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燭之武退秦師知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：之；獨(dú)立性；用法

一、對(duì)“‘之’取消句子獨(dú)立性”的解說的質(zhì)疑

“之”既可出現(xiàn)在單句里作主語、作謂語、作定語的主謂短語之中，又可出現(xiàn)在復(fù)句的分句的主語和謂語之間。所有的文言虛詞書中對(duì)“之”放在主謂之間的語法作用都解釋為：“取消句子的獨(dú)立性，化句子為成分”。這樣的解說，將短語和句子概念完全等同，給初、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困惑。筆者在教學(xué)實(shí)踐中將此解說為“在單句中，‘之’放在主謂短語的主語和謂語之間，使主謂短語作句子的成分；在復(fù)句中，‘之’放在分句的主語謂語之間，取消句子的獨(dú)立性?！边@樣在分析時(shí)方向性明確，可操作性強(qiáng)。

二、在單句中，放在主謂短語的主語和謂語之間，使主謂短語作句子的成分

1.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作主語

師道之不傳也久矣?！稁熣f》

“師道之不傳”這個(gè)主謂短語作“久”的主語。

秦之遇將軍，可謂深矣?！稜T之武退秦師》

“秦之遇將軍”作“可謂深矣”的主語。

2.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作賓語

愿伯具言臣之不敢倍德也。《鴻門宴》

“臣之不敢倍德”這個(gè)主謂短語作“言”的賓語。

欲勿予，即患秦兵之來。《廉頗藺相如列傳》

“秦兵之來”作“患”的“賓語”。

不知東方之既白?！冻啾谫x》

“東方之既白”作“知”的賓語。

3.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作定語

次非孟德之困于周郎者乎？《赤壁賦》

“孟德之困于周郎”作“者”（地方）的定語。

狂夫之樂，智者哀焉?！妒酚?趙世家》

狂妄的人喜悅（的事），聰明的人對(duì)他就發(fā)愁。

“狂夫之樂”作了省略的“事”的定語。

4.放在主謂短語的主語和謂語之間使主謂短語作狀語

若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。

（在）使者來往（的時(shí)候），供給他們?nèi)鄙伲ǖ臇|西）?！稜T之武退秦師》

秦之圍邯鄲，趙使平原君求救，會(huì)從于趙?！镀皆袀鳌?/p>

（在）秦國圍邯鄲（的時(shí)候），趙國派平原君去求救兵，跟楚國聯(lián)合。

“行李之往來”“秦之圍邯鄲”中的“之”使“行李往來”““秦圍邯鄲”這樣的主謂短語意義變?yōu)楸頃r(shí)間，處在狀語的位置上，作“狀語”。

三、在復(fù)句中，放在分句的主語謂語之間，取消句子的獨(dú)立性

如，鄰之厚，君之薄也?！稜T之武退秦師》（鄰國的實(shí)力雄厚了，你秦國的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。）

又如，父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)。《觸龍說趙太后》（父母愛護(hù)子女，就要為他們考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。）

“之”在“鄰厚”“君薄”“父母愛子”這樣的主謂短語之間取消了主謂短語作單句的獨(dú)立性而作復(fù)句的分句。

有的虛詞著作把“父母之愛子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”中的“之”解說為“假設(shè)連詞”或“湊足音節(jié)，舒緩語氣”，但都和他們著作中的“取消句子的獨(dú)立性，化句子為成分”相矛盾。如果說“之”作假設(shè)，那它只出現(xiàn)在這一種句型中，沒有普遍性，又無可與其他假設(shè)虛詞互換的佐證。我們把這樣的句式進(jìn)行歸類分析，從字?jǐn)?shù)上看這種主謂短語之間加“之”為奇數(shù)的句子是常態(tài)。從誦讀的語氣看，這樣的句式中“之”提頓和后面內(nèi)容呼應(yīng)性明顯，形成假設(shè)的語氣?！皽愖阋艄?jié)，舒緩語氣”自然也就不正確。

