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合作的作文范文第1篇

2008年12月8日 星期一 晴

合作的力量

甘肅省靖煤公司二中小學(xué)部二（3）班 楊淇

今天，我和叔叔比賽拔河?？墒?，比了幾次，我都輸了。這時(shí)，我看見幾個(gè)小朋友過(guò)來(lái)了，這下子好辦了。我就和幾個(gè)小朋友聯(lián)合起來(lái)，和叔叔拔河?！耙欢?，加油！一二，加油！”我們幾個(gè)使了好大的力氣，才拔過(guò)叔叔。我們幾個(gè)高興極了，異口同聲地大喊：“合作，是你給了我們力量?！?/p>

合作的作文范文第2篇

今天，我和爸爸媽媽一起包餃子。

媽媽搟餃子皮，我和爸爸包餃子。餃子包完后，爸爸媽媽和我把它們下到鍋里煮。包好的餃子就像銀色的元寶，在鍋里翻滾。在我們一家三口的通力合作下，一頓香甜可口的飯就做好了。

通過(guò)這次包餃子我們一家三口也吸取了一些經(jīng)驗(yàn)，就是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。我準(zhǔn)備下次請(qǐng)親友們，請(qǐng)他們一起去我家包餃子，讓他們也一起嘗一嘗我家包的餃子，也可以吸取一下他們的經(jīng)驗(yàn)，也讓他們提一提意見，他們提一個(gè)意見，我們就吸取一個(gè)。我也想吸取吸取朋友的經(jīng)驗(yàn)。這樣，我們家的餃子就越包越好，越包越香了。

另外，什么都要像包餃子一樣，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如果我一直像這樣的話，以后什么都能越干越好了。

合作的作文范文第3篇

那天，我親眼目睹了這一幕：一只受了傷的蒼蠅正坐在地上休息，恰好被幾只出來(lái)覓食的螞蟻看見了，幾只螞蟻立即發(fā)起進(jìn)攻，那幾只螞蟻被它擊敗了，便匆匆回到洞里去了。我看到它們走了，心里忍不住惋惜起來(lái)：螞蟻啊螞蟻，這只不過(guò)是一只垂死掙扎的蒼蠅，你們?cè)趺淳头艞壛四兀?/p>

沒(méi)想到過(guò)了一會(huì)兒，那幾只螞蟻又氣勢(shì)洶洶地出現(xiàn)了，不同的是，它們的身后還跟著一支規(guī)模又大、列隊(duì)又整齊的螞蟻軍隊(duì)。哦，原來(lái)這些螞蟻將軍去找自己的軍隊(duì)了啊！

這一次，它們顯然都是計(jì)劃好了的：螞蟻士兵們，都整齊地排好隊(duì)，輪流去攻擊那只大蒼蠅，當(dāng)然，蒼蠅一直都在不停地跳起來(lái)反攻，到了后來(lái)，它已經(jīng)筋疲力盡、奄奄一息了，它再也沒(méi)有力氣去反攻了，最后，螞蟻士兵們和螞蟻將軍們都一起沖上去，一些咬蒼蠅的翅膀，一些咬蒼蠅的四肢，一些咬蒼蠅的身體，直到那只大蒼蠅已經(jīng)停止了掙扎，它們就拖著這只大“戰(zhàn)利品”回到洞里去了……

我看完了這場(chǎng)螞蟻的戰(zhàn)爭(zhēng)，陷入了沉思：我們?nèi)祟惥哂懈叱闹腔邸疵偷睦匣⒕哂忻艚莸纳硎?，可是，無(wú)論你再怎么努力，光靠單獨(dú)一人都是不夠的，可是，沒(méi)有一點(diǎn)力量的螞蟻，卻可以打敗一只在它們眼中算得上是龐然大物的蒼蠅，靠的就是合作，這是多么不容易啊！

合作的作文范文第4篇

【內(nèi)容提要】作文思維上的障礙是學(xué)生作文“難寫”的一個(gè)重要誘因。以思維環(huán)節(jié)為突破口，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的途徑，能較好地提高學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)造性、豐富性和生動(dòng)性，從而形成發(fā)散性思維和聚合性思維。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 思維訓(xùn)練

