魯迅的名言句子
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇魯迅的名言句子范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
魯迅的名言句子范文第1篇
【關(guān)鍵詞】聯(lián)系生活；溝通舊知；舉一反三
蘇教版教材第七冊(cè)練習(xí)五 “讀讀背背”板塊中的內(nèi)容，都是圍繞“讀書、學(xué)習(xí)”這個(gè)主題選遍的。備課時(shí)，我想只要讀讀、背背、議議，大致弄懂詞語(yǔ)和句子的意思，熟讀成誦就足夠了。誰(shuí)知，上課之初的意外，讓我改變了教學(xué)思路。
下午，班主任把新來(lái)的《兒童文學(xué)》放給孩子們。當(dāng)時(shí)學(xué)生們驚喜萬(wàn)分，一時(shí)間七嘴八舌地議論起來(lái)。我連說(shuō)了兩聲上課，教室都沒(méi)有能立刻沉靜下來(lái)。望著這種狀況，一瞬間確實(shí)很氣惱。轉(zhuǎn)念一想，何不利用這次機(jī)會(huì)，改變這堂課的教學(xué)思路呢？于是我改變了原來(lái)的教學(xué)思路，生成了下面的教學(xué)過(guò)程：
首先，就事論事，集中學(xué)生注意力
師：同學(xué)們，觀察你們手中的雜志，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雜志上都有些什么？
生：這向我們推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品的。
生：上面刊登的都是我們少年兒童喜愛(ài)讀的作品。
師：我們這堂課就來(lái)談?wù)勱P(guān)于讀書與學(xué)習(xí)的事，好嗎？
生：（大聲喊）好的！
其次，溝通舊知，引發(fā)積累促理解
師：看來(lái)大家都喜歡讀書。如果一個(gè)人讀了很多書，很有學(xué)問(wèn)，你會(huì)用哪些詞來(lái)形容他呢？
生：才高八斗。
生：學(xué)富五車。
生：學(xué)貫中西。
師：你能說(shuō)說(shuō)這些詞的意思嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)也可以。
生：（學(xué)生大致理解，滿腹經(jīng)綸中的“經(jīng)綸”很多學(xué)生不理解）
師：經(jīng)綸是指整理過(guò)的絲縷，在這個(gè)成語(yǔ)里比喻才能。有人說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，也就是有學(xué)問(wèn)的人氣質(zhì)很好，有一種由內(nèi)而外的書卷氣息。你還想到哪些詞，是說(shuō)讀書人看上去很有涵養(yǎng)？
生：儒雅溫厚。
生：溫文爾雅。
生：文質(zhì)彬彬。
師：大家知道的詞還真不少，這些詞語(yǔ)是說(shuō)經(jīng)常讀書的人怎么樣？
生：讀書的人很有氣質(zhì)，很有修養(yǎng)，看上去很儒雅。
師：是的，有學(xué)問(wèn)、有知識(shí)的人確實(shí)看上去就是那么謙和、那么有氣質(zhì)。讀書的人不但氣質(zhì)好，還能做出一般人所不能做的功業(yè)呢！打開(kāi)書到第78頁(yè)，讀讀這8個(gè)詞，看看哪兩個(gè)詞語(yǔ)是寫人取得了成績(jī)或者功業(yè)的。
生：功成名就、著作等身。
師：用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)是什么意思？
生：這兩個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)一個(gè)人刻苦學(xué)習(xí)后所取得的成果。
生：“功成名就”是說(shuō)建立功業(yè)，取得了很大的成功，名氣也大了。
生：“著作等身”是形容寫的書很豐富，把他的作品堆起來(lái)幾乎身體一樣高了，說(shuō)明他的作品多。
師：說(shuō)的很有道理?？纯催@8個(gè)詞分別寫了什么？
用自己喜歡的方式讀這些成語(yǔ)，讀出詞的韻律感、節(jié)奏感，熟讀成誦。
師：同學(xué)們，剛才學(xué)的成語(yǔ)中說(shuō)到的“滿腹經(jīng)綸、著作等身”的人，古今中外有很多，魯迅就是其中的一位。他是近代偉大的思想家、革命家、文學(xué)家，他一生留下了800萬(wàn)言的著作。你知道他為什么會(huì)取得這么大的成就嗎？
生：他孜孜不倦。
生：他堅(jiān)持不懈。