參考文獻(xiàn)：

燭之武退秦師知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

一、利用漢字學(xué)相關(guān)知識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）課程基本理念之二“正確把握語文教育的特點(diǎn)”中提到“語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點(diǎn)……”如果教師在文言文翻譯教學(xué)的過程中，滲透一些漢字學(xué)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣學(xué)習(xí)。在筆者教學(xué)實(shí)踐過程中，曾在文言文翻譯教學(xué)中給學(xué)生講解甲骨文。例如《荊軻刺秦王》中“秦王還柱走”的“走”，先在黑板上寫出甲骨文，讓同學(xué)們猜字，再猜含義，“‘走’字形，像人甩開手腳奔跑，所以它的本意是‘跑’”?！对娊?jīng)》：“彼有遺秉”的“秉”字形，像一只手握著一把禾，本意是“一把莊稼”，所以“彼有遺秉”的意思是“那邊有收獲后留下的一把把莊稼”。教師通過這種猜甲骨文的方式，激發(fā)了學(xué)生參與課堂和學(xué)習(xí)文言文的興趣，整個(gè)課堂效果都非常好，學(xué)生也能很牢固地記住知識(shí)點(diǎn)。

古漢語的形體可以反映出中國的傳統(tǒng)文化。例如“家”字，是會(huì)意字，上面是“宀”，表示與室有關(guān)，下面為“豕”，即豬，古代人們多在屋子里養(yǎng)豬，所以屋子里有豬就成了家的標(biāo)志。詞匯的演變也具有文化色彩。如“百姓”一詞?！稌虻洹分校骸熬抛寮饶?，平章百姓?！边@里的“百姓”為百官之意；現(xiàn)在“百姓”一詞則指普通人民的意思。

二、文言結(jié)合，激發(fā)興趣

對(duì)于學(xué)習(xí)文言文，學(xué)生真正感興趣的是古文中所蘊(yùn)含的深厚的文化及超然的智慧。而現(xiàn)代教師總是將“言”的教學(xué)，即字詞解釋作為教學(xué)的重點(diǎn)，等于是將經(jīng)典古文拆解開來，等到進(jìn)行“文”的理解與欣賞時(shí)，早已是興味索然了。

要解決文言分離的問題，首先要重視“文”的教學(xué)。先讓學(xué)生通過課下注釋，理解課文的基本內(nèi)容，再將“文”與“言”結(jié)合起來，這樣既有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能落實(shí)詞語理解，還能感受經(jīng)典古文的魅力。例如在《燭之武退秦師》中，“夜縋而出”，如果注重“言”的教學(xué)，則會(huì)將重點(diǎn)落在“夜”上，強(qiáng)調(diào)是名詞作狀語，就會(huì)忽視了一個(gè)特別有張力的詞“縋”，如果此時(shí)設(shè)問“燭之武為什么‘夜縋’而出”，一方面表現(xiàn)了他的臨危不懼，另一方面表現(xiàn)出了鄭國當(dāng)時(shí)已經(jīng)大兵壓境的危急局勢(shì)。

三、運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)語言

想要上一堂趣味橫生的語文課，除了使用許多方法外，教師本身還必須擁有幽默的語言素養(yǎng)。這個(gè)策略是筆者在教學(xué)實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟到的。

那天是《陳涉世家》的翻譯教學(xué)，我穿了一身休閑裝去上課，同學(xué)們看后就說：“老師今天看起來像十八歲”，我愣了兩秒，然后爽快的回答“我本來就十八歲”，學(xué)生們哄堂大笑。通過這一簡(jiǎn)短但又幽默的對(duì)話，學(xué)生們放下了對(duì)教師的畏懼，整堂課都充滿了親切和輕松的空氣。在講到古今異義詞“亡”（古義：逃跑，今義：死亡）時(shí)，舉例“或以為死，或以為亡”，我故意給出錯(cuò)誤解釋：“有的人認(rèn)為他死了，有的人認(rèn)為他死了”，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并指正。學(xué)生們?cè)诶蠋煛肮室獾腻e(cuò)誤中”邊笑邊記，教學(xué)效果甚佳。

四、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，積極制作和運(yùn)用教具

文言文翻譯教學(xué)是以文字作為基本材料的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)獲得的信息比較單一，對(duì)大腦的刺激缺乏立體感和色彩感，學(xué)習(xí)時(shí)間久了容易疲勞，所以教師應(yīng)積極靈活的制作和運(yùn)用教具，彌補(bǔ)文字材料的不足之處。

1.運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備

（1）可以打破空間和時(shí)間的束縛

文言文中所講述的事情，對(duì)于中學(xué)生來說是一個(gè)未知的、抽象的世界，教師在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)，可使學(xué)生看千古如在目前，跨萬里不過咫尺。學(xué)生們看到并認(rèn)識(shí)了這個(gè)未知世界，就會(huì)更有興趣去研究學(xué)習(xí)。