傳統(tǒng)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。每當(dāng)上新的作文課，學(xué)生們的臉上寫滿了畏懼，他們說(shuō)：“作文最難寫，我絞盡腦汁還是寫不好……”。而面對(duì)著收上來(lái)的學(xué)生習(xí)作，教師的臉上也掛滿了憂慮，他們說(shuō)：“作文最難教，我想方設(shè)法卻見效不佳……”的確，大部分學(xué)生作文存在著以下弊端：語(yǔ)句枯燥，味如嚼蠟；選材不活，空若無(wú)物；立意不深，似蜻蜓點(diǎn)水；重點(diǎn)不明，像流水帳薄……少數(shù)同學(xué)更不知如何下筆，只能勉強(qiáng)擠出寥寥數(shù)語(yǔ)?！半y寫”與“難教”的教學(xué)矛盾往往導(dǎo)致“怕寫”與“怕教”的心理癥結(jié)，嚴(yán)重挫傷了師生的作文積極性。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在作文思維上的缺陷和障礙是他們感到作文“難寫”的一個(gè)重要原因。作文思路閉塞，使文章意境不開；思路不廣，使文章選材單薄；思緒模糊，使文章表達(dá)不清；思緒鈍澀，使文章語(yǔ)句不通……因此，教師很有必要對(duì)學(xué)生的作文思維進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者開展“作文思維合作訓(xùn)練法”的實(shí)驗(yàn)和研究，在教學(xué)中取得了較好的效果。

一、作文思維合作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的基本思路和做法

中學(xué)生作文思維合作訓(xùn)練法是一項(xiàng)涉及作文教學(xué)原則、組織方式、評(píng)價(jià)模式和教法、學(xué)法的改革實(shí)驗(yàn)。

（一）基本思路

本法的最大特色體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是以學(xué)生的作文思維環(huán)節(jié)作為突破口，通過(guò)培養(yǎng)發(fā)散性思維和聚合性思維，從而達(dá)到提高作文質(zhì)量的目的；二是以合作學(xué)習(xí)小組為課堂組織形式，以“說(shuō)話”為作文思維的載體，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生作文思維的活躍性、創(chuàng)新性、豐富性和生動(dòng)性。

（二）課堂組織形式

建立高效率的合作學(xué)習(xí)小組是作文思維合作訓(xùn)練法順利實(shí)施的課堂保障。根據(jù)學(xué)生不同性別、性格特質(zhì)、愛(ài)好興趣和寫作能力，按照異質(zhì)性分類原則進(jìn)行分組，每組一般6名學(xué)生。上作文思維訓(xùn)練課時(shí)，各合作小組自成方陣，組間預(yù)留好合理的距離，以免相互影響；組員相向而坐，以便于討論和交流。

組員們?cè)诠餐膶懽髂繕?biāo)的激勵(lì)下，相互間分工合作，互相鼓勵(lì)，互相幫助，共享作文資源、成績(jī)和榮譽(yù)。為求共同進(jìn)步，每位組員還須分別扮演主持人、書記員、發(fā)言人、紀(jì)律督導(dǎo)員、效果觀察員、激勵(lì)者等“工作角色”，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。只有這些“工作角色”均完成任務(wù)，全組的寫作目標(biāo)才能得以整體地實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂評(píng)價(jià)

與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)，作文思維合作訓(xùn)練法采取多種形式的課堂評(píng)價(jià)形式——自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，盡量使“好學(xué)生”的門檻放低，使學(xué)生們參與的熱情提高。

由于教師評(píng)價(jià)是課堂上的主導(dǎo)性評(píng)價(jià)，教師必須做到“三堅(jiān)持”：堅(jiān)持以合作小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)其作文思維表現(xiàn)的基本單位，堅(jiān)持以鼓勵(lì)性語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的主要用語(yǔ)，堅(jiān)持以“進(jìn)步”的相對(duì)值作為評(píng)價(jià)各組的衡量依據(jù)。

（四）作文思維合作訓(xùn)練課程

作文思維其實(shí)是創(chuàng)造性思維的綜合體現(xiàn)，無(wú)論是遣詞造句、謀篇布局，還是立意、選材和表達(dá)，無(wú)不滲透著作者獨(dú)創(chuàng)的審美直覺(jué)和心靈感受。在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散性思維構(gòu)成了廣度內(nèi)容，聚合性思維構(gòu)成了深度內(nèi)容。

