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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)管專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；問卷調(diào)查；課程改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0058-03

就當(dāng)前高職經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，其課程設(shè)置存在較多問題，比如在課程設(shè)置的過程中片面注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得而忽略其能力的發(fā)展，或是選取的學(xué)科內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性知識(shí)而忽視學(xué)生自身的體驗(yàn)，或是在進(jìn)行課程組織時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成而忽略了學(xué)生對(duì)整個(gè)過程的感知。同時(shí)，這門課程的教學(xué)方法往往也存在諸多弊端，如教師一味地鉆研教材本身，卻忽視了課堂、教師、學(xué)生三者之間的互動(dòng)關(guān)系，過多的以教師為中心，課堂教學(xué)依賴教師講授等，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力都是極為不利的。針對(duì)這些存在的問題，筆者利用自行設(shè)計(jì)的問卷在武漢城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)管專業(yè)組織開展了有關(guān)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的問卷調(diào)查，問卷分為老生版和新生版，主要針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過該門課程的大二學(xué)生和還未學(xué)習(xí)這門課程的剛進(jìn)校的新生，參與調(diào)查的學(xué)生有288位大一新生和234位大二老生，我們對(duì)新生的調(diào)查主要側(cè)重于對(duì)日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)注及對(duì)該課程的學(xué)習(xí)期望，對(duì)老生的調(diào)查主要側(cè)重于課程教學(xué)方式及教學(xué)效果。

一、經(jīng)管專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

在發(fā)放的234份老生版問卷中，我們從學(xué)習(xí)感受、課堂教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課件的使用、考核方式以及師生交流等方面展開調(diào)查。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)感受。有80.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式與中學(xué)時(shí)有很大差別，有41.5%的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，也有51.7%的學(xué)生是為了應(yīng)付考試。53.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》很困難，45.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量一般，42.3%的學(xué)生認(rèn)為很好。學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)感覺最大的難處在于知識(shí)量太大和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于教材中的知識(shí)在實(shí)際生活的用處，有42.3%的學(xué)生認(rèn)為很有用，其他學(xué)生則認(rèn)為一般或無用。有31.2%的學(xué)生上課時(shí)的狀態(tài)是認(rèn)真聽，62.8%只是偶爾聽一下。有56%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)中自己的思想和想法沒有得到體現(xiàn)，其原因有個(gè)人本身并不關(guān)心經(jīng)濟(jì)、老師不給機(jī)會(huì)、不屑于表達(dá)。

2.課堂教學(xué)方式。在被問到“你的經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在課堂上和同學(xué)互動(dòng)的狀況如何”時(shí)，21.4%的學(xué)生選擇了“從不互動(dòng)，老師一個(gè)人講”，61.1%選擇的是“偶爾互動(dòng)”，17.5%則是“經(jīng)?；?dòng)”。71.8%的學(xué)生更喜歡教師講解理論，學(xué)生參與案例討論的課堂。如果上課被提問，有45.3%的學(xué)生認(rèn)為“回答出來很有成就感”，28.2%的學(xué)生認(rèn)為“太突然，答不出來很沒面子”，20.1%的認(rèn)為“碰運(yùn)氣”，還有6.4%的學(xué)生則選擇了“直接不會(huì)，無所謂”。在我們調(diào)查學(xué)生對(duì)教師上課的首要要求中，53.4%的學(xué)生期望能“充滿激情，講課動(dòng)聽”，41%的學(xué)生希望能“邏輯性強(qiáng)，條理清晰”，還有5.6%的學(xué)生選擇了“考試讓過關(guān)，其他不重要”。在課堂管理方面，有57.3%的學(xué)生希望老師能嚴(yán)格管理，其他的則認(rèn)為老師可以隨學(xué)生自愿。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容。在被問到教師的課堂教學(xué)最吸引人的地方體現(xiàn)在哪里，有118人選擇了“案例”，這一比例約占50.4%；95人選擇了“視頻”，也占到40.6%；10人選擇了“試題”，約占4.3%；11人選擇了“理論”，僅占4.7%。75.2%的學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和重大經(jīng)濟(jì)問題偶爾關(guān)心一下，6%的學(xué)生從不關(guān)心，僅有18.8%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)心。盡管大部分學(xué)生不太關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)事件，但是我們調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)有75.2%的學(xué)生希望老師在課堂上介紹相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)。53.8%的學(xué)生反映除了上課，平時(shí)基本不看教材，43.2%的學(xué)生認(rèn)為自己主要是從網(wǎng)絡(luò)獲取經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的，15.8%的學(xué)生選擇了“從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)獲取”，38.9%的學(xué)生認(rèn)為是從課堂獲取的，剩余學(xué)生則認(rèn)為還有其他途徑。

4.多媒體課件的使用。調(diào)查反映，目前的課堂大部分老師采用了以PPT為主，板書為輔的方式，同時(shí)也有61.5%的學(xué)生認(rèn)為采用多媒體教學(xué)效果比用黑板強(qiáng)，不過也有21%的學(xué)生反映播放快了看不清楚，剩下的則覺得兩者沒有區(qū)別。關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中采用的課件內(nèi)容，有128人認(rèn)為應(yīng)更加豐富些，以便在課余時(shí)間增加知識(shí)，這一比例約占54.7%；72人認(rèn)為其邏輯性特征應(yīng)當(dāng)更加明確，便于理解，這一人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30.8%；還有34人認(rèn)為可以簡(jiǎn)明一些，方便課余學(xué)習(xí)，約占14.5%。

5.師生交流及考核方式。據(jù)了解，54.7%的學(xué)生認(rèn)為只要平時(shí)認(rèn)真聽課，考試不難，21.8%的學(xué)生認(rèn)為很難有很多不及格，其他則認(rèn)為上課聽不聽無所謂，考前看一下就可以了。這門課程的主要考試方式還是以平時(shí)表現(xiàn)加期末考試成績(jī)?yōu)橹?，?shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容則考察的較少。在我們了解學(xué)生課后與老師的互動(dòng)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，65.8%的學(xué)生課后從不和老師交流問題，在所有可能的溝通渠道中，他們比較傾向網(wǎng)上聊天工具。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)期望的調(diào)查

為了更好地研究課程改革，筆者對(duì)所在學(xué)校經(jīng)管類各專業(yè)的288名新生在進(jìn)校初期進(jìn)行了與《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)期望的調(diào)查。

