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火災(zāi)逃生知識(shí)范文第1篇

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0251-02

現(xiàn)階段我們國教育的發(fā)展趨勢(shì)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)，主要是以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生的需要，從而改變學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)融入生活，回歸生活，從而突出以學(xué)生為教學(xué)主體。

一、對(duì)生活化教學(xué)理念的認(rèn)知

教學(xué)生活化是指課堂教學(xué)與社會(huì)生活、學(xué)生生活相結(jié)合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂于參與的生活過程。在以往的課堂教學(xué)中往往是老師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生死記硬背并沒有達(dá)到教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力。而教學(xué)生活化提倡的理念是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勇于去探究，勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信知識(shí)的能力，和獨(dú)立分析解決問題的能力。

在教學(xué)生活化中首先要做到擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，以往的教學(xué)內(nèi)容比較封閉，脫離學(xué)生的生活，教學(xué)方法比較單一，在生活化教學(xué)中建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式；二是解決原有的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式被動(dòng)、單一，學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以發(fā)揮的問題，通過教學(xué)生活化，可以喚發(fā)課堂教學(xué)的生命力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；三是解決教師以本為本，被動(dòng)施教的問題，通過教學(xué)生活化，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設(shè)計(jì)者和課堂生活的創(chuàng)新者。

二、生活化教學(xué)理念在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用意義

在以往的課堂教學(xué)中我往往是把書本的知識(shí)體系化，教授給學(xué)生，從理論到理論，非常的枯燥，課堂氣氛比較沉悶，幾乎只有老師一個(gè)人的聲音，師生之間的互動(dòng)很少。在新課程改革的促動(dòng)下，我開始進(jìn)行課堂教學(xué)的生活化嘗試。生活是我們進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在我們?nèi)粘Ｉ钪形覀兡軓闹械玫街R(shí)的力量，生活是我們一切知識(shí)的源泉。在課堂教育中我們要課堂結(jié)合生活，這樣能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)并不只是表面的內(nèi)容。而且讓教學(xué)結(jié)合生活能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂學(xué)習(xí)更加生活形象化。

生活化教學(xué)理念在中職歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.開放式教學(xué)

新課程強(qiáng)調(diào)政治教育的實(shí)踐性，注重學(xué)生素質(zhì)的提高，提倡讓學(xué)生通過自己的自主活動(dòng)，通過某些形式參與公共生活，體驗(yàn)社會(huì)生活，達(dá)到思想的升華和品德的內(nèi)化。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的形式和情景，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，逐步了解社會(huì)，擴(kuò)大人際交往，參與公共生活。

2.情景式教學(xué)

美國著名教育學(xué)家布魯納說過：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。 創(chuàng)設(shè)這樣的情景，能吸引學(xué)生注意力，啟迪思維，足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識(shí)。在實(shí)踐證明，情景教學(xué)在教學(xué)中有著十分重要的作用，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合生活 提出一些情景問題，這樣的做法可以大大挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)星期，從而讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。也可以再教學(xué)中融入一些生活的小實(shí)際案例，情景設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合，把所學(xué)的知識(shí)放在生活中，創(chuàng)設(shè)生活情景，使文化知識(shí)處在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活心理的最近發(fā)展區(qū)。

3.組織生活化數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣

新課程下的歷史教學(xué)，要跟學(xué)生的生活緊密聯(lián)系學(xué)生從而組織教學(xué)活動(dòng).學(xué)生的天性都比較愛動(dòng)，教學(xué)過程中，如果可以圍繞學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生身邊的事來組織教學(xué)活動(dòng)，可使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受生活與歷史學(xué)生聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生作為活動(dòng)主體參與活動(dòng)，同時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，達(dá)到啟智明理的效果.增強(qiáng)了歷史課教學(xué)的趣味性、實(shí)效性。

在歷史教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講歷史，歷史問題生活化。歷史是源于生活的。讓學(xué)生處于一定的生活背景下學(xué)習(xí)歷史，所得到的知識(shí)才是牢固的、靈活的，才使學(xué)生更加地喜歡歷史學(xué)習(xí)，學(xué)好教學(xué)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐嘗試，我明顯感覺到了學(xué)生對(duì)政治課的興趣增加了。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍，上課不再是老師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的參與性非常強(qiáng)。原來班級(jí)后排的幾個(gè)學(xué)生一上課就犯困，現(xiàn)在都坐得端端正正的聽課，參與討論。新課程改革進(jìn)行的如火如荼，教學(xué)生活化，也正是體現(xiàn)了新課程改革理念。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來。一方面拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，另一方面把學(xué)習(xí)生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中，與社會(huì)、自然相融，獲得個(gè)體的自由和解放。本文僅從上生活化教學(xué)的原則、策略及問題稍作論述，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同行批評(píng)、指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王琴.論歷史教學(xué)生活化的依據(jù)和基本途徑[J]. 資治文摘（管理版）. 2010（06）

