信度，無(wú)自信”的風(fēng)范。前兩年媒體報(bào)道過(guò)一個(gè)沃爾瑪?shù)氖录?，說(shuō)一個(gè)供應(yīng)商給沃爾瑪供貨，僅僅晚到了一分鐘，明明“變通”一點(diǎn)直接入庫(kù)就OK了，沃爾瑪偏偏要求這個(gè)供應(yīng)商必須重新另外安排時(shí)間，重新走流程。按我們嘲笑“鄭人買(mǎi)履”的思維，覺(jué)得沃爾瑪未免小題大做，店大欺客，甚至一些管理專(zhuān)家對(duì)沃爾瑪?shù)淖龇ㄒ差H有微詞。

但實(shí)際上想想就可以清楚，沃爾瑪節(jié)約了這個(gè)具體事件上的成本，隨之而來(lái)的整體成本的增加將難以想象。靈活本身就具有自我膨脹的特征，遲到一分鐘可以，那么兩分鐘、五分鐘是否可以?這個(gè)口子一開(kāi)，可以想象，慢慢就會(huì)形成遲到半小時(shí)的事情都會(huì)被“靈活”放行，建立在流程上的供應(yīng)鏈效率就會(huì)越來(lái)越低。我們很多企業(yè)之所以規(guī)章制度會(huì)形同虛設(shè)，其實(shí)就是被“靈活思維”慢慢腐蝕掉的，最后成為大家都不當(dāng)回事的紙上條文。

現(xiàn)在很多企業(yè)都在上ERP等信息系統(tǒng)，但大部分企業(yè)實(shí)施的效果又都不理想，甚至在上線(xiàn)的過(guò)程中就會(huì)遭遇到強(qiáng)大的阻力，原因就在于員工站在個(gè)體或者小團(tuán)體的角度，會(huì)認(rèn)為按ERP的“度”來(lái)做事，不但沒(méi)有提高效率，反而降低了效率。本來(lái)兩個(gè)人、兩個(gè)部門(mén)之間一句話(huà)的事情，用了ERP就需要一套復(fù)雜的轉(zhuǎn)換程序之后才能執(zhí)行，這些員工習(xí)慣于按原來(lái)直接、簡(jiǎn)單的方式延續(xù)做下去。結(jié)果ERP帶來(lái)的整體效率的提升還沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，就在個(gè)體的變通中給消磨完了。

鄭人買(mǎi)履的故事范文第2篇

筆者認(rèn)為寓言的朗讀應(yīng)從以下三點(diǎn)入手：

一、朗讀時(shí)語(yǔ)氣要親切、自然，語(yǔ)調(diào)要鮮明突出

寓言富有趣味性，同時(shí)蘊(yùn)含著某種深?yuàn)W的道理。為了迎合兒童少年的好奇心理，吸引他們聆聽(tīng)故事，聽(tīng)好故事，教師在朗讀寓言時(shí)就應(yīng)該面對(duì)學(xué)生，做到親切、自然，熱情大方，娓娓動(dòng)聽(tīng)。特別是對(duì)一些重要的新奇的情節(jié)及細(xì)節(jié)，在朗讀時(shí)應(yīng)給予突出的渲染強(qiáng)調(diào)，以引起學(xué)生的密切注意，達(dá)到朗讀的目的。

例如教學(xué)《矛與盾》這則寓言（義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)）講的是一個(gè)人同時(shí)夸耀自己所賣(mài)的矛和盾，因自相抵觸而不能自圓其說(shuō)，教師在朗讀時(shí)，除了須正確停頓，突出重點(diǎn)外，還應(yīng)該注意語(yǔ)氣和節(jié)奏，在語(yǔ)調(diào)上加以渲染強(qiáng)調(diào)。

