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數(shù)學(xué)打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

人教版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用《打電話(huà)》（P132—P133）

[教學(xué)目標(biāo)]

1、進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、通過(guò)畫(huà)圖的方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)歸納推理能力。

3、通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)合作意識(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]

親身經(jīng)歷尋找最優(yōu)方案的全過(guò)程。

[教學(xué)難點(diǎn)]

發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，運(yùn)用優(yōu)化的思想解決生活中實(shí)際問(wèn)題。

[教具學(xué)具]

多媒體課件、表格、畫(huà)圖白紙、磁鐵等。

[教學(xué)過(guò)程]

（課前做“傳電游戲”。規(guī)則：由電頭傳電，傳到電則成活，可以自由，可以給別人傳電。傳電中拍手歌：小伙伴，伸伸手，我們一起做朋友）

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入課題

生活中經(jīng)常發(fā)生突發(fā)事件，需要電話(huà)通知有關(guān)人員到場(chǎng)。例如：今年3月1日，我市翔安區(qū)內(nèi)厝鎮(zhèn)發(fā)生了一起建市以來(lái)最大的山林火災(zāi)，情況萬(wàn)分緊急。消防隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)要以最快速度通知7名正在休假的隊(duì)員趕回滅火。應(yīng)該怎么辦？（揭示課題并板書(shū)：打電話(huà)——通知7名消防隊(duì)員）。

“打電話(huà)”中有什么樣的規(guī)律和數(shù)學(xué)思想呢？今天我們一起來(lái)探討打電話(huà)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

[合理使用教材是一堂課成功的關(guān)鍵。通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境：火情緊急，需要盡快通知消防隊(duì)員參加滅火。問(wèn)題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生探索的興趣。教材采用通知15人來(lái)探究方案和規(guī)律，這個(gè)數(shù)據(jù)太大，難度較大，實(shí)踐證明教學(xué)效果不好，本教學(xué)設(shè)計(jì)改用從通知7個(gè)人比較簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)入手，更符合學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備水平和可接受水平，能夠更好地使學(xué)生得到發(fā)展。]

二、合作探究 分析方案

（一）展開(kāi)討論、了解圖示法

師：如果打一個(gè)電話(huà)需要1分鐘，消防隊(duì)長(zhǎng)通知完7名隊(duì)員要多久呢？你認(rèn)為可以怎樣通知他們呢？

生：可以一個(gè)一個(gè)打，需要7分鐘。（板書(shū)：逐一通知 費(fèi)時(shí)）

生：可以消防隊(duì)長(zhǎng)打給其中一個(gè)隊(duì)員，這名隊(duì)員再通知其他隊(duì)員。

師：是的，這其實(shí)是分組的思想。即隊(duì)長(zhǎng)打給其中一名隊(duì)員，讓他當(dāng)組長(zhǎng)，再通知其他人。

師：我們可以用圖示法來(lái)表現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。也可以用你喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）探究多種方案

師：這位消防隊(duì)長(zhǎng)可以怎樣打電話(huà)呢？請(qǐng)大家獨(dú)立思考、再小組合作，然后用小圓片擺一擺、連一連、說(shuō)一說(shuō)，完后匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)結(jié)合老師的要求：（課件展示）

（1） 你們組有哪些方案？各種方案耗時(shí)幾分鐘？

（2） 第一分鐘誰(shuí)通知誰(shuí)（這時(shí)共幾人知道消息）？第二分鐘誰(shuí)通知誰(shuí)（這時(shí)共幾人知道消息）？第三分鐘呢（這時(shí)共幾人知道消息）？……（在箭頭上標(biāo)時(shí)間）

（3） 你這種分法，打完電話(huà)共需要分鐘？

教師巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。

學(xué)生匯報(bào)，選擇圖例上黑板。

（三）分析方案

各組分別匯報(bào)有哪些方案。

1、分析4分鐘方案。分析典型圖例它的優(yōu)勢(shì)在哪里呢？誰(shuí)最忙？

師：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)打電話(huà)的過(guò)程，并由你們小組另7名組員配合。各組員要聽(tīng)清自己是在第幾分鐘知道的？你接到消息后做了什么？（學(xué)生具體解說(shuō)方案）