1.學(xué)習(xí)興趣的了解。在我們的調(diào)查對(duì)象中，53.5%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)是自己喜歡并樂于學(xué)習(xí)的，112位學(xué)生認(rèn)為自身興趣一般，只是隨便選的，這一數(shù)據(jù)約占38.9%；還有22位學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不是自己想學(xué)的，約占7.6%。69.4%的學(xué)生平時(shí)會(huì)偶爾看報(bào)或網(wǎng)絡(luò)新聞，僅12.2%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?？矗溆鄬W(xué)生則認(rèn)為沒興趣不會(huì)看。39.3%的學(xué)生平時(shí)最關(guān)心時(shí)事政治，僅有12.5%的學(xué)生會(huì)關(guān)心財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)，其他學(xué)生則最關(guān)心娛樂八卦等其他內(nèi)容。作為財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生，約有21.8%的人不清楚中央電視臺(tái)的財(cái)經(jīng)頻道，約75.7%的學(xué)生平時(shí)很少看類似《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《市場(chǎng)分析室》、《經(jīng)濟(jì)調(diào)查》、《經(jīng)濟(jì)與法》、《消費(fèi)主張》、《財(cái)經(jīng)郎眼》等經(jīng)濟(jì)類節(jié)目。但是在調(diào)查中我們看到約77.3%的學(xué)生今后還是希望能從事財(cái)經(jīng)類的工作。

2.對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)期望。在調(diào)查中有94.4%的學(xué)生肯定了學(xué)習(xí)這門課程的必要性，53.8%的學(xué)生希望通過這門課學(xué)到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力，還有33%的同學(xué)希望能了解到社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)和理財(cái)知識(shí)，其他學(xué)生則選擇了“希望學(xué)到經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)”。

在我們了解學(xué)生更喜歡的課堂模式時(shí)，有69.2%的學(xué)生希望是“教師講解理論，學(xué)生參與案例討論”的方式。假設(shè)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂上，教師改變傳統(tǒng)的講授模式而更多地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生會(huì)持何態(tài)度？約39.2%的學(xué)生選擇了“很歡迎，非常愿意參與”，53.5%選擇了“歡迎，可以參與”；17人選擇了“無所謂，輪到就參加”，約占5.9%；還有4人選擇了“反對(duì)，太麻煩”，也占到了總?cè)藬?shù)的1.4%。

三、當(dāng)前高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程改革的難點(diǎn)

從當(dāng)前高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及我們的調(diào)查結(jié)果來看，這門課程的改革需要已經(jīng)被很多一線老師意識(shí)到，但是普遍存在著以下困難。

1.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的理論教學(xué)。從主要的理論教學(xué)內(nèi)容來看，與社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)之間有著很大的差距。教學(xué)內(nèi)容與我國(guó)當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展存在脫節(jié)，這與培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合型人才的最終目標(biāo)顯然是相違背的。在教學(xué)課時(shí)和客觀條件的限制下，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的理論性和專業(yè)性，較難將社會(huì)和人文的雙重因素融入教學(xué)內(nèi)容。顯然，這樣的課堂教學(xué)對(duì)于經(jīng)管專業(yè)的人才培養(yǎng)是不利的。只有將理論、實(shí)踐、社會(huì)三者有機(jī)結(jié)合，合理選取經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容，才能真正滿足社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求。

2.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐教學(xué)。作為經(jīng)管專業(yè)的重要課程之一，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)其實(shí)應(yīng)是十分重要的。然而縱觀當(dāng)前《經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的實(shí)踐教學(xué)，其課時(shí)安排相對(duì)于理論課而言是比較少的。從已開始的少量實(shí)踐教學(xué)來看，整個(gè)課堂也表現(xiàn)為教師占據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主體地位，學(xué)生的任務(wù)僅僅局限于觀察和模仿。其中一方面有教師經(jīng)驗(yàn)、能力不足的原因，也存在學(xué)生的興趣和主動(dòng)性的問題，結(jié)果使得實(shí)踐教學(xué)無論是課時(shí)的安排還是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都存在明顯的弊端，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯然是收效甚微的。

3.關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的師資隊(duì)伍建設(shè)。從當(dāng)前高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的師資結(jié)構(gòu)來看，基本都是我國(guó)經(jīng)濟(jì)專業(yè)的各類高校畢業(yè)生。在從事教學(xué)之前，他們并沒有過多地深入企事業(yè)單位工作實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理方面的理解也大多局限于書本的理論知識(shí)。因此，在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中教師只能從課本本身進(jìn)行適量的擴(kuò)充，很難做到理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的妥善結(jié)合，這對(duì)于該課程的教學(xué)也是有一定影響的。

四、改善高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的策略分析

針對(duì)存在的問題，我們必須從經(jīng)管專業(yè)課程設(shè)置的總體理念出發(fā)，明確《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)科知識(shí)與技能對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)理念和教學(xué)方法及時(shí)改善課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于整體教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化與完善。

1.重視案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用。案例教學(xué)法是哈佛大學(xué)的教研成果，它主要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于專業(yè)性案例的剖析和理論決策的探討。將案例教學(xué)法融入高職經(jīng)管專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，其形成并不依賴于基本的讀書理論，而是以獨(dú)特的案例分析來達(dá)到教學(xué)的目的。案例教學(xué)法的課堂組織主要采用學(xué)生自學(xué)或小組合作的模式進(jìn)行，力求在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生能夠融入整個(gè)課堂教學(xué)。同時(shí)，這一教學(xué)方法也要求教師能夠做到合理選擇案例教學(xué)的相關(guān)材料，恰當(dāng)組織案例的課堂討論環(huán)節(jié)，最后還要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.提倡課堂教學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)。開放教育是當(dāng)前高職教育中重點(diǎn)提倡的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中，提倡小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是開放教育的一種具體體現(xiàn)，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有積極的促進(jìn)作用。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以及時(shí)溝通學(xué)習(xí)過程中的一些難題和體會(huì)，而且還能互相鼓勵(lì)消除部分學(xué)生的課堂孤獨(dú)感，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.注重理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。理論知識(shí)的講授固然重要，這能幫助學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵。然而，就當(dāng)前的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)來看，對(duì)于人才的需求顯然不僅僅局限于理論知識(shí)的掌握，關(guān)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校既可以積極加快經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的步伐，也可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。在實(shí)地考察的過程中，學(xué)生不僅能夠在第一線及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，而且可以將所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有效結(jié)合，了解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為今后的就業(yè)做好初步的規(guī)劃與謀算。

