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說明文的定義范文第1篇

一、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)簡約化

說明文教學(xué)的目標(biāo)之一是落實(shí)好文本所提供的科學(xué)知識。要讓學(xué)生通過閱讀文本獲得科學(xué)知識，這一教學(xué)目標(biāo)落實(shí)起來還是有諸多制約因素的。以下我們來了解一下初中學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的實(shí)際情況。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生最難以接受的是說明文文本的知識性極強(qiáng)，有些知識還過于深?yuàn)W，閱讀時(shí)體驗(yàn)不到快樂。如何簡化說明文文本中的知識性教學(xué)內(nèi)容，是擺在教師面前的一個(gè)問題。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)是簡約的藝術(shù)，要把復(fù)雜的簡單化，把深?yuàn)W的具體化。從學(xué)情出發(fā)，我們可以從兩個(gè)途徑來選擇說明文的教學(xué)內(nèi)容。

1.用“填寫表格”的方法來落實(shí)知識

在初讀課文、整體感知時(shí)，教師一般會(huì)提出一些問題。如在教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師就可以提出以下幾個(gè)思考問題：①通讀全文，說說本文介紹了哪些“屏”的知識；②用一句話概括相關(guān)“屏”的知識；③說說文章介紹“屏”時(shí)分別用了哪些說明方法。同時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一張表格（如表1）來幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。這樣，知識梳理就會(huì)更集中，學(xué)生的思考也會(huì)更具針對性。

2．用“寫說明書”的方法來落實(shí)知識

說明書是比較常見的介紹信息的資料，在教學(xué)中我們可以使用“寫說明書”的方法來啟發(fā)學(xué)生梳理信息。這樣，學(xué)生會(huì)有新鮮感，對學(xué)習(xí)說明文也就不會(huì)感到枯燥乏味了。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)說明書（如表2）：

二、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透PISA理念

說明文教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。而當(dāng)前的說明文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力方面可以說是非常欠缺的。這也成了學(xué)生對說明文學(xué)習(xí)興趣不高的一個(gè)原因。

（一）學(xué)情分析

學(xué)生普遍認(rèn)為說明文學(xué)習(xí)太過機(jī)械化，只要記住說明文的一些知識要點(diǎn)就可以解決學(xué)習(xí)中的一些問題了。學(xué)生對說明文內(nèi)容的解釋和分析的能力嚴(yán)重不足，在中考說明文閱讀探究題的答題時(shí)失分較高。這說明我們的課堂教學(xué)對學(xué)生在思維上的訓(xùn)練是嚴(yán)重滯后的。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

教學(xué)中我們不妨引進(jìn)PISA閱讀理念，轉(zhuǎn)變我們以往重知識輕能力的片面做法，進(jìn)而在說明文教學(xué)中注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。PISA是當(dāng)下所流行的一種閱讀評價(jià)策略，所評價(jià)內(nèi)容之一是學(xué)生的閱讀能力。PISA閱讀理念對“閱讀素養(yǎng)”的界定是：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、增長知識、發(fā)揮潛力并參與社會(huì)活動(dòng)而理解、使用、反思書面文本并參與閱讀活動(dòng)的能力?！碑?dāng)今教育正在逐漸走向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，從強(qiáng)調(diào)記憶背誦轉(zhuǎn)變成以解決問題為導(dǎo)向。學(xué)生需要學(xué)會(huì)從外在世界取得信息、解決問題，并且將問題與課本里的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，建立起自己的知識結(jié)構(gòu)。在說明文教學(xué)中，我們可以從以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力

說明文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生從文本中尋找信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生將自己需要尋找的信息與閱讀文本中的原始信息相聯(lián)系，以快速得到所需要的結(jié)果。文本中學(xué)生所需要的信息往往處于一個(gè)句子（或段落）中，或隱藏在兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子（或段落）里。教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過信息的特征、時(shí)間、背景等基本元素，去找到自己所需要的信息。比如教學(xué)《恐龍無處不在》時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去尋找自己所需要的信息：

（1）確定疑惑問題。教師可以在課堂里這樣問學(xué)生：“閱讀這篇課文，你最想提的問題是什么？”然后再匯集學(xué)生的疑惑，總結(jié)其中有代表性的問題。