師：這個(gè)方案中有沒(méi)有人閑著的，請(qǐng)舉手。（一生舉手）

師：可見(jiàn)，這個(gè)方案中有人忙著，有人閑著。所以不是最節(jié)時(shí)方案。

師：可以怎樣調(diào)整方案？

2、分析3分鐘方案。

師：組長(zhǎng)沒(méi)閑著，隊(duì)員沒(méi)閑著，消防隊(duì)長(zhǎng)也沒(méi)閑著，即：人人都沒(méi)閑著，這種打電話(huà)方法大家認(rèn)為好嗎？好在哪里？

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1、填表、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

師：3分鐘方案是不是最短的呢？有人質(zhì)疑了。請(qǐng)同學(xué)們親自動(dòng)手演繹一下，看是否還能調(diào)動(dòng)“閑置資源” 。

（請(qǐng)一名同學(xué)在黑板上用磁扣擺一擺，小組合作，填表，思考規(guī)律）

師：請(qǐng)小組來(lái)匯報(bào)分析，每一分鐘的人數(shù)變化。

生：（邊演示邊說(shuō)）第一分鐘后總共有幾個(gè)人知道通知？（2，首發(fā)1，新接1）；第二分鐘后總共有幾個(gè)人知道通知？（4，首發(fā)1，新接3）；第三分鐘后總共有幾個(gè)人知道通知？（8，首發(fā)1，新接7）；

師：猜一猜第四分鐘又有多少人新接到電話(huà)呢？這8人分別是誰(shuí)通知的，請(qǐng)你在剛才畫(huà)的圖上補(bǔ)畫(huà)出來(lái)。

師：同學(xué)匯報(bào)從第二行數(shù)據(jù)中你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從第三行數(shù)據(jù)中你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？接下來(lái)，我們來(lái)探究這種打電話(huà)的方法是不是有什么規(guī)律呢？

【評(píng)析：讓學(xué)生自己觀(guān)察、分析，從中發(fā)現(xiàn)在最省時(shí)的打電話(huà)方案中隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、分析和歸納推理能力。】

四、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題

1、還是用這樣的辦法，通知15個(gè)人最少要幾分鐘呢？通知16個(gè)人呢？5分鐘最多能知通多少人？

2、有一棵奇妙的樹(shù)，原來(lái)只有1個(gè)樹(shù)枝，第一年長(zhǎng)出1個(gè)樹(shù)枝，第二年每個(gè)樹(shù)枝分別長(zhǎng)出1個(gè)新枝，第三年每個(gè)樹(shù)枝又都分別長(zhǎng)出1個(gè)新枝，照這樣計(jì)算，第五年這棵樹(shù)一共有幾個(gè)樹(shù)枝？

師：生活中，還有哪些地方有類(lèi)似規(guī)律的應(yīng)用呢？（生答）

師：細(xì)胞分裂、浮萍生長(zhǎng)、傳銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)，甚至“一傳十、十傳百”等等。

3、某傳銷(xiāo)公司規(guī)定，每個(gè)會(huì)員每周必須發(fā)展一名會(huì)員，6個(gè)星期后，他發(fā)展了其他多少名會(huì)員？若加入會(huì)員要交3000元會(huì)費(fèi)，他能收取多少會(huì)費(fèi)？

[通過(guò)設(shè)計(jì)基本練習(xí)、重點(diǎn)練習(xí)、拓展練習(xí)等幾種形式的練習(xí)，既深化了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。]

五、總結(jié)反思

（1）今天學(xué)到了什么新的知識(shí)？你是用什么方法學(xué)習(xí)的？

師：（根據(jù)學(xué)生所答，引導(dǎo)學(xué)生編成兒歌）

電話(huà)問(wèn)題應(yīng)分組，關(guān)鍵要把2來(lái)數(shù)，

幾 分鐘 幾個(gè)2，相乘得積含首數(shù)。

（2）從打電話(huà)中你受到了什么啟發(fā)？師：眾人拾柴火焰高，人人參與效率高。

（3）全課總結(jié)

