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八年級(jí)上冊(cè)地理課件范文第1篇

一、地理多媒體教學(xué)作為一種先進(jìn)教學(xué)模式，其效能與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，是一個(gè)全新的革命，但每一事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)“三板比較”也有它短板，也有它的局限性。

在幾次觀摩學(xué)習(xí)信息交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多年輕教師的公開課，圍繞教材內(nèi)容，充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，精心制作出了圖、聲、文并茂的的多媒體教學(xué)課件，輕松點(diǎn)擊鼠標(biāo)便完成教學(xué)，大有“談笑間，檣櫓飛灰湮滅”的氣勢(shì)，但下水探探深淺，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生眼花繚亂，云里霧里，接受情況不好，不能夠完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這樣完全拋棄了"三板"，似乎由一種極端走向另一種極端，導(dǎo)致通常教學(xué)意義上的失敗。

二、傳統(tǒng)“三板”在地理教學(xué)中有不可替代的作用。

傳統(tǒng)“三板”即板書、板圖、板畫。教師在課堂教學(xué)中用粉筆（白板筆）在黑板上（白板上）把本節(jié)課的標(biāo)題、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)難點(diǎn)有步驟、有順序、有節(jié)奏地呈現(xiàn)給學(xué)生，具有一定的藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)性、嚴(yán)密性。好的板書使人一目了然，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系、重點(diǎn)難點(diǎn)會(huì)有春風(fēng)化雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感受，在知識(shí)接受上細(xì)致全面能動(dòng)，對(duì)比以往有全新的飛躍。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，課堂常常出現(xiàn)一些不可預(yù)見的情況，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，用廣博的知識(shí)、精粹的語(yǔ)言，精美的板書板圖板畫加以臨場(chǎng)發(fā)揮。在我講八年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)中國(guó)的疆域時(shí)，涉及眾多的鄰國(guó)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史上與時(shí)事涉及的問(wèn)題特別感興趣，提出：“俄羅斯與我國(guó)的西北、東北接壤，大清時(shí)曾侵略了我國(guó)許的領(lǐng)土，連盛唐詩(shī)人李白的家鄉(xiāng)碎葉城（在今吉爾吉斯斯坦首都比什凱克以東的托克馬克市附近）也不能幸免，那現(xiàn)在碎葉城在哪兒？”，還有“巴基斯坦是我們中華人民共和國(guó)的鄰國(guó)，乘船能到達(dá)嗎？”，等等。

三、課件是教師事先精心制作的，只能適用于本節(jié)課知識(shí)框架，課的拓展延伸，學(xué)生的能力提高無(wú)法根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行調(diào)整、拓展。

教師處于主導(dǎo)狀態(tài)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只是像看電影、聽小說(shuō)一樣被動(dòng)欣賞，而要學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，或者回答學(xué)生建設(shè)性問(wèn)題，只可另求其他方法。還有就是部分課件華而不實(shí)，造成一種教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。課件不當(dāng)，造成學(xué)生信息的轟炸。記得我們有位年輕的教師講到湘教版七年級(jí)下冊(cè)第二節(jié)我們的近鄰――日本，他大量剪輯了日本地震火山爆發(fā)的影像制成課件，可謂煞費(fèi)心血。當(dāng)錄像播放時(shí)，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，氣勢(shì)磅礴。學(xué)生當(dāng)然受到了極大的震撼。而當(dāng)教師關(guān)閉錄像時(shí)，大多數(shù)學(xué)生仍然沉浸在剛才的場(chǎng)景中，意猶未盡、思緒難平，很難將注意力轉(zhuǎn)移到教材重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析中，因而直接影響了后面的課堂教學(xué)。問(wèn)到日本工業(yè)特色，地理優(yōu)勢(shì)，天生缺陷時(shí)，學(xué)生無(wú)言以對(duì)，頭腦空白，感受隨風(fēng)而去，教學(xué)效果化為烏有。

與之互為佐證的是我們基層不少教師包括我們學(xué)校教師在上過(guò)多媒體教學(xué)后都有同樣的困惑：課堂上的氛圍輕松愉快，學(xué)生表現(xiàn)的極為活躍，當(dāng)課后檢測(cè)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)能落到實(shí)處，教學(xué)效果與預(yù)期的大相徑庭。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這些課件的制作過(guò)分注重觀賞性，華而不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)如同看電影或動(dòng)畫片，難怪教學(xué)效果大打折扣，有時(shí)還不如傳統(tǒng)三板的扎實(shí)。