（2）使學(xué)生更好地品味語言

在文言文翻譯教學(xué)過程中，可以借助朗誦家的成果，為學(xué)生范讀課文，幫助學(xué)生更好地正音，體味語感，使學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步立體化，給人以真切細(xì)膩的感覺。例如：《出師表》中有許多生僻拗口的字，學(xué)生通過名家朗讀去正音的效果比多次口頭強(qiáng)調(diào)要好得多。

2．積極制作和運(yùn)用教具

（1）以最經(jīng)濟(jì)的時(shí)間把學(xué)生帶入教學(xué)的氛圍之中

比如在教《滕王閣序》時(shí)，掛一張滕王閣景觀的掛畫，學(xué)生對(duì)文中的“鶴汀鳧渚”“層巒聳翠”“落霞與孤鶩”等的感受就會(huì)生動(dòng)得多，對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣就會(huì)強(qiáng)烈得多。

（2）便于學(xué)生更加具象化地理解課文

如高中課文《燭之武退秦師》，由于學(xué)生不了解春秋時(shí)期的各國地理位置和形勢(shì)，所以學(xué)習(xí)起來枯燥、晦澀難懂。如果能自制一張簡(jiǎn)單的春秋形勢(shì)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，不僅對(duì)燭之武所說的道理很容易理解，而且學(xué)起來也會(huì)很有興趣。

燭之武退秦師知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

多讀書，讀不同觀點(diǎn)的書，能夠豐富自己的知識(shí)，能夠拓寬自己的思路，能夠增強(qiáng)自己判斷真?zhèn)蔚哪芰?。下面小編給大家分享一些常考的高中文言文知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

常考的高中文言文知識(shí)點(diǎn)1一詞多義

“之”

①公從之 (代佚之狐的建議)

②許之 (人稱代詞，鄭文公)

③將焉取之 (增加的土地，代詞)

④子犯請(qǐng)擊之 (秦國，代詞)

⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)

②敢以煩執(zhí)事 (介詞，拿)

③越國以鄙遠(yuǎn) (連詞，表承接)

④因人之力而敝之 (連詞，表轉(zhuǎn)折)

⑤以亂易整，不武 (介詞，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(語氣詞)

②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)

③朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(兼詞，“于之”，在那里)

④將焉取之(疑問代詞，哪里)

“其”

①以其無禮于晉(代詞，鄭國)

②君知其難也(代詞，這件事)

③吾其還也(表商量或希望語氣)

二.通假字

①今老矣，無能為也已(通“矣”)

②行李之往來，共其乏困 (通“供”，供給)

③秦伯說 (同“悅”)

④失其所與，不知 (同“智”，明智)

三.詞類活用

①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動(dòng)詞，駐扎)

②既東封鄭(封，疆界。這里用作動(dòng)詞，使……成為疆界)

③若不闕秦 (使動(dòng)用法，使……削減)

④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動(dòng)詞，損害)

⑤越國以鄙遠(yuǎn) (名詞的意動(dòng)用法，把……當(dāng)作邊邑)

⑥若亡鄭而有益于君 (使動(dòng)用法，使……滅亡)

⑦燭之武退秦師 (使動(dòng)用法，使……撤兵)

四.古今異義

①夫人(古義為“那個(gè)人”，今義為“妻子”的尊稱)

②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時(shí)所帶包裹”)

五.特殊句式

(1)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

A.以其無禮于晉 B.若亡鄭而有益于君C.佚之狐言于鄭伯

(2)省略句

A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南 (省略介詞“于”)

B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……” (省略主語)

C.敢以(之)煩執(zhí)事 (省略介詞賓語，以之)

(3)賓語前置

夫晉，何厭之有 (“之”作賓語前置的標(biāo)志)