作文思維合作訓(xùn)練法根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo)和學(xué)生的寫作實(shí)際，設(shè)計(jì)出了多種形式的專項(xiàng)思維訓(xùn)練課程，在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意、選材、修改等環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和聚合性思維。

以下是兩個(gè)有代表性的課例。

發(fā)散性思維的訓(xùn)練課例：聯(lián)想是面多棱鏡

聯(lián)想

聯(lián)想

聯(lián)想

切入

首先，教師向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維的重要性，指出：對(duì)同一個(gè)作文題材進(jìn)行不同角度的聯(lián)想，會(huì)形成截然不同的意境和情趣。這種現(xiàn)象，恰如陽(yáng)光的多棱鏡反應(yīng)，聯(lián)想就是面思維的多棱鏡。同時(shí)，教師有必要介紹以下發(fā)散性聯(lián)想的基本技巧：

材料的不同特點(diǎn) 寫作的不同角度 不同主題

隨后，教師提供一個(gè)構(gòu)思角度較多的素材（某個(gè)具體事物或某種抽象意象），指導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散性思維訓(xùn)練。

合作小組通過(guò)討論、分析和歸納，找出該素材具備的種種特點(diǎn)，從不同角度分別進(jìn)行想象和聯(lián)想，導(dǎo)出不同主題。

如對(duì)于素材“r”，合作小組產(chǎn)生了以下的聯(lián)想：“交通標(biāo)志"暢通工程”、“山"求知如登山”、“金字塔"人類文明的足跡”、“三角形的穩(wěn)定性"團(tuán)結(jié)的重要性”等等。各組的書記員把這些思想的火花及時(shí)記錄下來(lái)。隨后，全組討論產(chǎn)生若干“精品”，由發(fā)言人向全班發(fā)表，注意言之成理和言之有據(jù)。

教師當(dāng)場(chǎng)予以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，依據(jù)其發(fā)散性思維的量和質(zhì)評(píng)估作文思維等級(jí)。也可在各組發(fā)表之后，由全班學(xué)生共同推選優(yōu)秀作品。

最后，教師布置課外作業(yè)：對(duì)于某一素材展開聯(lián)想和想象，擬寫出不同主題的作文提綱。

聚合性思維的訓(xùn)練課例：作文也講“普遍聯(lián)系原理”

首先，教師介紹什么是聚合性思維及其重要作用。然后，從哲學(xué)意義上的普遍聯(lián)系原理出發(fā)，解釋寫作學(xué)意義上的“普遍聯(lián)系原理”：在作文素材和文章主題之間普遍隱含著這樣一種相關(guān)性，即絕大部分的作文素材（或題材）并不獨(dú)立存在，經(jīng)過(guò)巧妙的加工和提煉，都能在不同程度上為同一主題服務(wù)。作文的“普遍聯(lián)系原理”體現(xiàn)了聚合性思維的優(yōu)勢(shì)，將極大地拓展所有作文素材的運(yùn)用價(jià)值。接著，教師強(qiáng)調(diào)：此種思維的關(guān)鍵是找到素材與主題之間的契合點(diǎn)，需要發(fā)揮大膽的聯(lián)想和創(chuàng)意。

教師選擇若干不相關(guān)的素材，指定一個(gè)或多個(gè)作文主題，要求各組運(yùn)用作文的“普遍聯(lián)系原理”進(jìn)行聚合性思維訓(xùn)練。

合作小組思考、討論每個(gè)素材的本身特點(diǎn)，尋找出與主題相關(guān)的契合點(diǎn)，提出各自看法，相互補(bǔ)充并加以完善。

例如，當(dāng)以“珍愛(ài)大自然”為主題時(shí)，下列素材似乎“風(fēng)馬牛不相及” ——“月球上的科學(xué)探測(cè)”、“襯衫盒子”、“計(jì)劃生育的國(guó)策”、“電腦”等。然而，合作小組經(jīng)過(guò)思維上的“普遍聯(lián)系”，欣喜地發(fā)現(xiàn)了它們與主題之間的“密切”聯(lián)系：“月球上的沙漠化環(huán)境——如果人類對(duì)大自然的開發(fā)和破壞毫無(wú)節(jié)制，將是未來(lái)地球的生動(dòng)寫照。”、“襯衫盒年耗大樹168萬(wàn)棵