4.發(fā)揮高科技手段在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的巨大作用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技手段用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。這不僅有力地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展進(jìn)程，也大大促進(jìn)了高校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。信息技術(shù)的使用擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排，使得課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富多彩。同時(shí)，它也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和處理問題的能力。

5.重視課程師資力量的建設(shè)，促進(jìn)師生間的溝通與交流。師資隊(duì)伍的建設(shè)問題也是提高教學(xué)水平的所在關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)應(yīng)不僅僅局限于理論基礎(chǔ)的灌輸，而應(yīng)該從本質(zhì)上重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。這就要求教師應(yīng)不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)趨勢(shì)，抓住每一個(gè)進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。在與學(xué)生的相處中，也應(yīng)做到和諧融洽，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題。此外，對(duì)于學(xué)生的就業(yè)困惑也應(yīng)及時(shí)疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的就業(yè)觀。具體的溝通方式主要有面對(duì)面的交談、電話溝通、郵件互發(fā)或是微博、論壇等?？傊?，教師應(yīng)妥善處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活上的難題，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

五、結(jié)束語

當(dāng)前我國(guó)高職經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課程設(shè)置方面存在的諸多不足，究其原因，不僅有客觀方面的環(huán)境制約，更為重要的是教學(xué)主體主觀上的認(rèn)識(shí)不夠。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展下，企業(yè)對(duì)于人才的需求是迫切的，同時(shí)對(duì)于人才的知識(shí)與技能也提出了相應(yīng)的要求。只有成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型復(fù)合人才，才能不被激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。從高職院校本身來說，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)積極與市場(chǎng)環(huán)境相聯(lián)系，了解市場(chǎng)的需求，從教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等諸方面對(duì)該課程進(jìn)行系統(tǒng)改革。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)教學(xué)方法雙語課程

一、高等教育國(guó)際化與雙語教學(xué)

（一）高等教育國(guó)際化。

高等教育國(guó)際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源和要素，搶占世界高等教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)的人才?？梢?，教育國(guó)際化的最終目的是培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往能力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育國(guó)際化的深度和廣度直接影響著高等教育的質(zhì)量。正如聯(lián)合國(guó)教科文組織《世界二十一世紀(jì)高等教育宣言》所指出：“國(guó)際化是高等教育質(zhì)量的一個(gè)有機(jī)部分”。

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)也十分重視高等教育的國(guó)際化，并已進(jìn)行了一系列卓有成效的探索與實(shí)踐。如引進(jìn)海外留學(xué)人員回國(guó)從事教學(xué)工作、外派師資接受培訓(xùn)、與國(guó)外開展多種形式的合作辦學(xué)、進(jìn)行專業(yè)課程的雙語教學(xué)等。然而和高等教育比較發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家相比，在教育水平和教學(xué)效果上仍然存在較大差距。

（二）雙語教學(xué)的界定。

通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為雙語教學(xué)是特指在專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中，采用外語（英語）作為教學(xué)語言開展和組織教學(xué)的活動(dòng)。雙語教學(xué)應(yīng)包括以下要素：

1.采用原版教材。授課教師應(yīng)了解國(guó)外相關(guān)專業(yè)的教材使用情況。由于不同國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、技術(shù)等宏觀環(huán)境方面存在差異，原版的教材可能存在部分章節(jié)不適用的情況，但這并不影響教學(xué)活動(dòng)的組織。授課教師可同時(shí)指定多本參考教材。

2.使用外語授課或課堂講授以外語為主。如果只是使用原版教材，而還用漢語授課，筆者認(rèn)為這不是雙語教學(xué)。教師必須使用英語完成備課、多媒體幻燈片、課堂講授、課堂活動(dòng)組織才是我們所說的雙語教學(xué)。在講授過程中，必須堅(jiān)持使用外語。筆者認(rèn)為，對(duì)一些術(shù)語的表述可以適當(dāng)使用漢語，但使用中文講授的時(shí)間不宜超過總授課時(shí)間的20%。

3.學(xué)生考試形式的設(shè)計(jì)和成績(jī)的評(píng)估。雙語教學(xué)課程的考試形式可以根據(jù)課程需要靈活設(shè)計(jì)，采取英語口語面試和英文筆試相結(jié)合的方式是比較理想的選擇。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)踐

（一）雙語教學(xué)課程教材的選用。

在教材的選用上，我們一直都選用國(guó)外優(yōu)秀的原版教學(xué)用書。如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的固定教材Dominick.Salvatore的《InternationalEconomics》以及《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的固定教材WarrenJ.Keegan編寫的《GlobalMarketingManagement》。我們選擇這些教材的理由是：首先，教材的語言表達(dá)比較規(guī)范、簡(jiǎn)單，用詞準(zhǔn)確；其次，教材同經(jīng)濟(jì)學(xué)科核心課程中的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的內(nèi)容聯(lián)系比較密切；第三，相比較而言，教材的內(nèi)容更具有客觀性，作者能從學(xué)術(shù)的角度去研究、探討和解釋國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的理論與政策，“大國(guó)主義”的思想較少；第四，教材和我國(guó)在職研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容十分相似，可形成較好的接軌事態(tài)。當(dāng)然，國(guó)外教材有它的長(zhǎng)處，也有它的短處。如在一些內(nèi)容上說明得過于詳細(xì)。因此，在備課的過程中，因此，教學(xué)中我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的選擇，抓住主要的內(nèi)容，對(duì)于那些與國(guó)內(nèi)教材重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容、章節(jié)和報(bào)道等一律刪除，或讓學(xué)生自行閱讀。

（二）雙語教學(xué)課程的設(shè)置。

各高校大學(xué)英語一般開兩年，到了大學(xué)三年級(jí)，相當(dāng)一部分學(xué)生已通過全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考，還有一些學(xué)生達(dá)到了大學(xué)英語六級(jí)的水平，學(xué)生普遍已有了較好的英語基礎(chǔ)，這時(shí)采用雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生來說困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進(jìn)和提高作用，而且可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。因此，我們把雙語教學(xué)的時(shí)間安排在大學(xué)三年級(jí)，并選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語教學(xué)。目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（英）、國(guó)際貿(mào)易（英）、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷（英）、電子商務(wù)概論（英）、特許經(jīng)營(yíng)（英）、國(guó)際商法（英）等六門雙語教學(xué)課程。[論-文-網(wǎng)]

