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大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 語文 課程改革

1 高職語文學(xué)科課程改革問題的提出

當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時(shí)被大量削減，有些工科專業(yè)甚至取消了語文課。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個(gè)方面:一是，學(xué)校不重視，削減課時(shí)，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是，教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。因此，也只有從基礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時(shí)被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運(yùn)?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個(gè)從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。

高職語文是不是應(yīng)該從高職院校的課程體系中出局?我們認(rèn)為高職語文在高職人才培養(yǎng)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會(huì)寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯(cuò)別字連篇。說起話來要么是詞不達(dá)意，要么是膽怯害羞不敢表達(dá)。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教學(xué)承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的同時(shí)，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的對象是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不是制造機(jī)器。培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀也確實(shí)不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴(yán)格意義上進(jìn)，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，高職語文教學(xué)的改革勢在必行。

高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才”。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，高職語文也不例外。因此，高職語文教學(xué)改革要圍繞這一目標(biāo)展開。通過高職語文的教學(xué)改革，要達(dá)到貼近學(xué)生，學(xué)而能用的效果，要達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。

高職語文課并不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語文教學(xué)改革搭建起一個(gè)平臺(tái)。同時(shí)，需要構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機(jī)制，我們的設(shè)想和作法是:

2 構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機(jī)制

2.1 確立高職語文課程指導(dǎo)思想

高職語文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實(shí)踐，樹立與時(shí)俱進(jìn)的新語文教育理念，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，扎實(shí)推進(jìn)語文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

2.2 明確高職語文課程目標(biāo)和任務(wù)

1)圍繞國家新一輪職業(yè)教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并組織實(shí)施;通過語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗(yàn)，探索語文課程發(fā)展的機(jī)制，研究和開發(fā)具有職業(yè)特色、符合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際與發(fā)展需要的應(yīng)用語文課程。增強(qiáng)語文課程對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用;形成并完善的符合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要充分體現(xiàn):明確的基本內(nèi)容、革新的學(xué)科發(fā)展方向、知識(shí)能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)模式以及合理的學(xué)時(shí)學(xué)分分配;形成并完善一套先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，充分運(yùn)用多媒體及網(wǎng)上課件等手段進(jìn)行教學(xué);形成并完善一套適用的高水平的教材和教學(xué)參考書或教學(xué)輔導(dǎo)材料、習(xí)題集等;形成并完善一套科學(xué)的多樣化的考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生理解、認(rèn)知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學(xué)改革，做到師生教學(xué)相長、共同發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，特別要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語文研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，大力推進(jìn)信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，形成與語文課程改革實(shí)施相適應(yīng)的語文教學(xué)體制;根據(jù)新語文課程重視實(shí)踐與實(shí)踐教學(xué)的要求，加強(qiáng)圖書館、閱覽室等語文教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)并提高其使用效率，促進(jìn)學(xué)生語文活動(dòng)場所、社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)。4)探索職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)評估制度的改革，嘗試構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想的語文評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，試行語文評價(jià)的新方法，逐步形成促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的評價(jià)體系;積極探索對學(xué)校、教師語文教學(xué)的評價(jià)改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)共同參與互動(dòng)評估的語文教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)語文教師語文素養(yǎng)不斷提高的語文教師評價(jià)制度和促進(jìn)學(xué)校語文校本課程開發(fā)與發(fā)展。

2.3 高職語文課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外課程改革的趨勢和國家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究基礎(chǔ)上編寫“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，并探索出運(yùn)用“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)語文教育教學(xué)的規(guī)律和操作要領(lǐng)，在實(shí)驗(yàn)中改進(jìn)、完善和發(fā)展符合“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)用語文新教材。進(jìn)行新語文課程改革的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發(fā)的實(shí)踐。深入探索校本語文課程的開發(fā)技術(shù)與策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發(fā)語文課程資源，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)具有職業(yè)院校特色的校本語文課程。

進(jìn)行符合新語文課程理念的語文學(xué)習(xí)方式和語文教學(xué)方式的研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)語文和語文教學(xué)策略，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的語文教育教學(xué)新途徑，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)和語文實(shí)踐能力，為學(xué)生的終生語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)行新語文課程教學(xué)評價(jià)研究。探索并建立符合語文素質(zhì)教育思想、能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的評價(jià)體系與評價(jià)方法，即:建立旨在促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展、促進(jìn)語文教師語文素養(yǎng)不斷提高、不斷促進(jìn)語文課程發(fā)展的評價(jià)體系。

2.4 高職語文課程改革實(shí)驗(yàn)步驟

(1)準(zhǔn)備階段:宣傳動(dòng)員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認(rèn)識(shí)，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關(guān)工作。收集先行實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校的語文課改資料、光盤、總結(jié)材料、實(shí)驗(yàn)方案、評價(jià)材料等，較好地借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開展適合校情、學(xué)情的課改實(shí)驗(yàn)，做好語文課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外課程改革的趨勢和國家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究地基礎(chǔ)上編寫“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”。運(yùn)用“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫《新語文教學(xué)大綱》，根據(jù)《新語文教學(xué)大綱》編寫“語文新教材”。

