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四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格 學(xué)習(xí)策略

在教育心理學(xué)中，個體風(fēng)格是指一個人習(xí)慣上對學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的應(yīng)對方法或反應(yīng)。它包括兩個基本的方面：一是認(rèn)知風(fēng)格，它反映一個人的思維方式，二是學(xué)習(xí)策略，它反映那些被學(xué)習(xí)者用于根據(jù)學(xué)習(xí)活動的要求而作出反應(yīng)的過程。

認(rèn)知風(fēng)格被認(rèn)為是個體組織和表征信息時表現(xiàn)出的偏好性，習(xí)慣性的方式。人們的認(rèn)知風(fēng)格是一種固有的，對信息和情境的自動反應(yīng)方式。它是與生俱來，或者在生命的早期以一定的速度固著下來，它被認(rèn)為深深地浸染在人身上。具有高度的彌散性，在廣泛的范圍內(nèi)影響著個體機(jī)能的發(fā)揮。人們的認(rèn)知風(fēng)格是其學(xué)習(xí)行為中一個相對穩(wěn)定的方面，影響著一個人的一般成就或?qū)W習(xí)成績。賴丁和基碼二人將多種認(rèn)知風(fēng)格名稱綜合為兩個主要的風(fēng)格維度，即整體――分析和言語――表象風(fēng)格這兩個維度。整體一分析風(fēng)格維度表示個體傾向于把信息組織成整體還是部分。言語一表象風(fēng)格維度表示個體在思維時借助于言語還是心理表象來表征信息。

學(xué)習(xí)策略是個體習(xí)得的。用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序。學(xué)習(xí)策略可以看著是個體的認(rèn)知工具，它將隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生他們活潑、好動、熱情、開放、精力充沛。愿與人交往，喜愛參加集體活動。但在學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的計劃、安排，過度信賴他人的幫助等等。職校生的這些外顯特征，按照賴丁等人對認(rèn)知風(fēng)格的劃分，屬于整體型認(rèn)知風(fēng)格。賴丁等人的研究認(rèn)為，個體的學(xué)習(xí)受認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)材料的組織方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的類型三個因素的交互作用影響。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，我們可以在認(rèn)知風(fēng)格理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實踐中進(jìn)行一些有益的探索。

學(xué)習(xí)材料(信息)是有結(jié)構(gòu)的，其結(jié)構(gòu)包括下面的一些特征：如，題目的位置，文本的段落；小標(biāo)題；篇幅大小，多媒體教學(xué)中的視窗大小等。

整體型的人不會將他們自己的結(jié)構(gòu)強(qiáng)加于材料，他們往往容易從段落開始前呈現(xiàn)的題目中獲得幫助和啟發(fā)。這就要求我們在教學(xué)別注意題目位置的擺放，應(yīng)放在學(xué)習(xí)材料起始之前，學(xué)習(xí)材料段落前小標(biāo)題的添加對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有較好的幫助。賴丁等人的研究還表明，整體型認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生喜歡用計算機(jī)學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中盡可能地多實施，多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)材料的不同呈現(xiàn)形式對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)影響不同觀點，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)盡量以小步驟來展現(xiàn)，這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生更緊湊地獲得材料信息。在教學(xué)盡量使用文本對圖片的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，因為，整體型認(rèn)知風(fēng)格包含整體――言語型和整體――表象型兩類。整體――一言語型對文本材料較敏感，而整體――表象型對圖片信息較敏感。使用文本對圖片的方式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料對二者的學(xué)習(xí)均有利。在使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時，材料呈現(xiàn)的形式對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生及學(xué)生性別的學(xué)習(xí)影響也各不相同。使用‘圖片斗文本+聲音’形式來呈現(xiàn)對整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的男生的學(xué)習(xí)有利，使用‘圖片+聲音，形式來呈現(xiàn)對整體――表象認(rèn)知風(fēng)格的女生幫助較好。在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容類型方面，具體的高度形象化描述的文本材料對表象型的學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助較大。