（三）雙語教學(xué)課堂實(shí)踐。

1.雙語教學(xué)方法的使用。

在課堂教學(xué)中，我們主要采用了英語沉浸式教學(xué)法（Englishimmersion）和參與法（Participationmethod）。所謂沉浸法就是完全使用英語授課，教師用簡(jiǎn)單淺顯的語言進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能順利的掌握英語，掌握教學(xué)的內(nèi)容和其它知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于一些比較專業(yè)的經(jīng)濟(jì)術(shù)語，教師用漢語給出其準(zhǔn)確的含義，以使學(xué)生對(duì)術(shù)語和定義有準(zhǔn)確的理解，但是漢語解釋十分有限。

所謂參與法就是在教學(xué)中首先提供一些分析問題的必要條件，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，自己分析、討論，找出問題的答案。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生扮演主要角色，教師的主要任務(wù)就是組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生思維，循序漸進(jìn)，由淺入深，使學(xué)生理解起來比較容易，掌握也比較牢固。比如在講解國(guó)際貿(mào)易理論中的要素價(jià)格均等化理論時(shí)，我們就讓學(xué)生按照這樣的思路進(jìn)行：要素豐裕的國(guó)家——要素價(jià)格較低——具有生產(chǎn)和出口密集使用該要素產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)——出口增加——要素使用增加——要素相對(duì)價(jià)格上升——要素價(jià)格均等，然后配以圖形予以解釋。這樣，學(xué)生積極參與，發(fā)言踴躍。

2.多媒體在雙語教學(xué)中的應(yīng)用。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學(xué)過程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了豐富多彩的教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，教學(xué)課件采用全英語，這有利于進(jìn)行沉浸式教學(xué)，給學(xué)生制造全英語環(huán)境。同時(shí)，用英語制作課件可以避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來的不利影響，上課時(shí)我們逐條、有時(shí)甚至是逐詞顯示講授的內(nèi)容，讓學(xué)生看起來更加容易方便，重點(diǎn)更加突出，讓學(xué)生在課件的幫助下理解的更容易、更深刻、更全面。另外，采用多媒體教室上課，節(jié)省了板書所花費(fèi)的時(shí)間，從而可改善教學(xué)進(jìn)度。多媒體課件可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體，因此在講課時(shí)，生動(dòng)活潑、引人入勝，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）雙語教學(xué)的考核方法。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程雙語教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用多種考試形式。為適應(yīng)高校素質(zhì)教育的發(fā)展，我們努力改革當(dāng)前高校中以百分制閉卷考試一統(tǒng)天下的局面，靈活運(yùn)用筆試、口試、閉卷、開卷等考核方式，以考查學(xué)生的綜合能力。我們?cè)黾恿穗p語教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。

學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平也都可被計(jì)入考試成績(jī)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的語言表達(dá)能力、思維水平及知識(shí)掌握程度。雙語教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定注重平時(shí)考核，使成績(jī)構(gòu)成多元化，力爭(zhēng)改變“一次性閉卷考試”的局面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)考核，避免“一考定成敗”。我們注重平時(shí)考試，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是由任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過測(cè)驗(yàn)獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，結(jié)合課程總結(jié)性考試與平時(shí)考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并逐步加大平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比例。同時(shí)對(duì)采用雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較好的條件。

三、加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的建議

（一）制定長(zhǎng)期的雙語教學(xué)規(guī)劃。

開展雙語教學(xué)是一項(xiàng)持續(xù)工作，必須有全面長(zhǎng)期的規(guī)劃，體現(xiàn)在教學(xué)中就是人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要適應(yīng)WTO要求，加快培養(yǎng)適應(yīng)全球化的、有國(guó)際意識(shí)、有國(guó)際交往能力、有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的國(guó)際貿(mào)易人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定上應(yīng)采用同國(guó)際相關(guān)專業(yè)（國(guó)際商務(wù)）接軌的教學(xué)計(jì)劃。在課程體系設(shè)計(jì)方面，在現(xiàn)有的雙語課程基礎(chǔ)上，考慮增加一批適應(yīng)于全球化的專業(yè)課程，使用雙語教學(xué)。并且要特別注意這些雙語課程之間的層次銜接，形成合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)課程體系。在課時(shí)安排上要充分考慮原版教材的特點(diǎn)，安排足夠的學(xué)時(shí)，以保證能保質(zhì)保量的完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

（二）加大雙語教學(xué)師資培養(yǎng)力度。

雙語教學(xué)的任課教師不僅要掌握一定的授課技巧和較高的專業(yè)水平，更重要的是還需要較好的英語水平。然而，在高校的雙語教學(xué)實(shí)踐中，能流利自如地使用英語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的教師比較缺乏。一方面，外語教師的專業(yè)知識(shí)不足；另一方面，專業(yè)課教師知識(shí)豐富，但英語功底不深。或者部分專業(yè)課教師的英語水平比較高，閱讀文獻(xiàn)與看專業(yè)雜志的能力較強(qiáng)，但口語和寫作能力較差，進(jìn)行課堂教學(xué)困難仍然很大。因此，培養(yǎng)既能熟練使用英語，又具有豐富專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，是提高雙語教學(xué)水平的關(guān)鍵。

雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)可以采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”兩種途徑。

一是自己培養(yǎng)。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的教師，可以采取短期集中培訓(xùn)的方法，也還可以選送一些教師到外語院校進(jìn)行進(jìn)修，由外國(guó)教師任教，采取封閉式的訓(xùn)練，使他們的英語水平在短期內(nèi)有較大的提高。另一種方法就是引進(jìn)雙語教學(xué)人才。學(xué)校可以采取特殊政策引進(jìn)國(guó)外人員歸國(guó)進(jìn)行教學(xué)工作，或者聘請(qǐng)其它外籍教師（相關(guān)專業(yè)的專家）進(jìn)行教學(xué)工作。