四、傳統(tǒng)三板的教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂的引導(dǎo)者。

如八年級(jí)上冊(cè)-季風(fēng)氣候顯著，如讓學(xué)生演唱《白毛女》選段：“北風(fēng)吹，雪花飄……”；《我家住在黃土高坡》：“不管是東南風(fēng)，還是西北風(fēng)……”。教師畫出人物形象，烘托氣氛，學(xué)生激情昂揚(yáng)，充滿了活力。學(xué)生分小組展開討論后，教師板書1、2、3……好像在逼學(xué)生，其實(shí)不然，每位回答問(wèn)題的學(xué)生無(wú)論對(duì)或錯(cuò)都有一種成就感。教師們板演的每一個(gè)字每一個(gè)詞在學(xué)生惱里卻有強(qiáng)烈刺激。對(duì)于學(xué)生，應(yīng)有選擇的做筆記，不同的學(xué)生，筆記也不同。

寫板書時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最簡(jiǎn)單的手段，可能會(huì)起到最好效果。

八年級(jí)上冊(cè)地理課件范文第2篇

近幾年，數(shù)字化地理教室作為新生事物，在國(guó)內(nèi)各省區(qū)陸續(xù)建立。但是由于具體到各區(qū)縣投入數(shù)量有限，培訓(xùn)人員批次有限等多因素影響，數(shù)字化地理教室的使用率并不太高。作為一種能夠更好的為師生服務(wù)的教學(xué)資源，數(shù)字化地理教室應(yīng)該得到更好的開發(fā)和使用。

一、數(shù)字化地理教室的配置

數(shù)字化地理教室一般以藍(lán)色或模擬星空為背景，以“數(shù)字星球系統(tǒng)”為核心，配有室內(nèi)天象演示穹頂、電腦、可移動(dòng)數(shù)字星球展示臺(tái)、平面投影儀及幕布或觸摸式一體機(jī)、立體交互地圖教學(xué)系統(tǒng)、可替換式燈箱教學(xué)掛圖、語(yǔ)音立體地形圖等信息化設(shè)備和教具，輔以窗簾式掛圖及各種地理模型，學(xué)生的桌子和凳子則多考慮有利于小組合作的樣式。整個(gè)教室的設(shè)計(jì)及配置以滿足實(shí)際教學(xué)為主，還可用于開發(fā)校本課程、開展研究性學(xué)習(xí)或興趣小組活動(dòng)。

二、初中地理課堂教學(xué)有效使用數(shù)字化地理教室應(yīng)堅(jiān)持的原則

數(shù)字化地理教室因其配置的特殊性，功能有別于普通教室，使用效果也因人而異，在使用過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持適用性原則及科學(xué)性原則。

1.堅(jiān)持適用性原則

任何教學(xué)設(shè)備或教具的選擇，都應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容的需要，即具有適用性。數(shù)字化地理教室的環(huán)境與普通教室存在很大差別，室內(nèi)給學(xué)生提供的信息也非常豐富，能夠很容易吸引學(xué)生的注意力，因此需要教師進(jìn)行調(diào)控。并不是所有的課程內(nèi)容都適合在數(shù)字化地理教室上，教師應(yīng)首先選擇適宜的課程內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)入數(shù)字化地理教室后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看或探究合適的教具，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持科學(xué)性原則

教學(xué)過(guò)程要順利實(shí)施并達(dá)到好的教學(xué)效果，需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織具有科學(xué)性，使用數(shù)字化地理教室也應(yīng)具有科學(xué)性。它可以體現(xiàn)在時(shí)間安排、內(nèi)容選擇上的科學(xué)性以及面向全體學(xué)生。即讓全體學(xué)生在合理的時(shí)間觀看、演示或探究正確的教學(xué)設(shè)備或教具，學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

三、使用數(shù)字化地理教室具有優(yōu)效性的幾節(jié)初中地理課程內(nèi)容

未考慮校本課程的開發(fā)及開展研究性學(xué)習(xí)或興趣小組活動(dòng)的情況下，筆者結(jié)合自身初中地理教學(xué)實(shí)際及部分同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課標(biāo)人民教育出版社（2012版）初中地理教材為例，總結(jié)出在使用數(shù)字化地理教室時(shí)具有優(yōu)效性的幾節(jié)初中地理課程內(nèi)容。