[2] 賀偉.中職歷史生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）. 2008（08）

火災(zāi)逃生知識(shí)范文第2篇

【中圖分類號(hào)】R47374

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-0019（2018）07-221-02

隨著我國老齡化步伐的加快和生活壓力的增大，抑郁癥的發(fā)病率逐漸增高[1]。對(duì)于改善抑郁癥患者出院后的生活質(zhì)量，減少患者的復(fù)發(fā)率意義重大。本研究對(duì)30例抑郁癥患者實(shí)施延續(xù)性護(hù)理模式，取得了較好的成效。

1資料與方法

11資料以201612--20178我院收治60例抑郁癥的者，隨機(jī)分為A組和B組，各30例，A組男14例，女16例，年齡18～60歲，病程2～11個(gè)月，平均54±15個(gè)月。B組男13例，女17例，年齡19～60歲，病程2～15個(gè)月，平均62±23個(gè)月。兩組一般資料無差異（P>005）。，納入：

（1）符合中國精神障礙分類和診斷標(biāo)準(zhǔn)第3版抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，漢密爾頓抑郁量表（HAMD）17項(xiàng)評(píng)分≥18分；（2）抑郁癥狀持續(xù)2周以上；（3）無系統(tǒng)疾病、無藥物濫用史及過敏史；（4）無腦部器質(zhì)性病變；患者其家屬均知情同意。

12方法兩組的藥物治療方法相同，B組出院后不進(jìn)行干預(yù)，A組采用延續(xù)性護(hù)理干預(yù)模式。

121成立延續(xù)性護(hù)理小組由病區(qū)護(hù)士長、管床醫(yī)生和責(zé)任護(hù)士各1名，組成延續(xù)性護(hù)理小組。小組成立后，由主治醫(yī)師對(duì)所有小組成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，內(nèi)容包括干預(yù)專業(yè)知識(shí)和評(píng)定量表標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語，培訓(xùn)合格后可實(shí)施護(hù)理。內(nèi)容包括患者一般資料、相關(guān)疾病預(yù)防及治療指導(dǎo)、自我護(hù)理要點(diǎn)、病區(qū)聯(lián)系電話、?？漆t(yī)生介紹及坐診時(shí)間等。同時(shí)根據(jù)患者的能力，制定出院后的連續(xù)性護(hù)理計(jì)劃。全面督察延續(xù)性護(hù)理的結(jié)果。

122延續(xù)性護(hù)理的內(nèi)容出院前：出院前1周，開展小群體健康教育課程，要求1名患者家屬在在場(chǎng)。健康教育的內(nèi)容包括抑郁癥的發(fā)病原因、癥狀、病程、結(jié)局、危險(xiǎn)因素、復(fù)況，正確的對(duì)待患者。出院前3d發(fā)放《精神病患者家庭健康教育手冊(cè)》，并了解患者對(duì)出院指導(dǎo)的掌握情況以及理解情況。隨訪、督促患者用藥、對(duì)患者的心理護(hù)理、組織社區(qū)病因聯(lián)系。

13評(píng)價(jià)指標(biāo)在兩組納入研究后2個(gè)月進(jìn)行護(hù)理方法的效果評(píng)價(jià)，對(duì)兩組進(jìn)行抑郁療效、負(fù)性心理以及生活質(zhì)量的比較。其中（1）負(fù)性情緒采用焦慮、抑郁評(píng)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，焦慮、抑郁評(píng)分采用漢密爾頓焦慮量表、抑郁量表判定療效判定標(biāo)準(zhǔn)為[5]：治療6周后抑郁評(píng)分的減分率在80%以上為痊愈，60%～79%為顯著進(jìn)步，30%～59%為有效，

14統(tǒng)計(jì)學(xué)處理使用SPSS 150 軟件，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料（x±s）、頻數(shù)表示，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分別采用t、x2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

21兩組療效及負(fù)性情緒的比較A組、B組痊愈21例、17例，顯著進(jìn)步5例、6例，進(jìn)步3例、6例，無效1例、1例，總有效率為867%、767%。兩組的療效具有有差異（P005）。A組隨訪時(shí)的焦慮和抑郁評(píng)分均低于B組，有差異（P

22兩組生活質(zhì)量比較隨訪時(shí)，A組在生活領(lǐng)域、心理領(lǐng)域、社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域等生活質(zhì)量方面的評(píng)分均高于B組，有差異（P