師：成功的原因也許不止一個(gè)。而當(dāng)別人稱贊魯迅為“天才”時(shí)，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話，也許能讓我們明白一些。（出示名言，朗讀后引導(dǎo)談話）
師：魯迅就只是說(shuō)“把別人喝咖啡的工夫用在工作上嗎”？你還聯(lián)想到什么？試著用他的話說(shuō)說(shuō)。
生：哪里有天才，我是把別人吃喝玩樂(lè)的工夫都用在工作上。
生：哪里有天才，我是把別人喝酒聊天的工夫都用在工作上。
……
師：一句話，是把哪些時(shí)間用在工作和學(xué)習(xí)上？
生：別人閑談的時(shí)間。
生：休息的時(shí)間。
生：業(yè)余的時(shí)間
師：天才都不是與生俱來(lái)的，是用勤奮和努力換來(lái)的。由此，你還想到了哪些名言？
生：“天才，就是一分靈感加九十九分汗水?！?/p>
生：“天才在于勤奮，聰明在于積累。”
生：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”。
最后，名人例證，深化認(rèn)識(shí)潤(rùn)物無(wú)聲
師：誰(shuí)能用名人的事跡來(lái)證明以上的觀點(diǎn)呢？
生：李時(shí)珍醫(yī)生致力于醫(yī)學(xué)研究事業(yè)，為了編撰出一部可靠的醫(yī)學(xué)巨著，不惜自己嘗百草，最終他寫成了《本草綱目》
生：司馬遷從小就酷愛(ài)讀史學(xué)著作，他一生都勵(lì)志編寫一部史書，自己遭受酷刑之后，仍然四處游歷，發(fā)憤寫《史記》，這部史書足有厚厚的三十萬(wàn)字，可謂著作等身。
生：我還想起中國(guó)古代“聞雞起舞”、“鑿壁借光”和“囊螢映雪”的故事
……
反思與評(píng)析：
一、體現(xiàn)了編者的意圖，實(shí)現(xiàn)了教者思路、學(xué)習(xí)者思路和編者思路的有機(jī)統(tǒng)一。蘇教版很多地方的編排可謂匠心獨(dú)運(yùn)，備課時(shí)，要揣摩編者的意圖，這里八個(gè)成語(yǔ)和魯迅名言就存在內(nèi)在的聯(lián)系，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要善于運(yùn)用這種聯(lián)系，讓教者思路、學(xué)習(xí)者思路和編者思路統(tǒng)一起來(lái)，就能起到事半功倍的效果
二、溝通了已有知識(shí)儲(chǔ)備與新學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系這些詞語(yǔ)和名言中，有一些對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生耳熟能詳，如果按部就班出示成語(yǔ)讓學(xué)生讀讀背背，學(xué)生肯定會(huì)寡然無(wú)味，失去學(xué)習(xí)的興趣。改變思路后，以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備為起點(diǎn)，整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以利用新舊知識(shí)的鏈接，在新舊知識(shí)的連接處設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生輕松、自愿、愉快地走向新知識(shí)。
魯迅的名言句子范文第2篇
怎樣把課外資源與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)呢？
筆者將從用精煉的詩(shī)句促進(jìn)理解；用作者的經(jīng)歷點(diǎn)醒學(xué)生的心靈；用名言警句自然融入課堂設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述。筆者認(rèn)為這也是把課外資源與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一條路。
一、用精煉的詩(shī)句促進(jìn)理解
在日常教學(xué)中，用什么樣的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解文本值得研究。與文章聯(lián)系緊密精煉的詩(shī)句，往往既起到引領(lǐng)作用，又起到道理論據(jù)的作用，一舉兩得。