1.地球和地球儀

“地球和地球儀”一節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第一章第一節(jié)內(nèi)容，包括地球的形狀、大小、地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)等比較宏觀且抽象的內(nèi)容。以往教師常采用PPT課件、指導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀等教學(xué)手段來(lái)上這節(jié)課，雖然也能取得較好的教學(xué)效果，但是仍需要建立在學(xué)生空間想象能力的基礎(chǔ)上。此外，普通地球儀上除有經(jīng)緯網(wǎng)，還有大量顏色、文字、符號(hào)，對(duì)部分學(xué)生的觀察造成干擾，影響教學(xué)時(shí)間及教學(xué)效果。利用數(shù)字星球展示臺(tái)能讓空間想象能力較差的學(xué)生也能很快建立起空間聯(lián)系，并且能夠根據(jù)教學(xué)需要向全體學(xué)生適時(shí)展示地球儀、經(jīng)線、緯線及經(jīng)緯網(wǎng)，很好的避免了以往教學(xué)方式的幾點(diǎn)不足，取得更好的教學(xué)效果。

2.地球的運(yùn)動(dòng)

“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第一章第二節(jié)內(nèi)容，這節(jié)教學(xué)內(nèi)容，因其抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[1]。以往教師一般借助課件、動(dòng)畫、手電筒、臺(tái)燈、地球儀等輔助教學(xué)，操作起來(lái)比較費(fèi)力氣，而且效果有時(shí)候不是很好。在數(shù)字化地理教室，運(yùn)用之前的課件、動(dòng)畫、數(shù)字星球及觸摸式一體機(jī)或交互式電子白板、日地月運(yùn)行儀來(lái)上這節(jié)課，能更好幫助學(xué)生建立直觀、立體、動(dòng)態(tài)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易，而教師操作也更加簡(jiǎn)單。

3.地形圖的判讀

“地形圖的判讀”一節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第一章第四節(jié)內(nèi)容，理解等高線地形圖如何繪制并能讀懂，需要學(xué)生極強(qiáng)的空間感。通常上課課件中用的動(dòng)畫，很難從多角度，隨觀察者的心意進(jìn)行展示，而等高線地形模型又由于體積、個(gè)數(shù)、容易散等原因，課堂中操作起來(lái)效果一般。立體交互地圖教學(xué)系統(tǒng)配合觸摸式一體機(jī)或交互式電子白板，可以很好地解決以上出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生可以觀察到三維模擬山體，并且可以隨意調(diào)整觀察角度，在感受等高線的繪制過(guò)程中，可以根據(jù)需要隨時(shí)暫停，更受學(xué)生歡迎，效果也更好。

4.陸地和海洋

“陸地和海洋”一節(jié)是七年級(jí)上冊(cè)第二章內(nèi)容，包含“大洲和大洋”、“海陸的變遷”兩節(jié)，內(nèi)容空間跨度和時(shí)間跨度比較大，學(xué)生理解比較吃力。運(yùn)用“數(shù)字星球系統(tǒng)”展示地球表面的大洲、大洋、大陸漂移以及板塊的分布，相比以往的平面動(dòng)畫展示或教師語(yǔ)言描述更加立體、直觀。另外球幕展示內(nèi)容可以不隨課件內(nèi)容更迭，接受較慢的同學(xué)可以有更多時(shí)間觀察，因此空間想象力較差的學(xué)生能更快理解。

5.地形和地勢(shì)

“地形和地勢(shì)”一節(jié)是八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)內(nèi)容，課標(biāo)要求“運(yùn)用中國(guó)地形圖概括我國(guó)地形、地勢(shì)的主要特征。”相比較以往運(yùn)用課件或手中的中國(guó)地形圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化地理教室墻上的中國(guó)立體地形圖，學(xué)生可以更直觀地感受中國(guó)各種立體地形，也可以更直接得出中國(guó)的地勢(shì)特征，再配合語(yǔ)音介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣也大大增加。

八年級(jí)上冊(cè)地理課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：關(guān)注；情感發(fā)展；感染；培養(yǎng)情感；地理教學(xué)