二、充分發(fā)揮想象，進(jìn)入情境

寓言往往出現(xiàn)一些新奇的，兒童少年從未見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)的形象、事物、情節(jié)等，然而，孩子們是有豐富的想象力的。教師在朗讀的時(shí)候，應(yīng)該讓孩子們發(fā)揮豐富的想象，聽(tīng)好故事，明白寓意，接受教育。這就要求朗讀者，要進(jìn)行具體生動(dòng)的想象，激起內(nèi)心的波瀾，使自己的腦海浮現(xiàn)出具體清晰的各種情境畫(huà)面，然后運(yùn)用朗讀的技巧，并借助適當(dāng)?shù)谋砬?、眼神及手?shì)動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們進(jìn)入情境中來(lái)，接受教育。

例如教學(xué)《矛與盾》這則寓言時(shí)，就應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，借助表情、眼神和手勢(shì)動(dòng)作，激發(fā)孩子們的想象，喚起內(nèi)心的激情。在眼前呈現(xiàn)出賣(mài)矛與盾的那個(gè)人的形象，旁人問(wèn)他答不上來(lái)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)入這個(gè)情境之中，理解這則寓言的寓意：辦事要實(shí)事求是，不要言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。

三、掌握寓言中各種角色的特有屬性及具體特征

雖然寓言里的任何角色都被確認(rèn)，但是在寓言中，它畢竟不是具體的事物出現(xiàn)，而是經(jīng)過(guò)擬人化了的，那么客觀上就存在著角色本身的屬性，因此，教師應(yīng)掌握各種人物形象本身的情形，朗讀的時(shí)候，才能按其本身的情形，自覺(jué)有效地強(qiáng)調(diào)某些詞語(yǔ)，對(duì)某些情節(jié)、細(xì)節(jié)，就能夠準(zhǔn)確無(wú)誤，鮮明生動(dòng)地朗讀好。

例如教學(xué)《鄭人買(mǎi)履》這則寓言時(shí)，就應(yīng)該掌握鄭國(guó)人買(mǎi)不著鞋的原因是什么？文中講到，鄭國(guó)人到了集市而忘記拿尺碼，這是原因之一，最后又講到：寧可相信尺碼，也不可相信自己的腳，這是原因之二。

鄭人買(mǎi)履的故事范文第3篇

一、寓言故事寓意現(xiàn)實(shí)化的教學(xué)策略

之所以稱(chēng)之為寓言故事，是因?yàn)槠湓⒁?。但是中?guó)古代的很多寓言故事的寓意非常深刻，很難被幼兒理解，對(duì)幼兒不具有教育意義。因此挖掘寓言故事的教育價(jià)值，使其寓意現(xiàn)實(shí)化是寓言故事教學(xué)的重點(diǎn)。比如，《拔苗助長(zhǎng)》原本的寓意是比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。然而，“事物發(fā)展的客觀規(guī)律”對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)卻難以理解。因此我把這個(gè)寓言故事的寓意重點(diǎn)放在做事“不要著急”上，這對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)就相對(duì)簡(jiǎn)單多了。

二、寓言故事情節(jié)生活化的教學(xué)策略

有了現(xiàn)實(shí)化的寓意之后，回歸生活、在生活中內(nèi)化吸收是寓言故事的教育價(jià)值所在。比如，在寓言故事《拔苗助長(zhǎng)》中，當(dāng)幼兒了解了做事不能太著急后，我就將《拔苗助長(zhǎng)》的故事情節(jié)進(jìn)行情境遷移。在幼兒的生活中，確實(shí)有很多事情是因?yàn)橹绷硕霾缓玫?。比如，穿褲子太著急了就容易把褲子前后穿反。又如，說(shuō)話(huà)太著急了，說(shuō)得太快了別人就聽(tīng)不懂。這些經(jīng)常會(huì)發(fā)生在幼兒身上的著急事件會(huì)引發(fā)幼兒的情感共鳴，使教育達(dá)到事半功倍的效果。生活中當(dāng)幼兒著急的時(shí)候。教師不妨用“拔苗助長(zhǎng)”暗示一下，幼兒往往能意識(shí)到自己的“錯(cuò)誤”，從而更好地發(fā)揮寓言故事的教育意義。