（三）傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合。

雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，演示教學(xué)內(nèi)容，就可以節(jié)省板書的時(shí)間，從而提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師也應(yīng)努力把平常在專業(yè)課程教學(xué)中所總結(jié)與積累的教學(xué)方法，如案例分析、小論文競(jìng)賽、課堂小組辯論等方法有機(jī)地結(jié)合雙語教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到它所具有的純漢語教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，使它在實(shí)踐中不斷發(fā)展成長(zhǎng)。另外，有條件的地方可以利用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式，把與實(shí)際結(jié)合比較密切的專業(yè)課程直接開到實(shí)習(xí)基地，同時(shí)也可以邀請(qǐng)一些國(guó)外的專家或?qū)I(yè)化人士到學(xué)校，進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到既懂英語又懂專業(yè)的優(yōu)越性和緊迫性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)雙語教學(xué)課程的主動(dòng)性。

（四）建立雙語教學(xué)課程評(píng)估體系，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)的監(jiān)督和管理。

目前，雙語教學(xué)仍然處于初級(jí)階段，在實(shí)施過程中仍然存在許多問題。這與沒有建立起完善的雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和管理體系不無關(guān)系。我們認(rèn)為應(yīng)盡快建立雙語教學(xué)課程的特定評(píng)價(jià)體系，以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。

雙語教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。首先，做好雙語課程的認(rèn)定工作。根據(jù)大家普遍認(rèn)可的高校雙語教學(xué)的三種模式對(duì)雙語教學(xué)的層次做好界定，并根據(jù)不同層次給予不同的工作量補(bǔ)貼，以激勵(lì)教師開展雙語教學(xué)的積極性。其次，制定雙語教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證體系，加強(qiáng)對(duì)雙語教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)督和管理。如不定期地在院系、教研室內(nèi)部開展雙語教學(xué)交流與研討，開展教學(xué)競(jìng)賽、組織觀摩教學(xué)，邀請(qǐng)專家、外籍教師，包括外語專業(yè)人員對(duì)雙語教學(xué)的效果進(jìn)行考核，組織學(xué)生評(píng)教等。

（五）完善雙語師資認(rèn)證制度，嚴(yán)格雙語教學(xué)準(zhǔn)入。

我們認(rèn)為，申請(qǐng)雙語教學(xué)資格的教師應(yīng)具備以下基本條件：

具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)水平較高，已用漢語主講有關(guān)課程兩輪以上；能熟練閱讀外文版教材，準(zhǔn)確理解教材中的知識(shí)內(nèi)容。

符合基本條件要求的教師可向教研室提出承擔(dān)哪種形式雙語教學(xué)任務(wù)申請(qǐng)；教研室審定教師條件，報(bào)系（部）審核；教學(xué)系（部）審核后將符合條件要求的教師報(bào)教務(wù)處；教務(wù)處組織評(píng)議小組聽申請(qǐng)教師試講并給出評(píng)定意見，符合要求者報(bào)主管校長(zhǎng)批準(zhǔn)；取得雙語教學(xué)資格的教師，由學(xué)校頒發(fā)資格證書，并具有優(yōu)先參加校內(nèi)各種評(píng)選和評(píng)優(yōu)活動(dòng)；具有雙語教學(xué)資格的教師，在完成一（或二）輪雙語教學(xué)任務(wù)后，才可申請(qǐng)高層次教學(xué)形式資格的認(rèn)定。超級(jí)秘書網(wǎng)：

參考文獻(xiàn)：

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經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 統(tǒng)計(jì)學(xué) 經(jīng)管類專業(yè) 調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0026－02

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、顯示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論的方法性科學(xué)。它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它為解決各專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題提供了工具和方法。隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合越來越緊密，統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大簡(jiǎn)化了統(tǒng)計(jì)的運(yùn)算和分析，更大大拓展了統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用領(lǐng)域。從市場(chǎng)調(diào)查到企業(yè)管理再到銀行、保險(xiǎn)和證券，各類經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)無不滲透著統(tǒng)計(jì)的思想和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。因此，如何完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在本科階段扎實(shí)掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論和基本方法，并能夠運(yùn)用所學(xué)幫助其解決本專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題，就成為當(dāng)前高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的核心任務(wù)。為了對(duì)目前經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)客觀的了解，為進(jìn)一步推行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革指明方向和提供參考依據(jù)，提高經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，我們采用了向?qū)W生發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查。

一、對(duì)象與方法

1．調(diào)查對(duì)象

采用分層抽樣和整群抽樣相結(jié)合的方法，對(duì)上學(xué)期剛學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)的國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、公管、市場(chǎng)營(yíng)銷、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理及物流等6個(gè)專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)抽取10個(gè)班，共300名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷287份，有效率為95.67%。其中，男生123人，占42.9%；女生164人，占57.1%。分別是國(guó)貿(mào)60人，會(huì)計(jì)85人，公管50人，市營(yíng)29人，農(nóng)林28人，物流35人。

2．調(diào)查方法和內(nèi)容

采用課堂發(fā)放問卷當(dāng)場(chǎng)收回的方法以及校園網(wǎng)問卷上傳兩種方式進(jìn)行信息收集。調(diào)查項(xiàng)目包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法掌握情況的自我認(rèn)知、課堂授課方式評(píng)價(jià)、授課內(nèi)容建議以及考核方式建議等。

3．統(tǒng)計(jì)分析

采用EXCEL軟件建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行雙份錄入、核查，并采用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。兩組定量資料的比較采用t檢驗(yàn)或秩和檢驗(yàn)，多組資料的比較采用方差分析；定性資料的統(tǒng)計(jì)分析主要采用卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié) 果

1．教學(xué)效果

樣本的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)基本呈正態(tài)分布（見圖1），平均成績(jī)?yōu)?7.65±8.65分。

在有效樣本數(shù)據(jù)中，認(rèn)為自己能夠獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)資料統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷的占87.1%，能夠獨(dú)立進(jìn)行列聯(lián)分析的占68.8%，能夠獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)與回歸分析的占64.6%，能夠獨(dú)立進(jìn)行方差分析的占58.2%，尚有15.3%的學(xué)生認(rèn)為自己無法獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理。

2．課堂教學(xué)

課堂講授是影響經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果的核心因素。為此，我們針對(duì)課堂講授的學(xué)時(shí)設(shè)置、選用教材、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度安排、教學(xué)方法以及課堂管理等進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查。