比如，教《有的人》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)“雖死猶生”不能夠理解。于是引用郁達(dá)夫在《懷魯迅》中的詩(shī)句進(jìn)行講解。“生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問(wèn)題與感覺(jué)，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀著一道更偉大，更猛烈的寂光?！?教師提問(wèn)“魯迅先生去世了，為什么說(shuō)更偉大呢？”學(xué)生就會(huì)想到肉體死亡而精神高尚。在分析“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！边@一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生讀“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡囊馑?。“面對(duì)眾人的指斥，詛咒，我偏偏橫眉冷對(duì)，我行我素；面對(duì)孩子，我卻寧愿像頭老牛，任他牽著跑，我都心甘情愿。”這樣進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生思考魯迅先生把孩子當(dāng)做什么，由此，讓學(xué)生理解魯迅先生為了人民鞠躬盡瘁，死而后已的精神。在分析“有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒。” 這一節(jié)時(shí)，把《野草》中的句子引出來(lái)?！拔易詯?ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。” 抓住“憎惡”這個(gè)詞語(yǔ)，使學(xué)生明白魯迅先生厭惡的是什么人，什么政府。在分析“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”時(shí)，引用了馮至所寫《魯迅》中的詩(shī)句?！澳阕咄炅似D苦的行程，艱苦中只有路旁的小草，曾經(jīng)引出你希望的微笑?！弊寣W(xué)生理解魯迅先生為什么以野草自比。
在理解教材的基礎(chǔ)上，潛心研究引導(dǎo)的方式方法，可以深入淺出，提高課堂效率，還可以豐富學(xué)生的心靈，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。用詩(shī)句引導(dǎo)，有一種深沉的力量在其中，這是語(yǔ)文課最打動(dòng)人心的地方。
二、用名言警句自然融入課堂設(shè)計(jì)
名言警句言簡(jiǎn)意賅，富有深意，與課文結(jié)合起來(lái)，有時(shí)會(huì)起到意想不到的效果。
在講《桃花源記》一課時(shí)，學(xué)生提到桃花源里的人純樸、熱情。筆者這樣講到：“這里人與人之間彼此率真融洽，他在《移居》中寫到：‘過(guò)門更相呼，有酒斟之?！?，你來(lái)我往自由無(wú)拘。人們真誠(chéng)相待?！率钞?dāng)須紀(jì) ， 力耕不吾欺?！瘺](méi)有爾虞我詐，明爭(zhēng)暗斗?！弊詈笠迷?shī)句總結(jié)“人們辛勤勞作，安居樂(lè)業(yè)，相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，古道熱腸，對(duì)客人‘設(shè)酒殺雞作食’熱誠(chéng)相待。這里人性歸‘真’，世無(wú)詐偽，社會(huì)必然‘淳’了，‘真、淳’必然使社會(huì)消除了污濁丑惡而歸于‘樸’了。他在 《勸農(nóng)》中寫道：‘傲然自足，抱樸含真?！妗⒋?、樸’便是陶淵明理想社會(huì)的全部，它的底蘊(yùn)便是自由、幸福、舒適、寧?kù)o而率然存真?！?/p>
接著引用李澤厚在《美的歷程》中對(duì)陶淵明的評(píng)價(jià)“只有陶淵明算是找到生活快樂(lè)和心靈慰安的較為現(xiàn)實(shí)的途徑。無(wú)論人生感嘆或政治憂傷都在對(duì)自然和農(nóng)民生活的質(zhì)樸與愛(ài)戀中得到安息?！?/p>
自然的引用會(huì)使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟到作者的追求。
在講《壓歲錢》一課時(shí)，首先，由導(dǎo)入直接提出第一個(gè)問(wèn)題——“著名作家南丁先生說(shuō)：‘小小說(shuō)是一滴水的藝術(shù)?！P者從同學(xué)們對(duì)《壓歲錢》這篇小小說(shuō)的質(zhì)疑中，感到你們從這滴水中看到了五顏六色的光芒。小小的五分錢，對(duì)于你們來(lái)說(shuō)不值一提，從文章中看也就能買兩根油條，為什么“我”好久沒(méi)舍得花？”