賴丁和桑德勒－史密斯曾指出：“個體或許不能改變他們的風(fēng)格，但是他們能開發(fā)學(xué)習(xí)策略，使他們在一種既定的學(xué)習(xí)情境中盡可能有效地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)策略的開發(fā)是一種擴(kuò)展過程，通常需要由個體自發(fā)地重復(fù)進(jìn)行。同時也是一種概括過程，因它包容著許多將被用于學(xué)習(xí)情境中的程序。策略性學(xué)習(xí)方法的開發(fā)，包含四個階段。一是感知和偏好階段，二是選擇階段，三是拓展學(xué)習(xí)策略階段，四是形成學(xué)習(xí)策略儲備庫階段。在感知和偏好階段，學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)方式、任務(wù)的結(jié)構(gòu)安排、學(xué)習(xí)的社會情境三個方面影響最大。在教學(xué)中呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格盡量多準(zhǔn)備幾種方式，讓學(xué)生自己選擇，也可將認(rèn)知風(fēng)格相似的同學(xué)分成一些學(xué)習(xí)小組，為不同的小組提供不同的呈現(xiàn)方式。在學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)形式安排要結(jié)合學(xué)生偏好展示，這一點在實際的教學(xué)過程中情況十分復(fù)雜。教師可以在課外讓學(xué)生自主設(shè)計一些類似于黑板報的小圖案，從中可看出學(xué)生自己所偏好的結(jié)構(gòu)形式。這可以為我們的教學(xué)提供有益的幫助，我們在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)安排時就有了一定的針對性。賴丁和里德的研究還表明：整體型認(rèn)知風(fēng)格的個體尤其喜歡集體工作。因而我們在教學(xué)中要盡量多采用小組教學(xué)的方式。當(dāng)獲取了策略的第一步，學(xué)生就能意識到什么樣的結(jié)構(gòu)形式和情境有助于自己的學(xué)習(xí)。這就為進(jìn)入下一階段打下了基礎(chǔ)。

當(dāng)個體逐漸意識到什么樣的方式和結(jié)構(gòu)更適合自己的學(xué)習(xí)時，此時我們的教學(xué)如果能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供選擇的自由，那么學(xué)生就會選擇最為合適的結(jié)構(gòu)或方式來幫助他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)然了，不可能有一種能適宜所有個體的學(xué)習(xí)方式，但不管怎樣，學(xué)生能自由選擇，教學(xué)中已充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和主動性在教學(xué)中的應(yīng)有作用。對于個體來講，有了選擇權(quán)，就能引發(fā)更為有效的和有意識的策略開發(fā)。

四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 多元視角 學(xué)習(xí)材料 田忌賽馬

“田忌賽馬”是人教版四年級上冊第八單元“數(shù)學(xué)廣角――優(yōu)化”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生在多種解決問題的策略中尋求最優(yōu)的策略，并在此過程中感悟優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。以往的教學(xué)絕大多數(shù)教師按照教材的編排，從“田忌賽馬”的歷史故事引入，接著拋出問題：你知道田忌是怎么安排的嗎？引發(fā)學(xué)生思考和討論，然后結(jié)合生活中的比賽進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后課堂小結(jié)。這樣大眾化的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了之后的確有所獲得，但對于優(yōu)化策略的理解并不深刻。究其原因在于學(xué)習(xí)材料，尤其是探究的學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和使用。用田忌賽馬的故事來探討優(yōu)化策略，有諸多局限：學(xué)生對田忌賽馬的故事并不是很了解，課堂上學(xué)生興趣不大；古代故事既成事實，不能隨意改變；對陣的各級馬匹，容易混淆；在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，又顯得比較生硬、跳躍，不容易和其他學(xué)習(xí)材料聯(lián)系起來。

學(xué)習(xí)材料是教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料，是學(xué)生課堂探究的核心載體，會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接而顯著的影響。教師需要通盤考慮、合理整合課堂學(xué)習(xí)材料供學(xué)生探究思考，引領(lǐng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，并在這一過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是多種多樣的，在教學(xué)中需要怎樣取用呢？下面以“田忌賽馬”教學(xué)為例，談?wù)劵诙嘣囊暯墙y(tǒng)合學(xué)習(xí)材料進(jìn)行教學(xué)的幾點做法。

