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沁園春長沙課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 多媒體；語文；精彩

【中圖分類號】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)情感

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。多媒體的運(yùn)用更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在濃厚的興趣的引導(dǎo)下去體會、理解知識。

例如我在講解《離騷》一課時，要讓學(xué)生理解屈原的生辰，原文“攝提貞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古漢語，光靠老師講，學(xué)生始終無法理解，單純的翻譯始終有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，教學(xué)效果自然不好。運(yùn)用多媒體，就容易的多了，播放《百家講堂》中的一期節(jié)目，對屈原生平的介紹，再配合適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在歷史史實的圖片和故事中，生動具體的感受到屈原的人格魅力。至于古漢語詞句也就迎刃而解了，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)

何克抗教授指出：當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu).

例如教學(xué)高一《沁園春·長沙》，分三個環(huán)節(jié)：誦讀——研讀——鑒賞閱讀。首先誦讀：欣賞筆者制作的《沁園春·長沙》課件中的朗誦，能表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。研讀：對上一課時所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。然后教師從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，學(xué)生解決問題，交流、學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇。鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析《沁園春·長沙》的方法，去鑒賞《沁園春·雪》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等。

三、構(gòu)建閱讀情境，提高閱讀質(zhì)量

閱讀是一系列非常復(fù)雜的心智活動。閱讀中所感知的材料不是一個個單字，而是一系列的字、詞、句、段組成的篇章，教師設(shè)計的教學(xué)過程，無論多么精心、合理，如果激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得的教學(xué)效果將是十分有限的，因為興趣是最好的老師。教師在課堂教學(xué)別注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

朱自清《春》一課教學(xué)時，作者對初春的山、水、蟲、鳥、草、樹、風(fēng)、雨、人，寫得何等全面而仔細(xì)。在課文中他巧妙把感受描繪城一副新鮮、活潑的春景圖。這時我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)小組中提供給學(xué)生相關(guān)資料，學(xué)生通過瀏覽“聆聽春天的故事”教學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生了解有關(guān)知識，如春天的景物、春天的攝影、春天的童話等等，為學(xué)生體會詩情畫意的情境提供了充分的資料。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)有興趣的自主瀏覽，從而熟悉、感悟春天，拉近與課文《春》的距離。

四、拓展學(xué)生思維，豐富教學(xué)信息。

傳統(tǒng)教學(xué)“封閉式”的教學(xué)弊端之一，是就課文講課文，跳不出“書本”，教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度和深度，難以提高教學(xué)效率。當(dāng)今時代，知識激增，信息爆炸，要獲取豐富的知識，就必須擁有豐富的信息。而使用多媒體輔助教學(xué)，則能不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及到的事物、現(xiàn)象、過程等全部再現(xiàn)于課堂，提供豐富的教學(xué)信息，讓學(xué)生透過事物固有的信息，通過事物的形、聲、色、變化和發(fā)展等去獲取知識，認(rèn)識世界，從而提高教學(xué)效率。例如在講評《山行》一文時，多媒體展示出原文的重難點，讓學(xué)生觀賞詩人筆下的秋景。然后再展示歷來古人筆下的秋思。讓學(xué)生各抒己見，聯(lián)系到關(guān)于秋的詩，比如《宿建德江》、《楓橋夜泊》等。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用.

五、豐富學(xué)生想象，發(fā)展多種能力

著名教育家葉圣陶說“圖畫不單是文字的說明，而且拓展兒童的想象力，涵養(yǎng)兒童的美感?！比藗儗W(xué)習(xí)任何知識，都是離不開想象的。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》，我利用七張幻燈片進(jìn)行演講。讓學(xué)生清楚的看到漓江水平的像一面鏡子，有跟前一直伸向遠(yuǎn)方。近處，小船蕩游漓江上，水流無浪，倒影不曲，真可謂是靜??！接著指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)看幻燈片，讓學(xué)生說出水中的魚兒游來游去，水底的沙石清楚可見，倒映的樹木像在鏡子里一般……水真清??！漓江的水是什么顏色的呢？學(xué)生又從投影的色彩中理解，“猶如一塊無暇的翡翠”。使學(xué)生對桂林水“靜、清、綠”的特點有了正確形象的認(rèn)識，猶如身臨漓江。

課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的激發(fā)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大的提高語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

沁園春長沙課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 優(yōu)化 語文課教學(xué)

多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語文課的創(chuàng)新性與實踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點，教師在教學(xué)中要運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，用好現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語文興趣。