常考的高中文言文知識(shí)點(diǎn)2《荊軻刺秦王》

一、通假字

1.秦王必說見臣

說，通“悅”，yuè，高興。

2.日以盡矣

以，通“已”，已經(jīng)。

3.今日往而不反者

反，通“返”。

4.燕王誠振怖大王之威

5.荊軻奉樊於期頭函

奉，通“捧”，捧著。

6.圖窮而匕首見

見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

7.秦王還柱而走

還，通“環(huán)”，繞。

8.卒起不意

卒惶急無以擊軻 卒，通“猝”，倉促，突然。

二、古今異義

1.樊將軍以窮困來歸丹

古義：走投無路，陷于困境。今義：生活貧困，經(jīng)濟(jì)困難。

2.仰天太息流涕

古義：眼淚。今義：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意

古義：品德高尚之人，此指樊將軍。今義：年長(zhǎng)之人。

4.今有一言，可以解燕國之患

古義：可以用它來……。今義：表可能、能夠、許可。

5.持千金之幣物

古義：禮物 今義：錢幣。

6.秦王方還柱走

古義：跑 今義：步行。

7.諸郎中執(zhí)兵

古義：宮廷侍衛(wèi) 今義：指中醫(yī)。

8.左右既前，斬荊軻

古義：周圍侍從。今義：表方向或大約。

三、詞類活用：

名詞作狀語

1.進(jìn)兵北略地

2.此臣日夜切齒拊心也

3.函封之

4.發(fā)盡上指冠

名詞作動(dòng)詞

1.樊於期乃前曰

又前而為歌曰 荊軻顧笑武陽，前為謝曰 左右既前，斬荊軻

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，設(shè)九賓

使動(dòng)用法

1.使使以聞大王

2.使畢使于前

3.自引而起，絕袖

意動(dòng)用法

1.太子遲之

2.群臣怪之

四、文言句式：

判斷句

1.此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王購之

( 以 ) 金千斤

2.欲與

( 之 ) 俱

3.見燕使者(于)咸陽宮

4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

被動(dòng)句

1.父母宗族，皆為戮沒

2.燕國見陵之恥除矣

介賓短語后置

1、常痛于骨髓

( 介賓短語后置 )

2、嘉為先言于秦王

( 介賓短語后置 )

3、燕王拜送于庭

( 介賓短語后置 )

4、使畢使于前

( 介賓短語后置 )

定語后置

1.太子及賓客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

五、重點(diǎn)實(shí)虛詞

1、發(fā)

軻既取圖奉之，發(fā)圖 打開

頃之未發(fā)，太子遲之 出發(fā)

發(fā)盡上指冠 頭發(fā)

2、顧

顧計(jì)不知所出耳 只是，不過

荊軻顧笑武陽 回頭

3.為

父母宗族，皆為戮沒 被

為之奈何 對(duì)付，處理

乃為裝遣荊軻 準(zhǔn)備

乃令秦武陽為副 做為

其人居遠(yuǎn)未來，而為留待 因?yàn)?/p>

荊軻和而歌，為變徵之聲 發(fā)出

4.而

可以解燕國之患，而報(bào)將軍之仇者 并且，表遞進(jìn)

其人居遠(yuǎn)未來，而為留待 因而，表因果

今日往而不反者，豎子也 卻，表轉(zhuǎn)折

于是荊軻遂就車而去 就，或不譯，表承接

荊軻逐秦王，秦王還柱而走 相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾

六、固定用法

1.臣乃得有以報(bào)太子

( “有以”，意為：有用來……的辦法 )

2.然則將軍之仇報(bào)

(既然這樣，那么)

3.荊軻有所待(

有……的)

4.仆所以留者，待吾客與俱

事所以不成者，乃欲以生劫之

(復(fù)音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

5.而卒惶急無以擊軻

( “無以”，意為：沒有用來……的辦法 )

6.以故荊軻逐秦王

(因此)

?？嫉母咧形难晕闹R(shí)點(diǎn)3鴻門宴

一、通假字

1.距①關(guān)，毋②內(nèi)③諸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無”，不要。

③內(nèi)，通“納”，接納，進(jìn)入。

2.張良出，要項(xiàng)伯。

要，通“邀”，邀請(qǐng)。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也

倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來謝項(xiàng)王

蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜

不，通“否”。

6.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(內(nèi)

通“納”)

7.項(xiàng)王則受璧，置之坐上(坐

通“座”)

8.令將軍與臣有卻。

卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣……成五采。

采，通“彩”，顏色。

11.私見張良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項(xiàng)王則受璧，置之坐上。②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。

參，通“驂”，古時(shí)乘車。

二、虛詞、實(shí)詞

(一)實(shí)詞：

饗土卒(饗;犒勞)

夜馳之(之：到，往)

無所取(所取：所字結(jié)構(gòu)，掠奪的東西)

從沛公(從：跟從)

亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)

料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎(料：估量：當(dāng)：抵擋)

與臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登記)

他盜之出入(出入：偏義夏詞，進(jìn)入)

具言(具：詳細(xì)，完備)

若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)

殺人如不能舉(舉;盡)

竊為大王不敗也(竊;私下里)

坐須臾(須臾：片刻)

相去(去，距離)置車騎(置;放棄)

督過之(督過：責(zé)備)

留謝(謝：辭謝)