(2)實(shí)施階段:結(jié)合高職的特點(diǎn)，以實(shí)際應(yīng)用“語文”相關(guān)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)在的語文課程體系。

課程開設(shè)方式靈活，“必修課、選修課兩結(jié)合”。在課程的開設(shè)方式上，針對不同的專業(yè)對高職人才規(guī)格的要求，將“實(shí)用語文”課程開設(shè)為:必修課和任選課，以對應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對知識(shí)和能力的需求。

課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”。課程的教學(xué)內(nèi)容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業(yè)知識(shí)與能力為中心。針對各專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)人員所需的知識(shí)和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識(shí)的掌握，重點(diǎn)突出“必需、夠用”的能力訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)的應(yīng)崗、轉(zhuǎn)崗、換崗的基本能力和素養(yǎng)。

教材改革，“求優(yōu)、求新、求適用”。選用教材方面，堅(jiān)持“求優(yōu)求新求適用” 的原則。

盡量采用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教材、較近時(shí)期的新教材。盡量選用高職高專規(guī)劃教材。并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育專業(yè)教材的發(fā)展形勢，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況及教師的經(jīng)驗(yàn)水平，編寫新教材及選修課講義，使教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)我院學(xué)生的實(shí)際情況，具有時(shí)代性和前瞻性。

采用“理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，進(jìn)一步完善“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，大力實(shí)踐教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。全面采用了“理論知識(shí)+實(shí)踐訓(xùn)練”的課程模式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方式，引入案例式、示范式、訓(xùn)練式、啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。落實(shí)學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

實(shí)行“課堂+準(zhǔn)課堂”職業(yè)綜合能力訓(xùn)練體系，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。探索具有職業(yè)教育特色的“準(zhǔn)課堂”“準(zhǔn)課程化”的早訓(xùn)、晚訓(xùn)能力訓(xùn)練模式，完善具有職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。

改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實(shí)踐運(yùn)用考核、情景考核、寫作學(xué)習(xí)論文、參加證書考級等多種形式，以強(qiáng)化學(xué)生的能力運(yùn)用的重視，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

發(fā)揮每位教師特長，優(yōu)化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學(xué)規(guī)則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發(fā)揮他們的專業(yè)特長，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

(3)總結(jié)階段

大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文第2篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。"語文學(xué)習(xí)不等于學(xué)習(xí)課文。""道非文不著，文非道不生"。教師對課文的教學(xué)不僅僅局限在課文本身，要盡可能地拓展延伸，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。課文，只是語文的一個(gè)縮影。"走進(jìn)去，悟出來。"這正是小學(xué)語文課堂教學(xué)人文滲透的真實(shí)寫照。語文教學(xué)滲透人文教育有助于學(xué)生理解課文深蘊(yùn)，領(lǐng)悟課文知識(shí)，有助于完成語文教學(xué)任務(wù)。首先，教師在思想意識(shí)上要牢固樹立并形成語文課程不僅要符合課標(biāo)要求而去滲透人文，而且可以做到無痕化滲透人文的教學(xué)觀念；其次，教學(xué)內(nèi)容從課堂實(shí)際出發(fā)，從語文知識(shí)的傳授與人文滲透的最佳結(jié)合點(diǎn)切入，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好語文與人文滲透之間的"有機(jī)整合"；再次，要賦予展示語文課堂教學(xué)"滲透"的人文成果的載體，包括語言文字方面的也包括行為舉止方面的。小學(xué)語文課堂教學(xué)滲透人文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生又從文本里走出來，悟出真理，悟出情感，從而情動(dòng)辭發(fā)并努力踐行。只有這樣，教書育人才會(huì)得到有機(jī)整合，收效甚多。

1.目標(biāo)定位突出人文滲透的教學(xué)觀念

新課程改革的一個(gè)重要方面是關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的語文課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語文知識(shí)和技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度?！墩n標(biāo)解讀》已經(jīng)明確指出語文課程在發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度方面發(fā)揮了特殊作用，包括"語言與情感態(tài)度的密切關(guān)系"，"情感態(tài)度影響語言學(xué)習(xí)結(jié)果"，"情感態(tài)度本身隸屬于學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面"，"關(guān)注情感態(tài)度標(biāo)志國際基礎(chǔ)教育改革趨勢"。所以，我們必須更新教學(xué)觀念，不能把語文知識(shí)技能目標(biāo)與情感態(tài)度目標(biāo)孤立開來，而應(yīng)把情感態(tài)度列為語文課程核心目標(biāo)。研究人員發(fā)現(xiàn)"解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果"。"培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨(dú)特的，別的學(xué)科難以替代的作用。因?yàn)檎Z言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。語言和思想、情感，是同時(shí)發(fā)生的，它不僅僅是載體，實(shí)質(zhì)上它就是意識(shí)，思維、心靈、人格的組成部分。教學(xué)生語言，也就是同時(shí)在用人類的精神文明，用中華文化的乳汁哺育他們成長，提高他們對自然、對社會(huì)、對人生的認(rèn)識(shí)。"