一、基于學(xué)生主體的視角――切合學(xué)情

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在設(shè)計和運(yùn)用學(xué)習(xí)材料時，需要圍繞學(xué)生這個主體，考慮是否切合學(xué)生的實際，調(diào)動學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，喚起學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，從而把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。學(xué)生以往積累的數(shù)學(xué)知識和活動經(jīng)驗，只是為持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能的思路和方法，還需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行檢驗，從而鞏固或形成新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。如果能結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生的生活，就能夠使課堂風(fēng)生水起，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【教學(xué)片段1】

師：同學(xué)們，今天我們一起來玩撲克牌游戲好不好？（好?。?/p>

出示游戲規(guī)則：每人抽3張牌，一對一PK，點數(shù)大的贏。

師：明白游戲的規(guī)則了嗎？（明白）準(zhǔn)備好了嗎？

學(xué)生一起回答：準(zhǔn)備好了！

學(xué)生的眼睛齊刷刷地盯著投影，等待電腦發(fā)牌。

1.喚醒生活經(jīng)驗

鑒于田忌賽馬故事的局限，筆者將探究性學(xué)習(xí)材料更換為撲克牌比大小。撲克牌比大小作為一種游戲，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)上來。更為重要的是這個游戲貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生都經(jīng)歷過，而且在以往的游戲過程中已經(jīng)有初步的、比較模糊的策略，能夠依托所積累的生活經(jīng)驗進(jìn)行深入的探討。撲克牌比大小主要是比數(shù)的大小，比起對上等馬、中等馬和下等馬進(jìn)行比較，要直觀、清楚很多，操作起來也非常方便，便于學(xué)生比較、討論。

2.依托知識基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”之前，學(xué)生通過“烙餅問題”和“統(tǒng)籌方法（沏茶問題）”的學(xué)習(xí)，對優(yōu)化的策略已經(jīng)有所理解，田忌賽馬的策略可以豐富和深化優(yōu)化策略。而學(xué)生原有的課堂學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗也為開展探究活動奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)習(xí)上所遇到的疑惑和困難，教師需要在關(guān)鍵點上下功夫?！疤锛少愸R”的優(yōu)化策略，學(xué)生在日常生活中或多或少在不自覺地運(yùn)用，但對于背后的原理并不清楚，或者沒有去思考過，只是“知其然”，沒有達(dá)到“知其所以然”。因此，教學(xué)中需要通過學(xué)習(xí)材料將重點放在為什么這樣安排上。

二、基于材料本身的視角――一材多用

課堂上由于時間和空間的原因，不可能也沒有必要提供很多的學(xué)習(xí)材料，因此，就要在同一個材料上下功夫，將學(xué)習(xí)材料用足用透。材料本身并不是數(shù)學(xué)，而是只提供了一個例子、一種現(xiàn)象，我們要從中去探尋背后的數(shù)學(xué)特點和本質(zhì)。學(xué)習(xí)材料不能機(jī)械化、封閉化，要有一定的開放性和包容性，能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓造柟?、深化、拓展學(xué)生的認(rèn)識。這種變化可以有兩種：一是學(xué)習(xí)材料本身，僅僅改變問題；二是適當(dāng)改變材料中的某一個或幾個條件，而問題不變。這兩種方法可以根據(jù)實際需要靈活處理。

【教學(xué)片段2】引入經(jīng)驗初用

出示游戲規(guī)則：每人抽3張牌，一對一PK，點數(shù)大的贏。

師：誰能贏？

生：不一定。

師：如果小紅想要贏，需要怎樣出牌？

學(xué)生思考了一下：3、8、6。

師：能具體說一說嗎？

生：3對9，8對7，6對4，三局兩勝。

師：是這樣嗎？

學(xué)生齊聲回答：是的！

教師出示兩組撲克牌：9、7、4和8、6、3，先讓學(xué)生初步給出對策。課堂上部分學(xué)生憑借生活經(jīng)驗馬上就有了初步的對策，這是由于在現(xiàn)代的生活中，很多的比賽和游戲一般都是按照三局兩勝來進(jìn)行判定的，學(xué)生平時聽說過、看到過，甚至也使用過。這與教學(xué)的預(yù)設(shè)相一致，說明這樣的材料已經(jīng)很好地引入了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