心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。如：在《秋魂》的教學(xué)中，文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說說，學(xué)生是領(lǐng)會不了的。教師收集這些內(nèi)容的圖片或音樂風(fēng)光片放在自己網(wǎng)站上，再將它們通過多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺角度去體會作者筆下“秋”之美。教師只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生對“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。

二、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)進(jìn)入語文課教學(xué)，我們充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)―主體”理念，采用“資源利用―主題探究―合作學(xué)習(xí)”基本模式，設(shè)計出靈活多樣的方式，讓學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如《沁園春?雪》一詩的教學(xué)，先欣賞《沁園春?雪》課件中的朗誦，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態(tài)文字圖片，創(chuàng)設(shè)了一個極為生動的情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機(jī)，提供了豐富的外部刺激，然后的學(xué)生自主誦讀，必能取得良好的效果。接下來對自學(xué)情況進(jìn)行檢測，練習(xí)在電腦上進(jìn)行，即時在電腦上判定成績，即時給出提示，教師可掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可加以個別指導(dǎo)。最后進(jìn)行合作探究。鼓勵學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個人感受，提出有針對性的問題，在論壇上發(fā)表，教師即時在論壇中整理最具代表性、最有價值的問題，鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展閱讀《沁園春?長沙》，分析它的寫作方法、語言特色，所要表達(dá)的思想感情等等。

三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，可化抽象為具體，變理性為感性，使語文課教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動形式、自然風(fēng)光、事件場面等主動展現(xiàn)出來，還能對運(yùn)動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語文課也從單純語文知識講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過大量語言文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問題也隨之迎刃而解。

例如初中語文《棗核》一課用多媒體和網(wǎng)絡(luò)支撐，把語文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采用創(chuàng)設(shè)情境――合作探究――自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：主頁面上以〈月之故鄉(xiāng)〉的音樂為主，穿插表達(dá)展現(xiàn)祖國壯美河山的圖片。打開問題，思考后進(jìn)入公共討論區(qū)，交流大家的答案。（2）合作探究。老師將大家的問題進(jìn)行整合，設(shè)立專題討論區(qū)，請同學(xué)們結(jié)合對文章和背景資料的思考，將個人思考發(fā)表在專題討論區(qū)。瀏覽課文與背景資料，在專題討論區(qū)發(fā)表、交流對專題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。可以列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勛约旱母惺?。亦可通過網(wǎng)絡(luò)搜集海外游子表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式，在專題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法。這個環(huán)節(jié)集學(xué)生語文表達(dá)、思維訓(xùn)練、人文社會、思想教育、綜合實踐于一身，同學(xué)們樂于參與，善于實踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

語文課的特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時吸納現(xiàn)代科技，特別是以多媒體計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)的連接，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識獲取與保持；提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話；能按超文本，超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種信息，有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會話，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，大大增加了課堂的信息量，實現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。

再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，自主研究，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的歡迎。既能將作品與時代牽連起來，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

參考文獻(xiàn)：

1 王鑒；課程資源開發(fā)與利用的多元化模式[J]；教育評論；2003年02期

沁園春長沙課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文 新課改 教師 主動性 創(chuàng)造性

高中語文新課改倡導(dǎo)在語文課堂教學(xué)中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式，堅持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的精神內(nèi)核，通過組織各種新型的語文教學(xué)模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力和自主意識，使學(xué)生們在課堂上感受語文學(xué)習(xí)的魅力。我國傳統(tǒng)的高中語文課堂普遍采用講授式的教學(xué)模式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生按照課文順序進(jìn)行理解，在考試之前組織學(xué)生們進(jìn)行背誦。這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更難提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。所以在新階段，必須發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平。本文試通過分析三種新型的高中語文教學(xué)模式，希望為新課改下的高中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、引進(jìn)“微課”模式，發(fā)揮教師主動性

“微課”作為一種新型的教學(xué)模式，即教師在上課之前給學(xué)生們錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對所要講述課文的重點和難點進(jìn)行一一闡述，使學(xué)生們對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大致的了解，從而促進(jìn)后面教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。