2.教學(xué)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)人文滲透的教學(xué)策略

做任何事情都要講究策略，語文教學(xué)也不例外。采用有效的教學(xué)策略，可以改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，把德育滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)策略無疑是對"教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性"這一教育規(guī)律的最好詮釋與驗(yàn)證。教學(xué)策略確定了，教學(xué)方法也就確定了。有了教學(xué)方法也就決定了怎么教和怎么學(xué)了。教學(xué)內(nèi)容則決定了教什么和學(xué)什么了。事實(shí)上，教學(xué)觀念和教學(xué)方法對教學(xué)內(nèi)容的選取和安排都有影響。

如一位老師教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課，上課一開始，多媒體呈現(xiàn)課文插圖，以生動(dòng)的擬人畫激趣導(dǎo)課，叫學(xué)生看圖分辨哪個(gè)是陶罐，哪個(gè)是鐵罐，并說出依據(jù)。接著抓住學(xué)生回答中提煉出的"奚落"字眼要求學(xué)生劃出鐵罐奚落陶罐的詞句來進(jìn)行自由朗讀。緊接著教師讀課文示范并要求學(xué)生認(rèn)真"聽"，仔細(xì)看來琢磨其情境，教師示范后要求學(xué)生評價(jià)。這當(dāng)中，教師做到了善于捕捉學(xué)生的生成性信息，如"爭吵"與"爭辯"兩詞辨析，而且教師加上了總結(jié)，課堂有了提升。對于課文后面部分內(nèi)容教W，教師要求學(xué)生邊讀邊思考陶罐、鐵罐的最后結(jié)局如何。通過師生總結(jié)，學(xué)生自然就有話對陶罐、鐵罐說了，并通過填寫小詩反映出來。課的結(jié)尾，在教師的進(jìn)一步小結(jié)下，學(xué)生明白了這則寓言的寓意。教師同時(shí)提醒學(xué)生記住這一收獲并用這一收獲來指導(dǎo)自己今后的行為。整堂課，學(xué)生在有理有據(jù)有聲有色中度過。對于該做怎樣的人，不該做怎樣的人，該怎么做人，不該怎么做人，學(xué)生心中勢必更加清晰明朗了。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，行云流水，著實(shí)地把人文無痕地滲透其中?？芍^"隨風(fēng)潛入夜， 潤物細(xì)無聲"。

3.課堂拓展賦予人文滲透的豐富載體

語文教學(xué)不能完全局限于文本，而應(yīng)以課本為依托，課本知識(shí)與課外拓展相結(jié)合，通過圈點(diǎn)批注、品味詞語、積累感悟，在課堂拓展之中組織多種語言實(shí)踐活動(dòng)把人文教育的成果表現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生應(yīng)用語言的能力，延續(xù)學(xué)生對于文本內(nèi)涵的體驗(yàn)，把品味出來的體驗(yàn)化為今后行為的內(nèi)驅(qū)力。此時(shí)，無需干澀枯燥的說教，但教育的預(yù)期效果卻早已達(dá)到了。語文課的價(jià)值不在于課文本身，因?yàn)檎Z言文字背后蘊(yùn)含著一個(gè)更為深沉的、豐富的、細(xì)膩的意義世界。它是一個(gè)海洋，一片天空，是一個(gè)豐富的生命體的心智際遇網(wǎng)絡(luò)。

課堂拓展和生活等同，運(yùn)用課堂上所掌握的方法在生活的大課堂里自主發(fā)揮，由小語文到大語文，讓學(xué)語文、用語文成為一種生活的樂趣，成為成長的需要。課堂拓展的形式豐富多樣，涵蓋聽、說、讀、寫、畫、做等等。

如上《老人與海鷗》一課，教師配樂示范朗誦"在海鷗的心中，老人的愛是香脆的餅干和親切的呼喚；在海鷗的心中，老人的愛是……"接著，同學(xué)們展示自己對于"老人的愛是什么"的體味，也加深了體味。這樣，一長篇課文壓縮成了三、五句的小詩，書就真的讀"薄"了，真情實(shí)感在筆尖流淌，課堂也詩化了。而且孩子們所特有的想象與思維或許還會(huì)給教師帶來驚喜，給同伴帶來啟迪，更是給課堂錦上添花，起到畫龍點(diǎn)睛之效。孩子們對人與動(dòng)物之間的真情與靈動(dòng)的心靈震撼也在音樂與小詩的融合中得到了升華。正所謂"借他們一艘船，他們就會(huì)帶你到天邊……"

教師的重大責(zé)任是育人，育人是根本，教學(xué)要包含教育性，而人文教育則是教育的核心。缺失人文，談何教育，談何教育發(fā)展，談何社會(huì)和諧？所以小學(xué)語文課堂教學(xué)中加入人文的整合滲透就是我們一線語文教師的重要任務(wù)了。語文課并不是簡單的"講課文"。課文，只是語文的一個(gè)縮影。語文課的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都不是課文，而是語文知識(shí)，語文智能，語文內(nèi)蘊(yùn)。正確的教學(xué)觀念支撐下的教學(xué)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)策略帶動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，人文教育被無痕地滲透于語文課堂中，最后以各種各樣的載體呈現(xiàn)成果。語文課堂也就達(dá)到了對學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的正確導(dǎo)向了。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新課程教師教育智慧書系》 浙江教育出版社 2005