，使我國(guó)本來(lái)稀缺的森林生態(tài)雪上加霜?！?、“我們只有一個(gè)地球，如不實(shí)現(xiàn)計(jì)劃生育，博大的大自然也無(wú)法忍受人類的自私自利。”“電腦信息化技術(shù)帶來(lái)無(wú)紙化作業(yè)和無(wú)污染行業(yè)，可謂是大自然的福音?！边@些聯(lián)系，都將可能成為文章的創(chuàng)新之處。同樣的素材，變換不同的主題后，再次進(jìn)行訓(xùn)練，以掌握好“普遍聯(lián)系原理”的運(yùn)用技巧。

小組公開發(fā)表自己的“得意之作”。教師依據(jù)其契合點(diǎn)是否準(zhǔn)確、線索是否明晰、聯(lián)系是否合情合理，當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并評(píng)估小組的作文思維等級(jí)。當(dāng)然，也可采取各組互評(píng)，教師總結(jié)的評(píng)價(jià)方式。

最后，教師布置課外作業(yè)：選擇訓(xùn)練課的作文素材若干，運(yùn)用于指定主題的文章寫作中。

其他作文思維合作訓(xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)不同，但基本形式程方法類似，此文不贅述。

二、作文思維合作訓(xùn)練法的理論基礎(chǔ)

（一）合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念

現(xiàn)代教育理論提出，一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該與他明天的社會(huì)生存方式保持某種的一致性。這種一致性應(yīng)該體現(xiàn)在與他人合作的意識(shí)、方法和習(xí)慣上，因?yàn)椋昂献魇侨祟愘囈陨娴纳鐣?huì)法則?！保═ohuson & Johnson，1989）在競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)代社會(huì)，合作更是人們實(shí)現(xiàn)理想、走向成功的必由之途。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)上進(jìn)行相互合作，一方面有利于他們解決知識(shí)的難題，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和信心；另一方面，將有助于他們建立良好和諧的人際關(guān)系和人格素質(zhì)，為將來(lái)走入社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。

另一方面，過(guò)度的合作容易演化為依賴和不作為的傾向。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在合作學(xué)習(xí)中仍要發(fā)揮好自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的參與，就沒(méi)有真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

作文思維合作訓(xùn)練法把合作精神和自主意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是由“扶”到“放”的過(guò)程：教師的示例和引導(dǎo)是“扶”，但須簡(jiǎn)單明了，決不拖泥帶水；課堂上的大部分時(shí)間都“下放”給學(xué)生。合作小組內(nèi)部及相互間的思維互動(dòng)是“扶”，目的在于疏暢作文思路，從而舉一反三，觸類旁通；同時(shí)，每一個(gè)組員都能“放手”參加全程思維訓(xùn)練，進(jìn)行思考、論論、質(zhì)疑、探究；自練、自說(shuō)、自改、自評(píng)。課內(nèi)訓(xùn)練是“扶”，課外獨(dú)立完成作文作業(yè)是“放”。由“扶”到“放”的教學(xué)思路，符合葉圣陶“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想。

（二）系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理的運(yùn)用

引入系統(tǒng)控制論的閉環(huán)反饋原理，能有效地將教學(xué)反饋信息用于調(diào)控教法和學(xué)法，使二者在思維活動(dòng)中有節(jié)律地協(xié)同運(yùn)作，從而提高作文思維合作訓(xùn)練的效率，

教師、學(xué)生和作文技能技巧構(gòu)成了一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的教學(xué)子系統(tǒng)，教師（控制部分）依據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的作文實(shí)際（信息輸入部分）設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練題，并進(jìn)行必要的信息導(dǎo)向，即發(fā)出控制信息作用于學(xué)生（受控部分），形成教對(duì)學(xué)的反饋。即時(shí)的反饋交流可以防止或減少輸出信息的偏差。當(dāng)學(xué)生在完成作文思維訓(xùn)練題時(shí)，教師根據(jù)即時(shí)掌握的學(xué)生思維反饋信息，及時(shí)糾正和調(diào)整控制部分所發(fā)出的控制信息的量，達(dá)到有效調(diào)控，形成了學(xué)對(duì)教的反饋。