例如，在講高中語文（人教版）《我有一個夢想》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀文章，掌握文章中多次使用的修辭手法，分析馬丁路德金的演講特點，結(jié)合他的身世背景，感悟其所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給W生們播放一個自己提前制作好的小視頻，在小視頻里面講述了本課內(nèi)容的重點和難點，即“馬丁路德金為什么要進(jìn)行這樣的一個演講？他希望用什么樣的方式去爭取平等和自由？這個演說的藝術(shù)特色是什么？對受壓迫的黑人民族有什么影響？”教師給學(xué)生們展示了小視頻之后，學(xué)生們基本對本課的重點和難點進(jìn)行了大致了解，對演說的結(jié)構(gòu)也有了一個宏觀的印象，便于后面的整體感知。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們分析馬丁路德金的身世背景，以及他生前采取的一些爭取平等和權(quán)利的措施，給學(xué)生們分析整片演說的行文結(jié)構(gòu)和語言特點，很輕松地就完成了教學(xué)目標(biāo)?！拔⒄n”的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生們的興趣點，活躍了課堂氛圍，使學(xué)生們在輕松、快樂的氛圍中高效學(xué)習(xí)語文，從而提升了學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。

二、合理使用多媒體，發(fā)揮教師創(chuàng)造性

多媒體課件教學(xué)法作為一種新時代的教學(xué)方式，以其特有的優(yōu)勢，可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們展示動態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂和形象的視頻，提升學(xué)生們的課堂參與程度和積極性，激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了課堂的高效進(jìn)行。

例如，在講高中語文（人教版）《沁園春?長沙》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析作者的身世背景，通過有感情地朗讀全文，分析具體的描寫意象，對本詞進(jìn)行鑒賞，體會作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在多媒體上先給學(xué)生們播放《沁園春?長沙》的視頻剪輯和課文的錄音，使學(xué)生們用心感受作者所描寫景物的特點，體會作者描寫的獨(dú)到之處。這種視頻剪輯的播放模式極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們的思緒帶到了課堂中來。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生了解的寫作背景和當(dāng)時的時代特征，其次帶領(lǐng)學(xué)生們找出整首詞的寫作線索“立、看、悵、問”，并分析具體的意象，體會作者的表達(dá)用意，即“對祖國大好河山的深切贊美以及改造舊中國的豪情壯志。”由于多媒體的教學(xué)模式是學(xué)生們所喜聞樂見的形式，提升了學(xué)生們對課堂的整體參與性，融入到課堂活動中來，促進(jìn)了學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置具體教學(xué)情境，發(fā)揮教師主動性

在高中語文教學(xué)中，由于一些課文的主題比較復(fù)雜，學(xué)生們理解起來比較困難，所以教師在教學(xué)過程中，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境給學(xué)生們設(shè)置一些具體的、可觀的教學(xué)情境，給學(xué)生們更直觀的教學(xué)表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

例如，在講高中語文（人教版）《故都的秋》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟讀整篇課文，通過尋找一些具體的意象，分析作者是怎么樣來描寫故都的秋，同時如何把故都的秋與南國進(jìn)行對比，從而表達(dá)作者的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生們展示出有關(guān)“故都的秋”和“南國之秋”的精美畫作，使學(xué)生們進(jìn)行欣賞，同時找出一些不同點。之后教師給學(xué)生們講述文章每一段的具體段意，理解整篇文章的含義。另外帶領(lǐng)學(xué)生們理解“故都之秋”所賦予的情感內(nèi)涵，體會作者“用襯托，取景，語言藝術(shù)的形式表達(dá)自己對國家的擔(dān)憂之情?！痹诟咧姓Z文課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生們設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們在可見的、可觸摸的教學(xué)環(huán)境中深刻感受所講課的具體內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生們的理解，提升學(xué)生們的整體感知度，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在高中語文課堂教學(xué)中，發(fā)揮語文教師的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)計新型的適應(yīng)時代需求的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。首先，引進(jìn)“微課教學(xué)模式”，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)有效教學(xué)；其次，合理使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，即多媒體教學(xué)，給學(xué)生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫、音樂和視頻，激發(fā)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，從而輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；另外，在高中語文教學(xué)中，給學(xué)生們設(shè)置具體的、可觀的教學(xué)情境，使學(xué)生們在可見的教學(xué)環(huán)境中感受具體的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力和分析水平，從而促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。要完成一節(jié)完整的語文教學(xué)，一方面需要教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)模式；另一方面，需要學(xué)生們的積極配合和主動學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲雙.淺談新形勢下的高中語文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（08）.