【教學(xué)片段3】枚舉驗證細(xì)用

師：小紅是不是只有這樣的安排才能取勝？

生：要把小紅所有的出法試一遍才能知道。

師：那我們就一起來試一下吧。請拿出練習(xí)紙，根據(jù)要求完成在練習(xí)紙上。（練習(xí)如下）

活動要求：

（1）獨(dú)立思考，并填寫表格。

（2）小組合作討論：

怎樣做既不會遺漏，也不會重復(fù)？

觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。

生：我們是這樣想的，先是8、6、3，小明贏；再是8、3、6，小明贏；再是6、8、3，小明贏；再是6、3、8，小明贏；再是3、8、6，小紅贏；再是3、6、8，小明贏。

師：他們組是按什么順序排列的？有什么好處？

生：從大到小，不會重復(fù)也不會遺漏。

師：還有其他方法嗎？

生：也可以從小到大，這樣也不會重復(fù)也不會遺漏。

師：是的，有序思考是非常好的方法。觀察這些方法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：小紅總共有6種方法，但是只有3、8、6這一種方法才可以獲勝。

學(xué)生前面已經(jīng)給出一種解決方法，但只是知其然而不知其所以然。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能止步于表面現(xiàn)象，更重要的是挖掘現(xiàn)象背后所隱含的本質(zhì)。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生既不重復(fù)也不遺漏地列出所有可用的方法，然后進(jìn)行比較，最終讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)只有這一種方法能贏，這樣便清楚地凸顯出優(yōu)化策略的價值，使學(xué)生初步理解了優(yōu)化策略。另外，在枚舉的過程中，也鞏固和深化了有序思考的方法。

【教學(xué)片段4】更換條件變用

師：如果允許小紅換一張牌，但不能比原來的大，你準(zhǔn)備怎么換？為什么？

生： 把6換成5，5還是比4大。

生：也可以把3換成2，反正都是要輸?shù)摹?/p>

生：3還可以換成A。

師：A表示幾？

生：A就是1啊。

師：可行嗎？

生（齊答）：可以。

師：為什么不換8呢？

生：小明已經(jīng)是7了，不能換了。如果換了，就只有一張比小明大了，那還贏得了？

師：剛才我們換了這么多，什么是不變的？

生：有兩張牌比對方大。

生：用最小對最大，保證另外兩張贏。

生：還要后出牌，如果先出牌就輸了。（學(xué)生都笑了起來）

師：這也是很關(guān)鍵的哦。

接下來，對于前面用于探討的學(xué)習(xí)材料主題并沒有更換，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究，讓學(xué)生有條件地?fù)Q撲克牌，使學(xué)生遷移出牌的對策，深化優(yōu)化的策略。其實，這里每張牌的點數(shù)都是精心設(shè)計過的，小紅的三張牌只可以換其中6和4兩張，另外一張8不能換；6只能換成5這一種換法；而3卻可以換成2或A，換牌的策略比較多樣化。然后將這些不同的策略進(jìn)行比較、溝通，找到他們的共同點，使學(xué)生比較深入地理解了優(yōu)化的思想。

三、基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視角――三向拓展

鞏固拓展練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不可或缺的部分，其積極意義已經(jīng)被廣大教師所接受。鞏固拓展可以從三個方向進(jìn)行延伸：介紹知識背景、橫向聯(lián)系應(yīng)用、縱向深入提升。學(xué)習(xí)材料便可以根據(jù)這三個方向來設(shè)計和安排，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、比較、溝通。在溝通和比較中使學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)知識，從而形成更加立體、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