（2）指導(dǎo)尋找信息。學(xué)生明確問題后，教師就可以讓學(xué)生從文本中尋找信息。同時(shí)，教師可以講一些尋找信息的方法，比如圈點(diǎn)勾畫法、中心句概括法、關(guān)鍵詞提煉法等。

（3）交流信息。學(xué)生通過快速閱讀后，教師就可以要求學(xué)生把自己找到的有用信息概括而簡潔地表達(dá)出來。

讓學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地找到自己所需要的信息，這種能力的培養(yǎng)也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。能力比較強(qiáng)的學(xué)生，信息查找目標(biāo)可以高些；反之要求可以放低。

2．培養(yǎng)學(xué)生解釋文本的能力

說明文教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生利用文本信息解釋文本的能力。教師應(yīng)要求學(xué)生對文本信息加深并擴(kuò)展自己的理解，再結(jié)合自己的知識結(jié)構(gòu)，從而得出文本中沒有明確陳述的內(nèi)容。如教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：

（1）導(dǎo)入課文。用白居易的《大林寺桃花》來引導(dǎo)學(xué)生探究：“大林寺的桃花為什么四月才開花？”

（2）整體感知。啟發(fā)學(xué)生快速通讀全文，并用文本中的知識來解釋這種現(xiàn)象。

（3）探究學(xué)習(xí)。從文本中找出幾種物候現(xiàn)象，并要求學(xué)生分析原因。

（4）學(xué)以致用。讓學(xué)生充當(dāng)氣象學(xué)家為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提建議。

這樣的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生自己去探究影響物候現(xiàn)象的因素。學(xué)生通過自己閱讀課文，自然就能明白物候?qū)W的相關(guān)科學(xué)知識。這比側(cè)重于科學(xué)知識傳授的教學(xué)要好得多。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思評價(jià)的能力

說明文教學(xué)中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生利用文本內(nèi)容開展反思評價(jià)的能力，要求學(xué)生把在文本中找到的信息與其他知識相聯(lián)系，并結(jié)合自己原有的知識、想法和經(jīng)驗(yàn)作出綜合判斷，進(jìn)一步提出自己的見解。如教學(xué)《落日的幻覺》一課時(shí)，教師可以采用王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”來引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)詩人的這種說法是否正確：“詩人王維描寫的落日是圓的，這種說法是正確的嗎？請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，然后說說自己的探究發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生通過細(xì)讀課文后，也就可以自然地知道王維所描寫的落日形狀是一種幻覺，是光折射的緣故。

教師還可以要求學(xué)生客觀地評價(jià)作者的寫作意圖。如在教學(xué)《說“屏”》一課時(shí)，教師可以抓住作者的寫作意圖來設(shè)計(jì)教學(xué)：“作者說：‘誠如是，則我寫這篇小文章，也就不為徒勞了。’你覺得作者為什么會(huì)這么說？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生要明確作者的寫作意圖。學(xué)生通過對問題的思考和回答很自然地就能明白作者在宣揚(yáng)“屏風(fēng)”所具有的文化功能，知道了作者的寫作意圖，也就能明白《說“屏”》這篇課文要學(xué)的是屏風(fēng)所蘊(yùn)含的文化功能，喚醒繼承和保護(hù)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識，而不是學(xué)習(xí)有關(guān)屏風(fēng)的一些知識。

三、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)凸顯文學(xué)性

說明文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視文本所具有的文學(xué)性，而這些富有文學(xué)色彩的內(nèi)容恰恰是學(xué)生樂意接受的。新課標(biāo)提出，語文教學(xué)要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，品味文字背后所蘊(yùn)含的語言美和情感美。最能體現(xiàn)說明文文本語言美和情感美的教學(xué)點(diǎn)是那些文學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

（一）學(xué)情分析

相對于文學(xué)作品的閱讀來說，學(xué)生閱讀說明文時(shí)缺少個(gè)性化的感性體驗(yàn)。所以，說明文教學(xué)中，教師也應(yīng)充分考慮到選一些文學(xué)性強(qiáng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說明文的文學(xué)性主要體現(xiàn)在文本中所引用的材料，比如引用一些古詩、名言、典故、諺語、文言等。這些內(nèi)容會(huì)使說明文增色不少，教師可以把這些內(nèi)容的教學(xué)作為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)來處理，這樣就可以改變以往說明文教學(xué)的單調(diào)性，讓學(xué)生真正喜歡上說明文閱讀。