[引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，并用特別的方式表現(xiàn)出來(lái)，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)方法上的輻射。點(diǎn)明分組、優(yōu)化的思想]

板書(shū)設(shè)計(jì)：

打電話(huà)

1、逐個(gè)通知（費(fèi)時(shí)）

數(shù)學(xué)打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)；綜合素質(zhì)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0237-02

基礎(chǔ)教育是開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的第一把鑰匙，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。教育工作者如何教會(huì)學(xué)生使用這把鑰匙，這不僅考驗(yàn)著教師個(gè)人的能力和水平，還直接影響學(xué)生健康與成長(zhǎng)。如何優(yōu)化與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，明確在數(shù)學(xué)教學(xué)中的工作方向，把數(shù)學(xué)教育教學(xué)從單純的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)的全面提升，是國(guó)家教育改革的趨勢(shì)，是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，也向廣大教育工作者提出了不小的挑戰(zhàn)。本文結(jié)合在人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的工作實(shí)際，通過(guò)改革教學(xué)方式、加強(qiáng)思維方式指導(dǎo)、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面闡述小學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與提高，并從數(shù)學(xué)素養(yǎng)、思維能力、學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)等方面對(duì)優(yōu)化與提高小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的途徑進(jìn)行淺析。

一、怎么培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

什么是數(shù)學(xué)素養(yǎng)？通常來(lái)講是通過(guò)數(shù)學(xué)教育、自身努力和實(shí)踐認(rèn)識(shí)獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)，這種素養(yǎng)一旦形成將影響終身。作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)，素養(yǎng)形成的根基，不是靠學(xué)生一節(jié)課兩節(jié)課學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)，也不是靠“填鴨式”教育就能教出來(lái)的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式，因材施教、循序漸進(jìn)，通過(guò)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)啟發(fā)和培養(yǎng)，還需要多樣式、多渠道、多方面去指引、激勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究、體悟中逐步提升。

1.改進(jìn)教學(xué)方式，應(yīng)用探索式教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中要充分體現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的層次性，例題布置的合理性，素材選取的趣味性，積極搭建教材與學(xué)生之間的橋梁，讓教材最大程度上的被學(xué)生吃透讀懂，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，為學(xué)生夯實(shí)良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《小數(shù)除法》時(shí)，學(xué)生在解決“王鵬堅(jiān)持晨練4周計(jì)劃跑22.4千米，他平均每周跑多少千米？”的問(wèn)題時(shí)，可利用已有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)計(jì)算、親自動(dòng)手操作參與、學(xué)用結(jié)合解釋現(xiàn)象等探索式教學(xué)模式。

2.體現(xiàn)數(shù)學(xué)的多樣化，把學(xué)與用有機(jī)結(jié)合。作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)，本身就具有多樣性，如何更好的將其多樣性在課堂上給學(xué)生展示，更多需要考量的是，把學(xué)生引入到數(shù)學(xué)這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)入耳、入目、入心。那么怎樣把握好這個(gè)度呢？數(shù)學(xué)的多樣化，無(wú)疑將是吸引學(xué)生“耳目心”的一個(gè)亮點(diǎn)。多樣化體現(xiàn)在學(xué)的多樣化和用的多途徑。在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)中，涵蓋了小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)、因數(shù)與倍數(shù)等數(shù)學(xué)要素，還有一些需要通過(guò)數(shù)學(xué)來(lái)解決的生活中常常遇到的各類(lèi)問(wèn)題，這就需要在教學(xué)中讓學(xué)生多儲(chǔ)備基礎(chǔ)知識(shí)，在生活中多探索以解決生活中的問(wèn)題。在連乘、乘加、乘減的教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生做好課程的準(zhǔn)備。如“小賣(mài)鋪要做一個(gè)長(zhǎng)2.2m，寬40cm，高80cm的玻璃柜臺(tái)，先要在柜臺(tái)各邊都按上鐵角，這個(gè)柜臺(tái)需要多少米鐵角？”的講解過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式探索解題步驟、方法、技巧，最終目的是為了更直觀(guān)的讓學(xué)生掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多在課堂中討論、多在實(shí)踐中運(yùn)用、多在學(xué)習(xí)中積累，以形成良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、有序提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，思維能力處于一個(gè)定型階段，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有利于溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)困難問(wèn)題要大膽嘗試、善于猜測(cè)的思維方式。