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2003

大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)語言積累小學(xué)語文

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

語文教學(xué)時(shí)著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語言積累的一個(gè)重要途徑。讀多了，讀熟了，才能加深理解課文內(nèi)容，使課文的語言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值讀有所得。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。在課堂教學(xué)中，還要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，要加強(qiáng)背誦檢查的力度。除了課文中要求背誦的以外，能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極積累語言。

二、抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

我們在平常的作文教學(xué)和語言交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意或沒詞可用的尷尬情形。究其原因就是平時(shí)讀得少、記得少。這正應(yīng)了那句 “書到用時(shí)方恨少”的古話。要解決這個(gè)問題，有效的辦法就是讓學(xué)生課外多讀點(diǎn)，多積累些，并堅(jiān)持不舍，這樣時(shí)間一長，待到自己說話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”說的就是這個(gè)道理。我們要鼓勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)讓他們經(jīng)常光顧圖書館、閱覽室、報(bào)廊、報(bào)架，介紹推薦優(yōu)秀書報(bào)雜志供學(xué)生訂閱，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，組織一些課外閱讀的交流活動(dòng)等?，F(xiàn)實(shí)不斷的告訴我們，班級上語文成績較好的同學(xué)常常是那些對課外書刊情有獨(dú)鐘的人；許多文字文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者在總結(jié)自己成長經(jīng)歷時(shí)，總少不了強(qiáng)調(diào)青少年時(shí)期博覽群書的重要性。因?yàn)?，只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強(qiáng)化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。

三、以課堂為載體，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)的主要陣地，是學(xué)生語言積累和運(yùn)用的主渠道。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，許多教師往往注重的是課文的內(nèi)容、情節(jié)。在教學(xué)中，往往把大量的精力和時(shí)間用于分析課文的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，往往采用“一問一答”式的方法，過于追求有關(guān)問題的解答，而忽視了語言的品讀感悟、語言文字的訓(xùn)練和積累及其運(yùn)用。其實(shí)，課文無非是創(chuàng)設(shè)一種具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過這個(gè)情境來進(jìn)行各種聽說讀寫的語言實(shí)踐活動(dòng)，并在語言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言文字，積累語言文字，運(yùn)用語言文字。因此，我在理解課文內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上，著重幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言。通過加大聽說讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生不斷地積累和運(yùn)用語言。

四、以校園為載體，學(xué)習(xí)、積累和運(yùn)用語言。

學(xué)生大部分的時(shí)間是在校園中度過的，充分利用校園的語言環(huán)境，通過豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)，將對學(xué)生積累和運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生語言的系統(tǒng)化有著極大的幫助。在教學(xué)中，我除了抓住課堂這一主渠道發(fā)展學(xué)生的語言外，還十分注重利用校園的語言環(huán)境，幫助學(xué)生積累和運(yùn)用語言，發(fā)展學(xué)生的語言。比如，利用學(xué)校圖書閱覽室，讓學(xué)生多看課外書，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，舉行手抄報(bào)展，摘錄好句子、好段落，寫寫讀書筆記或讀后感受等等，并在班級的學(xué)習(xí)園地欄中進(jìn)行展評；利用班會(huì)活動(dòng)或少先隊(duì)活動(dòng)等，開展講故事比賽，古詩詞朗誦比賽，演講比賽等；組建興趣小組，開展興趣小組活動(dòng)，像讀書讀報(bào)興趣小組，寫作興趣小組等；經(jīng)常組織班級學(xué)生開展好語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，有時(shí)甚至進(jìn)行問題答辯等；利用班級黑板報(bào)、學(xué)校宣傳欄，組織學(xué)生出板報(bào)，收集板報(bào)內(nèi)容，設(shè)計(jì)板報(bào)格式，書寫板報(bào)文字等。

五、 以社會(huì)、家庭為載體，拓展學(xué)生的語言體系。

學(xué)生的語言積累目的在于實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在語文課堂上，在校園環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握的語言，要在社會(huì)和家庭的實(shí)踐中去運(yùn)用，去發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)和家庭當(dāng)中豐富的語言也有利于學(xué)生語言體系的建立和發(fā)展。所以，要想豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生運(yùn)用語言的水平，就必須把學(xué)生引入社會(huì)、引入家庭，所以老師布置的作業(yè)不能只是課本當(dāng)中的，或與課本關(guān)系十分密切的內(nèi)容，而沒有注意把語言訓(xùn)練延伸到課外去。在教學(xué)中，我常把學(xué)生的語言訓(xùn)練引到社會(huì)、家庭之中，讓學(xué)生與社會(huì)上各種各樣的人，與家庭中的長輩、兄弟姐妹相互交往，進(jìn)行語言交流，情感溝通，以此來促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。比如：結(jié)合少先隊(duì)活動(dòng)經(jīng)常開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生深入到農(nóng)民當(dāng)中，深入到工人當(dāng)中，深入到機(jī)關(guān)干部當(dāng)中，調(diào)查一些社會(huì)發(fā)展情況，一些改革開放以來國家和家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化情況。通過調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與社會(huì)上各行各業(yè)的人進(jìn)行語言交流；布置學(xué)生把在校學(xué)習(xí)、生活的情況，把在課堂上學(xué)到的故事講給家長聽，并聆聽家長對自己的評價(jià)與要求；開展“小記者在行動(dòng)”活動(dòng)；教爸爸、媽媽學(xué)習(xí)普通話等等。