1.用“資料”來豐富文學(xué)性

說明文往往會(huì)引用一些詩句和典故來豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性。教師可以把這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，豐富說明文教學(xué)內(nèi)容。比如《說“屏”》一文中出現(xiàn)了有關(guān)“屏”的詩句：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢?！苯處熅涂梢岳梦闹械淖⒔夂蛯@首詩的解讀等資料來輔助教學(xué)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解“屏”在古代所具有的文化功能。需要指出的是，教師在利用“資料”時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）厚實(shí)資料內(nèi)容。文中的注解可能比較簡單，教師應(yīng)在備課時(shí)多閱讀些資料，豐富注解中的內(nèi)容。

（2）選擇適宜的內(nèi)容。補(bǔ)充資料時(shí)教師應(yīng)有所選擇，選擇跟注解內(nèi)容聯(lián)系最緊密的資料，聯(lián)系不大的應(yīng)舍去。

（3）巧用資料內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生巧用所補(bǔ)充的資料，培養(yǎng)學(xué)生利用資料發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。

2.用“情感”來感悟文學(xué)性

說明文和其他的文學(xué)作品一樣，也寄托了作者豐富的情感，作者在文中所流露的情感往往是教學(xué)的生長點(diǎn)。如教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師可以圍繞作者的情感來設(shè)計(jì)：①作者對“屏風(fēng)”寄托著哪種情感？②這種情感在文中具體是怎樣體現(xiàn)的？在學(xué)生思考這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步追問：“‘屏風(fēng)’已離我們的生活越來越遠(yuǎn)，作者通過這篇文章要表達(dá)什么？”這樣，就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感中體會(huì)寫作意圖。說明文教學(xué)不可以教得太呆板，也應(yīng)上出課堂的靈氣，而這“靈氣”不妨試著從作者在文中所表達(dá)的情感中去尋找。

3.用“語言”來品讀文學(xué)性

好些說明文是說明中結(jié)合描寫的，描寫的出現(xiàn)使文章更加生動(dòng)，更富有說服力。品味說明文中的描寫點(diǎn)是說明文教學(xué)的重點(diǎn)。圍繞文本中的教學(xué)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析運(yùn)用描寫的用途。課文《橋之美》中有許多描寫，具體出現(xiàn)在文章的第二段和第四段中。圍繞第二段中的描寫，教師可以這樣問學(xué)生：“橋的詩境美、形式美、對比美、結(jié)構(gòu)美是怎樣體現(xiàn)出來的？”圍繞第四段的描寫內(nèi)容，教師又可以這樣問學(xué)生：“文章是如何體現(xiàn)烏鎮(zhèn)的橋和河中蘆葦搭配之美的？”

說明文的語言美還體現(xiàn)在文本中處處使用到的修辭手法。在教學(xué)中賞析“修辭”，也應(yīng)是我們教學(xué)中的重點(diǎn)。說明文中的修辭格教學(xué)，我們要落實(shí)兩個(gè)方面的知識點(diǎn)：一是了解修辭格的特點(diǎn)和內(nèi)容；二是體會(huì)運(yùn)用修辭格的作用。課文《旅鼠之謎》中有這么一句話：“這與自殺沒有什么區(qū)別，就像第二次世界大戰(zhàn)中日本的敢死隊(duì)差不多。”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：①文中采用了哪種修辭手法？②文中把什么說成了敢死隊(duì)？這樣寫有何用處？③“敢死隊(duì)”的特點(diǎn)是怎樣的？這些問題的提出主要是讓學(xué)生理解旅鼠的自殺行為是出于自愿的，是一種自覺的行為。文字的背后有著很深刻的內(nèi)容，教師要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去觸摸和體驗(yàn)這些美麗的東西。

四、說明文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出趣味性

說明文教學(xué)中教師也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的趣味性。說明文教學(xué)的枯燥乏味，不僅讓教師提不起興致，更讓學(xué)生叫苦不迭。其主要原因就是教師在教學(xué)內(nèi)容確定時(shí)忽視了說明文文本的趣味性。