1.打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握解題基本步驟的重要階段。引導(dǎo)學(xué)生打牢基礎(chǔ)，需要讓學(xué)生懂得基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，需要從學(xué)生熟悉的基本數(shù)學(xué)規(guī)律入手，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中感受規(guī)律形成一定的思維能力，并用這種能力感受良好的基礎(chǔ)知識(shí)是打牢學(xué)習(xí)的基本前置條件。例如，在《粉刷墻圍》的課程設(shè)計(jì)中，涉及到生活中的實(shí)際問(wèn)題，以生活中的體會(huì)，導(dǎo)入要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題鞏固小數(shù)乘法、除法，數(shù)學(xué)內(nèi)容與幾何圖形之間的聯(lián)系。

2.鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性較強(qiáng)，但是在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中則注入很多鼓勵(lì)學(xué)生猜想和探索的元素，教師可以有效利用教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮好學(xué)生的自助能動(dòng)性，形成良好的思維習(xí)慣。例如在《最大公因數(shù)》一節(jié)中，家庭儲(chǔ)藏室鋪設(shè)地磚的問(wèn)題教學(xué)中，就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，用什么樣的方式去解決這個(gè)問(wèn)題，是畫(huà)圖，還是等比例鋪設(shè)，或是其他方法，當(dāng)學(xué)生討論出一定的結(jié)果后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，并實(shí)施講解最大公約數(shù)的應(yīng)用。

三、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了龐雜的數(shù)量關(guān)系、抽象的空間形式、特殊的符號(hào)體系、嚴(yán)格的運(yùn)算公式、形象的圖像語(yǔ)言等方面，各方面既不孤立存在又相輔相成。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從教與學(xué)、學(xué)與用、用與動(dòng)等多角度思考，要充分展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的趣味性、教學(xué)內(nèi)容人文性、教學(xué)思維的創(chuàng)新性，營(yíng)造良好的情境氛圍，進(jìn)而提高設(shè)計(jì)方案的適用性和可學(xué)性，最大程度的發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，讓每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到用處，體會(huì)到知識(shí)帶來(lái)的自豪。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體――小學(xué)生來(lái)講，呆板、枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸。教學(xué)過(guò)程應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維特征、易接受的事情，將各種元素穿插在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在課堂上、生活中體味數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)趣味性的發(fā)掘要建立在教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新上，創(chuàng)新的內(nèi)容要緊緊圍繞趣味性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，趣味的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)在課堂的分分秒秒，要善于通過(guò)講解、體驗(yàn)、感知、評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，使學(xué)生進(jìn)行趣味體驗(yàn)。例如，在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我給親人問(wèn)聲好”的互動(dòng)活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)給身在遠(yuǎn)方的親屬打一個(gè)問(wèn)候的電話(huà)，并把自己的通話(huà)時(shí)長(zhǎng)、每分鐘價(jià)錢(qián)記錄下來(lái)，等上課的時(shí)候讓學(xué)生互相計(jì)算對(duì)方所花的費(fèi)用，同時(shí)有意識(shí)為本年級(jí)小數(shù)除法、統(tǒng)計(jì)、打電話(huà)等章節(jié)打下鋪墊，讓學(xué)生在推理中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的人文性。傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中“棍棒教育”、“饑餓教育”難適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生求知思維的需求，現(xiàn)在孩子接觸知識(shí)的范圍廣、興趣愛(ài)好也比較多，如果忽視了情感教育、人文教育，不改進(jìn)傳統(tǒng)教育方式，必將對(duì)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)造成掣肘，影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效果。教育教學(xué)體現(xiàn)人文性的目的是為了使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)因素通過(guò)教育得到矯正，使一些偏頗的思想理念得到斧正。將人文性體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的平臺(tái)和載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用基礎(chǔ)教育階段綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取將數(shù)學(xué)與音樂(lè)學(xué)、數(shù)學(xué)與體育學(xué)、數(shù)學(xué)與文學(xué)、數(shù)學(xué)與自然學(xué)等進(jìn)行橫向拓展延伸的教學(xué)嘗試，拓展學(xué)生的視野和思路，培養(yǎng)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活、適應(yīng)社會(huì)。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是做好數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)多圍繞創(chuàng)新開(kāi)展，一個(gè)設(shè)計(jì)模式講幾年，一個(gè)套路打好多遍，這樣不利于教學(xué)技能的增長(zhǎng)。創(chuàng)新不是花樣翻新，而是需要教育工作者既要掌握理論知識(shí)，又要結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)大綱相關(guān)要求，結(jié)合所教授學(xué)生的個(gè)性特征，把教與學(xué)兩方的思路進(jìn)行融合，有針對(duì)性、操作性的設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不同的人有不同的教學(xué)風(fēng)格，就有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了啟發(fā)學(xué)生的悟性，摒棄陳腐的習(xí)俗、單調(diào)乏味的慣例，給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，最大限度的挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。