最后總結(jié)：“作者用平實(shí)的語(yǔ)言，借助小小的壓歲錢，這個(gè)心中之象，表達(dá)了豐富的意蘊(yùn)，它壓在了我們的心里，一種酸楚，一種心動(dòng)涌上心頭。讓我們從窮人的身上感受到了一種精神力量，一種人性的美好?！⌒≌f(shuō)是一滴水的藝術(shù)’，一滴水中見(jiàn)世界，老師相信你的‘一滴水’也一定會(huì)折射出五彩繽紛的光芒?！?/p>
于是，借用名言設(shè)計(jì)出這節(jié)課的板書。這樣的設(shè)計(jì)清新自然，沒(méi)有矯揉造作之感。下圖就是我的板書設(shè)計(jì)：
三、用作者的經(jīng)歷點(diǎn)醒學(xué)生的心靈
解讀文本要從多方面考慮，寫作背景、文本信息、作者經(jīng)歷等因素都可以考慮。這樣，可以讓我們親近作者，更深入地了解作者的寫作意圖。
為了讓學(xué)生理解《戒煙》中父親這一形象，筆者這樣講道：“父親從孩子的興趣愛(ài)好入手，找到了教育的切入點(diǎn)。貝利說(shuō)過(guò)：‘我為足球而生，就像貝多芬為音樂(lè)而生一樣?！赣H因?yàn)樨惱麑?duì)足球情有獨(dú)鐘，才以此為教育的突破口?？芍^順情克性?！睘榱耸箤W(xué)生更好地理解父親，結(jié)合背景，筆者寫了一句話，并且請(qǐng)學(xué)生仿寫，以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，這比讓他們冥思苦想寫作文強(qiáng)得多。
所寫內(nèi)容：沒(méi)有金錢，依靠愛(ài)心和教育，他使孩子，在星光閃爍的夜空成為獨(dú)放異彩的明星；沒(méi)有足球，憑借熱愛(ài)和自重，他用襪球，在塵土飛揚(yáng)的街道踢成舉世聞名的球王。
準(zhǔn)備的句子：他如清香的蘭花，深居幽谷，用智慧與善良，為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈；他如不倒的青松，高處山間，用勤奮和自尊，為自己開(kāi)辟了世界之路。
學(xué)生根據(jù)他們對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也寫下了精彩的語(yǔ)句。
最后總結(jié)：“《學(xué)記》中說(shuō)：‘善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！赣H這位善教者使孩子為了自己的興趣和尊嚴(yán)放棄了不良愛(ài)好。他隨時(shí)關(guān)注孩子的身心健康，抓住契機(jī)教育孩子。為我們上了成功的一課。希望所有的教育者，都能成為善于抓住教育契機(jī)的善教者，走入孩子的心靈?！?/p>
在上《有的人》這篇課文的第二課時(shí)，在品味語(yǔ)言的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“臧克家寫詩(shī)的態(tài)度是堅(jiān)忍主義的，有人稱之為‘農(nóng)民式’。寫《烙印》時(shí)，他是‘悲憤滿懷苦吟詩(shī)’；而且‘常為一個(gè)字的推敲一個(gè)人踱盡一個(gè)黃昏’他總是思考用什么字以及把它放在一個(gè)什么最恰當(dāng)?shù)牡胤剑覜](méi)有雕琢感、滯澀感?！笔箤W(xué)生思考他怎樣在語(yǔ)言上潛心研究。自然把學(xué)生帶入本課教學(xué)的重點(diǎn)。
在教《祖逖》這篇課文時(shí)，以司馬光所寫的《資治通鑒》為突破口?！按蠹叶贾辣彼螝v史學(xué)家司馬光主編《資治通鑒》，意在啟示君主‘鑒于往事，有資于治道’。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《祖逖》這篇課文，它能給我們帶來(lái)怎樣的啟示呢？在理解詞義、句意的基礎(chǔ)上，我們?cè)賮?lái)理解文意?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：了解《資治通鑒》的史學(xué)價(jià)值，引發(fā)學(xué)生對(duì)祖逖形象的思考。）總結(jié)時(shí)再回扣作者寫這個(gè)人物的目的，“司馬光用祖逖的經(jīng)歷為我們?cè)忈屃嗣褡寰竦膬?nèi)涵，‘茍利社稷，死生以之’‘祖逖“知其不可而為之’，立志北伐，看淡生死，矢志不渝。不禁讓我們聯(lián)想到了文天祥、岳飛、聞一多等為了正義和人民利益無(wú)私奉己的具有中華民族骨氣的英雄人物。就以老師寫的一首小詩(shī)作結(jié)吧！“聞雞起舞為社稷，風(fēng)雨如磐因名利。無(wú)論北伐成與敗，一片真情系黎民?！彼抉R光以史為鏡，啟示后來(lái)者，得民心者得天下。
綜上所述，充分利用課外資源，就會(huì)使一節(jié)語(yǔ)文課變得厚重。這樣就會(huì)使學(xué)生從情感態(tài)度價(jià)值觀上有所得，從對(duì)文本的深入研究上有所收獲，在文學(xué)欣賞上有新的感悟。