（一）學(xué)情分析

初中學(xué)生對未知世界往往充滿好奇，求知欲相對也比較強(qiáng)。好奇心是個(gè)體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產(chǎn)生的注意、操作、提問的心理傾向，是個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在說明文教學(xué)中，教師要悉心呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇

說明文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，以保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.巧用媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的說明文教學(xué)中，大部分學(xué)生是被動(dòng)地參與，大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，師生間也缺乏交流。對此，圍繞說明對象引進(jìn)多媒體資源是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。多媒體的直觀性可以幫助學(xué)生去認(rèn)識事物和那些抽象的概念。多媒體的使用需要教師精心選擇和編排，整堂課選擇多媒體資源時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）針對性原則。所用的多媒體資料是為突破說明文教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)的，不是以課堂形式的多樣化為出發(fā)點(diǎn)的，所選的多媒體資料應(yīng)緊扣住說明對象和具體的事物。比如教學(xué)《故宮博物館》時(shí)，教師可以圍繞“三大殿、后三宮”講講用途、位置以及相關(guān)故事，可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的視頻，讓學(xué)生對故宮博物館建筑有一個(gè)感性的認(rèn)識。

（2）適宜性原則。所選的多媒體資料是為了有利于學(xué)生加深對科學(xué)知識的理解而準(zhǔn)備的，應(yīng)來自于學(xué)生所了解的生活實(shí)際。比如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，教師可以播放一些學(xué)生了解的“水葫蘆、加拿大一枝黃花等生物入侵者”視頻資料，增加說明文的可讀性。

（3）精選性原則。多媒體資料名目繁多，舉不勝舉。教師在備課時(shí)應(yīng)把握“精選”這個(gè)度，刪去那些可有可無的資料，用上那些非用不可的多媒體資料。

2.參與討論激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課程背景下的語文教學(xué)提倡開展交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花。說明文文本中往往會(huì)出現(xiàn)一些有爭議性的話題，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識和課文的學(xué)習(xí)積極地參與到話題的討論中來。如教學(xué)《奇妙的克隆》時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討“克隆人的利與弊”。討論時(shí)教師要明確討論步驟：

（1）明確觀點(diǎn)。要求學(xué)生圍繞話題提出自己的觀點(diǎn)，然后把學(xué)生分成兩派進(jìn)行辯論前的準(zhǔn)備。

（2）陳述理由。要求學(xué)生利用文本的相關(guān)信息和自己已有的知識儲(chǔ)備來闡述觀點(diǎn)。

（3）針鋒相對。辯論的目的就是讓學(xué)生通過討論激起智慧的火花，教師要做到審時(shí)度勢，努力營造熱烈而緊張的討論氛圍。

3.講述故事激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代文教學(xué)中，學(xué)生比較喜歡閱讀小說。究其原因，小說有極強(qiáng)的故事性可能是學(xué)生喜歡的主要原因。在說明文教學(xué)中，教師可以把“故事”作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)教學(xué)生長點(diǎn)。教師可以尋找文中的“故事點(diǎn)”進(jìn)行相應(yīng)的拓展，使課堂充滿趣味性。如何挖掘“故事點(diǎn)”呢？不妨從以下兩個(gè)方面著手：

（1）精心選擇故事點(diǎn)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)讀文本，從說明文文本中選擇和說明內(nèi)容相關(guān)的趣聞軼事。如教學(xué)《說“屏”》時(shí)，教師可以抓住“舊社會(huì)男女有別，雙方不能見面，只能借助屏風(fēng)了”具體展開，讓學(xué)生喜歡上屏風(fēng)。

說明文的定義范文第2篇

說明文的作用是介紹事物，闡述事理，給人以認(rèn)識，它的客觀性特別強(qiáng)。所以在說明文閱讀試題中，答案大都能從文中找出，難度相對而言較小。

關(guān)于說明文的說明對象，常常是介紹某一事物或這一事物的某一現(xiàn)象或某一特征。關(guān)于說明對象的特征，就是該事物或現(xiàn)象區(qū)別于其他事物或現(xiàn)象的獨(dú)到之處。通過整體感知，可知說明對象是什么，特征是什么，運(yùn)用什么說明方法。說明文的閱讀是知識和能力的大匯集，是中考試題中必不可少的內(nèi)容之一。在閱讀中快速地識別、捕捉和利用文章的重要信息，對我們作答，尋找正確答案，提高答題效率，起到至關(guān)重要的作用。