三、寓言故事語(yǔ)言原汁化的教學(xué)策略

寓言故事短小精悍的原因在于其語(yǔ)言的簡(jiǎn)單精煉，一件事情三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)清楚，這就是中華民族的語(yǔ)言文化，是現(xiàn)代漢語(yǔ)所無(wú)法比擬的。因此，在幼兒理解寓言故事的基礎(chǔ)上，我們要尊重原創(chuàng)，讓幼兒感受原汁原味的寓言故事的語(yǔ)言文化的優(yōu)美，從而為后續(xù)自主閱讀寓言故事奠定基礎(chǔ)。比如，《掩耳盜鈴》《鄭人買(mǎi)履》等寓言故事用語(yǔ)對(duì)仗工整、平仄有韻。教師可以通過(guò)各種方法解釋這些字、詞的具體含義使幼兒理解。但不要刻意修改寓言故事的名字和其中的內(nèi)容。使幼兒失去接受古代優(yōu)秀文化的機(jī)會(huì)。

四、寓言故事內(nèi)容畫(huà)面化的教學(xué)策略

鄭人買(mǎi)履的故事范文第4篇

始終認(rèn)為，語(yǔ)文老師，就要用語(yǔ)文本質(zhì)的力量為學(xué)生生命的每一次新的進(jìn)步和發(fā)展助力。始終認(rèn)為，語(yǔ)文的核心價(jià)值之于兒童的言語(yǔ)生長(zhǎng)就如同一層厚厚的“植被”。于是這堂課，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)愉悅的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從一則寓言走進(jìn)一片語(yǔ)言叢林，由一則寓言追尋一段生長(zhǎng)歷程，用一則寓言留下一個(gè)語(yǔ)文印記，去積累更為豐富、飽滿(mǎn)的言語(yǔ)智慧。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)“寓”“焦”等生字，注意字的關(guān)鍵筆畫(huà)，能正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

2.讀懂故事梗概;學(xué)會(huì)抓住故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把故事講清楚，并嘗試在關(guān)鍵處逗留，豐富故事內(nèi)容。

3.在講故事的學(xué)習(xí)情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力盡”“納悶”等詞，并體味在故事里的表情、行為和情感。

【教學(xué)過(guò)程及意圖】

課前活動(dòng)：猜圖導(dǎo)入

1.老師帶來(lái)了幾幅好玩的畫(huà)，想看嗎？

2.學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)猜寓言故事。

【“猜寓言故事”，一是循著兒童原有的閱讀經(jīng)歷，用“寓言故事”之門(mén)把他們引向中國(guó)古代寓言故事之林。二是喚起兒童對(duì)古代寓言故事的經(jīng)驗(yàn)，如藏有《亡羊補(bǔ)牢》等故事的圖片，對(duì)故事里農(nóng)夫“傻”樣的呈現(xiàn)，本身就有一種漫畫(huà)式諷刺的效果。課開(kāi)始之前，形象化的方式，貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，為課堂的整體立意進(jìn)行了悄然鋪設(shè)?！?/p>

一、揭題導(dǎo)入

1.這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)習(xí)第24課《寓言?xún)蓜t》，“寓”是個(gè)生字，這個(gè)字，最關(guān)鍵的是豎（紅筆描），要一直寫(xiě)到底。伸出手指寫(xiě)一寫(xiě)。

2.一起來(lái)學(xué)習(xí)第一則。這個(gè)字讀“yà”，題目連起來(lái)，讀――揠苗助長(zhǎng)。

3.“揠苗助長(zhǎng)”，什么意思？（把禾苗拔起來(lái)幫助它成長(zhǎng)。）

4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助長(zhǎng)”。

5.題目再一起讀。

【課的導(dǎo)入要“輕”，意味著要簡(jiǎn)明而不煩瑣，抓住一字的“一筆”“一音”，扣住一字一詞之義，簡(jiǎn)潔明快;課的起步要“淺”，意味要簡(jiǎn)單而不繁難，無(wú)非是寫(xiě)寫(xiě)、讀讀、說(shuō)說(shuō)。然而，“輕”和“淺”，卻蘊(yùn)含著“準(zhǔn)”和“要”。推敲“寓”最為關(guān)鍵的筆畫(huà)當(dāng)屬“豎”，明白這一關(guān)鍵處，上下部分和最后三筆都不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)，此“豎”牽“寓”字全局。課題揪住“揠”字的讀音和含義，其含義則來(lái)自學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”故事含義的原有經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