【教學(xué)片段5】介紹知識背景

師：你聽說過田忌賽馬的故事嗎？

出示“田忌賽馬”：田忌和齊王賽馬，他們的馬都分為上、中、下三等，然而齊王的每一等馬的實力都比田忌的馬略強(qiáng)。

師：田忌要想取勝，該怎么安排？

齊王―田忌

上―（ ）

中―（ ）

下―（ ）

學(xué)生很快就填寫完畢。

生：田忌用下等馬對上等馬，上等馬對中等馬，中等馬對下等馬，三局兩勝取勝。

師：你能說說撲克游戲和田忌賽馬的共同點嗎？

生：要先看對手出什么，再考慮自己出什么。

生：比對手弱一些，就要放棄一局最差的，努力去贏兩局。

生：要全部情況綜合起來考慮，合理安排，才能取勝。

師：你們真厲害！后來人們把這種合理安排、以弱勝強(qiáng)的策略稱為“田忌賽馬”。

在理解優(yōu)化策略的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)田忌賽馬的歷史故事，讓學(xué)生知道田忌運(yùn)用優(yōu)化策略取勝。通過這樣練習(xí)的形式來介紹知識產(chǎn)生的背景，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并應(yīng)用知識解決問題，鞏固和熟練優(yōu)化的策略。通過尋找撲克牌和田忌賽馬之間的聯(lián)系來深化對優(yōu)化思想的認(rèn)識。

【教學(xué)片段6】橫向聯(lián)系應(yīng)用

師：你覺得田忌賽馬的這種策略在生活中可以用在哪些地方呢？

生：比賽。

師：能具體一點嗎？

生：乒乓球比賽，用最弱去跟對方最強(qiáng)的比，最強(qiáng)的跟對方中等的比，中等的跟對方最弱的比。

生：玩拍手游戲也可以用到啊。

師：是的，在日常生活中，如果能用上田忌賽馬的這種策略，我們肯定可以把事情完成得更好。

數(shù)學(xué)來源于生活，還要重新回到生活當(dāng)中，只有這樣才能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的價值，并在橫向聯(lián)系生活和實際應(yīng)用的過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)識，增強(qiáng)應(yīng)用的意識，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的鞏固與發(fā)展，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段7】縱向深入提升

出示拍球比賽：如果比賽中每個人都發(fā)揮正常，乙隊怎樣對陣才能獲勝？用線連一連。

學(xué)生自主完成之后展示交流（有多種不同的方法）。

師：這么多的對陣策略都可以取勝，有什么共同的地方？

生：最少取得三局勝利。

生：用強(qiáng)的三個人跟對方弱的三個人比，用弱的兩個人跟對方強(qiáng)的兩個比，就能取勝了。

生：要事先合理安排好。

師：同學(xué)們分析得都有道理，看來田忌賽馬的優(yōu)化策略還是很有用的。

從三局兩勝到五局三勝，形式不同，場數(shù)增加，并且有多種取勝的策略，這是對田忌賽馬優(yōu)化策略的鞏固深化和拓展。教師提供的探究性學(xué)習(xí)材料盡可能包含多種解決問題的策略，使學(xué)生可以從不同的角度或不同的層次思考和解決問題，達(dá)到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的目的。在展示了學(xué)生多種解決問題的策略后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通提升。這里的溝通主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同方法背后共同的策略――優(yōu)化。在溝通和比較中使學(xué)生更加深入地理解每種方法，從而形成更加立體、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計和運(yùn)用，要考慮學(xué)生的學(xué)情、材料本身的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，放到課堂中，能夠真正達(dá)到使學(xué)生樂于探究、善于探究的目的。當(dāng)然，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計只是課堂教學(xué)的一部分，在課堂實踐中，還要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整，將預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)材料應(yīng)有的價值，從而提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 理財規(guī)劃 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0093-02

近些年來，隨著高校教學(xué)改革的持續(xù)深入，高校專業(yè)教學(xué)在取得一些顯著成就的同時，也暴露了諸多問題，比如高校教育理念固化、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)能力薄弱等。作為一種新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為高校課堂教育改革提供了新的思路。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、注重自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點與高校專業(yè)課教學(xué)要求不謀而合，因此，開展高校專業(yè)課翻轉(zhuǎn)課堂研究，具有深刻意義。