本人認(rèn)為，要提高中考說明文答題的有效性，就應(yīng)該掌握如何快速捕捉說明文的重要信息的方法，下面擬從三個(gè)方面談?wù)勥@個(gè)問題。

一、 要明確說明文閱讀考查的內(nèi)容

縱觀歷年中考說明文的考題，主要考查理解能力、概括能力、分析能力和語言感知能力。主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1） 整體感知文章的主要內(nèi)容，說明的是事理、事物、現(xiàn)象，或是某種技術(shù)。

（2） 了解文章所運(yùn)用的說明方法。

（3） 把握說明對象的特征。

（4） 理清說明思路和說明的順序。

（5） 注意說明文語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。

（6） 文中代詞的指代內(nèi)容。

（7） 根據(jù)文中現(xiàn)象或問題談自己的看法。

（8） 理清文章結(jié)構(gòu)層次。

二、了解了所考內(nèi)容后，閱讀就有了目的性、有針對性，可特別關(guān)注捕捉文段中以下的一些信息：

（1）中心句。文段中的中心句常用來概括說明對象的特征。中心句常常是文段的首括句。

（2）小結(jié)句。在文段結(jié)尾概括說明內(nèi)容或說明對象的特征。標(biāo)志性詞語有“總之”、“所以”、“因此”、“一句話”等。閱讀時(shí)這是捕捉的重點(diǎn)，要留心。

（3）文中出現(xiàn)的說明方法?？碱}中常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)說明方法的題目。

（4）表示銜接的詞語。標(biāo)志性的詞語有“首先”、“其次”、“再次”、“最后”或“第一”、“第二”、“第三”等詞語。

（5）過渡句。標(biāo)志性的詞語有：“不僅……而且”、“……同時(shí)……”、“……更……”、“……另一方面……”等等。

（6）體現(xiàn)說明對象特征的詞語和表明說明文語言準(zhǔn)確性的詞語。

（7）設(shè)問句。常常提示了下文內(nèi)容。

（8）下定義的句子和作詮釋的句子。文章常常會(huì)在這方面設(shè)置問題。

三、說明文閱讀快速捕捉信息的方法和手段

在閱讀時(shí)，除了要重視和捕捉以上八個(gè)方面的信息，還需在閱讀時(shí)運(yùn)用快速捕捉信息的方法和手段。主要是學(xué)會(huì)用筆對有用、重要的信息進(jìn)行批畫和圈點(diǎn)。

所謂“批”，就是對文中出現(xiàn)說明方法的句子進(jìn)行批注。即閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)有運(yùn)用說明方法的句子就在旁邊批注。為了不影響文面，只需用一個(gè)字來替代標(biāo)出。如“打比方”批注為“打”、“分類別”批注為“分”。簡批后，在完成考題時(shí)能很快找到答案。

所謂“畫”，就是對重要句子勾畫。如中心句、過渡句、總括句、設(shè)問句、下定義、作詮釋等語句，這些句子能幫助分析說明順序。

所謂“圈點(diǎn)”，就是對文中重要的詞語進(jìn)行圈記、點(diǎn)示。閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)限制修飾性詞語、表明事物特征的詞語、連接性詞語時(shí)就要進(jìn)行圈點(diǎn)。圈點(diǎn)可增強(qiáng)記憶，引人注目，方便做題時(shí)前后聯(lián)系，分析解決問題。

說明文的定義范文第3篇

說明文閱讀常見題型及答題技巧如下：

題型一：本文使用了什么說明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

答題格式：本文使用了什么樣的說明順序加以說明，使說明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說明順序，第二空應(yīng)該填寫具體的事物名稱或說明的事理。如果是事理性說明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語言表述。）

題型二：辨析說明文的說明方法

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說明方法，并分析運(yùn)用這種說明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見說明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說明方法。其次，分析說明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f明方法的運(yùn)用都是為了說明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說明方法，說明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說明……（明確其作用）

題型三：分析說明文的語言特點(diǎn)