心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)文明水準(zhǔn)的重要尺度。

情感教育即情感領(lǐng)域的教育，它是教育者一定的教育要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境和學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生情感領(lǐng)域發(fā)生強(qiáng)烈的自我追求的心理傾向，產(chǎn)生的新的情感，并把這種追求轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與地理教學(xué)。

教學(xué)，既有老師的教，又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過(guò)程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過(guò)程。古人云：“親其師，信其道。”情感教育被認(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以情動(dòng)人，以趣激情，學(xué)生精神放松，師生關(guān)系融洽，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想教育尤為重要。

那么，在課堂上應(yīng)該怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的浪花，撥動(dòng)學(xué)生地理“心弦”呢？

一、樹立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。

作為教師，面對(duì)的是一群正在成長(zhǎng)中的孩子，中學(xué)生具有求知欲強(qiáng)，充滿好奇心的心理特點(diǎn)，教師的素質(zhì)尤為重要。因?yàn)榻處煹挠绊懯恰半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的，每位教師都應(yīng)該處處起模范作用，為人師表，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的工作作風(fēng)，孜孜不倦的精神影響和教育學(xué)生。教師的一言一行可能會(huì)對(duì)學(xué)生留下深刻的印象，而且還會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)該學(xué)科的情感及個(gè)性品質(zhì)的形成，進(jìn)而樹立良好的師表形象。

作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能墨守成規(guī)，只憑經(jīng)驗(yàn)辦事，一張嘴巴講到底，而應(yīng)開動(dòng)腦筋，勇于接受新事物新觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。對(duì)教材的處理、教法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手法的運(yùn)用，都應(yīng)該勇于探索、大膽創(chuàng)新。上好每一節(jié)課，創(chuàng)設(shè)良好地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)。從而在學(xué)生心目中建立起良好的形象和威信，并能成為他們的榜樣。

二、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，民情激情。

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。

在莊嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生不可能充分地展現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，充滿溫情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤了而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正?！辈扇￠_發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。

三、教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。

同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的。

如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無(wú)比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為‘世界屋脊’、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。

如八年級(jí)上冊(cè)黃河的治理一課中，我講到黃河的憂患時(shí)說(shuō)：“……黃河流走的不是泥沙，而是中華民族的血液；不是微血管出血，而是主動(dòng)脈破裂?！蓖瑫r(shí)，還舉出具體生動(dòng)的事例，把黃河化害為利的今昔進(jìn)行對(duì)比。引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、緊迫感，產(chǎn)生熱愛社會(huì)主義，熱愛祖國(guó)的思想感情。

四、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣。

正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過(guò)精彩的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會(huì)被感動(dòng)了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)過(guò)程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诘乩斫虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不失為一種好方法。比如，講到七年級(jí)地理上冊(cè)的地圖這一節(jié)時(shí)，我是用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”。猜到的學(xué)生，自然享受勝利的喜悅，沒(méi)猜到的學(xué)生也從別人的答案中獲得啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。再如，現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)感的、立體的視聽效果。如：講解七年級(jí)地理上冊(cè)的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時(shí)，將地球、太陽(yáng)、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動(dòng)畫效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程。又如：在講到八年級(jí)地理上冊(cè)中冬夏季風(fēng)這一節(jié)時(shí)，我就采用課件教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。分析冬夏季風(fēng)示意圖時(shí)，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關(guān)系，采用動(dòng)畫效果，很自然、很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。

通過(guò)使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在不知不覺中就獲取了大量知識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張平.地理教學(xué)法系統(tǒng)新探[J]. 教育科學(xué)研究. 1992（04）

八年級(jí)上冊(cè)地理課件范文第4篇

一、 根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過(guò)閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說(shuō)順手拈來(lái)，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”這一節(jié)內(nèi)容對(duì)初一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理基礎(chǔ)知識(shí)的難度較大，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中需要具備一定空間想象能力的抽象思維，這對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的。在地圖上辨別方向是本冊(cè)書中最有難度的知識(shí)點(diǎn)之一，考慮到它具有空間性特征且學(xué)生此時(shí)剛接觸到地理這一學(xué)科，如果使用大量的地圖資料來(lái)學(xué)習(xí)的話很可能會(huì)增加知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，于是我決定了只用書上兩幅地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)：P13“臺(tái)灣島”地圖和P14“地圖上的方向”，為了方便使用利用多媒體課件對(duì)圖進(jìn)行了處理，如“臺(tái)灣島”把圖中的指向標(biāo)隱藏起來(lái)，首先利用這幅圖讓學(xué)生熟悉在一般地圖上辨別方向的方法，然后再讓指向標(biāo)顯示出來(lái)進(jìn)行在指向標(biāo)地圖上辨別方向的訓(xùn)練。這樣一來(lái)，一方面避免使用大量資料進(jìn)行教學(xué)給人繁雜感，將所用地圖中的信息進(jìn)行充分利用；另一方面又可將辨別方向的方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。