二、讀懂梗概

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，放聲讀這個(gè)故事，把故事讀正確，讀流利。

2.課文都能讀準(zhǔn)了嗎？好，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

指名讀第一自然段。

誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？

講的是什么？

（教師板書(shū)“巴望”，學(xué)生在書(shū)上圈出。）

指名讀第二、三自然段。

第二自然段誰(shuí)來(lái)讀？

第三自然段？

第二、三自然段連起來(lái)講的是什么？

（教師板書(shū)“拔苗”，學(xué)生寫(xiě)在第二自然段旁邊。）

指名讀第四自然段。

結(jié)果是――禾苗全都枯死了。

（教師板書(shū)“枯死”，學(xué)生圈出。）

3.來(lái)，看黑板，誰(shuí)能把這3個(gè)詞連起來(lái)，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)故事主要講了什么？

【閱讀寓言故事第一步為“讀懂”?！白x懂”有兩個(gè)要素，一為內(nèi)容：故事大意，在于找到線(xiàn)索，線(xiàn)索就是故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果;二為方法：根據(jù)線(xiàn)索簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)大意，這是語(yǔ)文方法或能力，本課授予學(xué)生的是“關(guān)鍵詞”串聯(lián)法。找出每個(gè)部分的關(guān)鍵詞，聚焦在農(nóng)夫“想”――巴望，農(nóng)夫“做”――拔苗，結(jié)果――枯死。找出關(guān)鍵詞，串聯(lián)概述，讀懂故事，讀薄故事?！?/p>

三、故事情境

故事不僅要會(huì)讀，還要會(huì)講，講故事可是大有學(xué)問(wèn)的，怎樣才能講好呢？

哦，一講清楚，二講生動(dòng)，才能吸引人，我們一起來(lái)看看故事中的農(nóng)夫是怎么想的？怎么做的？怎么說(shuō)的？

（一）讀講“起因”

1.先看故事的起因：農(nóng)夫巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些。

（出示第一自然段）

（1）“巴望”一詞變紅，讀這個(gè)詞，“巴望”是什么意思？

（2）你從哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗長(zhǎng)得快些呢？

2.師生對(duì)話(huà)交流。

引導(dǎo)抓住“天天”一詞進(jìn)行體味。

（1）天天去看，你仿佛看到農(nóng)夫什么樣子？

（2）讀好這句話(huà)。

引導(dǎo)抓住“焦急”一詞進(jìn)行體味。

（1）十分焦急，他會(huì)怎么想？

（2）引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入故事情境：你就是農(nóng)夫，注意下語(yǔ)氣，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（3）出示圖片：“焦”字下面的四點(diǎn)像什么？

小結(jié)：哦，漢字帶給你們這么豐富的聯(lián)想！古時(shí)候它是這么寫(xiě)的，下面的四點(diǎn)其實(shí)就是有一團(tuán)火在燒，農(nóng)夫的心里也像是有團(tuán)火在燒，可真夠急的呀！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？

3.誰(shuí)來(lái)講講故事的起因？

關(guān)注三個(gè)坡度，引導(dǎo)學(xué)生在自己的發(fā)展區(qū)更上一層樓：（1）短短幾分鐘，就把起因講出來(lái);（2）能注意講的語(yǔ)氣，有講的味道;（3）能把十分焦急會(huì)怎么想也講出來(lái)。