六、增加作文密度，從寫中積累語言。

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧紅筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和作文題指導(dǎo)寫作外，還要恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。

總之，學(xué)習(xí)語文重在積累，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。如此也就能“讀萬卷書，行萬里路”了。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 北京師范大學(xué)出版社

大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文第4篇

摘 要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)大學(xué)語文課的地位發(fā)生很大改變，顯得可有可無。針對當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及職業(yè)要求，大學(xué)語文是否還有用？我們現(xiàn)在開設(shè)的“實(shí)用語文”是否夠用？大學(xué)語文怎樣改革才能使高職學(xué)生夠用？亟待解決的問題擺在高職教育者面前，探索新的教育理念與教學(xué)方法是唯一出路。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既能發(fā)揮大學(xué)語文的工具性，又能體現(xiàn)它的綜合力，是目前高職教育探索中行之有效的教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；現(xiàn)狀；對策；行動(dòng)導(dǎo)向

近年來，隨著社會(huì)對技術(shù)性人才的需求越來越多，職業(yè)教育迅猛發(fā)展，許多中等職業(yè)學(xué)校相繼升格為高職院校，這些高職院校無論從教育規(guī)模還是教育體系都有很大改變。對各個(gè)高職院校而言，升格意味著發(fā)展空間的提升，辦學(xué)層次提高了，學(xué)生學(xué)歷文憑提高了，于招生于就業(yè)都是有利的，這既是社會(huì)的需要，也是學(xué)校本身發(fā)展的需要。但與此同時(shí)我們也應(yīng)看到，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大、辦學(xué)層次的提高與教育體系的改變，高職教育也面臨著許多問題，尤其是語文課，在高職教育中的地位發(fā)生了很大變化，從過去的重點(diǎn)基礎(chǔ)課變成了可有可無的點(diǎn)綴，大學(xué)語文到底怎么了？在目前的高職教育中現(xiàn)狀如何？在高職發(fā)展過程中究竟該起到什么樣的作用？諸多應(yīng)該引起我們高職教育者的高度關(guān)注：

關(guān)注一：高職語文是否有用？

語文課的重要性在中小學(xué)似乎從來沒有人懷疑過，不論課時(shí)或是師資，語文課都占盡優(yōu)勢。但到了高職院校，在很多人眼里《大學(xué)語文》這門課程可有可無。首先，從高職院校管理者的角度而言，大學(xué)語文缺乏權(quán)威性和實(shí)效性。同樣是基礎(chǔ)課，教育部對大學(xué)的思想政治課有目標(biāo)、教材與課時(shí)的明確要求，對大學(xué)英語，則有檢驗(yàn)英語水平的四六級考試，由國家統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一發(fā)放四六級合格證書，很多學(xué)校把它當(dāng)作硬性指標(biāo)，以此來衡量學(xué)校的英語教育水平，學(xué)生也認(rèn)為取得它可以加重求職的砝碼，因此，政治課與英語課的重要地位與中小學(xué)并無二致。相比之下，語文的境遇就不同了。它缺乏國家權(quán)威的衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒有大學(xué)語文的水平考試，更沒有國家統(tǒng)一發(fā)放并且認(rèn)可的合格證書，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞影響不大，其次，從高職學(xué)生的角度而言，大學(xué)語文缺乏實(shí)用性與趣味性。筆者曾經(jīng)擔(dān)任高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)語文課程，其中針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的記敘文、消息、通訊、文言文等占到一半，尤其是一些醫(yī)古文，沒有對于中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的深入了解，有些病癥與療法已非常難懂。常常一個(gè)文言醫(yī)學(xué)術(shù)語要反復(fù)解釋學(xué)生才能弄懂。通常，醫(yī)古文還篇幅較長，教師講起來費(fèi)力，學(xué)生聽起來無趣，更重要的是，學(xué)生畢業(yè)后很少會(huì)再用到，課堂效果可想而知。沒有需求做支撐，學(xué)生自然對大學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣不高。另外，“從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了12年語文了，還要學(xué)嗎？”是很多高職學(xué)生的心聲，把大學(xué)語文看成是高中語文的簡單延續(xù)，也使得很多學(xué)生不重視大學(xué)語文的學(xué)習(xí)。盡管《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課?！?，但對于講求實(shí)用與時(shí)效的高職教育而言，大學(xué)語文被邊緣化的命運(yùn)似乎不可避免。