學(xué)時(shí)設(shè)置。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)均為72學(xué)時(shí)，均為理論課。調(diào)查結(jié)果顯示87.3%的學(xué)生認(rèn)為可以適當(dāng)減少理論教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

選用教材及教學(xué)內(nèi)容。目前我院經(jīng)管類各專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)選用的教材是中國(guó)人民大學(xué)賈俊平教授編寫、人大出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容包括：統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、數(shù)據(jù)的搜集、數(shù)據(jù)的整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性數(shù)字度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、列聯(lián)分析、方差分析、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列分析以及指數(shù)等。內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)的大部分方法。調(diào)查結(jié)果顯示，85.2%的學(xué)生對(duì)所選教材感到滿意，43.2%的學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容較多，36.4%的學(xué)生感覺內(nèi)容適中，2.3%的學(xué)生認(rèn)為還可適度增加一些有關(guān)多元統(tǒng)計(jì)分析的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)方法和進(jìn)度安排。調(diào)查顯示，90.3%的學(xué)生更喜歡體驗(yàn)式教學(xué)方法。建議教師的授課方案由“實(shí)際問題”出發(fā)，通過分析問題，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)方法的掌握。9.7%的學(xué)生表示傳統(tǒng)的授課方式更易于被接受。95.7%以上的學(xué)生都表示授課過程應(yīng)多聯(lián)系實(shí)際，從應(yīng)用或今后工作需要的角度來介紹統(tǒng)計(jì)知識(shí)。可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生深刻了解“統(tǒng)計(jì)是一門方法，一種工具”這一重要思想，并擁有掌握數(shù)據(jù)處理技能用于解決實(shí)際問題的巨大熱情和迫切希望。有關(guān)進(jìn)度安排，54.3%的學(xué)生認(rèn)為授課進(jìn)度合理，32%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該適度縮減描述統(tǒng)計(jì)部分的授課時(shí)間，而適度增加假設(shè)檢驗(yàn)和方差分析的授課學(xué)時(shí)。13.7%的學(xué)生認(rèn)為有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件的操作速度偏快，講解速度也偏快。

課堂管理。調(diào)查顯示，57.8%的學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。23.8%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律主要靠學(xué)生自律，授課教師所能起到的作用不大。18.4%學(xué)生認(rèn)為授課教師應(yīng)該嚴(yán)格課堂教學(xué)秩序，課堂管理的松散化也是導(dǎo)致部分學(xué)生缺勤或思想開小差的一個(gè)主要誘因。

3．考核方式

考試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試方式采用的是閉卷考試，考試題型一般有填空題、單選題、多選題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題等6類。調(diào)查結(jié)果顯示，76.7%的學(xué)生認(rèn)為目前的閉卷考試方式可以部分或全部反映其真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，23.3%的學(xué)生則認(rèn)為不能反映。關(guān)于考試題型， 34.2%的學(xué)生認(rèn)為可以去除簡(jiǎn)答題，而56.4%的學(xué)生則認(rèn)為可以減少簡(jiǎn)答題的數(shù)量或分值，但不能去掉。60%以上的學(xué)生認(rèn)為客觀題容易考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理解和死板掌握，而無法測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的能力。47.5%的學(xué)生建議考試采用開卷方式，給出幾則案例，寫明分析要求，由學(xué)生自由選擇測(cè)試題目，以統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的形式利用各種手段完成測(cè)試。87.9%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握情況和綜合應(yīng)用水平。

三、討 論

通過問卷調(diào)查和以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們基本掌握了目前我院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題?？偟膩碚f，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果良好，大多數(shù)學(xué)生較好地掌握了統(tǒng)計(jì)的基本思想和常用的統(tǒng)計(jì)分析方法。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生和社會(huì)對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用需求越來越多，需要掌握的深度也越來越高。隨之而來的便是對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)和考核方式的轉(zhuǎn)變。為此，我們建議：

1．改革考試方式

對(duì)于學(xué)生而言，考試就是指揮棒，考試方式和考查內(nèi)容決定了學(xué)生努力的方向。從社會(huì)需求和學(xué)生自身需求的角度看，應(yīng)用是根本。就經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的第一目的和最終目的都是用其去解決經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題。因而我們的考試方式和考查內(nèi)容應(yīng)該著重測(cè)試和體現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用水平。

改革構(gòu)想如下：將考試成績(jī)分為三個(gè)部分：課堂表現(xiàn)、期中考試和期末考試。第一，課堂表現(xiàn)占總成績(jī)的10%。課堂上思維活躍，積極與老師互動(dòng)、思考回答問題的得10分。課堂表現(xiàn)分成五檔，每檔之間的差距為2分。分值檔級(jí)按課堂上的精神狀態(tài)和發(fā)言次數(shù)評(píng)定。第二，期中考試占40%。期中考試采用閉卷考試的形式，主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、基本公式和基本方法的掌握情況，一般以客觀題為主。第三，期末考試占50%，采用開卷考試的方式?？荚嚂r(shí)間設(shè)定為2～3個(gè)小時(shí)。由任課教師出4～5個(gè)分析案例，要求學(xué)生自由抽題并對(duì)選中的案例進(jìn)行分析，最后撰寫，形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。

2．改革教學(xué)內(nèi)容

本次調(diào)查顯示，接近一半的學(xué)生認(rèn)為整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多，同時(shí)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己應(yīng)用這些方法去解決實(shí)際問題的能力表現(xiàn)出不自信。我們分析出現(xiàn)這種情況的主要原因是：第一，目前我院經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)沒有開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，72個(gè)學(xué)時(shí)均為理論講授，雖有多媒體的協(xié)助，但學(xué)生缺少親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加上大學(xué)教育的松散化，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的空間不足。第二，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)的整體教學(xué)內(nèi)容較基礎(chǔ)，應(yīng)用的空間有限。在我們講授的內(nèi)容中，假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析和列聯(lián)分析的應(yīng)用面最廣，然而我們的講授也僅限于一個(gè)總體參數(shù)（均值和比例）的假設(shè)檢驗(yàn)、單因素方差分析和兩個(gè)變量之間的列聯(lián)分析。這些內(nèi)容基礎(chǔ)，但在實(shí)際場(chǎng)合，往往變量較多，問題較復(fù)雜，所以很難直接應(yīng)用。第三，在實(shí)際問題的解決中，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果往往要用統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的方式來呈現(xiàn)，而在我們目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺少這部分內(nèi)容。