參考文獻(xiàn)：
[1]侯器，張傳良.語(yǔ)文教學(xué)資源使用的有效性分析與思考[J].廣 西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（05）.
魯迅的名言句子范文第3篇
一、重閱讀――積寫作之柴
要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限的，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接材料。而獲取間接材料的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在流動(dòng)著。
而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而就必須每天閱讀，獲取和貯存信息，造成一種勢(shì)能，使胸中有故事。材料積累到一定量，就會(huì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫作欲望。我曾向?qū)W生推薦一些有益的書籍，并廣泛開(kāi)展“每日一讀”，“流動(dòng)圖書室”等活動(dòng)，從而使學(xué)生擴(kuò)大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。連大文豪魯迅先生說(shuō)起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法?！币虼?，平時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，從書中汲取廣博豐富的間接材料，并且要求學(xué)生寫讀書筆記記下來(lái)是非常必要的。
讀書除了能積累間接材料之外，還可以通過(guò)摘抄來(lái)積累語(yǔ)言材料，象名言警句、好詞妙句、詩(shī)詞名句等等。好詞妙句可以讓學(xué)生自己從所讀的文章里選擇，名言警句和并記錄下來(lái)。詩(shī)詞名句就有必要規(guī)定一定的主題。如古詩(shī)中寫春的詩(shī)句、與友情有關(guān)的句子、寫到鄉(xiāng)愁的句子等，還有關(guān)于勤奮的名言、關(guān)于珍惜時(shí)間的名言、關(guān)于人生的格言等等。只要每天積累一點(diǎn)，持之以恒就能形成一個(gè)語(yǔ)言材料的寶庫(kù)。
二、 積素材――抓寫作之火花
古詩(shī)云：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生積累生活中的點(diǎn)滴感受，是為作文提供內(nèi)容的活水源泉。有了這股活水，不愁沒(méi)有好素材。如史鐵生這一類經(jīng)歷型作家，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)，甚至沒(méi)有受過(guò)多少學(xué)校教育，但他們積累了豐富的人生經(jīng)歷，有厚重的情感體驗(yàn)，再加上自己廣泛的閱讀，厚積薄發(fā)。寫出了許多感人的作品。我們的學(xué)生天天生活在校園與家之間，范圍很小，經(jīng)歷方面也很簡(jiǎn)單，平時(shí)再不注意積累，作文自然內(nèi)容空洞，沒(méi)有新意。
我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生觀察生活，不僅要用眼睛去看，更需要用心靈去體會(huì)。我們還得把這些要求落實(shí)到具體的做法中去，這才能有效地督促學(xué)生去做，才能檢查做的效果如何。我采取的辦法是要求寫觀察日記，但不強(qiáng)求天天記，而是覺(jué)得新鮮、有趣、有所感的才記下來(lái)。為防止有的同學(xué)偷懶，還規(guī)定每星期不少于一定的字?jǐn)?shù)。并且以此代替了傳統(tǒng)的周記。
在日常教學(xué)中，還經(jīng)常提醒同學(xué)們注意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化。例如季節(jié)更替了，我們身邊的自然景物有什么變化，身邊的人們又有什么變化。在這樣的提醒下，同學(xué)們?cè)瓉?lái)熟視無(wú)睹的校園、街道、花園；老師、家人、同學(xué)、路人等等似乎都有了新的面貌、新的內(nèi)涵。例如這次入冬以來(lái)，我市先是下了幾場(chǎng)冷雨，轉(zhuǎn)晴后又一連降了幾個(gè)早晨的大霧，我及時(shí)提醒學(xué)生注意天氣的變化給周圍環(huán)境帶來(lái)什么變化。同學(xué)們興趣盎然，多數(shù)注意到了花草樹木等自然景物的變化，還寫到人們穿的衣物不僅多了，連顏色也變得以深色為主。而且，我還會(huì)布置一些能督促學(xué)生留心觀察社會(huì)生活，積累素材的作業(yè)，如周末要求他們到街上觀察行人，然后寫三個(gè)不同職業(yè)的人，或是觀察逛書店的人和逛超市的人群有什么不同，又或是記錄商販們推銷的手段等等。