（1）加點(diǎn)字詞有何作用？（2）能否替換為另一個(gè)詞語？（3）加點(diǎn)詞語能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說明語言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請說明原因。而要求刪去的詞語多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說明文所說明問題解決辦法

這種題型的特點(diǎn)是：開放性強(qiáng)，要求針對文中所說明的某種現(xiàn)象或某個(gè)問題，提出合理的解決辦法或應(yīng)對措施。命題的形式通常有：（1）應(yīng)如何正確看待或防范“……”？請你略做分析。（2）從上文對“……”的說明中，你能得到什么啟示？（3）針對文中所提到的“……”問題，請你提出幾條合理的建議。

說明文的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞: 中考語文現(xiàn)代文閱讀說明文閱讀

現(xiàn)代文閱讀歷來是最令學(xué)生頭疼的難題,在中考語文復(fù)習(xí)中如何切實(shí)有效地提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀分析能力,我進(jìn)行了一些探索,下面以說明文閱讀的復(fù)習(xí)為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、知己知彼,百戰(zhàn)不殆

1.知己:重視基礎(chǔ),篤實(shí)知識點(diǎn)。

重視基礎(chǔ),關(guān)鍵是掌握基本的文體特征,比如在說明文中,說明的對象可以是事物,也可以是事理。說明文常用的說明方法有哪些?它們都有些什么樣的作用?常見的說明順序有哪幾種,怎樣加以辨識?說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性的體現(xiàn),說明文中心句的位置,說明文常見結(jié)構(gòu)等。學(xué)生掌握這些知識,掌握基本的文體特征,不僅可以直接解決有關(guān)此類的問題,更是解答其它有關(guān)說明文任何問題的基礎(chǔ),沒有這些扎實(shí)的基礎(chǔ)墊底是很難解決其它問題的。

2.知彼:透徹研究近幾年中考閱讀題及《中考指導(dǎo)意見》的相關(guān)考試要求。

每年的《中考指導(dǎo)意見》是中考命題的依據(jù),對于中考復(fù)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用,研讀中考指導(dǎo)意見可以明確考試命題范圍、難易要求等,有利于把握復(fù)習(xí)的廣度和深度。

同時(shí),每年的中考試題必然有一定的研讀性。從近幾年中考的說明文閱讀試題中可以更加明確題量、分值和題型。比如結(jié)合2009年中考指導(dǎo)意見中對說明文閱讀的要求和近三年中考試卷中的說明文閱讀題,我歸納出最近幾年說明文閱讀的題量是三題,分值基本都是6分,主要題型有:概括說明內(nèi)容;理清說明順序;說明方法的識別及作用;體會(huì)說明語言的特點(diǎn)。這樣在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí),我就有意識地往這幾個(gè)方面靠,不致做無用功。

二、有的放矢,有效指導(dǎo)

知己知彼后,復(fù)習(xí)的方向也就明確了。針對每一種題型,其實(shí)答題也是有規(guī)律可循的,幫助學(xué)生探尋出答題規(guī)律,這確實(shí)是行之有效的方法。

依舊以說明文閱讀為例,我們已經(jīng)探尋出近幾年的題型,依照這些題型,我覺得有以下規(guī)律可循。

1.概括說明內(nèi)容:摘取要點(diǎn),綜合歸納。

文中的要點(diǎn),一般是有關(guān)說明對象特征的語句,相應(yīng)的途徑可以概括段落要點(diǎn),可以摘取關(guān)鍵詞句,有時(shí)還可以借助文中的中心句。

2.理清說明順序:識別法和排除法相結(jié)合。

說明順序常見的有三種:時(shí)間、空間、邏輯順序。一般來說,時(shí)間順序有明顯的表示時(shí)間變化的詞句,空間順序有明顯的表示空間變化的詞句,這兩種順序比較容易識別,邏輯順序則可以簡便地排除時(shí)間順序和空間順序,也可以分析事物內(nèi)在的關(guān)系。