有效的用圖不僅能降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的探究精神，如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“海陸變遷”一節(jié)的教學(xué)中，P35圖“大陸的漂移”一共包括三幅圖，分別展現(xiàn)了2億年前、6500萬(wàn)年前及現(xiàn)在的海陸分布情況。我讓學(xué)生在第三幅圖（目前的海陸分布）中填出七大洲四大洋的名稱，并據(jù)此依次填寫6500萬(wàn)年前海陸分布圖、2億年前海陸分布圖，提示學(xué)生會(huì)在填圖時(shí)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生很容易就能得出2億年前地球上僅有的那個(gè)大洋是太平洋，太平洋的面積會(huì)越來(lái)越小的結(jié)論。同時(shí)他們會(huì)好奇地發(fā)現(xiàn)亞歐大陸在兩億年前有兩部分，這兩部分是由于大陸漂移而組成了一整塊。此時(shí)教師再進(jìn)一步追問(wèn)：小的哪一塊是現(xiàn)在的哪里？這樣不僅與之后的板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)探究青藏高原的形成原因，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過(guò)繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁(yè)地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問(wèn)“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說(shuō)出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問(wèn)題。在不斷的追問(wèn)過(guò)程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問(wèn)題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“經(jīng)緯網(wǎng)定位法”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一系列與此相關(guān)的問(wèn)題：1、什么是緯線？緯線的形狀有何特征？2、什么是經(jīng)線？經(jīng)線的形狀有何特征？3、地球的自轉(zhuǎn)方向？4、經(jīng)度的變化規(guī)律？緯度的變化規(guī)律？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握經(jīng)緯網(wǎng)定位法的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)前面所學(xué)經(jīng)緯線的定義后，學(xué)生很容易掌握經(jīng)緯線的指示方向，同時(shí)能更進(jìn)一步地讓學(xué)生了解在北（南）極面對(duì)任何一個(gè)方向都是南（北）方。

3、根據(jù)知識(shí)的難易程度采取循序漸進(jìn)的方法切入。

在地圖上判別方向的三種定位法中，按難易程度排列的話依次是：一般定向法、指向標(biāo)定向法和經(jīng)緯網(wǎng)定向法，我的教學(xué)內(nèi)容也按照這一順序進(jìn)行安排。在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)定向法時(shí)，先讓學(xué)生熟悉并總結(jié)在方格狀經(jīng)緯網(wǎng)上判斷方向的辦法，然后再展示圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)，最后展示以南北極為中心的圓弧形經(jīng)緯網(wǎng)。這樣一來(lái)由淺入深，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問(wèn)：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒(méi)有的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒(méi)有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽(yáng)市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽(yáng)到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、關(guān)注時(shí)事，將時(shí)事與教學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，反映全球變化形勢(shì)、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

地理課程兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注時(shí)事是有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一種重要方法，并且能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如在人教版七年級(jí)地理下冊(cè)《中東》的教學(xué)中，聯(lián)系了目前敘利亞問(wèn)題、伊朗局勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生了解這是一個(gè)戰(zhàn)亂繁發(fā)的區(qū)域并有興趣去探討這類事件發(fā)生的根源。

3、在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問(wèn)，有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識(shí)及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長(zhǎng)從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說(shuō)“教學(xué)相長(zhǎng)”，教和學(xué)其實(shí)是相輔相成的，教師與學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)相互促進(jìn)，共同提高。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)和反思，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生培養(yǎng)為符合現(xiàn)今社會(huì)需求的人才。