三、 凸個(gè)性――點(diǎn)寫作之火苗。
文貴于情，情貴于真，真情實(shí)感才能打動(dòng)人心。作文有了真情實(shí)感，便有了鮮活的生命。葉圣陶先生說(shuō)作文要“求誠(chéng)”，即要寫出誠(chéng)實(shí)的自己的話。 所謂“誠(chéng)實(shí)的自己的話”就是有什么說(shuō)什么，或者是你怎樣想，怎樣感，筆下便怎樣寫。李白浪漫豪放的詩(shī)是好的，李清照憂愁痛苦閑的詞也是好的，正是因?yàn)樗麄兊乃鞫挤从沉苏鎸?shí)的內(nèi)心，都用真情實(shí)感打動(dòng)了讀者的心。所以我們提倡學(xué)生寫真實(shí)的內(nèi)心世界。這樣寫起來(lái)比較容易下筆，寫出的作品也容易打動(dòng)人心。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富的，不帶有一點(diǎn)微瑕把這份難得的真實(shí)坦蕩地呈現(xiàn)出來(lái)，作文便有了血肉，有了生命。
真實(shí)是個(gè)性，個(gè)性是真實(shí)。個(gè)性是作者的風(fēng)格，是作文的氣質(zhì)。文章有了個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng)新。我們鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)掘自己心靈深處的金礦，捕捉自己生命世界里的靈光。好的文章正是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。有了個(gè)性，文章便會(huì)閃耀出創(chuàng)新的光輝。因此，在學(xué)習(xí)寫作方法、技巧的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，努力在作文中展示個(gè)性，是提高作文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
孩子的世界自有他的酸甜苦辣，只要他們能夠用自己的表現(xiàn)方式把它寫下來(lái)，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)該叫好作文。在作文評(píng)價(jià)中，我們一定要肯定成績(jī)，抓住學(xué)生思想的火花進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢說(shuō)敢寫，放開(kāi)手腳。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見(jiàn)佳，但在用詞、組句方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們也應(yīng)該給予贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。
五、變鉛字――燃興趣之火焰
推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣的一個(gè)好方法。每次作文，我要求學(xué)生以真對(duì)待，選出一些較佳習(xí)作，在班內(nèi)傳閱欣賞，向我校校刊投稿，并寄往一些報(bào)刊雜志以期發(fā)表，這樣，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，讓學(xué)生感到作文的分量和成就感，大大提高他們創(chuàng)作的積極性，而且以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)了整個(gè)班的寫作興趣。點(diǎn)燃了學(xué)生寫作的興趣之火，而且越燒越旺，發(fā)出奪目絢爛的光輝。
魯迅的名言句子范文第4篇
那么，怎樣使文句意蘊(yùn)豐厚呢？
一、形象中蘊(yùn)含哲理
請(qǐng)看在《一個(gè)極其重要的政策》中的一段精彩語(yǔ)言：鐵扇公主雖然是一個(gè)厲害的妖精，孫行者卻化為一個(gè)小蟲鉆進(jìn)鐵扇公主的心臟里去把他戰(zhàn)勝了。柳宗元曾經(jīng)描寫過(guò)的“黔驢之技”，也是一個(gè)很好的教訓(xùn)。一個(gè)龐然大物的驢子跑到貴州去了，貴州的小老虎見(jiàn)了很有些害怕。但到后來(lái)，大驢子還是被小老虎吃掉了。