3.說明方法的識別及作用。

常見的十種說明方法是需要背誦記憶的,最易識別的是列數(shù)字,因?yàn)橹灰ㄟ^數(shù)據(jù)來加以說明的就是列數(shù)字;形式上類似于修辭中的比喻的說明方法,則是打比方;相當(dāng)于對比的是作比較;通過具體的事件、事例來加以說明的是舉例子;按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分成幾個(gè)類別加以說明的是分類別;類似于描寫的說明方法可以稱為摹狀貌;通過圖表加以說明的是列圖表;通過引用名言警句、報(bào)刊書籍,甚至權(quán)威人士的言論加以說明的是引資料:最需區(qū)分的是下定義和作詮釋,它們都是對一定概念加以解釋說明,不過下定義是對該概念加以全面解釋,與其它概念有本質(zhì)區(qū)別,而作詮釋只是對該概念的某一方面加以說明,它不能本質(zhì)地區(qū)分其它概念。

至于具體說明方法在文中的作用,我提煉出了一條公式:通過運(yùn)用(1)的說明方法(2)地說明了(3)事物(4)的特征。(1)處填寫說明方法,(2)處填寫此種說明方法本身的作用,(3)處填寫說明對象,(4)處填寫在文中的說明作用。

4.體會(huì)說明語言的特點(diǎn)。

說明文語言的前提條件是必須準(zhǔn)確無誤,所以語言的問題基本上就考它的準(zhǔn)確性。比如:淺睡眠對人體衰老、智力和免疫力的危害與失眠造成的危害幾乎相當(dāng),“幾乎”一詞能否刪去?為什么?

這類限制性詞語能否刪去的問題,我為學(xué)生歸納為四步法:(1)表態(tài)(刪還是不刪)。(2)定性,即表示在哪方面起限制作用。(3)如果去掉了,原來什么樣的意思就變成什么樣的意思了,不符合實(shí)際,太絕對了。(4)體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性。

三、強(qiáng)化變式訓(xùn)練,以不變應(yīng)萬變

說明文的定義范文第5篇

一、必須抓住事物的主要特征

所謂特征，就是指事物所具有的獨(dú)特的地方。任何事物都有各自的特征，這也是它區(qū)別于其它事物的主要標(biāo)志。要準(zhǔn)確地反映事物的本來面目，必須抓住事物的特征?！痘畎濉方榻B我國古代的印刷術(shù)，就當(dāng)時(shí)說："活板"這種印刷術(shù)的主要特征是"活".因而文章在介紹中自始至終抓住了這個(gè)特征，把活板的印刷歷史、制作方法和使用方法，介紹得十分清楚，使讀者有了確切的了解。能不能抓住事物的特征，主要取決于作者對事物有沒有細(xì)致的觀察和深入的研究。這就要求在尋找事物的特征時(shí)，要注意兩點(diǎn)：一是要對該事物進(jìn)行仔細(xì)、深刻的觀察；二是要進(jìn)行認(rèn)真比較，只有比較，才容易發(fā)現(xiàn)事物獨(dú)特的一面。例如《玉雕》寫了三匹馬的姿態(tài)：前面的一匹黑馬："三蹄騰空，回首后顧，神態(tài)略顯緊張"；中間的一匹白馬："體態(tài)輕盈，前兩蹄蹬著地面，后兩蹄蹬著兩塊玉石，奮起若飛奔狀，尾巴好似一團(tuán)白云浮在空中"；最后的一匹黑馬："嘴唇緊閉，把頭高高地昂起，四蹄蹬在玉板上……脖子上的鬃毛一律豎起".三匹奔馬，各有各的特點(diǎn)。作者正是通過觀察、比較，抓住了它們的特征，才寫出了這篇成功之作。

說明事物表面上的特征，只能是讀者對事物外部的特征獲得印象；說明事物本質(zhì)的特征才能是讀者進(jìn)一步獲得比較深刻的認(rèn)識。如《向沙漠進(jìn)軍》一文，在說明沙漠危害人類之后，接著根據(jù)沙漠的特點(diǎn)指出：它逞強(qiáng)施威的"武器"是"風(fēng)"和"沙"，"進(jìn)攻的方式"是風(fēng)沙襲擊和沙丘移動(dòng)。我們采取的抵御辦法是"培育防護(hù)林"和"植林種草".但這只是守勢，不能從根本上解決問題。文章接著指出，"征服沙漠的主要武器是水"，有了充足的水源，向沙漠進(jìn)軍就會(huì)取得徹底勝利。這就指出了"風(fēng)沙"、"植林種草"和"水源"三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就說明了征服沙漠的本質(zhì)問題。可是，為什么過去人類長期受害，卻沒有能征服沙漠呢？這是因?yàn)槿祟愓鞣衬倪h(yuǎn)大理想只有在社會(huì)主義制度下才有實(shí)現(xiàn)的可能。這就進(jìn)一步從社會(huì)方面說明了問題的本質(zhì)。說明文只有透過現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，才能使讀者對事物獲得比較深刻的認(rèn)識。