【講故事的起因，在每個(gè)兒童的最近發(fā)展區(qū)，可以大體表現(xiàn)為三種坡度：照“文”背;照“文”講;講豐富。從“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引導(dǎo)學(xué)生做停留，去想象樣子，揣測(cè)心理活動(dòng)，可以說(shuō)一方面是讓學(xué)生在具體的故事情境中，加深對(duì)詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中情感等的體會(huì)，另一方面也在為學(xué)生能把起因講好做鋪墊。而當(dāng)學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)這種鋪墊時(shí)，還需通過(guò)“有點(diǎn)遺憾，要是能把農(nóng)夫十分焦急時(shí)會(huì)怎么想也講出來(lái)，我們就更愛(ài)聽(tīng)了”等評(píng)價(jià)語(yǔ)讓學(xué)生頓悟，促進(jìn)其從講故事的第一坡度，登上第二、第三坡度?！?/p>

（二）讀講“經(jīng)過(guò)”

1.講好故事的經(jīng)過(guò)是關(guān)鍵，我們接著往下看。

2.這個(gè)農(nóng)夫是怎么拔的？自己先讀讀第二自然段。

3.一棵一棵地往上拔，是像我們平常拔草一樣拔嗎？

學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)理解體會(huì)“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？來(lái)，請(qǐng)你，請(qǐng)你，請(qǐng)你們?nèi)齻€(gè)小農(nóng)夫來(lái)拔拔看。

相機(jī)追問(wèn)：你怎么拔的？農(nóng)夫拔的時(shí)候，為什么既要用力，又要這么小心？

4.就這樣，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引導(dǎo)理解體會(huì)“筋疲力盡”一詞。）

（1）累得怎么樣？（筋疲力盡，累成什么樣了？）引導(dǎo)學(xué)生做做農(nóng)夫筋疲力盡的樣子。

（2）讀好“筋疲力盡”（變紅），并讀好句子。

5.誰(shuí)來(lái)講講第二自然段農(nóng)夫拔禾苗？

關(guān)注三個(gè)坡度：（1）能完整地講下來(lái);（2）講得味道較濃;（3）能用動(dòng)作為講加分，讓我們看到了“筋疲力盡”的樣子。

6.經(jīng)過(guò)還有一段，老師不教，不講，你們能講好嗎？還是先練一練。

（1）指名講。

（2）你們覺(jué)得他講得好不好？

（3）怎么才能講出“興致勃勃”的味道呢？

演示“勃”字，右邊是個(gè)“力”，農(nóng)夫的話(huà)就要講得響亮、有力，渾身都是勁。

（4）哪個(gè)小農(nóng)夫，再來(lái)興致勃勃地說(shuō)一說(shuō)？

【在故事情境中，“拔禾苗”是農(nóng)夫的“顯性動(dòng)作”，反映的是“隱性心理”：有良好的出發(fā)點(diǎn)，自以為很有方法，有勤勞的付出，然而其結(jié)果卻是“好心辦壞事”。因此，“拔禾苗”這一體驗(yàn)活動(dòng)是在為學(xué)生領(lǐng)會(huì)與表達(dá)寓意進(jìn)行鋪設(shè)?！敖钇ＡΡM”會(huì)累得怎么樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象，做做農(nóng)夫的樣子，則也是幫助學(xué)生在講故事經(jīng)過(guò)時(shí)，盡可能達(dá)到第二、第三坡度。經(jīng)過(guò)的第二部分，由扶到放，只抓住“興致勃勃”一詞，加以引導(dǎo)，通過(guò)“勃”字形的辨識(shí)，領(lǐng)會(huì)農(nóng)夫“興致勃勃”地說(shuō)時(shí)有力、有勁的情態(tài)，幫助學(xué)生突破原來(lái)的語(yǔ)文高度。】

（三）讀講“結(jié)果”

故事的結(jié)果很簡(jiǎn)單，我們一起來(lái)講一講：他的兒子很納悶，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。

1.引導(dǎo)講好“很納悶”：教師做納悶的表情，問(wèn)：他在想些什么呢？

2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到這個(gè)情景，兒子會(huì)怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生想象兒子的動(dòng)作、表情。）