語文課到了高職階段真的該砍或該減了嗎？對于語文的重要性，科學(xué)家的看法則更為長遠(yuǎn)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說“要打好基礎(chǔ)，不管學(xué)文學(xué)理，都要學(xué)好語文。因?yàn)檎Z文天生重要。不會(huì)說話，不會(huì)寫文章，行之不遠(yuǎn)，存之不久?！比A羅庚站在學(xué)生終身發(fā)展的角度衡量語文的作用，可謂高屋建瓴、引人深思。“行之不遠(yuǎn)，存之不久”正是教育大師對一些急功近利的辦學(xué)思想的深深憂慮，大學(xué)語文對學(xué)生心智的啟迪、人格的塑造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都起到至關(guān)重要的作用。如果我們忽視語文教育，會(huì)是怎樣的后果呢？“愛因斯坦說：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，這是最基本的。它必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他――連同他的專業(yè)知識(shí)――就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！笨茖W(xué)巨匠站在另一個(gè)的角度闡述了專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育平衡發(fā)展、和諧共存的問題，培養(yǎng)“和諧發(fā)展”的人是我們各級教育者的最高目標(biāo)。

關(guān)注二：“實(shí)用”是否“夠用”？

通常，在以就業(yè)為衡量辦學(xué)質(zhì)量高低的高職院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能被放在非常重要的位置，專業(yè)課、基礎(chǔ)課安排統(tǒng)統(tǒng)向?qū)嵱眯钥待R，這種作法本無可厚非，畢竟高職教育不同于本科教育，“實(shí)用性”是社會(huì)對它的要求，也是它固有的特色。

但目前，許多高職院校的情況是，由于大學(xué)語文課程被邊緣化，課時(shí)銳減。在很多高職院校，僅有少數(shù)管理類和藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文，而其他專業(yè)則以開設(shè)公共關(guān)系等課程代替大學(xué)語文，以此來突出來實(shí)用性與專業(yè)性，殊不知，這恰恰是一種本末倒置。我認(rèn)為，大學(xué)語文在高職教育中的地位是不可替代的。有調(diào)查顯示“就開設(shè)大學(xué)語文課程的學(xué)科門類而言,工學(xué)(49.54%)……開設(shè)接近或者超過一半,在經(jīng)濟(jì)學(xué)(59.65%)……開設(shè)接近或者超過2/3”不設(shè)大學(xué)語文的專業(yè)很多。關(guān)于課時(shí)變化,“58%的學(xué)校減少。……一般開設(shè)一個(gè)學(xué)期”。不少高職院校里，《大學(xué)語文》變成了《實(shí)用語文》，《實(shí)用語文》實(shí)則開成了《實(shí)用文體寫作》，其主要針對高職學(xué)生以后的職業(yè)要求選擇寫作訓(xùn)練內(nèi)容，諸如日常事務(wù)文書、機(jī)關(guān)事務(wù)文書、專業(yè)應(yīng)用文等等，其間穿插少量的口語訓(xùn)練，這實(shí)屬高職語文課時(shí)大幅壓縮下的無奈之舉。盡管消息、合同、調(diào)查報(bào)告等應(yīng)用文體在學(xué)生步入職場后有一定的實(shí)用性，但與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的時(shí)代需求相比，“實(shí)用”是否“夠用”？“實(shí)用”與“夠用”之間的差距究竟有多大？我們的大學(xué)語文課程是否能夠滿足合格高職學(xué)生對于語文的希翼和要求？

從高職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展來講，高職教育是其職業(yè)教育的重要一環(huán)。許多學(xué)生進(jìn)入高職院校后就等于直接面對著就業(yè)，高職教育的特殊性決定它的一切改革都應(yīng)指向?qū)I(yè)、就業(yè)、職業(yè)。結(jié)合專業(yè)需求，培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力，這是個(gè)人職業(yè)生涯的基本技能，也是應(yīng)對職業(yè)發(fā)展、職業(yè)變革的基本保證。高職語文課程的改革也應(yīng)圍繞這“三業(yè)”進(jìn)行。

站在時(shí)代的制高點(diǎn)上，衡量高職語文教育的得失，我們看到僅強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的大學(xué)語文課程顯然不能滿足時(shí)代和社會(huì)的需要了，圍繞著培養(yǎng)職業(yè)核心能力，提高就業(yè)競爭力的要求，大學(xué)語文更應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生技能性的教育任務(wù)，開創(chuàng)務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、夠用的新型高職語文教育體系。

關(guān)注三：怎樣才能“夠用”？

高職語文教育怎樣改革才能彰顯時(shí)代精神，滿足現(xiàn)時(shí)代高職學(xué)生的需求？ 我們需要對高職語文重新定位。

但實(shí)際情況是，由于生源的關(guān)系，相當(dāng)一部分高職學(xué)生中小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，缺乏有效的系統(tǒng)的語文訓(xùn)練。與普通高校相比，高職學(xué)生的生源質(zhì)量相差不小，與升格前的中專學(xué)校相比，生源質(zhì)量的差距也是顯而易見的，就高職語文教學(xué)而言，教師明顯感覺到學(xué)生在語文知識(shí)與技能方面水平的下降。寫，錯(cuò)字連篇；說，辭不達(dá)意；讀，難解深意。盡管如此，語文課還是被看成可有可無的課程。針對這種情況，高職語文有責(zé)任對學(xué)生初、高中語文知識(shí)進(jìn)行概括、梳理和提高，彰顯高職語文的基礎(chǔ)性、人文性功能。