這里出現(xiàn)了鐵扇公主、孫行者、大驢子、小老虎四個(gè)生動(dòng)的形象，但作者并不是在講故事、說(shuō)寓言，而是在正面論述精兵簡(jiǎn)政的大道理。由于形象入理，語(yǔ)言活潑，使本來(lái)很枯燥的道理變得生動(dòng)有趣。于形象中蘊(yùn)含哲理，正是增強(qiáng)文句意蘊(yùn)的一種好方法。
這是一種可以學(xué)習(xí)的寫作方法，我們那么多課文和名著中的經(jīng)典形象都是可以用在寫作當(dāng)中的，只要我們?cè)趯懽鞯臅r(shí)候有這樣的意識(shí)積極地去運(yùn)用，久而久之，我們的文章語(yǔ)言自然更有文采，文章內(nèi)容也會(huì)由空洞變得有厚重感。
二、關(guān)鍵處提煉警策
警策，也叫警句或精警，是指用最簡(jiǎn)約、精煉的語(yǔ)言表達(dá)深刻、透辟的意義。記敘文中畫龍點(diǎn)睛或承上啟下的句子，議論文中表達(dá)觀點(diǎn)、結(jié)論或引出觀點(diǎn)的句子，如能用警策，必能收到豐富意蘊(yùn)、增添文采的特殊效果。
宋代范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》膾炙人口，千古流傳，其中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這一警句既抒發(fā)了作者的偉大抱負(fù)，又指點(diǎn)了后人做人的準(zhǔn)則，使文章大為增色。
又如一學(xué)生作文《論糨糊的品格》中結(jié)尾的一段文字：我們的社會(huì)十分需要志遠(yuǎn)才高、敢沖敢闖的創(chuàng)造者，因而也就十分需要有人來(lái)平靜地補(bǔ)正他們難免的偏執(zhí)，保護(hù)他們畢露的鋒芒少受損傷。一味求和不可取，悉心調(diào)和不可缺，糨糊的品格，不必全盤否定，可以適當(dāng)學(xué)習(xí)。
作者在前文反復(fù)闡述了糨糊的可貴品質(zhì)之后，在結(jié)尾處轉(zhuǎn)入有針對(duì)性的論述，進(jìn)而把基本觀點(diǎn)高度概括為兩句話：“一味求和不可取，悉心調(diào)和不可缺?！边@已不再是闡述糨糊的作用，而是在強(qiáng)調(diào)處理人際關(guān)系的必要原則了。這名學(xué)生對(duì)這一寫作原則的掌握可謂相當(dāng)?shù)轿弧?/p>
三、借用名言展示風(fēng)采
閱讀面廣、知識(shí)面寬、文化底蘊(yùn)厚的學(xué)生，不妨在符合題意的前提下借用名言，使文章言簡(jiǎn)義豐，為文章增添文采。
如一學(xué)生在作文《選擇誠(chéng)信，選擇中華魂》中寫道：有這樣一朵誠(chéng)信的花，它誠(chéng)信于愛(ài)情。這朵花里充盈著孟姜女的眼淚，雷鋒塔的，遙遙天河間無(wú)盡的思念，草長(zhǎng)鶯飛中梁祝的化蝶雙飛；這朵誠(chéng)信的花，凝聚了王維的“紅豆生南國(guó)”，柳永的“執(zhí)手相看淚眼”，李清照的“尋尋覓覓”，陸游的“幾年離索”……
這位考生旁征博引，擷華綴英，從孟姜女的相思淚到梁祝的化蝶雙飛，從王維的“紅豆生南國(guó)”到李清照的“尋尋覓覓”，其視野之廣闊、材料之豐贍、信息之密集、語(yǔ)言之精美令人佩服。
四、含蓄語(yǔ)言中藏真義
有時(shí)候，作者的感受可以用含蓄的語(yǔ)言表達(dá)。含蓄的語(yǔ)言，往往能使文句有弦外之音、言外之意。文章的意蘊(yùn)有時(shí)就體現(xiàn)在那些具有哲理的形象畫面中，體現(xiàn)在“醉翁之意不在酒”的曲筆里，因?yàn)樗麄兌寄茉谟邢薜奈淖种斜憩F(xiàn)廣博深厚的內(nèi)容，在有限的文字中載荷深長(zhǎng)雋永的意蘊(yùn)。
李清照的詞里有“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”的句子，所寫并非美人，倒在心中喚起了美感，活化出天真爛漫的少女形象，有一種洗盡鉛華、清爽宜人的感覺(jué)。這就是詞中的含蓄。
又如魯迅《故鄉(xiāng)》一文的結(jié)尾：“我想希望本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”作者在前文否定了“辛苦輾轉(zhuǎn)”“辛苦恣睢”的三種生活方式，在此，形象又含蓄地告訴讀者，要把希望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，必須通過(guò)實(shí)踐和斗爭(zhēng)。