一、理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必要性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形式正好與高校專業(yè)課教學(xué)理念相吻合。理財規(guī)劃作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，具有與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科不同的特點。①應(yīng)用性。理財規(guī)劃課程本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，理財規(guī)劃的應(yīng)用也日益廣泛。②人文性。理財規(guī)劃既是一門與實踐緊密結(jié)合的專業(yè)學(xué)科，又是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的人文學(xué)科。學(xué)習(xí)理財規(guī)劃可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理財知識的同時擴(kuò)大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。③情景性。理財規(guī)劃學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的情景性，情景教學(xué)是高校專業(yè)課課堂教學(xué)的重要手段。正是因為這些特點，為在理財規(guī)劃開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“照本宣科”的特點，具有一定的“實踐性”，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“應(yīng)用性”特點；翻轉(zhuǎn)課堂提倡課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在準(zhǔn)備理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的時候，可以利用現(xiàn)在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)實際需要，給學(xué)生準(zhǔn)備一些頗具時代性和社會性的理財規(guī)劃學(xué)習(xí)材料，不僅可以提高學(xué)生理財規(guī)劃能力，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“人文性”特點；翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流互動，教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)材料（主要是微視頻）的時候，就可以根據(jù)實際情況，準(zhǔn)備一些情景性較強(qiáng)的段子。在課堂交流的時候，讓學(xué)生們“情景再現(xiàn)”，既有利于交流的開展，又能激起學(xué)生情感，符合理財規(guī)劃學(xué)科的“情景性”特點。

在理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于適應(yīng)理財規(guī)劃的特點，有利于解決理財規(guī)劃學(xué)科教學(xué)中存在的問題。本文立足于高校理財規(guī)劃教學(xué)特點和翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢，嘗試開展理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，解決理財規(guī)劃教學(xué)中存在的問題，優(yōu)化理財規(guī)劃課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合能力，為翻轉(zhuǎn)課堂在理財規(guī)劃課題教學(xué)中實施提供有意義思路。

二、理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)。良好的教學(xué)設(shè)計是理財規(guī)劃教學(xué)過程能否順利開展的重要條件。理財規(guī)劃課堂設(shè)計應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)的形式，通過創(chuàng)設(shè)有實際意義的理財情景，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、思維、想象和創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生自己推測、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理財規(guī)劃知識的能力。本文結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點，進(jìn)行理財規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。

1.設(shè)計的基本程序

在高校理財規(guī)劃課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)充分借鑒和吸收泰勒在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》理論，分步驟確定理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的四個基本要素：第一，確定理財規(guī)劃教學(xué)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期教育目標(biāo)；第二，確定為實現(xiàn)理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容；第三，確定組織理財規(guī)劃教學(xué)的方法；第四，確定理財規(guī)劃教學(xué)評價方法。

2.設(shè)計的基本要求

課前學(xué)習(xí)材料的設(shè)計與開發(fā)是理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，是確保學(xué)生能夠完成自學(xué)的前提。理財規(guī)劃課前學(xué)習(xí)材料的形式為：導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻、PPT等。在制作這些材料時，理財規(guī)劃教師應(yīng)該對授課內(nèi)容做深入分析，針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇合適的形式。理財規(guī)劃導(dǎo)學(xué)案的編寫要以問題解決課型為主線，將理財規(guī)劃的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力。理財規(guī)劃課前視頻應(yīng)該突出和強(qiáng)調(diào)課程主題、重點與要點，應(yīng)該生動活潑。