二、合理安排說明的順序

事物大多是具有復(fù)雜性的，必須從多方面去介紹，才能講清楚它的特征。依據(jù)事物本身固有的條理，是將說明文寫得條理清楚的根本保證。事物本身固有的條理順序，一般說來，有以下幾種：

一是空間順序。是指按照物品的空間方位進(jìn)行說明?；蛴蛇h(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)；或由內(nèi)到外，由外到內(nèi)；或由上到下，由下到上；或由前到后，由后到前等等。說明物品的形狀、構(gòu)造，一般采用這種順序。

二是時(shí)間順序。是指按照時(shí)間發(fā)展的先后進(jìn)行說明，先發(fā)生的先說，后發(fā)生的后說。說明事物發(fā)展變化的過程，往往采用這種順序。

三是邏輯順序。是指按照事物內(nèi)部的聯(lián)系和人們認(rèn)識事物的規(guī)律來安排說明的順序。由整體到部分，由主要到次要，由淺入深，由簡到繁，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)等，因此，說明文作者在考慮文章思路時(shí)也必須符合這些認(rèn)識規(guī)律，才能使自己的文章正確地反映人們對客觀世界的認(rèn)識過程，同時(shí)又能適應(yīng)讀者的接受能力和欣賞習(xí)慣。

以上說的是三種較為常見的說明順序。應(yīng)當(dāng)指出的是，不要把這三種安排順序的方法看成固定的格式。事物是千變?nèi)f化的，人們的認(rèn)識是多角度的，說明的順序經(jīng)常隨著說明對象的改變而改變，是允許的，也是正常的?？傊?，說明事物要做到“言之有序”，文章才能脈絡(luò)分明，層次清楚，使讀者一目了然。

三、選擇合適說明方法

說明事物的方法很多，常用的有：

1、下定義。用簡明的語言指出被說明對象的本質(zhì)特征，把那些容易與之相混的對象同它區(qū)別開來，叫下定義。

2、分類別。把被說明對象按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成不同的類別，一類一類地加以說明，叫分類別。

3、舉例子。舉出實(shí)例進(jìn)行說明，使內(nèi)容具體化，叫舉例子。

4、列數(shù)字。用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)說明事物的某些方面，這種方法叫列數(shù)字。如“筆全長13.5厘米，筆身約占3/5，筆帽約占2/5.頂端的活動(dòng)小樞紐能自由伸出和縮進(jìn)，像個(gè)烏，長0.7厘米，筆掛長3.9厘米。”

5、作比較。就是通過比較說明事物和事理。

6、打比方。利用兩種事物之間的相似之處作比較以突出事物之間的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性的說明方法叫打比方

7、畫圖表。有時(shí)，單用文字說明難以做到明確、具體，這時(shí)就可以用畫圖列表的方式加以補(bǔ)充，這種方法叫畫圖表。

8、引資料。資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

我們怎樣選擇說明方法呢？這要根據(jù)自己的文章而定，因?yàn)檫\(yùn)用一些說明方法的目的，是為了更正確地說明事物。

四、語言描述要準(zhǔn)確

說明文的語言，和其它文體一樣，都講究用詞準(zhǔn)確，表述明白，這是寫好各類文體章的基本要求。但是，說明文作為一種獨(dú)立的文體，對文章的語言又有自己的特殊要求。說明文是以介紹知識為主的一種文體，無論是解說事物，還是闡明事理，都必須講究科學(xué)性，按照客觀事物的本來面目，老老實(shí)實(shí)地說清它們各自的特點(diǎn)和本質(zhì)，既不允許虛構(gòu)夸大，嘩眾取寵，也不允許艱深晦澀，佶屈聱牙。這樣，說明文的語言就應(yīng)該簡潔明了，質(zhì)樸無華，也就是語言要"平實(shí)".