(二)虛詞

固不如也(固：當(dāng)然)

君安與項(xiàng)伯有故(安：怎么)

孰與君少長(zhǎng)(孰與：與……相比，哪一個(gè)更……)

人有大功而擊之(而：卻)

因言曰(因：趁機(jī))

今者有小人之言(者：助詞，不譯)

不然，籍何以至此(然：這樣)

因留沛公與飲(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因擊沛公于坐(因，趁機(jī))

若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)

三、詞類活用

1.沛公軍霸上。

軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。

2.王，名詞作動(dòng)詞，稱王。

①沛公欲王關(guān)中。②秦地可盡王也。③先破秦入咸陽者王之。

3.素善留侯張良。

善，形容詞作動(dòng)詞，友善、交好。

4.夜，名詞作狀語，在夜晚。

①項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍。②于是項(xiàng)伯復(fù)夜去。

5.義，名詞作動(dòng)詞，恪守信義。

①亡去不義。②今人有大功而擊之，不義也。

6.項(xiàng)伯殺人，臣活之。

活，使動(dòng)用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名詞作狀語，像兄長(zhǎng)一樣。

8.沛公旦日從百余騎來見項(xiàng)王。

從，使動(dòng)用法，使……跟從，率領(lǐng)。

9.范增數(shù)目項(xiàng)王。

目，名詞作動(dòng)詞，使眼色。

10.若入前為壽。

前，名詞作動(dòng)詞，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。

12.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

止，使動(dòng)用法，使……停止。

13.頭發(fā)上指。

上，名詞作狀語，向上。

14.刑人如恐不勝。

刑，名詞作動(dòng)詞，以刀割刺，指施加肉刑。

15.從酈山下，道芷陽間行。

①下，名詞作動(dòng)詞，下來。

②道，名詞作動(dòng)詞，取道。③間，動(dòng)詞作狀語，小道，表示動(dòng)作的處所。

16.沛公已去，間至軍中。

間，動(dòng)詞作狀語，從小路。

17.拔劍撞而破之。

破，使動(dòng)用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府庫。

籍，名詞作動(dòng)詞，登記。

19.沛公今事有急。

急，形容詞作名詞，危急的事。

20.此亡秦之續(xù)耳。

續(xù)，動(dòng)詞作名詞，后續(xù)者。

21.此其志不在小

小，形容詞用如名詞，小的方面

22.項(xiàng)王、項(xiàng)伯東向坐.亞父南向坐

東、南，名詞作狀語，向東、向南

四、文言句式

(一)判斷句

1.此天子氣也

2.楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽季父也

3.此亡秦之續(xù)耳

(二)被動(dòng)句

1.若屑皆且為所虜

2.晉屬今為之虜矣

(三)賓語前置句

1.然不自意能先人關(guān)破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何為者

4.大王來何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辭為?

(四)介賓短語后置句/狀語后置句

1.曹無傷使人言于項(xiàng)羽曰。

2.沛公欲王于關(guān)中。

3.具告之以事。

4.良曰：“長(zhǎng)于臣。

”

5.得復(fù)見將軍于此。

五、古今異義

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

2.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

3.今人有大功而擊之。

古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對(duì)。

4.而聽細(xì)說。

古義：小人的讒言。

今義：詳細(xì)說來。

5.沛公居山東時(shí)。

古義：崤山以東。

今義：山東省。

6.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

古義：黃河以北、以南。

今義：分別指河北省和河南省。

六、一詞多義

(一)為

人為刀姐，我為魚肉 動(dòng)詞，是，

使子?jì)霝橄?動(dòng)詞，做，擔(dān)當(dāng)，

竊為大王不取也 動(dòng)詞，認(rèn)為，

誰為大王為此計(jì) 動(dòng)詞，出，制定，

且為之奈何 動(dòng)詞，對(duì)付，

何辭為 句末語氣詞，呢，

為擊破沛公軍 介詞，替，給，

(二)故

故聽之 連詞，所以

君安與項(xiàng)伯有故 形容詞，舊時(shí)，此指交情

故遣將守關(guān)者 副詞，特意

(三)辭

卮酒安足辭(推辭，不接受)

燭之武退秦師知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

文/呂莉春

摘 要：分析歷年高考試題就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大。要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對(duì)課文的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高考；文言文復(fù)習(xí)；課本