3.再一起講講故事的結(jié)果。

【故事的結(jié)果很簡(jiǎn)單，但故事情境卻很豐富，從“納悶”鋪開(kāi)兒子的不解、奇怪之情，從“枯死”鋪開(kāi)兒子的難過(guò)、吃驚、捶胸頓足之狀，在前兩部分講故事的基礎(chǔ)上，只需淡淡處理，學(xué)生自然就會(huì)有所領(lǐng)悟，自然朝著生動(dòng)精彩的方向而拔節(jié)?！?/p>

（四）完整講述

1.一段一段會(huì)講了，誰(shuí)能連起來(lái)講講這個(gè)故事？看，這是根據(jù)故事而畫(huà)的連環(huán)畫(huà)，誰(shuí)能來(lái)配音？要把你講故事的本領(lǐng)盡情地表現(xiàn)出來(lái)哦。

2.指名學(xué)生上臺(tái)講。

關(guān)注學(xué)生能達(dá)到的最佳表現(xiàn)：（1）評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià);（2）推動(dòng)自我提高。

【完整講述故事，不是某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)秀的學(xué)生的“表演”，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生講故事能力的一個(gè)綜合促成環(huán)節(jié)。重點(diǎn)在于對(duì)講故事學(xué)生的“評(píng)”和“推”。學(xué)生講完，讓其自我評(píng)價(jià)，但這不夠，教師要給力，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn);教師要助力，幫助其補(bǔ)“缺”和提“優(yōu)”，這樣，指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的是一個(gè)學(xué)生，然而面向和指向的卻是全體學(xué)生?！?/p>

四、揭示寓意

1.你們覺(jué)得故事里的這個(gè)農(nóng)夫怎么樣？

2.你想對(duì)他說(shuō)什么？

（1）引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)夫的“急”、禾苗的生長(zhǎng)規(guī)律、農(nóng)夫的愿望和結(jié)果等方面展開(kāi)自由表達(dá)。

相機(jī)板書(shū)：急于求成 違背規(guī)律 適得其反

（2）引導(dǎo)生本對(duì)話(huà)。

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為禾苗一點(diǎn)兒都沒(méi)有長(zhǎng)，其實(shí)――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為想出的是一個(gè)好辦法，其實(shí)――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為力氣沒(méi)白費(fèi)，其實(shí)――

農(nóng)夫啊，農(nóng)夫，你以為是在拔苗助長(zhǎng)，其實(shí)是在拔苗助――死?。?/p>

（3）小結(jié)：笑聲中，我想你們都明白了。（指板書(shū)）趕緊把三個(gè)詞記在題目右邊吧。

（4）明白了故事里的道理，你想把它講給誰(shuí)聽(tīng)？為什么？

3.簡(jiǎn)短的故事，深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。請(qǐng)拿出課桌里的故事紙，輕聲自由讀讀，再去感受一下。

（1）學(xué)生自由閱讀《此地?zé)o銀三百兩》《掩耳盜鈴》《鄭人買(mǎi)履》《刻舟求劍》《買(mǎi)櫝還珠》寓言故事。

（2）閱讀分享：告訴大家，你讀了什么故事？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)你的感受。

（3）讀了聽(tīng)了這類(lèi)古代寓言，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：對(duì)，故事里都有個(gè)“蠢人”，做的都是“蠢事”，這類(lèi)中國(guó)古代寓言，用“蠢人蠢事”給我們啟發(fā)，真是耐人尋味?！对⒀?xún)蓜t》中的另一則故事《鷸蚌相爭(zhēng)》，就又是一種味道了，下節(jié)課，也這么去讀讀、講講。