三、作文思維合作訓(xùn)練法的實(shí)踐價(jià)值

作文思維合作訓(xùn)練法在課堂上一推出，便受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練后，其作文思維的活躍性、豐富性和生動(dòng)性得以加強(qiáng)，作文興趣和水平提高迅速。

與傳統(tǒng)作文課相比較，作文思維合作訓(xùn)練法具有以下三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：

1．變孤軍奮戰(zhàn)的封閉性思維方式為群策群力的開放性思維方式

全組成員圍繞同樣的作文要求進(jìn)行“腦力震蕩”，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益，有效地拓寬了他們的作文思路，豐富了作文選材，深化了作文主題，正是“眾人拾柴火焰高”。

2．變“無(wú)聲思維”方式為“大聲思維”方式

傳統(tǒng)作文課堂要求“絕對(duì)安靜”，構(gòu)思和寫作過(guò)程都不允許學(xué)生出聲，以免“影響他人”。然而，“無(wú)聲思維”方式卻有一定的局限性。寫作心理學(xué)研究顯示，“大聲思維”更有利于學(xué)生走出模糊、混沌的作文思維困境。這是因?yàn)?，口頭語(yǔ)言不僅只是思維的外殼，還能起到整理思維，使之有序；強(qiáng)化思維，使之明晰；激發(fā)思維，使之活躍的作用。喜歡說(shuō)話正是中學(xué)生的天性，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組來(lái)圍繞主題展開討論、質(zhì)疑和探究，就能使口頭語(yǔ)言成為作文思維的有效載體。

3．變教師單向指導(dǎo)方式為學(xué)生多元化互動(dòng)方式

目前大班上課的課堂條件，使教師面臨著一個(gè)窘境：無(wú)法向眾多作文有困難的學(xué)生一一伸出援手。這使得作文指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和有效性，往往流于形式。而在合作小組中，同學(xué)們互教互學(xué)，能者為師，相互間進(jìn)行多種形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)。作文能力較差的，可以很容易地獲得即時(shí)的、有針對(duì)性的幫助；作文能力較好的，也可以滿足當(dāng)“小老師”的本能愿望，在幫助和啟發(fā)他人的過(guò)程中，捕捉到新的作文靈感。

合作的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；作文教學(xué)；合作教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-0048

寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的最高境界?！皩憽笔菍W(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求很高。那么，這就提醒教師在作文教學(xué)中要注意教學(xué)手段，不能出現(xiàn)因?yàn)閷懽鞯囊蟾?，學(xué)生聽到寫作心里煩從而不愿意去練習(xí)的現(xiàn)象。合作教學(xué)是教師可以進(jìn)行嘗試的一種作文教學(xué)手段，它讓寫作活動(dòng)成為學(xué)生共同合作的活動(dòng)，彼此分工合作共同完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生還可以增進(jìn)彼此了解，學(xué)習(xí)彼此的語(yǔ)言能力、思維方式和個(gè)人品質(zhì)。以下是筆者在初中英語(yǔ)作文課堂教學(xué)中進(jìn)行的兩個(gè)生生合作教學(xué)案例。

案例一：“拼圖式”合作教學(xué)

題目和要求：

As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.