但僅僅這些顯然是不夠的。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職辦學(xué)原則，對于高職教育而言，大學(xué)語文實(shí)際上承載著“基礎(chǔ)”與“技能”的雙重責(zé)任，它既是“我國高等教育的一門文化教育、人文教育基礎(chǔ)課”,“對提高國民文化素質(zhì)、人文素質(zhì)方面具有普遍而深遠(yuǎn)的意義”。又是一門技能課，培養(yǎng)各行各業(yè)都需要的職業(yè)核心能力，我國《國家技能振興戰(zhàn)略》明確指出，職業(yè)核心能力是伴隨每個(gè)求職者終身的關(guān)鍵技能，它包括與人交流能力、與人合作能力以及解決問題的能力等多項(xiàng)職業(yè)技能?？梢哉f，語文課不能再是傳統(tǒng)意義上的聽、說、讀、寫，更不能是當(dāng)下的《實(shí)用文體寫作》，高職語文課的本質(zhì)屬性與功能應(yīng)該是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的綜合技能課程，在高職教育中，高職語文是連接學(xué)生各門專業(yè)課的橋梁，只有這樣大學(xué)語文才能夠用。由此可以看出，我們的高職語文目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，我們的教材需要改革，我們的教學(xué)理念與教學(xué)方法需要改革。

怎樣最大限度地發(fā)揮大學(xué)語文的作用，使得它既具工具性，又體現(xiàn)綜合力呢？近年來高職教育從教學(xué)理念到教學(xué)方法進(jìn)行了一系列的變革，經(jīng)過教者大量的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法值得我們借鑒。這個(gè)上世紀(jì)80年代起源于德國的高職教育改革成果已越來越多地引用在我們國內(nèi)的高職教育改革中。它以高職學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)為中心，以項(xiàng)目或任務(wù)為載體，在教師的引導(dǎo)下以工作團(tuán)隊(duì)的形式開展自主學(xué)習(xí)和職業(yè)模擬演練，在這個(gè)過程中培養(yǎng)高職學(xué)生綜合力，包括職業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力、全面素質(zhì)，以期達(dá)到學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的目標(biāo)。目前，我們在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中常用到的教學(xué)法是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)法、角色模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法等等，全新的教學(xué)模式自然改變了學(xué)生對于大學(xué)語文課程的偏見，這種既注重鍛煉綜合能力，又加強(qiáng)職業(yè)演練的教法立即引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它解決了長期困擾傳統(tǒng)語文教學(xué)的兩大難題，一是毫無生氣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，二是缺乏綜合能力的培養(yǎng)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演著總設(shè)計(jì)師與引導(dǎo)者的角色。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對教師的要求更高。首先，教師應(yīng)熟知自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)方向、職業(yè)要求，結(jié)合大學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，把知識(shí)、能力目標(biāo)貫徹其中。項(xiàng)目既要難易適中，又要切合學(xué)生專業(yè)實(shí)際；其次，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師既要放手讓學(xué)生去做，又要密切關(guān)注、檢查、監(jiān)督每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。再次，鑒于高職學(xué)生普遍缺乏的合作意識(shí)與合作能力，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，加強(qiáng)合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中則是未來職業(yè)的體驗(yàn)者與項(xiàng)目的執(zhí)行者。而相對于傳統(tǒng)教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的要求也更高了。任務(wù)研討、制定方案、任務(wù)分配、溝通合作、自我評估、交流總結(jié)等等都需要教師指導(dǎo)下學(xué)生的“親力親為”，而不是以往的“袖手旁觀”，每一步的態(tài)度表現(xiàn)、完成情況都會(huì)在分段評價(jià)與總評中量化體現(xiàn)，自評與他評的結(jié)合，基本上屏蔽了評價(jià)體系的盲區(qū)，更全面、更透明地展現(xiàn)出來。

這樣，教學(xué)理念與教學(xué)方法的改革強(qiáng)化了傳統(tǒng)大學(xué)語文課程的工具性，也更好地體現(xiàn)了它與高職教育職業(yè)要求相結(jié)合的綜合力。

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大學(xué)應(yīng)用語文課程總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 ；農(nóng)村 ； 綜合性學(xué)習(xí) ；實(shí)施 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力倡導(dǎo)?！本C合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。讓學(xué)生通過自主探究，運(yùn)用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，他們的見識(shí)少，積累少。據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相當(dāng)數(shù)量學(xué)校極少開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至是空白。針對這一現(xiàn)狀，特提出幾點(diǎn)實(shí)施策略，以促使農(nóng)村中學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