沁園春長沙課件范文第4篇

一、轉(zhuǎn)換角色，勢在必行

語文學(xué)習(xí)的階段性非常明顯，如從小學(xué)到初中，重點是傳授知識而不是能力，因此在傳授知識的過程中，老師的主體作用是非常明顯的，而學(xué)生的自主意識是相對薄弱的。也就是說，學(xué)生只需接受，無需有多少見解和思想。而在高中階段，重點已轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，而不再是以傳授知識為主，因此在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中，學(xué)生的自主意識非常明顯，而老師的主體意識相對淡薄，因此能力的形成主要來自學(xué)生自己，老師充其量是引導(dǎo)者。所以，既然中職語文不再以傳授知識為主，而是以培養(yǎng)能力為重點，老師就要把注意力從知識的講解上轉(zhuǎn)移到對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上，不能再在課堂上搞“一言堂“。如果教師總是從作者介紹、段落分析、概括中心到藝術(shù)特色，面面俱到，一一道來，其結(jié)果只能是教師講得口干舌燥，筋疲力盡，而學(xué)生聽得索然無味，毫無興趣，這樣很難起到積極作用。究其原因，主要是教師在課堂上顛倒了主次關(guān)系。作為主體的學(xué)生成了被動接受的“機(jī)器”，學(xué)生哪有不厭之理？因此，在新的形勢下，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，就需要教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立學(xué)生是主體的意識。

二、運(yùn)用多媒體，迫在眉睫

如今這個時代，高新技術(shù)的出現(xiàn)，促使多媒體走進(jìn)課堂，和師生有了一個親密接觸，也讓多媒體為語文課堂教學(xué)插上了一雙騰飛的翅膀。

同在一個教室里學(xué)習(xí)，不少學(xué)生卻在為45分鐘的漫長而苦惱，他們說老師講課就像在念經(jīng)，絲毫不能引起他們的學(xué)習(xí)注意力。實際上，作為老師，我們的確沒有充分調(diào)動起學(xué)生的有意注意與無意注意。而多媒體教學(xué)手段就能激發(fā)起學(xué)生的無意注意力，從而讓他們更好地、更高效率地進(jìn)行教學(xué)。以的《沁園春·長沙》一文為例，我設(shè)計出了這樣的多媒體課件：我先展示了一些文人騷客筆下的秋景圖，如杜甫的《登高》、馬致遠(yuǎn)的《秋思》和劉禹錫的《秋詞》中的秋景，讓學(xué)生通過大屏幕細(xì)心了解各自筆下不同的秋景秋味，然后通過王國維的一句“一切景語皆情語也”，進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，引出本節(jié)所講課文。接下來的朗讀、理解、記憶……會使學(xué)生感到精神疲憊，此時為了緩解學(xué)生的精神狀態(tài)，為了吸引學(xué)生的注意力，我把已經(jīng)做好的配有秋景圖片、音樂和朗讀的課件進(jìn)行播放，激勵廣大學(xué)生在欣賞跟讀中品味偉人筆下別有風(fēng)味的另一番秋味秋思，然后再進(jìn)一步講解、強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生自然就陶醉其中了。這樣，在45分鐘的課堂上，通過多媒體的運(yùn)用，把學(xué)習(xí)、娛樂、藝術(shù)欣賞等融為一體，就會把枯燥乏味的課堂變成充滿情趣的藝術(shù)殿堂，其樂融融。

三、開展語文活動，互惠雙贏

把學(xué)校的語文課堂教學(xué)融入到社會大課堂之中，由“封閉型”轉(zhuǎn)變成“開放型”，這是語文教學(xué)改革和發(fā)展的大方向。

語文教學(xué)活動可以有單項和綜合之分，可以分散進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行，在形式上可以走出去，請進(jìn)來，也可以由學(xué)生自己主持，自己進(jìn)行。學(xué)生可參與的社會語文活動很多，比如：節(jié)日征文、普通話比賽、文藝匯演、參觀讀書屋、游覽書市……學(xué)生在這些活動中，開闊了視野，陶冶了情操，接觸了社會，體驗了生活，豐富了語文知識，積累了寫作素材，同時也檢驗和提高了自己的語文水平。在活動中，每個學(xué)生得到了充分的自我表現(xiàn)的機(jī)會，教師也可以檢測學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的情況，也便于制定下次活動的計劃，提出新的目標(biāo)和要求，還可以通過競賽增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，增加成就感，使之受到鍛煉。這樣，語文課活躍起來了，學(xué)生喜歡了，語文教學(xué)質(zhì)量也就有保證了。

沁園春長沙課件范文第5篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 教學(xué)細(xì)節(jié) 平等對話 巧用“意外”