3討論

火災(zāi)逃生知識(shí)范文第3篇

（一）驚慌行為 驚慌是火場(chǎng)上人們接受異常刺激后所表現(xiàn)的一種不能自控的焦慮狀態(tài)。驚慌的產(chǎn)生有心理和生理因素，火場(chǎng)溫度升高，濃煙阻擋視線，氧氣含量減少，加上CO、CO2及其它有毒氣體的作用，使受害者神經(jīng)系統(tǒng)受到麻痹，出現(xiàn)無意識(shí)的失理智的動(dòng)作。報(bào)警遲也是引起驚慌的一個(gè)重要因素。

（二）從眾行為 是個(gè)人在群體中不知不覺受群體影響，改變自己的判斷和信念，行為上與群體中的多數(shù)人保持一致的行為?；饒?chǎng)上，一些身份特殊的人，如服務(wù)員、保安員、團(tuán)體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、熟悉的朋友、同事等，容易成為學(xué)習(xí)、效仿的對(duì)象，引起眾人的信任，起到“領(lǐng)頭羊”的作用，造成個(gè)別人跟隨而后眾人跟隨的趨向性逃生行為。從眾心理對(duì)人在火場(chǎng)上的行為影響很大，缺乏逃生常識(shí)，逃生時(shí)輕舉妄動(dòng)的人，容易造成他人盲從；掌握安全知識(shí)的人逃生方法正確，在火場(chǎng)上推廣，能幫助許多人找到逃生之路。

（三）群聚行為 群聚體有四種：家庭群聚體、工作群聚體、時(shí)空群聚體和利益群聚體?；饒?chǎng)上，外界的壓力和威脅是群聚體的形成因素，群聚體一旦形成，雖無共同綱領(lǐng)，卻有共同行為，比較突出的表現(xiàn)是對(duì)外呼救，對(duì)內(nèi)防煙滅火。

（四）向地行為 長期生活習(xí)慣使人總是把大地作為生存的根基，不論是火災(zāi)還是地震，都不自覺地向下跑。在火場(chǎng)上，當(dāng)烈火封往出口，逃生無路時(shí)，失去理智的行為之一就是跳樓。

（五）趨光行為 人們?cè)诒茈y時(shí)，會(huì)把亮光作為疏散的目標(biāo)和生存的希望，在黑暗或濃煙中，光亮成了指示標(biāo)志，人們會(huì)不自覺地朝光亮的地方奔跑。

（六）退避行為 出于對(duì)火焰的恐懼，人在遇到濃煙、火焰時(shí)會(huì)向相反方向跑；在室內(nèi)發(fā)生火災(zāi)時(shí)，人總是盡力往外跑；即使處于安全地方的人，也會(huì)向相反方向躲避。

（七）向隅行為 是人在火災(zāi)時(shí)向狹窄角落躲避的行為。這是對(duì)煙、火的恐懼而感到無處逃生的一種消極行為，結(jié)果兇多吉少，容易造成大量人員傷亡。

（八）習(xí)慣行為 火災(zāi)時(shí)大多數(shù)人習(xí)慣向經(jīng)常使用的樓梯或出口跑，希望從那里逃出，卻很少想到利用安全的疏散通道，結(jié)果貽誤逃生良機(jī)。

（九）沿墻行為 當(dāng)人受到煙火圍困時(shí)，視覺器官失去作用，主要靠觸覺尋求逃生去路。

（十）超越自身能力的行為 在災(zāi)難的刺激下，會(huì)引起個(gè)體強(qiáng)烈的反應(yīng)，大腦皮層發(fā)出信號(hào)，加強(qiáng)心臟博動(dòng)能量，增進(jìn)身體各個(gè)器官吸收營養(yǎng)物質(zhì)的能力，提高緊張狀態(tài)下的工作能力，其反應(yīng)的動(dòng)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身原有的能力，包括體力和技能。主要表現(xiàn)有從高處跳下，跨越鄰近陽臺(tái)，背起比自己重好幾倍的親友或物體逃離等，這在平時(shí)是不可想象的行為。

二、火場(chǎng)逃生的準(zhǔn)備

（一）健全組織，明確分工 機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位要成立專門逃生領(lǐng)導(dǎo)班子，指定專人負(fù)責(zé)并明確職責(zé)，同時(shí)建立若干小組，如報(bào)警引導(dǎo)組、疏散搶險(xiǎn)組、安全救護(hù)組等，以便人員有序疏散。