理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂是老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過互動探求真理的地方。要使理財規(guī)劃課堂真正成為自由對話探求真理的地方，需要理財規(guī)劃教師組織有效的課堂討論活動，真正達(dá)到課堂吸收內(nèi)化理財規(guī)劃知識的效果。因此教師要根據(jù)理財規(guī)劃課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況，提前謀劃課堂活動，使課堂真正成為學(xué)生解決問題，完成知識吸收內(nèi)化的地方。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)遵循多元化原則。在翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)當(dāng)在理財規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的指引下，運(yùn)用恰當(dāng)、有效的工具和途徑，對學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行綜合評價。因此，對理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的評價需要師生共同參與，采取以過程評價為主，以終結(jié)性評價為輔的評估體系。師生共同參與可以保證學(xué)生在課下能及時完成理財規(guī)劃課前學(xué)案預(yù)習(xí)，課上能積極參與討論，發(fā)言等，從而更好地挖掘?qū)W生課前學(xué)習(xí)潛力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂研究的理論基礎(chǔ)，通過對現(xiàn)有實踐模式的梳理分析，本文初步設(shè)計了高校理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程結(jié)構(gòu)。理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具體流程分為準(zhǔn)備階段、課前學(xué)習(xí)階段、課堂互動階段、課堂檢測階段四個階段：準(zhǔn)備階段。依據(jù)高校理財規(guī)劃課程的特點和內(nèi)容，本文設(shè)計的自主學(xué)習(xí)材料包括導(dǎo)學(xué)案、自主聽力材料和教師授課的PPT。自主學(xué)習(xí)材料設(shè)計要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理財規(guī)劃知識興趣為目的，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成理財規(guī)劃知識學(xué)習(xí)為原則，設(shè)計的形式設(shè)計形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者；學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。學(xué)生按照自身情況，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)材料中遇到有疑惑的地方進(jìn)行思考并認(rèn)真做筆記，同時也要將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流；課堂互動階段。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點之一就是學(xué)生在課前充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂時間充分用在理財規(guī)劃知識的交流、分享，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵就在于如何通過組織課堂活動來使理財規(guī)劃知識的內(nèi)化達(dá)到最大化。因此，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時，要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，充分利用情境、會話等方式來組織課堂活動，最大程度上完成課前所學(xué)知識的內(nèi)化；課堂檢測階段。以小組檢查、老師監(jiān)督形式完成理財規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂的課堂檢測，最后通過小組討論、老師點評的方式固化本次課程的知識。

四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

東鄉(xiāng)縣一中 李林娥 李抗菊

英語的實踐性決定了英語教學(xué)中必須更多地給學(xué)生提供接觸英語和運(yùn)用英語進(jìn)行語言實踐的機(jī)會，真正使他們達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣，創(chuàng)設(shè)英語情景，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言，便不失為一種好的方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：“興趣的源泉在于運(yùn)用”，創(chuàng)設(shè)情景運(yùn)用英語正滿足了學(xué)生的心理要求。

1用名言、故事導(dǎo)入課題

“學(xué)習(xí)的最好興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睘榱思て饘W(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣，每次新課前，都要認(rèn)真鉆研教材，看看材料本身能否引起學(xué)生的興趣?？筛鶕?jù)材料中相關(guān)的人物，緊扣材料內(nèi)容，用名言或故事導(dǎo)入課題。例如，在教學(xué)AbrahamLincoln時，先告訴學(xué)生“AfamousAmericanoncesaidinhisspeech‘Americamuststrengthengovernmentofthepeople，bythepeopleandforthepeople．”然后在黑板上寫下所引的話，接著，問學(xué)生“Doyouknowwhosaidit？”一些預(yù)習(xí)過課文的學(xué)生馬上說：“Lincoln”。趁此，在黑板上寫下課題“AbrahamLincoln”。接著用英語講述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入課文，使學(xué)生對課文發(fā)生了濃厚的興趣。

課本中有許多這樣的課文，只要我們善于挖掘，都可以使學(xué)生饒有興味地配合教學(xué)。

2介紹英語國家的風(fēng)土人情

每逢節(jié)假日，都可以利用課前幾分鐘把節(jié)假日的名稱告訴學(xué)生，或簡要講解一些節(jié)日的由來（如AprilFool’sDay，ChristmasDay）。這不僅使學(xué)生了解英語國家的一些風(fēng)土人情、生活習(xí)慣，也補(bǔ)上了外語教學(xué)中不可或缺的文化教學(xué)，從而通過文化差異比較增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3利用直觀教具利用實物、掛圖、幻燈、簡筆畫等創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生置身于語言環(huán)境中

四風(fēng)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

一、產(chǎn)生式教學(xué)策略的概述

產(chǎn)生式教學(xué)策略是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。這種教學(xué)策略與新課程改革提倡的“學(xué)生主體地位”相吻合的，其優(yōu)點是學(xué)生可以積極地把信息與他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學(xué)習(xí)效果較好；它還允許學(xué)生自主地設(shè)計、實踐和改善他們的學(xué)習(xí)策略，從而可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。產(chǎn)生式教學(xué)策略主要出自學(xué)生自己的學(xué)習(xí)動力，因此可以激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等。