4.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的情景性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生更直觀(guān)的在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力，幫助學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的吸收和轉(zhuǎn)化，巧妙的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有步驟的培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中提到的，地球赤道長(zhǎng)約40076千米，一架飛機(jī)以990千米/小時(shí)的速度沿著赤道飛行，它繞地球赤道飛行一周需要多少時(shí)間？這個(gè)例題，包含了地理、物理、科技等方面的知識(shí)，我們可以借助道具、投影儀、小動(dòng)畫(huà)等形式創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，加深了對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣度，體會(huì)到掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

綜上所述，通過(guò)改革教學(xué)方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)思維方法指導(dǎo)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，既是對(duì)教育工作者的工作能力的檢驗(yàn)，又能有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知、空間想象能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到優(yōu)化和提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，為今后的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江.小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素與培養(yǎng)策略[J].學(xué)科教育，2004，（7）.

數(shù)學(xué)打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

［摘　要］數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。為了提高低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課效率，嘗試將數(shù)學(xué)思想方法導(dǎo)入低年級(jí)課堂教學(xué)中，效果不錯(cuò)。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)思想方法　函數(shù)思想　數(shù)形結(jié)合思想　統(tǒng)計(jì)思想

［中圖分類(lèi)號(hào)］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）11-084

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的“注入式”授課方式往往會(huì)使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)一種枯燥乏味的狀態(tài)，加之低年級(jí)學(xué)生，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生抽象思維相對(duì)缺乏，思維方式還是以形象思維為主。因此，如何保證低年級(jí)學(xué)生能夠全神貫注地聽(tīng)完一節(jié)課是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)但又難以解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著將數(shù)學(xué)思想方法合理地導(dǎo)入低年級(jí)課堂教學(xué)中。實(shí)踐表明，學(xué)生很樂(lè)意接受這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果很好。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)地探討如何有效地將數(shù)學(xué)思想方法導(dǎo)入低年級(jí)課堂教學(xué)中。

一、函數(shù)思想

函數(shù)思想的核心在于它能夠用變化的思想去反映客觀(guān)存在的事物之間的相互聯(lián)系，雖然一、二年級(jí)的學(xué)生，現(xiàn)在根本不可能理解函數(shù)思想的真正內(nèi)涵，但這并不妨礙我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用函數(shù)思想。以小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)中的一道簡(jiǎn)單的減法題為例，教師分別讓學(xué)生計(jì)算11－2，11－3和11－4的結(jié)果，經(jīng)過(guò)前面幾堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就計(jì)算出相應(yīng)的結(jié)果。此時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)被減數(shù)11是一直不變的，當(dāng)減數(shù)發(fā)生變化時(shí)，我們可以把減數(shù)設(shè)為一個(gè)未知數(shù)，這個(gè)未知數(shù)可以是2或者3或者4或者其他的數(shù)字，最后的結(jié)果也會(huì)隨著減數(shù)的變化而相應(yīng)的發(fā)生變化，這樣就會(huì)加深學(xué)生對(duì)減法的理解，并初步了解到小學(xué)數(shù)學(xué)規(guī)律性的結(jié)論。