分析歷年高考試題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無論是實(shí)詞虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語段、默寫名篇，無一不是源自于課內(nèi)，幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課本中找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是辨析虛詞意義和用法以及名篇默寫，其中例句和考察內(nèi)容，全部都是課文原句。如，2007年廣東高考模擬題二考題8對(duì)句中加點(diǎn)詞的解釋（多為實(shí)詞也有個(gè)別是虛詞），考題9加點(diǎn)虛詞的意義和用法相同的一項(xiàng)，加點(diǎn)的虛詞大多對(duì)比（一個(gè)是閱讀語段中的詞，一個(gè)為所學(xué)課文中的詞），考題11翻譯語段，此題中的分點(diǎn)是必須把語段中的重要詞語（實(shí)詞、虛詞、常見句式，特別是固定句式）翻譯出來，大意對(duì)即可。針對(duì)近年來的高考語文教學(xué)，我對(duì)自己特別是文言文復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了反思，對(duì)于我藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來講，文化基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，文言文抽象，篇目數(shù)量多，課文難度大，要想在高考文言文閱讀中得高分，必須加大對(duì)課本的復(fù)習(xí)。我們知道高中文言即便將古詩、古代戲劇單元除去，還有十一個(gè)單元。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的時(shí)間大約占一年半的時(shí)間，留給文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半，一年半里學(xué)生需要學(xué)習(xí)這么多古詩文，其記憶理解背誦的難度，可想而知。如果復(fù)習(xí)不得法、不及時(shí)，鞏固不扎實(shí)、不理想，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的文言文只能留下淺淡的痕跡，高考文言文閱讀理解時(shí)出現(xiàn)不知風(fēng)云、答非所問、胡拼亂湊的現(xiàn)象是不足為奇的。

因此，學(xué)好課文，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也就是高考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。當(dāng)然任何一個(gè)語文教師在高考復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)把一些重要的知識(shí)點(diǎn)再梳理一遍，但是我們面對(duì)文言文大量的知識(shí)點(diǎn)，僅憑幾篇例文點(diǎn)撥是不夠的。怎樣有效地利用課本，怎樣讓知識(shí)得到有效的鞏固？怎樣做到歉意，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力？這一點(diǎn)對(duì)于我們語文教師來講是個(gè)難點(diǎn)，更是一個(gè)挑戰(zhàn)。合理有效地利用課本是我應(yīng)對(duì)高考的必備方法。簡(jiǎn)單說我采用三步走的方法。

一、回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識(shí)點(diǎn)

如，復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》一課，雖然這篇課文只有三百多字，但需要復(fù)習(xí)并掌握的知識(shí)卻很多。課本通譯是必須，重要的實(shí)詞如，貳、辭、許、用、陪、鄙、厭、賜、封、闕、唯、微、因、敝、與、易；重要虛詞：之（三種用法）、其（兩種用法）；通假字：共=供、知=智；詞類活用：晉軍函陵軍（名詞作動(dòng)詞），夜縋而出縋（名詞作狀語），既東封鄭封（使動(dòng)用法）；句式：以其無禮于晉（狀語后置），辭曰（省略句），行李之往來（定語后置），何厭之有（賓語前置）。對(duì)于我們專業(yè)學(xué)生，不能放過任何一課的復(fù)習(xí)，120個(gè)實(shí)詞，18個(gè)虛詞，通假字，詞類活用到句式特點(diǎn)，字字落實(shí)、點(diǎn)點(diǎn)落實(shí)、課課落實(shí)。

我認(rèn)為學(xué)習(xí)不經(jīng)過自己的積累總結(jié)，那是不扎實(shí)的，對(duì)于專業(yè)的學(xué)生，牢抓課本是十分必要的，回歸課本，全面復(fù)習(xí)，狠抓知識(shí)點(diǎn)。歸納、總結(jié)、積累、消化，這一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要階段，也是我們一輪復(fù)習(xí)的必備過程。