為此我們建議：減少理論講授的時(shí)長(zhǎng)，增加實(shí)驗(yàn)上機(jī)的學(xué)時(shí)；減少描述統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單內(nèi)容的講授時(shí)間，增加統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告撰寫的教學(xué)內(nèi)容；適度介紹多元統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容。

3．改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)和簡(jiǎn)單的教學(xué)方法是遵照教材，按部就班地介紹每一種方法。該種模式內(nèi)容完整、邏輯性強(qiáng)，但會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的沉悶與乏味，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無助于提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐水平。在社會(huì)實(shí)踐中往往是由實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題分析問題搜集數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)解釋數(shù)據(jù)得出結(jié)論，因此我們的教學(xué)過程理應(yīng)遵循這樣的程序，從實(shí)踐中尋找問題，整理形成案例，在對(duì)案例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上講解應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生在探求與摸索中體會(huì)統(tǒng)計(jì)方法的“威力”，自覺地對(duì)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到類似的社會(huì)實(shí)踐中。

總之，我們希望通過對(duì)考核方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法的積極主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)的能力，達(dá)到經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)統(tǒng)計(jì)用統(tǒng)計(jì)的根本目的。

參考文獻(xiàn)

1 施紅英、閆洪濤、楊新軍.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)況調(diào)查與分析［J］. 西北醫(yī)學(xué)教育，2009（6）：1164～1166

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：CAD專業(yè)課程；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；應(yīng)用型；教學(xué)過程

一、引言

在新的高等教育形勢(shì)下，應(yīng)用型大學(xué)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求我們的專業(yè)發(fā)展應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，并從教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。針對(duì)各應(yīng)用型高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段也應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作和應(yīng)用能力。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（ComputerAidedDesign，CAD），簡(jiǎn)稱CAD來談。它是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用中的一門重要技術(shù)，利用計(jì)算機(jī)快速的數(shù)值計(jì)算和強(qiáng)大的圖文處理功能來輔助工程師、設(shè)計(jì)師、建筑師等工程技術(shù)人員進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工程繪圖和數(shù)據(jù)管理。如今已經(jīng)延伸到藝術(shù)等各行各業(yè)，如電影、動(dòng)畫、廣告、娛樂和多媒體仿真等。同時(shí)它作為普通高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能課程，是表達(dá)室內(nèi)外建筑裝飾結(jié)構(gòu)、材料的圖樣和裝飾工程施工時(shí)的主要依據(jù)。因此，如何在CAD專業(yè)課程教學(xué)過程中將“應(yīng)用”二字切實(shí)貫穿，也就成為各應(yīng)用型高校面臨的共同問題。

二、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)側(cè)重點(diǎn)難統(tǒng)一自上世紀(jì)60年代CAD軟件誕生以來，在汽車制造、航空航天以及電子工業(yè)的大公司中應(yīng)用發(fā)展，現(xiàn)已將范圍涉及到各設(shè)計(jì)領(lǐng)域，每一個(gè)領(lǐng)域在應(yīng)用CAD軟件時(shí)其使用的側(cè)重點(diǎn)也是不盡相同的。同樣地，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程的教學(xué)中也會(huì)選擇貼切本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容講授。但在我們的實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，這門課程的講授內(nèi)容上會(huì)因?yàn)橹T多因素出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不統(tǒng)一，有的側(cè)重于居室室內(nèi)設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于景觀設(shè)計(jì)、有的側(cè)重于三維設(shè)計(jì)等。如何將這門專業(yè)課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)統(tǒng)一，我們應(yīng)從其講授內(nèi)容與本專業(yè)的貼合度考慮，只有緊密地與本專業(yè)應(yīng)用發(fā)展密切結(jié)合的，與該專業(yè)課程定位與課程設(shè)計(jì)基本理念高度匹配的才是我們應(yīng)重點(diǎn)講授內(nèi)容。前面提到因涉及的專業(yè)不同，CAD軟件在應(yīng)用上的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，CAD軟件屬于基礎(chǔ)性的輔助設(shè)計(jì)，是后續(xù)課程居室空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)等的制圖基礎(chǔ)。這就要求教師在有限的教學(xué)課時(shí)中，根據(jù)專業(yè)定位劃分教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，讓環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，了解并掌握AutoCAD軟件的基本知識(shí)、使用操作和繪圖方法，提高學(xué)生施工設(shè)計(jì)圖紙的速度和質(zhì)量，并能將該軟件技術(shù)較熟練地應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)中的制圖。2.教材用書和應(yīng)用型練習(xí)目前，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的CAD教材版本眾多，而且每種教材涉及的內(nèi)容范圍過廣，針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的CAD教材更是少之又少。因此，根據(jù)個(gè)人的授課經(jīng)歷，針對(duì)應(yīng)用型高校環(huán)藝專業(yè)編著的專業(yè)教材，應(yīng)篩選專業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容充實(shí)，基礎(chǔ)命令工具講授簡(jiǎn)潔明了的教材。最好能圖文并茂，給學(xué)生的視覺感強(qiáng)于文字表述，便于使用。相對(duì)于教材用書來說，現(xiàn)階段針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)講授CAD軟件的應(yīng)用類習(xí)題集也是少之又少。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，授課教師大多是根據(jù)自己的知識(shí)體系和授課經(jīng)驗(yàn)收集整理對(duì)應(yīng)的應(yīng)用類習(xí)題集，這樣的習(xí)題集往往知識(shí)點(diǎn)單一、陳舊，同時(shí)還不能形成完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，不利于在本專業(yè)中穩(wěn)定、持續(xù)地應(yīng)用和推廣下去。3.教學(xué)實(shí)訓(xùn)CAD專業(yè)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，一般包括課堂講授和上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在CAD專業(yè)課程教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)單一的運(yùn)用多媒體教學(xué)，大量的基礎(chǔ)命令工具和軟件操作原理講授使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解。而將基礎(chǔ)知識(shí)的講授與機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，但要做到這一點(diǎn)卻是不容易的。此外，在上機(jī)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生人數(shù)的增多也使課堂上的“一對(duì)一”輔導(dǎo)難以現(xiàn)實(shí)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)思考