二、數(shù)形結(jié)合思想

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，上課注意力不集中，感悟能力又差，對(duì)抽象的知識(shí)認(rèn)識(shí)比較膚淺，思考問(wèn)題的方法仍以形象思維為主。鑒于低年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可通過(guò)數(shù)形結(jié)合簡(jiǎn)化數(shù)量之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，可以采用放幻燈片的方式來(lái)模擬2加1的過(guò)程：河中有兩條小魚(yú)，一會(huì)兒又游過(guò)來(lái)一條，大家數(shù)一下現(xiàn)在河中一共多少條小魚(yú)？大家異口同聲地回答“三條小魚(yú)”。此時(shí)教師可以對(duì)上述示例加以講解，像計(jì)算把兩條小魚(yú)與一條小魚(yú)合并起來(lái)，求一共幾條魚(yú)就是我們將要學(xué)習(xí)到的加法運(yùn)算，上述就是將算理與算法結(jié)合在一起的比較成功的案例。若是教師授課時(shí)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把加法定義為如這樣一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)算法，低年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)有難度，而借助直觀(guān)圖形就能很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)從直觀(guān)到抽象的過(guò)程。

三、統(tǒng)計(jì)思想

“統(tǒng)計(jì)和可能性”作為蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)中比較重要的一個(gè)單元，是學(xué)生以后學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)隨機(jī)事件的情境，區(qū)別于過(guò)去所學(xué)的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生理解和概括統(tǒng)計(jì)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境可在很大程度上提高教學(xué)效果。下面將結(jié)合教材中的主題圖做一下簡(jiǎn)要探討。

我采用學(xué)生比較熟悉的卡通對(duì)象之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生自己主動(dòng)地尋求統(tǒng)計(jì)方法。（多媒體播放小視頻）今天米奇打算給每位小朋友發(fā)一個(gè)巧克力，巧克力具有正方形、圓形和三角形三種不同的形狀，同學(xué)們?cè)敢鈳椭灼嬗?jì)算下正方形、圓形和三角形的巧克力各需要多少塊嗎？米奇決定打電話(huà)先問(wèn)問(wèn)他的朋友想要哪種形狀的。米奇：小妮，你好，我是米奇，你喜歡正方形、圓形還是三角形的巧克力？小妮：我喜歡圓形的。米奇：小飛，你喜歡哪一種？小飛：正方形的。等視頻播放結(jié)束后，教師問(wèn)：同學(xué)們都幫助米奇記住不同類(lèi)型的巧克力一共需要多少塊了嗎？你們應(yīng)該怎樣幫他記錄呢？學(xué)生：米奇打一個(gè)電話(huà)我們就用筆記下一個(gè)。此時(shí)教師可以讓每個(gè)學(xué)生各取出一張白紙，再放一下視頻，讓學(xué)生重新記錄。

用筆記本記錄打電話(huà)結(jié)果是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，所以學(xué)生會(huì)很容易想到采用“記”這種方式做統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行思考。在講解這一章節(jié)時(shí)，一般教師都會(huì)采取教師引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，此種“注入式”的教學(xué)模式根本無(wú)益于學(xué)生智力及能力的發(fā)展，更不要提有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)了。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境巧妙之處就在于“逼”著學(xué)生自己去探索解決問(wèn)題的辦法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入統(tǒng)計(jì)的思想和方法，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性以及參與活動(dòng)的積極性。