早在兩千多年前老子就提出：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！痹僮屛覀儼涯抗饩劢沟浇裉斓恼Z文教學(xué)上來，我們的語文教學(xué)是否也需要關(guān)注細(xì)節(jié)？我想答案是肯定的，引用《中國著名教師的課堂細(xì)節(jié)》一書中趙國忠老師的話：“關(guān)注細(xì)節(jié)，其實就是關(guān)注新的課堂教學(xué)理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，也就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，是教學(xué)達(dá)到一定境界后的品位和追求?！?/p>

多數(shù)時候，施教同一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相同的教學(xué)流程，采納同一個教學(xué)課件，教學(xué)結(jié)果為什么會有人歡喜有人憂？我們在聽到好課時也躍躍欲試，但真正操作時為什么沒有想象的精彩？細(xì)思量，不是我們的教學(xué)水平有問題，而是在教學(xué)細(xì)節(jié)的處理上不夠靈動。尤其是當(dāng)我們碰到“意外”時該怎么處理呢？

【案例】

有一次語文課開始，我讓學(xué)生朗誦《沁園春?長沙》。因為是下午的課，同學(xué)們的朗誦顯得無精打采，我聽了一遍很不滿意，想調(diào)動一下氣氛，卻發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，我靈機(jī)一動，說：“同學(xué)們，你們的朗誦已經(jīng)把同學(xué)催眠了?！?/p>

同學(xué)們都把目光投向了那個男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思地抬起了頭。

我并沒有繼續(xù)這個話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這首詞氣勢磅礴，感情基調(diào)高亢激越，要讀好確實有一定難度，我們讓同學(xué)演示一下，看有沒有讀到位?！蓖瑢W(xué)們都笑了，似乎不太善意，又很是出乎意料。

這位同學(xué)尷尬又信心不足地望著我，我把鼓勵和信任的目光投向這位同學(xué)，并且播放背景音樂。當(dāng)音樂響起，這位男生的朗誦也跟著響起來。效果非常不錯，朗誦完了，同學(xué)們好久才回過神來，接著是熱烈的掌聲。

接下來的課師生都很投入，課堂氣氛異?；钴S，效果自然不在話下。

【反思】

課堂教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，課堂上會產(chǎn)生一些“意外”。教師要正視、捕捉課堂出現(xiàn)的“意外”，及時運(yùn)用和激活自身的教學(xué)靈感和機(jī)智，根據(jù)學(xué)生和課堂變化隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，巧妙地引導(dǎo)點撥，使得課堂教學(xué)不只是一個知識學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，珍視“意外”，珍視細(xì)節(jié)，許多不曾預(yù)約的精彩將不期而至。

讓這位同學(xué)朗誦顯然不是我事先預(yù)設(shè)的。學(xué)生在下午的課堂中表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，打亂了教學(xué)部署，我果斷地放棄了原先的教學(xué)思路，大膽選擇了由違紀(jì)的同學(xué)朗誦，既避免了因為批評該同學(xué)而帶來的課堂情緒的不愉快，又鼓勵了這位同學(xué)，同時也調(diào)動了整個課堂氣氛，可謂“一石三鳥”，收到了意想不到的效果。

有的時候，我們也經(jīng)常會碰到課堂上對某個問題的理解，學(xué)生給出了自己沒有預(yù)設(shè)的答案，碰到這樣的情況，是敷衍過去，無視它；還是巧用“意外”，積極引導(dǎo)？在課堂教學(xué)中，學(xué)生是開放性和創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)發(fā)生各種各樣的“意外”。這些“意外”，教師必須直面，不能回避，或簡單化處理，因為它們是教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，只要抓住了這種難得的機(jī)會，挖掘其隱藏價值，善于捕捉這些動態(tài)生成性資源，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)之中，就會激活課堂教學(xué)，取得意想不到的效果。另外，學(xué)生犯的一些“美麗”錯誤，往往又是教學(xué)的資源和財富，利用好這些資源和財富，同樣會使課堂活起來，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種新的境界。試想，上述課例中，教師如果不知所措或避而不談或橫加指責(zé)的話，那么，雖然能夠按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，但那不可預(yù)約的“精彩”就會失之交臂。

“一花一天堂，一草一世界”，教學(xué)細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，看得見、聽得到、摸得著，細(xì)節(jié)就是透視教師教學(xué)理念的放大鏡，關(guān)注細(xì)節(jié)將是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。讓我們珍視課堂細(xì)節(jié)，演繹別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：