八年級(jí)上冊(cè)地理課件范文第5篇

所謂“快樂(lè)教學(xué)”，是指能以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)和技能、培養(yǎng)能力的所有教育教學(xué)方式的統(tǒng)稱。它是在英國(guó)教育家斯賓塞的“快樂(lè)教育”理論指導(dǎo)下產(chǎn)生的。斯賓塞認(rèn)為：學(xué)習(xí)如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。古代的著名教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”孔子強(qiáng)調(diào)樂(lè)學(xué)的重要性，學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)，記憶牢固，思維靈活，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)快，而學(xué)生心情郁悶則理解能力差，學(xué)習(xí)效果不佳。課堂盡可能成為快樂(lè)的場(chǎng)所，應(yīng)該讓學(xué)生以學(xué)為樂(lè)，以樂(lè)為思，在樂(lè)中獲得地理知識(shí)。

根據(jù)這一理論，在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，我不失時(shí)機(jī)地依據(jù)初中生以意義記憶力為主導(dǎo)的特點(diǎn)，積極挖掘教材中蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，運(yùn)用“快樂(lè)教學(xué)”方式教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生記憶力諸方面取得了良好的效果。具體做法如下：

一、巧用數(shù)字教學(xué)，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生記憶長(zhǎng)久

借用數(shù)字記憶地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，為了讓學(xué)生能長(zhǎng)久記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的數(shù)量，根據(jù)我國(guó)省、自治區(qū)、直轄市和特別行政區(qū)的數(shù)量特征，我將其編成“22345”一組朗朗上口的數(shù)字，讓學(xué)生記憶。這里的第一個(gè)“2”代表有兩個(gè)特別行政區(qū)；“23”代表有二十三個(gè)??；“4”則表示有四個(gè)直轄市；“5”即是五個(gè)自治區(qū)。這樣，既能變枯燥為生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生記憶長(zhǎng)久，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

二、適時(shí)引用古詩(shī)文教學(xué)，增添地理風(fēng)味，讓學(xué)生記憶牢固

我國(guó)的歷史悠久，傳統(tǒng)文化絢麗，那些膾炙人口的詩(shī)詞歌賦、高度概括的農(nóng)諺俗語(yǔ)等，都蘊(yùn)含著極其豐富的地理知識(shí)。在教學(xué)中，若能適當(dāng)且恰如其分地結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用它，不但學(xué)生愛聽，而且可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，讓地理知識(shí)在學(xué)生的大腦中形成形象的理解和記憶，使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，從而讓學(xué)生熱愛地理學(xué)科。例如，為了讓學(xué)生盡快記憶我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱，我將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位名稱編成七言“絕句”即“東北三省黑吉遼，陜甘寧內(nèi)革命早；云貴州在西南角，新青藏內(nèi)牧羊好；兩湖兩廣兩河山，四對(duì)冤家死對(duì)頭；福建江西近臺(tái)灣，蘇浙安徽海南島；重天北上直轄市，香港歡?！边@些詩(shī)猶如“味精”能讓地理課堂增添一番風(fēng)味，使學(xué)生記得更加牢固。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象記憶

“孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)?！保ㄕ凇秾W(xué)習(xí)的革命》第238頁(yè)）例如，人教版八年級(jí)地理“中國(guó)行政區(qū)劃”一節(jié)內(nèi)容，涉及許多地名，機(jī)械記憶的東西較多，上課時(shí)學(xué)生大多感到乏味無(wú)趣。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上課時(shí)，老師展示“中國(guó)政區(qū)”掛圖，指圖介紹我國(guó)領(lǐng)土的“四至點(diǎn)”，再介紹我國(guó)的遼闊幅員之后，提出為了管理上的方便而把我國(guó)劃分為“省、縣、鄉(xiāng)”三級(jí)行政區(qū)，然后按省級(jí)行政區(qū)的順序一個(gè)省一個(gè)省地逐一加以介紹，這樣，老師雖然條理清楚，表述清晰?？墒谴罅康牡孛?，聽起來(lái)十分枯燥，即使通過(guò)課后的強(qiáng)記效果也不佳。