合作教學(xué)方式和過(guò)程：

以一位同學(xué)的作文為例，讓其寫在教室白板上。通過(guò)全部集體分析作文，同學(xué)們很快明白自己作文的問(wèn)題所在，主要是：沒(méi)有回答題目的問(wèn)題，亦未抓住題目信息中的重點(diǎn)。接下來(lái)馬上讓同學(xué)們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，按位置便捷，把全班分成五組，合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：了解大部分同學(xué)的上學(xué)方式為第一步。同學(xué)們非常積極地問(wèn)組內(nèi)組外同學(xué)：How do you usually go to school？第二步：小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)成果，每個(gè)小組說(shuō)一個(gè)答案，不能和其他組重復(fù)，然后再搶答說(shuō)出之前大家都沒(méi)有說(shuō)出的答案。最后總結(jié)有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，當(dāng)然個(gè)別同學(xué)幾種交通方式混合使用。接下來(lái)，筆者按照六種交通方式重新分組，把同學(xué)們分成6組，并注意組內(nèi)人員的能力構(gòu)成，盡量安排英語(yǔ)能力好的和中的以及下的一起合作，一組內(nèi)英語(yǔ)能力有明顯的差異。每組的任務(wù)是說(shuō)出自己組所選的交通方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并且：每組如學(xué)有余力，可以考慮別組的內(nèi)容。同學(xué)們踴躍參與，討論熱烈。下面以簡(jiǎn)單的表格形式來(lái)看看同學(xué)們所思考的成果。

合作教學(xué)的成果：

對(duì)此次合作教學(xué)的評(píng)價(jià)：

這是一個(gè)“拼圖式”的合作教學(xué)方式，各組各完成一個(gè)任務(wù)，最后進(jìn)行任務(wù)的整合和相互補(bǔ)充。在教學(xué)中，同學(xué)們?cè)黾恿撕退私涣鞯臋C(jī)會(huì)，加強(qiáng)了對(duì)彼此的了解?；A(chǔ)好的同學(xué)和其它層次同學(xué)搭配，可以幫助他人在語(yǔ)言表達(dá)困難時(shí)給與及時(shí)的幫助，幫助提高了其語(yǔ)言能力，也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。在思維方面，通過(guò)合作起到了很好的相互提示：比如分析問(wèn)題思考要完整，對(duì)所選擇的交通方式的優(yōu)缺點(diǎn)要很明確；比如思路要清晰，既然選擇一個(gè)方式，那么就要多說(shuō)其優(yōu)點(diǎn)。

案例二：“團(tuán)體研究”式合作教學(xué)

題目和要求：

According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.

合作教學(xué)方式和過(guò)程：

首先：課文的內(nèi)容已經(jīng)包含電腦的發(fā)展、主要功能這兩方面。由于拓展有一定的難度，筆者還明確學(xué)生們可以繼續(xù)談?wù)摃详P(guān)于“電腦事實(shí)”的這些方面，亦可談到其他方面。作為教師，筆者示范自己準(zhǔn)備講的方面的內(nèi)容：Shopping online。支撐信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 筆者原本覺(jué)得自己示范后，學(xué)生會(huì)有許多不同的想法，可是單個(gè)學(xué)生在回答的時(shí)候，所說(shuō)內(nèi)容不如筆者預(yù)設(shè)的答案那么豐富。

接著，筆者就進(jìn)行了合作教學(xué)。按照原先reading第一課時(shí)的post-task時(shí)的分組方式，四人組活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行討論來(lái)拓展關(guān)于computers facts的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趓eading第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，比較熟悉地繼續(xù)進(jìn)行小組活動(dòng)為作準(zhǔn)備。四人組小組活動(dòng)的要求和內(nèi)容如下：繼續(xù)討論準(zhǔn)備講“電腦事實(shí)”方面的哪些內(nèi)容，達(dá)成一致后，組內(nèi)推選一個(gè)leader成員寫出組員決定的topic內(nèi)容，并一起協(xié)調(diào)修改。接著大家需要用足夠的信息來(lái)支撐主題句，每人都要有句子呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)行了小組討論，筆者同時(shí)也允許他們?cè)趯?shí)在不會(huì)相關(guān)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候用中文來(lái)表述，組內(nèi)能力強(qiáng)的同學(xué)盡可能幫助其用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表述。果然，many hands make light work. 筆者了解到學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)想法很多。一組：他們打算說(shuō)說(shuō)電腦的歷史和發(fā)展（the history and development）。第二組：他們說(shuō)到電腦的環(huán)保性。第三組：說(shuō)到電腦和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的強(qiáng)大。再一組：說(shuō)到電腦的將來(lái)。非常豐富的內(nèi)容，讓筆者體會(huì)到頭腦集合的強(qiáng)大。

對(duì)此次合作教學(xué)的評(píng)價(jià)：