我們寫作的時(shí)候也不妨在高談闊論、縱橫捭闔的議論之后，也如此宕開(kāi)一筆，看似無(wú)意實(shí)則有心，看似淡然實(shí)則以退為進(jìn)，更能引人深思、回味無(wú)窮。
魯迅的名言句子范文第5篇
一、正確地處理“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的引領(lǐng)地位
魯迅先生告訴我們：“要多看大家的作品。”著名作家古華也說(shuō)：“老老實(shí)實(shí)的閱讀古今中外名著吧，小說(shuō)之道，詩(shī)人之道，盡在其中。”由此可見(jiàn)，我們要學(xué)好語(yǔ)文，也必須多讀書，讀好書。
讀和寫是什么關(guān)系？魯迅先生說(shuō)過(guò)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察，第二是要看別人的作品?！惫湃艘苍f(shuō)過(guò)：“讀書如銷銅，作文如鑄器，勞于讀書，逸于作文?！倍鸥Φ摹白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，古詩(shī)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”這些名言古詩(shī)都說(shuō)明了讀書與作文的關(guān)系。由此，我們說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文讀為先。
二、正確地理解“讀”的作用
一般的讀就是我們常說(shuō)的初讀“即用普通話把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)確、讀清楚，做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句。其作用從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)：
1.激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)課文《小樹和老爺爺》就可以這樣導(dǎo)入“：小朋友通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道夏天小樹長(zhǎng)得很茂盛，為老爺爺撐起了綠色的大傘，冬天老爺爺給小樹穿上暖和的棉襖?”
2.借助拼音，讀順課文。指在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。學(xué)生自讀完課文后，教師要及時(shí)進(jìn)行檢查，對(duì)仍有困難的、比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師要進(jìn)行二次指導(dǎo)，直到全班同學(xué)都讀正確、讀通順。
3 .讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀在所有的言語(yǔ)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用是不容置疑的，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等言語(yǔ)活動(dòng)的質(zhì)量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，言雖簡(jiǎn)單，卻道出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。在朗讀時(shí)，對(duì)于文中所涉及的語(yǔ)音、詞語(yǔ)、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺(jué)的語(yǔ)感訓(xùn)練。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀或用遠(yuǎn)教IP資源中的課件范讀，學(xué)生在模仿中糾正自己在發(fā)音、語(yǔ)氣及句讀等方面的錯(cuò)誤，朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的緩急和語(yǔ)氣的輕重，則會(huì)將學(xué)生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。
三、讓學(xué)生從“讀”中充實(shí)，積累智慧的“量”
讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