（二）制定逃生方案 應(yīng)根據(jù)火勢(shì)大小和不同部位制定出不同類型的逃生方案，畫出疏散圖，標(biāo)注所有門、窗、通道、室外特征和可能有的障礙，明確規(guī)定疏散信號(hào)、疏散路線、疏散通道和疏散方法，指出從每個(gè)房間逃生的主要路線和備用路線，防止大量人員涌向一個(gè)出口，造成踩傷和擠傷事故，并根據(jù)情況的變化及時(shí)修訂。擁有的逃生路線越多，逃生的機(jī)會(huì)就越多。

（三）加強(qiáng)逃生知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，進(jìn)行實(shí)際演練 學(xué)習(xí)火場(chǎng)逃生知識(shí)，掌握火場(chǎng)逃生方法；進(jìn)行逃生技能應(yīng)用訓(xùn)練，熟悉疏散路線，了解疏散方案和行為要求；定期不定期的進(jìn)行演練，實(shí)際檢驗(yàn)每條逃生路線，確保每條計(jì)劃路線在緊急情況下能使用。

（四）熟悉環(huán)境 對(duì)自己工作、學(xué)習(xí)和居住所在的建筑結(jié)構(gòu)及逃生路徑要了如指掌；出差、購物或在娛樂場(chǎng)所游玩時(shí)，每到一處陌生的地方都要養(yǎng)成熟悉環(huán)境的習(xí)慣，特別是出差住宿或乘坐車船，應(yīng)格外留心觀察疏散通道、安全出口、消防電梯、避難層、樓梯方位和放置救生設(shè)施的地方，詳細(xì)閱讀《住宿須知》內(nèi)的緊急疏散圖。

火災(zāi)逃生知識(shí)范文第4篇

1、通過對(duì)火災(zāi)事件的了解提高學(xué)生的防火意識(shí)。

2、掌握火災(zāi)中的自救常識(shí)。

3、加強(qiáng)防火意識(shí)，學(xué)習(xí)必要消防知識(shí)。

4、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生火場(chǎng)逃生自救能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】通過對(duì)火災(zāi)事件的了解提高學(xué)生的防火意識(shí)，充分了解火災(zāi)中各種逃生自救的辦法。

【授課方法】講授分析、講案例組織學(xué)生討論

防火主題班會(huì)【授課過程】

Ⅰ、火災(zāi)新聞?dòng)泴?shí)情況導(dǎo)入：

2019年12月13日上午8時(shí)27時(shí)，溫州市鹿城區(qū)人民路溫富大廈裙樓發(fā)生一起特大火災(zāi)，造成21人死亡(12男，9女)，2人重傷。

起火的溫富大廈為一幢獨(dú)立高層商住樓，大廈共28層，1-3層為商業(yè)用房，4-28層為住宅。目前初步確定此次火災(zāi)起火點(diǎn)為溫富大廈一樓“朵朵鮮花店”，大火隨后蔓延至隔壁的金榜美發(fā)店，火災(zāi)產(chǎn)生的高溫?zé)煔庋杆偕仙?層藝苑舞廳，造成了21人遇難、2人受傷的重大火災(zāi)事故(其中舞廳內(nèi)的19人窒息死亡，花店2人被燒死)?；馂?zāi)過火面積為1270平方米。

2019年1月31日6時(shí)左右，惠州市惠城區(qū)三棟鎮(zhèn)革新路53號(hào)一民宅發(fā)生火災(zāi)，經(jīng)三棟消防中隊(duì)和麥地消防中隊(duì)全力撲救，終于將大火撲滅，燒毀家用電器，燒死婦女一名，女，漢族，77歲，系惠州市三棟鎮(zhèn)人，患有嚴(yán)重的癡呆癥，生活不能自理)，

Ⅱ、火災(zāi)自救知識(shí)

遇到火災(zāi)時(shí)我們?cè)趺崔k?

(一)、滅火

滅火最重要時(shí)效，能于火源初萌時(shí)，立即予以撲滅，即能迅速遏止火災(zāi)發(fā)生或蔓延。

此時(shí)應(yīng)迅速辯明火源、起火類型、所引燃的物質(zhì)，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，利用滅火器或消防栓之水進(jìn)行滅。如無法迅速取得這些滅火器具，則可就近取材，利用棉被、窗簾等沾濕或用沙石、泥土來滅火。但如火有擴(kuò)大蔓延之傾向，則應(yīng)迅速撤退至安全檢查之處所。

(二)、報(bào)警

發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)，應(yīng)立即撥打119、110報(bào)警，同時(shí)亦可大聲呼喊、敲門、喚醒他人知道火災(zāi)發(fā)生。在報(bào)警時(shí)，切勿心慌，一定要詳細(xì)說明火警發(fā)生的地址、處所、建筑狀況等，以便消防車輛能及時(shí)前往救援。