二、產(chǎn)生式教學(xué)策略運(yùn)用的必要性

英語是一門語言類的學(xué)科，其課標(biāo)總體要求提高學(xué)生課內(nèi)外的聽、說、讀、寫四方面的能力，在學(xué)校組織的一次次“少教多學(xué)”理論學(xué)習(xí)之后，讓我進(jìn)一步肯定了產(chǎn)生式教學(xué)策略在英語課中的作用。

我所帶的班級是八年級學(xué)生，已經(jīng)有一定的英語基礎(chǔ)知識和一定的聽、說、讀、寫能力，處于青春期的他們，在課堂中自主學(xué)習(xí)的要求日趨明顯，對許多知識有自己較系統(tǒng)的見解和核心的觀念，并對學(xué)習(xí)方法有較明確和相對穩(wěn)定的選擇。如果老師過多的向?qū)W生傳達(dá)自己的教學(xué)方法，則容易引發(fā)教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的沖突，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。特別是教師以往傳統(tǒng)的照本宣科、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上學(xué)生們的心理認(rèn)知發(fā)展水平，作為語言的學(xué)習(xí)，英語更傾向于實現(xiàn)語言能力從理論知識向自動運(yùn)用進(jìn)行自動轉(zhuǎn)化的過程，這些都無形中顯現(xiàn)出以“學(xué)生為主體”的產(chǎn)生式教學(xué)策略是符合教師英語教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)要求的。

三、產(chǎn)生式教學(xué)策略在英語課中的具體運(yùn)用

（一）開課之前：準(zhǔn)備充足的自主學(xué)習(xí)材料

在每節(jié)課上課之前，我會先為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生自己必須準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)資料，比如：簡短的文章、句子、英語表達(dá)內(nèi)容、活動內(nèi)容、課堂練習(xí)，等等。在開始上課前三分鐘分發(fā)資料，并對學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行檢查。這一部分的作用是為后面課堂學(xué)習(xí)部分做充分準(zhǔn)備。

（二）開課中：充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師主導(dǎo)地位

第一步：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我先給出本課主要的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并依據(jù)我給定的教學(xué)目標(biāo)范圍，在兩分鐘時間內(nèi)確定自己的本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄在學(xué)習(xí)本上。這一步的作用是根據(jù)學(xué)生的個體水平差異，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的個性化，而不是教師給定學(xué)習(xí)目標(biāo)一刀切。

第二步：尋找學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)識水平相近的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)伙伴為2—3人。我在這個階段要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)伙伴的重要性——取長補(bǔ)短。-因為學(xué)生平時比較了解相互之間的學(xué)習(xí)情況，所以在這個環(huán)節(jié)學(xué)生能夠很快地找到自己的學(xué)習(xí)伙伴。

第三步：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生設(shè)定的時間是15-20分鐘，學(xué)生完全根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容主要有：朗讀并書寫單詞和短語、造句、朗讀課文、相互扮演角色、一問一答口語練習(xí)，等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問隨時舉手，我在課堂檢查過程中隨時進(jìn)行解答，對學(xué)生提出疑問最多的知識問題，則記錄下來，作為本課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

第四步，歸納講解重難點。這一環(huán)節(jié)的重難點，是根據(jù)我備課中的重難點與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的重難點二者合一，重新確定下來的。根據(jù)這些重難點，我會讓一些學(xué)生當(dāng)小老師，實現(xiàn)生生講解，或者我會直接采用學(xué)生的表述方式進(jìn)行講解，這能讓學(xué)生充分感受到這是他們的課堂，而不是老師的課堂，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力非常集中，學(xué)習(xí)效率很高。

第五步，回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己記錄的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成；然后讓學(xué)生回顧自己掌握的內(nèi)容或能力，是否還有疑問；最后，在全部學(xué)生確定已經(jīng)完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識依據(jù)我提供的相關(guān)測驗內(nèi)容進(jìn)行自主測驗。

（三）課堂學(xué)習(xí)之后：學(xué)生反思本課所學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)本上記錄以下內(nèi)容：哪些學(xué)習(xí)方法可以借鑒？哪些學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)？哪些知識需要進(jìn)一步請教、掌握或理解？哪些知識需要在實踐中進(jìn)一步運(yùn)用？需要為下一節(jié)課準(zhǔn)備哪些學(xué)習(xí)材料？