數(shù)學(xué)打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

剛剛讀完福田中學(xué)校長(zhǎng)郭其俊的《一流教師教什么》這本書(shū)，作者在書(shū)中對(duì)一流教師做了總結(jié)，并指出怎樣才能做一個(gè)優(yōu)秀的教師。作者認(rèn)為，一流教師教學(xué)是天，他們上好每一節(jié)課，對(duì)教育事業(yè)具有責(zé)任感和使命感；一流教師，有一流的教學(xué)智慧；一流的教師，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)大的大腦；一流教師，能教“活”教材；一流教師，能抓住學(xué)生的“心”；一流教師，善于激勵(lì)；一流教師，善于讓學(xué)生質(zhì)疑；一流教師，能教出學(xué)生的“后勁”；一流教師，能教出會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生；一流教師，能與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)；一流教師，能教會(huì)學(xué)生尊重；一流教師，能“種下自信”；一流教師，能教出感恩；一流教師，能帶給學(xué)生快樂(lè)；一流教師，能成就學(xué)生一生。

如果把郭其俊的16點(diǎn)作為一把尺子的話(huà)，我覺(jué)得自己離一流的教師還有不少的差距。

一、對(duì)學(xué)生缺少足夠的耐心

作為教師的我，也非常想把孩子教好。但是付出了一定的努力之后，孩子還是沒(méi)有進(jìn)步，我一般就會(huì)打電話(huà)給家長(zhǎng)，如果家長(zhǎng)也不重視的話(huà)，我也就放棄了。豈不知，作為教師，我們應(yīng)該成為學(xué)生的“貴人”，我們要給孩子多一些耐心，多一些賞識(shí)，多和孩子進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。

二、教學(xué)基本功還要加強(qiáng)

雖然大學(xué)學(xué)的是數(shù)學(xué)教育，雖然大學(xué)也學(xué)了教育和心理學(xué)，但是面對(duì)時(shí)代的變化，面對(duì)不斷變化的學(xué)生，顯得有些力不從心，離有一流的教學(xué)智慧還有很大的差距。接下來(lái)，我主要提高幾個(gè)方面（1）多看教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)，提高教學(xué)效率；（2）多看一些課堂管理的書(shū)籍，抓住孩子的心，讓孩子多提問(wèn)、多質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性；（3）提高自己綜合素質(zhì)，這樣工作起來(lái)才能游刃有余；（4）多參加教育教學(xué)比賽，在比賽中提高自己的基本功。

數(shù)學(xué)打電話(huà)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號(hào)與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿(mǎn)情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對(duì)生活充滿(mǎn)著具體的、感性的認(rèn)識(shí)。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識(shí)相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”，對(duì)小學(xué)生來(lái)講是比較抽象的，我根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話(huà)的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)童話(huà)故事。先在黑板上出示2683和26.83兩個(gè)數(shù)，接著敘述童話(huà)故事情節(jié)：由于2683比26.83大，經(jīng)常欺負(fù)26.83，有個(gè)名叫“小數(shù)點(diǎn)”的魔術(shù)師，看了很生氣，決定要治這個(gè)2683。于是趁著2683不注意時(shí)，“小數(shù)點(diǎn)”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下角）。這個(gè)數(shù)（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學(xué)生回答后，我因勢(shì)利導(dǎo)：“可見(jiàn)，小數(shù)點(diǎn)本事真大，只要移動(dòng)一下它的位置就能使這個(gè)數(shù)大小發(fā)生變化。小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)與這個(gè)數(shù)大小變化之間有什么規(guī)律呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識(shí)。”這樣就把新知識(shí)融入于童話(huà)形式中，使單調(diào)枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、使生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，有意引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿(mǎn)智力活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)他們借助生活表象來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)探究欲望。

如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“135－95＝135－100＋5”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上5，難以理解。因此，我讓學(xué)生聯(lián)系買(mǎi)東西找零的生活實(shí)際自主探究：媽媽帶了135元錢(qián)去商店買(mǎi)了一只95元的特價(jià)電熨斗，準(zhǔn)備用來(lái)熨衣服。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把135元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回5元，（應(yīng)加上5元）。所以，多減去的5應(yīng)該加上。這樣的教學(xué)，使抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算；這樣的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)