1 農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件相對較差，不少教師都受安全第一、設(shè)施不全、場地緊張等因素的影響，寧可讓學(xué)生呆在教室或家里完成教學(xué)任務(wù)，也不敢放開膽子組織學(xué)生到戶外實(shí)踐，結(jié)果是搜集的資料不齊全、課前準(zhǔn)備不充分。然而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施意見”中明確要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開放與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！边@從培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面向語文教育工作者提出了研討語文實(shí)踐活動(dòng)的必要性。

2 農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)課的實(shí)施策略

語文綜合性學(xué)習(xí)是語文課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是語文課程實(shí)施的具體活動(dòng)樣式之一。探討一種較為科學(xué)、系統(tǒng)、可操作性強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟是有必要的，我在教學(xué)實(shí)踐中是按以下步驟實(shí)施的：

2.1 明確目標(biāo)，確定內(nèi)容。

縱觀人教版語文教材綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，每冊書都有六個(gè)閱讀單元，分別安排了六次綜合性學(xué)習(xí)，這些綜合性學(xué)習(xí)絕大多數(shù)都是與單元的閱讀課文的內(nèi)容是互相勾連、密切的。在規(guī)模小、層次少的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和寫作能力為主。比如人教版七年級上冊第三單元以人與自然組織課文，有描寫四季景物的《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）、《山中訪友》（李漢榮）、《秋天》（何其芳）、《古代詩歌五首》，該單元的綜合性學(xué)習(xí)就以“感受自然”為主題，展開活動(dòng)，感受家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光。試圖在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行“親近自然、善待自然”的情感態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶。

2.2 收集信息，熱點(diǎn)引入。

收集和處理信息能力是當(dāng)今社會(huì)必備的能力，更多的學(xué)生將走出社會(huì)，他們面臨的更多是要如何適應(yīng)這個(gè)信息復(fù)雜多變的社會(huì)大家庭。比爾？蓋茨在《未來時(shí)速》一書中說道：“……未來社會(huì)屬于那些收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”對一些熱點(diǎn)設(shè)置一些行之有效的活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力。如“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)？馬的世界”活動(dòng)中：我分別讓學(xué)生收集關(guān)于漢語中的馬；與馬有關(guān)的歷史人物、傳說故事；文藝作品中的馬。經(jīng)過這一整合的學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，學(xué)會(huì)合理地吸納，進(jìn)行有效的語文實(shí)踐。又如2012年社會(huì)熱點(diǎn)問題的收集，進(jìn)行整合，安排其綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過這些熱點(diǎn)話題的收集、整理、運(yùn)用，也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)中語文學(xué)習(xí)要緊密聯(lián)系社會(huì)的大語文理念的。

2.3 反饋交流，形式多樣。

①五分鐘練習(xí)。

利用早讀時(shí)間，是讓學(xué)生在五分鐘時(shí)間內(nèi)，充分展示自己才華，可以有準(zhǔn)備，也可以即興地表演、演講、對話，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)、參與意識(shí)、主體意識(shí)、自主意識(shí)，是學(xué)生在課上的一種有組織的活動(dòng)，是一種表現(xiàn)個(gè)人能力的嘗試。

②辦手抄報(bào)。

辦報(bào)之前，我對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，講辦報(bào)步驟：起一個(gè)響亮的名字、劃分版面、確定欄目、組織稿件、給報(bào)紙排版。我們曾為檢驗(yàn)學(xué)生完成暑假作業(yè)情況辦讀書報(bào)（以暑假作業(yè)為內(nèi)容）；講完課文《春》，為讓學(xué)生積累有關(guān)“春”的成語、俗語、詩句等。

③多樣化作業(yè)。

在教酈道元的《山峽》時(shí)，為了讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，我布置了將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖畫的設(shè)想。講課時(shí)，讓學(xué)生將自己畫好的畫拿出來，一邊分析課文一邊對照自己的畫是否正確。結(jié)果問題百出，這說明學(xué)生讀書不夠認(rèn)真，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的缺點(diǎn)及錯(cuò)誤，課后許多同學(xué)又作了修改。學(xué)生都說這樣的作業(yè)好像不是作業(yè)，一邊玩，一邊就完成了作業(yè)，很輕松。

2.4 總結(jié)反思，設(shè)計(jì)評價(jià)。

每次的活動(dòng)我一定要進(jìn)行總結(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步與變化，及時(shí)給予評價(jià)反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的進(jìn)步與不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。例如在綜合性學(xué)習(xí)《我也追星》的活動(dòng)中我是這樣設(shè)計(jì)評價(jià)的：搜集的名人故事、人物傳記或名人的缺點(diǎn)是否具有新穎性、典型性；總結(jié)交流時(shí)所表現(xiàn)出來的口語交際能力是否反映了學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，是否表達(dá)了自己的真實(shí)情感，說出了自己想說的話，語言表達(dá)是否文從字順。這一評價(jià)著重于學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性和積極性。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的探究內(nèi)容決不只限于教材本身，也不限語文學(xué)科特定的知識(shí)體系，更多的是來源于社會(huì)和自然，來源于學(xué)生身邊鮮活的生活。教師可根據(jù)教材的要求，結(jié)合地方、學(xué)校和班級的實(shí)際采用合適的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生普遍感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加知識(shí)和情感的積累。

參考文獻(xiàn)