【從一堂課的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，這是重要的第二板塊，就是對(duì)寓意的領(lǐng)悟。此環(huán)節(jié)以清淺的問(wèn)題來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維空間，即“你想對(duì)農(nóng)夫說(shuō)什么？”“你想把這個(gè)故事講給誰(shuí)聽(tīng)？為什么？”“讀了這類(lèi)中國(guó)古代寓言故事有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”三個(gè)問(wèn)題，形成學(xué)生思維的三個(gè)坡度。其一，對(duì)故事中農(nóng)夫形象的思辨，在師生對(duì)話(huà)中初步建立對(duì)寓意的理解;其二，由故事中農(nóng)夫，到現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)夫這一類(lèi)人，運(yùn)用寓意進(jìn)行理解與表達(dá);其三，由一則故事，一個(gè)蠢人，到多則故事，多個(gè)蠢人，發(fā)現(xiàn)一類(lèi)中國(guó)古代寓言故事以“蠢人蠢事”進(jìn)行諷刺、啟迪的特點(diǎn)?！?/p>

五、作業(yè)布置

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：

1.必選：將這個(gè)故事講給其他人聽(tīng)一聽(tīng)。

鄭人買(mǎi)履的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;讀讀背背;成語(yǔ);策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）02B-0084-01

蘇教版語(yǔ)文非常重視語(yǔ)言積累，多積累是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑。很多老師單純地按題目要求進(jìn)行教學(xué)，先讀后背。這樣的教學(xué)枯燥乏味，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生厭學(xué)，遺忘就快，達(dá)不到大量積累的目的。教好讀讀背背這一內(nèi)容，可以采用以下策略：

一、掛鉤課文，觸類(lèi)旁通

讀讀背背的很多成語(yǔ)不是突兀地出現(xiàn)于教材里，其中一類(lèi)成語(yǔ)與單元課文有關(guān)。以三下練習(xí)三成語(yǔ)為例，這組成語(yǔ)為：風(fēng)華正茂、出類(lèi)拔萃、才思敏捷、后生可畏、文思如泉、手不停揮、筆下生花、力透紙背，是對(duì)單元課文《少年王勃》中王勃的贊美……教學(xué)此類(lèi)成語(yǔ)，可以聯(lián)系課文。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)與課文的聯(lián)系，如“筆下生花”是指王勃所寫(xiě)詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，美輪美奐，意境深遠(yuǎn);“才思敏捷”是指王勃寫(xiě)文章時(shí)“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了”?！帮L(fēng)華正茂”指誰(shuí)也不敢答應(yīng)都督的要求時(shí)，年少的王勃卻胸有成竹地應(yīng)承下來(lái)，很快寫(xiě)出了千古傳誦的名文《滕王閣序》。

學(xué)生把成語(yǔ)與課文掛鉤，由課文想到相應(yīng)成語(yǔ)，對(duì)成語(yǔ)了解得更透徹，降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)趣味。

二、聯(lián)系生活，一舉兩得

讀讀背背中的成語(yǔ)盡量兼顧課文，但不可能每一個(gè)練習(xí)都如此。如三下練習(xí)七成語(yǔ)：煙波浩渺、一碧萬(wàn)頃、游人如織、談笑風(fēng)生、一帆風(fēng)順、風(fēng)平浪靜、鷗水相依、海波不驚，這組成語(yǔ)描繪了海邊景色，但該單元中與海有關(guān)的只有《海底世界》一文。教學(xué)時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：1.提問(wèn)激趣：學(xué)習(xí)了《海底世界》，我們知道海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，那么海面和海邊呢？你又能從海面和海邊想到哪些成語(yǔ)？學(xué)生由“浩瀚的南海，浪頭托起潔白的浪花，一團(tuán)團(tuán)、一簇簇地涌向海邊”想到“煙波浩渺”;從“天是一片藍(lán)玉，海是一片翡翠，遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”想到“一碧萬(wàn)頃”;“人們都到海邊來(lái)游玩，有的戲水，有的踏浪，有的玩沙，有的曬太陽(yáng)，有的撿貝殼”想到“游人如織”;“ 潔白的海鷗在藍(lán)色的大海上自由地飛翔，給大海增添了無(wú)窮生機(jī)”想到“鷗水相依”。2.用這些成語(yǔ)寫(xiě)海邊景色。有學(xué)生寫(xiě)道：遼闊的大海一望無(wú)邊，潔白的浪花輕輕吻著沙灘，真是（煙波浩渺）。遠(yuǎn)望，海是藍(lán)色的，天也是藍(lán)色的，視線(xiàn)內(nèi)（一碧萬(wàn)頃）。金色的沙灘上，（游人如織），人們（談笑風(fēng)生），享受著夏日的陽(yáng)光。傍晚，海面上一絲風(fēng)也沒(méi)有，（風(fēng)平浪靜）、（海波不驚），海鷗貼著海面飛行，（鷗水相依），真是人間仙境??！