二、巧用課本，重點(diǎn)復(fù)習(xí)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

臨近高考學(xué)生要進(jìn)行大量的練兵。如，我們的部分大學(xué)生只注重練習(xí)題的數(shù)量，而忽略了練習(xí)題的質(zhì)量，特別是古文翻譯語段，遇題就翻譯，而忽略在文中或具體語境中的意義，只憑借主觀想象推測(cè)進(jìn)行答題，這樣其得分點(diǎn)就容易被混亂。脫離課本，容易答題偏差。但到二輪復(fù)習(xí)時(shí)就沒有足夠的時(shí)間去看課本，怎么辦？專家所指：《過秦論》《鴻門宴》《報(bào)任安書》《廉頗藺相如列傳》《信陵軍竊符救趙》《屈原列傳》《師說》這幾篇文章能扎實(shí)過一遍，進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，把文言文的基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，高考就不會(huì)有問題。實(shí)質(zhì)上這一輪復(fù)習(xí)，教師一定要對(duì)全套教材每篇文言文的知識(shí)要點(diǎn)爛熟于胸，在課上復(fù)習(xí)時(shí)要拎出要領(lǐng)，觸類旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。所以這一復(fù)習(xí)過程中這一定要突出重點(diǎn)，做到每課有心得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性相關(guān)性和取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的精神。二輪復(fù)習(xí)時(shí)文言文知識(shí)的深化與提高。只有如此才能從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍，才能從淺表的熟識(shí)達(dá)到深層的理解，進(jìn)而從容地運(yùn)用。

三、銜接課本，演練復(fù)習(xí)，拓展知識(shí)點(diǎn)

“溫故而知新?！痹鯓勇鋵?shí)知識(shí)點(diǎn)還在于練兵考試，最好選用近年來的高考題，題型比較標(biāo)準(zhǔn)一些，同時(shí)也能落實(shí)大綱要求，題在書外，答案在題內(nèi)，體現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。高考前兩個(gè)月堅(jiān)持每天做古文閱讀，大概小篇短古文三四篇，做完認(rèn)真對(duì)答案，對(duì)古文是找出自己知識(shí)的缺漏，找出自己和答案的差別。注意歸納，把古文常用字的意思和各種文言現(xiàn)象歸納好，并把現(xiàn)代文中出現(xiàn)的修辭方式、表達(dá)方式等歸納。平時(shí)讀課外的古文可以增強(qiáng)語感。在做題的過程中再次尋找不足，回到文中去尋找與課文銜接的知識(shí)點(diǎn)，一定要理清、底清。

燭之武退秦師知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；寫作；結(jié)合

語文教學(xué)中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)通常是分離的，這樣不利于學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過多樣結(jié)合的方式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語文閱讀和寫作結(jié)合的重要意義

高中階段的學(xué)生各方面思維發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力[1]。將語文閱讀和寫作結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)閱讀和寫作分離的現(xiàn)狀，有助于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生寫作的激情

高中生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中面臨著很大壓力，教師為有效提升學(xué)生閱讀和寫作的能力，就需要在實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)要具有趣味性，使課堂充滿靈動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。教師在講述閱讀與寫作內(nèi)容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補(bǔ)充，將讀與寫有效地結(jié)合起來，這樣一節(jié)課涵蓋的知識(shí)量大、知識(shí)面廣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能積累大量的寫作素材，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到語文課堂中，有助于提高學(xué)生寫作的熱情。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語文閱讀教學(xué)中教師改變以往單一化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案以發(fā)展學(xué)生語文能力為目的。教師在實(shí)踐教學(xué)中將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫作相結(jié)合是教育改革的要求，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力為基礎(chǔ)，通過閱讀和寫作相聯(lián)系，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀文本中，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀寫能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法以及寫作的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

教師在語文教學(xué)中通過閱讀和寫作相融合，有助于提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因地制宜以及有目的地組織學(xué)生參與讀寫活動(dòng)，提高學(xué)生語文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫作的知識(shí)點(diǎn)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方式，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而積極提升學(xué)生讀寫能力。

二、語文閱讀和寫作教學(xué)的問題

（一）閱讀教學(xué)忽視寫作資源積累

教師要想提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語文能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。而教師在語文閱讀教學(xué)中沒有充分認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀和寫作有機(jī)聯(lián)系的價(jià)值，從而使學(xué)生讀寫能力得不到有效提高。閱讀與寫作密不可分、相輔相成，讀是寫的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才會(huì)有豐富的語言積累，才會(huì)達(dá)到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒有緊密聯(lián)系新課標(biāo)教學(xué)要求，對(duì)閱讀教學(xué)和寫作的整合重視度不足，教學(xué)操作的效果差，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫能力發(fā)展。

（二）缺乏學(xué)生寫作技能培養(yǎng)

教師在為學(xué)生講述語文寫作知識(shí)時(shí)，沒有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏學(xué)生寫作技能針對(duì)性培養(yǎng)，這就必然會(huì)造成學(xué)生寫作效率低下的問題，無法提高學(xué)生寫作能力[2]。如閱讀教學(xué)中講述《故都的秋》時(shí)，其中有對(duì)景物的系列描寫，這些描法都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。而教師在教學(xué)中忽視了利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的重要性，造成了資源浪費(fèi)。