1.結(jié)合應(yīng)用型練習(xí)講授基礎(chǔ)操作設(shè)計(jì)專業(yè)課程的開始往往都是理論知識(shí)，CAD專業(yè)課程也是如此，二維繪圖命令、基本繪圖工具和編輯命令等知識(shí)點(diǎn)較多，又是本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在以往的CAD教材中針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的講授較繁瑣，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，更多地是需要老師將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、歸納，再講授、操作。此外，由于基礎(chǔ)繪圖和編輯工具包含的操作命令過多，學(xué)生經(jīng)常容易遺忘以往講授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還不能將這些知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用到實(shí)際繪圖中。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在基礎(chǔ)操作環(huán)節(jié)中我們有必要加強(qiáng)應(yīng)用型練習(xí)，在傳統(tǒng)講授每一個(gè)基礎(chǔ)命令操作步驟后，結(jié)合講授的操作內(nèi)容，選擇相應(yīng)的應(yīng)用型練習(xí)讓學(xué)生在課堂上操作。這樣既可以用實(shí)踐操作帶動(dòng)理論知識(shí)的鞏固，也使學(xué)生在操作中逐步體驗(yàn)如何將各種基礎(chǔ)操作靈活運(yùn)用到實(shí)際制圖設(shè)計(jì)中，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。2.強(qiáng)化CAD軟件制圖規(guī)范在教學(xué)過程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助繪圖能力，同時(shí)也要做到軟件制圖的規(guī)范。CAD專業(yè)課程與后續(xù)課程有著千絲萬縷的聯(lián)系，在針對(duì)環(huán)藝專業(yè)低年級(jí)學(xué)生講授該課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的斷代情況。知識(shí)點(diǎn)不銜接的問題也是導(dǎo)致設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行CAD軟件制圖中不能規(guī)范制圖的重要原因。解決這個(gè)問題只能在目前進(jìn)行的教學(xué)過程中，適當(dāng)引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如在室內(nèi)制圖中的天棚圖設(shè)計(jì)，在講授這一環(huán)節(jié)時(shí)要增加室內(nèi)天棚的材料和室內(nèi)天棚的施工工藝介紹。只有將制圖時(shí)需要學(xué)生了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行引入講解，使他們從施工工藝和施工材料上有更深刻地理解，才能繪制出規(guī)范、實(shí)用的施工圖紙。3.改進(jìn)課程考核方式CAD專業(yè)課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)一般是由平時(shí)考核和期末考核兩部分組成，平時(shí)考核主要包含了課堂考勤和平時(shí)作業(yè)考核兩大部分。其中平時(shí)考核占總成績(jī)的30%，期末考核占總成績(jī)的70%。由于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程考核與其他專業(yè)不同，一直采用的是結(jié)課作業(yè)考核的形式。因此，學(xué)生的期末作業(yè)絕大部分不是在授課課時(shí)中完成的，這使教師無法有效、真實(shí)地了解學(xué)生作業(yè)的制作過程。為了避免這一情況的出現(xiàn)，可適當(dāng)加強(qiáng)平時(shí)作業(yè)（也就是應(yīng)用型練習(xí)）的過程監(jiān)控，讓學(xué)生在課堂上逐一完成應(yīng)用型練習(xí)并進(jìn)行考核。同時(shí)，調(diào)整教學(xué)課時(shí)的安排，讓學(xué)生的期末作業(yè)在課堂上進(jìn)行一部分，這樣可以有效地對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行真實(shí)客觀的了解和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)分析范文第5篇

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1.實(shí)踐教育教學(xué)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)踐教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)一般分為以下三個(gè)方面：其一，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到理論基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生在理論基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)下對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。上述過程能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使其對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣，在設(shè)計(jì)平臺(tái)上進(jìn)行有效溝通與交流，更加關(guān)注一些比較新穎的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念。其二，檢驗(yàn)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品質(zhì)量。人才質(zhì)量是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)計(jì)出來的作品能否在專業(yè)賽事中獲獎(jiǎng)，或者滿足施工單位的相關(guān)需求，直接影響學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的就業(yè)前景。其三，檢驗(yàn)教師的自我提高能力和學(xué)校該專業(yè)的社會(huì)影響力。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師如果能夠在實(shí)踐教育教學(xué)過程中有效提高科研水平和社會(huì)服務(wù)能力，就能夠提高學(xué)校的社會(huì)影響力，繼而打造學(xué)校的品牌效應(yīng)。

2.理論教育教學(xué)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

理論教育教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出更好的作品。教師在理論教育教學(xué)過程中需要與國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，需要結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的設(shè)計(jì)專業(yè)人才。教師對(duì)整個(gè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，繼而明確對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的方法

1.確立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

就現(xiàn)階段的發(fā)展形勢(shì)來看，高校應(yīng)更加重視對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出滿足社會(huì)、市場(chǎng)發(fā)展要求的技能型人才，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)

要想進(jìn)一步提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的教育教學(xué)有效性，學(xué)校應(yīng)該積極邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)人才參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過程中擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。從目前來看，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)院校的教學(xué)目標(biāo)，校企合作的教育方式能夠很好地保障環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)的有效性。

3.編寫符合實(shí)際的教材

學(xué)校和相關(guān)教育部門應(yīng)該積極組織環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體情況編寫環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教材。在此過程中，相關(guān)部門可以聯(lián)合多所高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師，擴(kuò)大環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的適用范圍，激發(fā)出版社的發(fā)行積極性。

4.創(chuàng)建與市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律相互統(tǒng)一的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)

創(chuàng)建符合市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐教育教學(xué)平臺(tái)，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：其一，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，吸收更多的學(xué)生參與實(shí)踐。對(duì)于部分無法在企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐的課程，可以通過外聘企業(yè)設(shè)計(jì)人員的方式完成相關(guān)教學(xué)。其二，將職業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。充分利用專業(yè)大賽和相關(guān)課堂實(shí)踐的平臺(tái)，不但可以開拓師生的專業(yè)視野，更重要的是能夠提高學(xué)生的總體設(shè)計(jì)水平。

三、結(jié)語

在結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系有效性的相關(guān)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)下，采取有針對(duì)性的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳亞楠，張建省.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革研究.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[3]匡麗春.基于從“課堂教學(xué)”到“模擬施工”教學(xué)模式下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與創(chuàng)新研究.美術(shù)教育研究，2015（18）.