如何改進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，有效地提高教學(xué)效率呢？開始打算用手工拼圖游戲來(lái)突破“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置”，因?yàn)槭忻嫔虾苋菀踪I到“中國(guó)政區(qū)拼圖”，如果要在課堂中短時(shí)間內(nèi)記住“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置（相對(duì)位置和絕對(duì)位置）”，確實(shí)很困難，如果能用形象記憶，就容易多了。后來(lái)經(jīng)過(guò)斟酌比較，大膽嘗試在微機(jī)教室用電腦交互式教學(xué)，可以做到師生人人一臺(tái)電腦；與手工拼圖相比，在電腦上演示“中國(guó)政區(qū)動(dòng)態(tài)圖”具有更突出的優(yōu)勢(shì)：在微機(jī)上可以形象比較的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各省（直轄市、自治區(qū)）的位置后深刻地記憶各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）的輪廓特征。如，仔細(xì)觀察《中國(guó)政區(qū)圖》不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)各個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓與我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┦挛锖芟嗨?。如，黑龍江省像一只展翅高飛的天鵝，云南省像一只開屏的孔雀，他們一個(gè)在東北，一個(gè)在西南，遙相呼應(yīng)（可以結(jié)合展示黑龍江省高飛的天鵝和云南省開屏的孔雀的圖片，還可以及時(shí)把其放到中國(guó)政區(qū)圖的相應(yīng)位置便于學(xué)生認(rèn)識(shí)定位相對(duì)位置）；陜西省像一個(gè)兩手作揖，跪拜出征的兵馬俑；像展翅飛翔的老鷹，吉林省則像一只狼，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像翹起右手拇指且倒放著的拳頭，山西省像是站立的平行四邊形，福建省則像一只相思鳥，安徽省像張兔子皮，臺(tái)灣省像香蕉，海南省像菠蘿，廣東省像大象鼻子，廣西壯族自治區(qū)像樹葉，青海省像只高原上的玉兔，西藏自治區(qū)像只登山鞋，新疆維吾爾自治區(qū)像個(gè)朝西的牛頭，甘肅省像啞鈴，湖北省像警察的大蓋帽，湖南省、江西省像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶……這些形象比喻的人、物的圖片，都可以很方便地在電腦上展示、拖動(dòng)、重疊等，增強(qiáng)了課堂的趣味性，這不僅能使呆板的《中國(guó)政區(qū)圖》變得生動(dòng)有趣，還可以使機(jī)械記憶轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)記憶，提高記憶的效率。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使之學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、記憶力和形象思維能力，使學(xué)生從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

四、根據(jù)教材內(nèi)容，采用游戲方式教學(xué)，讓學(xué)生快樂(lè)記憶

講到《我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及分布》時(shí)，我將我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位，采用現(xiàn)代化技術(shù)制成“多媒體中國(guó)政區(qū)拼圖課件”，且多媒體拼圖課件在使用中具有拖動(dòng)拼圖拼接的特點(diǎn)，還具有糾正功能和完成拼圖后屏幕會(huì)跳出完成時(shí)間和獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)畫，因?yàn)槭窃谖C(jī)教室用電腦交互式教學(xué)師生人人一臺(tái)電腦上課，教師還可以通過(guò)主機(jī)隨時(shí)了解、監(jiān)控學(xué)生課堂拼圖過(guò)程的動(dòng)態(tài)狀況，并可以利用學(xué)生求勝的心理開展拼圖競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)把“我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱及分布”在游戲過(guò)程中快樂(lè)記憶。具體操作如下：

1.先由教師簡(jiǎn)單介紹拼圖游戲的操作方法，并根據(jù)我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位所處的地理位置，邊講邊演示拼圖游戲的具體操作程序：即從東北三省開始（黑、吉、遼）黃河中下游的五省二市（陜、晉、豫、魯、冀、京、津）長(zhǎng)江中下游的六省一市（湘、鄂、贛、皖、蘇、浙、滬）南部沿海四省一個(gè)自治區(qū)和兩個(gè)特別行政區(qū)（閩、臺(tái)、粵、瓊、桂、港、澳）西南三省一市一個(gè)自治區(qū)（川、貴、云、渝、藏）西北的二省二區(qū)（青、甘、寧、新）。

2.宣布拼圖游戲規(guī)程：即，第一輪允許看《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第7頁(yè)的《中國(guó)政區(qū)圖》，并按上述劃分的區(qū)域序列，在電腦上完成拼圖；第二輪，不允許看課本圖，仍按上述劃分的區(qū)域序列，在電腦上完成拼圖；第三輪，正式開始競(jìng)賽，要求與第二輪相比。

拼圖游戲一開始，教師即可下講臺(tái)巡視指導(dǎo)，游戲結(jié)束后，由師生共同及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)，以肯定成績(jī)?yōu)橹?。前六名獲獎(jiǎng)?wù)?，可獲得獎(jiǎng)品。（注：完成拼圖的時(shí)間由電腦自動(dòng)記錄）