成語(yǔ)學(xué)習(xí)既與生活緊密聯(lián)系，學(xué)以致用，又鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，一舉兩得。

三、展開(kāi)想象，朗讀感悟

讀讀背背中另有一類(lèi)成語(yǔ)很有特征：美感、押韻，如三上練習(xí)六成語(yǔ)：和風(fēng)細(xì)雨、春風(fēng)化雨、呼風(fēng)喚雨、櫛風(fēng)沐雨、未風(fēng)先雨、見(jiàn)風(fēng)是雨、凄風(fēng)苦雨、暴風(fēng)驟雨，教學(xué)這類(lèi)成語(yǔ)，可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。如教學(xué)X風(fēng)X雨，出示相關(guān)畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)、想象在此風(fēng)雨中的心情，用朗讀表達(dá)出來(lái)。也許學(xué)生還不能很準(zhǔn)確地用語(yǔ)言描述成語(yǔ)意思，但能用聲音、情感表達(dá)出來(lái)，也是理解、記憶成語(yǔ)的方法。

大致了解成語(yǔ)意思后，來(lái)個(gè)成語(yǔ)串聯(lián)：春天來(lái)了，春姑娘用（和風(fēng)細(xì)雨）喚醒了萬(wàn)物，人間充滿(mǎn)生機(jī);老師的話(huà)語(yǔ)猶如（春風(fēng)化雨），滋潤(rùn)我的心田;《西游記》里的龍王能夠（呼風(fēng)喚雨），過(guò)去人們求雨都到龍王廟;爸爸在外地（櫛風(fēng)沐雨）、不辭勞苦地工作著，我要給爸爸一個(gè)滿(mǎn)意的成績(jī);小蒲公英暗暗地想：在這黑黑的泥土里難免要承受（凄風(fēng)苦雨），不如到金光閃閃的沙漠，做個(gè)大富翁。

四、閱讀故事，了解來(lái)源

成語(yǔ)的來(lái)源有五個(gè)方面：神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化。很多成語(yǔ)包含一個(gè)故事或者典故。學(xué)生最?lèi)?ài)讀故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，讀故事學(xué)成語(yǔ)，學(xué)生會(huì)樂(lè)在其中。如三下練習(xí)八成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)、杯弓蛇影、螳螂捕蟬、鷸蚌相爭(zhēng)、鄭人買(mǎi)履、葉公好龍、狐假虎威、黔驢技窮。這組成語(yǔ)出現(xiàn)在課文《寓言?xún)蓜t》之后，寓言給學(xué)生留下了深刻印象，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了寓言隱含的道理，對(duì)寓言有濃厚的興趣。練習(xí)八中成語(yǔ)都來(lái)自寓言，學(xué)生查查相關(guān)故事，比比誰(shuí)講得最生動(dòng)。想要講好故事，學(xué)生先得做充分準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，必須認(rèn)真地讀?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，成語(yǔ)就這樣深入了學(xué)生的心田。此舉不僅增加了詞匯量，還閱讀了更多經(jīng)典，了解了成語(yǔ)來(lái)源，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)之情。

成語(yǔ)的教學(xué)策略還有很多種，教師要善于發(fā)現(xiàn)成語(yǔ)中的聯(lián)系，挖掘出學(xué)習(xí)成語(yǔ)的樂(lè)趣，采用多種策略教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生愛(ài)上成語(yǔ)，愛(ài)上“讀讀背背”這一教學(xué)內(nèi)容，愛(ài)上傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：