(三)、逃生

1、要鎮(zhèn)靜，保持清醒的頭腦，不能盲目追隨。

當(dāng)人的生命突然面對(duì)危難狀態(tài)時(shí)，極易因驚惶失措而失去正常的思維判斷能力，當(dāng)聽到或者看到有什么人在前面跑動(dòng)時(shí)，第一反應(yīng)就是盲目追隨其后，如：跳窗、跳樓、逃(躲)進(jìn)廁所、浴室、門角。突遇火災(zāi)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)令自己保持鎮(zhèn)靜，迅速判斷危險(xiǎn)地點(diǎn)和安全地點(diǎn)，利用自己平時(shí)掌握的消防自救與逃生知識(shí)，決定逃生的辦法，盡快撤離險(xiǎn)地。撤離時(shí)要注意，不可搭電梯，因?yàn)榛馂?zāi)時(shí)往往電源會(huì)中斷，會(huì)被困于電梯中，應(yīng)從安全通道逃生，最好能沿著墻面行時(shí)，當(dāng)走到安全門時(shí)，即可進(jìn)入，避免發(fā)生走過頭的現(xiàn)象;盡量朝明亮處或外面空曠地方跑，若通道已被煙火封阻，則應(yīng)當(dāng)背向煙火方向離開，通過陽臺(tái)、氣窗、天臺(tái)等往室外逃生。

2、留得青山在，不怕沒柴燒，不要要因?yàn)樨澵?cái)而延誤逃生時(shí)機(jī)。

在火場(chǎng)中，人的生命是最重要的。身處險(xiǎn)境，應(yīng)盡快撤離，不要因害羞或顧及自己的貴重物品，而把寶貴的逃生時(shí)間浪費(fèi)在穿衣或?qū)らL搬離貴重物品上。已經(jīng)逃離險(xiǎn)境的人員，切忌重回險(xiǎn)地，自投羅網(wǎng)。

3、做好簡易防護(hù)，匍匐前進(jìn)，不要直立迎風(fēng)而逃

逃生時(shí)經(jīng)過充滿煙霧的路線，要防止煙霧中毒，防止窒息。為了防止?jié)鉄焼苋耄刹捎妹?、口罩用水打濕蒙鼻、匍匐撤離的辦法。煙氣較空氣輕而飄于上部，貼近地而撤離是避免煙氣吸入，濾去毒氣的最佳方法。

4、找好避難場(chǎng)所，固守待，不要盲目向光朝亮處奔。

如各種逃生路線被切斷，應(yīng)退居室內(nèi)，關(guān)閉門窗，有條件可向門窗上澆水，以延級(jí)火勢(shì)蔓延。同時(shí)，可向室外扔出小東西，引起別人注意，在夜晚可向外打手電，發(fā)出求

救信號(hào)。切忌向光朝亮，這是在緊急危險(xiǎn)情況下，由于人的本能、生理心理決定，人們總是向著有光，明亮的方向逃生，光各亮就意味著生存的希望，它能為逃生指明方向道路，避免瞎撞亂撞更易逃生，但這時(shí)可能電源已切斷或已造成短路、跳 等，光和亮之地正是最危險(xiǎn)之處。

5、緩降逃生，滑繩自救，絕對(duì)不要冒險(xiǎn)跳樓。

高層、多層公共建筑內(nèi)一般都設(shè)有高空緩降器或救生繩，人員可以通過這些設(shè)施安全地離開危險(xiǎn)的樓層。如果設(shè)有這些專門設(shè)施，而安全通道又已被堵，救援人員不能及時(shí)趕到的情況下，絕對(duì)不要放棄求生的意愿，此時(shí)當(dāng)力求鎮(zhèn)靜利用現(xiàn)場(chǎng)之物品或一形地物，設(shè)法逃生。

火災(zāi)逃生知識(shí)范文第5篇

現(xiàn)代消防三要素：

1、消防知識(shí)。了解火災(zāi)基本常識(shí)、滅火器基本常識(shí)、初起火災(zāi)撲救方法、人員疏散和火場(chǎng)逃生知識(shí)、消防知識(shí)家庭和單位配備必要的消防器材并掌握正確的使用方法等。

2、消防意識(shí)。樹立消防意識(shí)，明確火災(zāi)的危害。

3、消防工具。消防工具是指用于消防的一些器材。消防工具種類繁多，比如有消防斧，消防栓，消防桶，消防鉤等。學(xué)會(huì)熟練使用消防工具，掌握滅火知識(shí)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）