（三）讀寫脫節(jié)忽視情感表達(dá)

教師在教學(xué)活動(dòng)中要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與度以及情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫能力發(fā)展。而在語文課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒有按照新課標(biāo)教學(xué)要求開展教學(xué)活動(dòng)，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生語文讀寫能力提升產(chǎn)生阻礙。新課標(biāo)中對(duì)語文閱讀和寫作教學(xué)有著明確要求，寫作需要表達(dá)真情實(shí)感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫內(nèi)容情感蒼白無力的現(xiàn)象比較突出，不足以吸引人。

三、語文閱讀和寫作結(jié)合的措施

高中階段語文閱讀和寫作教學(xué)，需要采取整合的措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與，提高學(xué)生的讀寫能力。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫作素材

教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一化為學(xué)生講述閱讀知識(shí)，要注重將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生寫作積累素材資源。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用有助于學(xué)生在語文寫作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)豐富學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生寫作打?qū)嵒A(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中吸收寫作的手法技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫作中得以靈活運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學(xué)生講述《燭之武退秦師》時(shí)，其中對(duì)主人公燭之武的描述刻畫比較鮮明，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。讀寫相結(jié)合，就是要讓學(xué)生能從讀寫當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到各自的價(jià)值，通過讀寫結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生讀寫的能力。文言文的特點(diǎn)就是語言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時(shí)，無論是語言特色方面，還是人物刻畫方面，都有供學(xué)生借鑒之處。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)作者寫作的特色，豐富寫作素材，從而有助于學(xué)生寫作能力的提升。

（二）讀寫有機(jī)整合，提高寫作技巧

教師在課堂中可以通過讀寫有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的提升，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)步和成功的喜悅。閱讀和寫作都是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，通過讀寫整合的方式，將學(xué)生閱讀能力和寫作能力放在同場(chǎng)景中，是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的整合重要性有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫作手法，讓學(xué)生從仿寫開始，增強(qiáng)學(xué)生具體寫作手法的運(yùn)用能力，逐步達(dá)到熟練的目標(biāo)。例如，語文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提高寫作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫人的記事性散文中運(yùn)用了諸多描寫人物的手法，教師可為學(xué)生講述具體寫作手法應(yīng)用的要點(diǎn)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀和寫作整合的課堂中，針對(duì)具體的寫作手法進(jìn)行鍛煉，在這一過程中能大大提高學(xué)生讀寫的能力，為學(xué)生后續(xù)寫作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)人物描寫的段落比較典型，語言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，結(jié)合文中的描寫方法進(jìn)行寫作，學(xué)生在鍛煉過程中能夠逐漸成熟。

（三）閱讀寫作整合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

無論是寫作還是閱讀，學(xué)生在具體參與過程中必然離不開活躍的思維。教師要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生寫作的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容續(xù)寫的方式，展開學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上按照原文思路延伸拓展寫作，這一過程中學(xué)生需要對(duì)文章主旨以及中心思想有明確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合原文敘述的語言，圍繞中心事件展開敘述，通過人物性格的刻畫以及敘述視角，和原文相契合，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力以及聯(lián)想力的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，就能提高學(xué)生讀寫能力。例如，教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫最為成功的形象，是湘西世界當(dāng)中美的精靈，教師在為學(xué)生講述這一閱讀內(nèi)容時(shí)，要利用好教材資源，通過擴(kuò)展學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生通過續(xù)寫練習(xí)，培養(yǎng)寫作的興趣，提升寫作水平，提高創(chuàng)造思維能力。續(xù)寫的過程中教師可為學(xué)生提出突破口，幫助學(xué)生梳理閱讀當(dāng)中的故事脈絡(luò)以及人物性格特征等，在分析的基礎(chǔ)上提高學(xué)生續(xù)寫的動(dòng)力。通過讀寫結(jié)合的形式，學(xué)生的創(chuàng)造思維在讀寫活動(dòng)中能充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極意義，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上而言，教師在為學(xué)生講述語文閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重和寫作進(jìn)行整合，通過讀寫相結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師在讀寫整合教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣讀寫結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讀寫結(jié)合的形式是多樣的，教師在為學(xué)生具體講述語文閱讀和寫作內(nèi)容時(shí)，要注重兩者間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在閱讀中積累寫作的素材，從寫作中運(yùn)用閱讀的素材，靈活創(chuàng)新讀寫的內(nèi)容以及方式，有助于提高綜合學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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