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工程項目管理課程總結(jié)范文第1篇

[關鍵詞]工程項目管理；沙盤模擬；實踐教學

一、前 言

隨著社會的發(fā)展，建筑企業(yè)對管理人才的需求與高校對人才的培養(yǎng)模式產(chǎn)生了沖突，高校必須強化實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用各種手段培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

1.沙盤簡介。沙盤原是軍事戰(zhàn)爭中戰(zhàn)地指揮工具，它能形象地顯示占領地區(qū)的地形，表示敵我陣地組成、和兵器配置等情況。通過沙盤這種實物模型，軍事指揮員無需親臨現(xiàn)場便可以直觀地了解整個戰(zhàn)場的全貌，進而研究地形、敵情、作戰(zhàn)方案，組織協(xié)同動作，實施戰(zhàn)術演練等，從而運籌帷幄，并做出最優(yōu)的決策。

2.工程項目管理課程教學現(xiàn)狀。項目管理課程要想盡量從整體上來把握項目管理的各種運行情況，往往要通過引入國內(nèi)外優(yōu)秀項目管理案例，讓學生充分體會案例背景，盡量做到仿真模擬。但由于目前高校擴招，教師趨向年輕化，管理實踐經(jīng)驗缺乏，也只能講解理論和概念，使學生感到枯燥和不能達到學以致用。

3.沙盤模擬在工程項目管理實踐教學應用契機。面臨這個難題，沙盤模擬可以讓學生在模擬的施工現(xiàn)場或者投標中大膽反復應用在課本上學到的各種管理方法和手段，而不用擔心給企業(yè)造成損失，讓參與訓練的學生體會并學習工程項目管理知識，熟悉項目管理流程，切身體驗項目管理活動的全過程以及項目管理者的各種職責和任務。可以將所學理論充分的加以驗證與應用，變被動學習為主動學習，最大限度調(diào)動學生的學習積極性，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。

二、沙盤模擬在工程項目管理實踐教學中的應用

1.教學內(nèi)容的選取及目的

2.教學建議

2.1教學過程中，應以崗位分析和具體工作過程為基礎，將理論性與實踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合。營造學生愉快學習、自主學習的氛圍，要注重寓教于樂，將系統(tǒng)性和趣味性有機結(jié)合。

2.2在教學手段方面，采用分組訓練方式沙盤模擬，建議每次最多6-8組，每組6-7人為一個模擬公司，學生要擔任不同企業(yè)角色，每個學生至少要擔任一個角色。在運營企業(yè)前，每個團隊要根據(jù)任務制定出實施計劃，沙盤模擬結(jié)束后提交模擬訓練總結(jié)，與前期的計劃進行對比。

2.3課程要體現(xiàn)商業(yè)競爭氛圍，要求每個階段均要形成管理文件及經(jīng)營成果，每個階段結(jié)束后，指導教師要對每個團隊的經(jīng)營成果及管理文件進行評析、總結(jié)與排名，以激勵學生繼續(xù)努力，爭取成為最終優(yōu)勝團隊。學生通過“積極參與———教師講評———自我總結(jié)———改進管理”這樣的競爭訓練，經(jīng)歷了挫折、失敗與成功，個人專業(yè)素養(yǎng)及實際操作技能將得到全面的提升。

2.4項目管理手工沙盤模擬實踐課程可設立評獎制度，以鼓勵學生競爭、創(chuàng)新的精神優(yōu)勝團隊可以獲得在校園內(nèi)組織一次真實模擬的機會

3沙盤模擬教學評析

對于工程項目沙盤模擬教學效果，有以下收獲：

從學生方面看，沙盤模擬內(nèi)容緊扣實務，注重理論知識與實踐相結(jié)合，強調(diào)實戰(zhàn)技能的傳授，讓學生在短短幾天里面，學生得到了工作幾年才能體會到的企業(yè)運作的系統(tǒng)模式；不但讓學生學會團隊合作，培養(yǎng)危機意識、創(chuàng)新精神和提高抗壓能力，更重要的是使學生們看到自己知識結(jié)構(gòu)的缺陷，能在剩下的時間內(nèi)揚長避短，增強自身的素質(zhì)和競爭力。

從教師方面，教師在沙盤模擬活動中進行全局控制，起協(xié)調(diào)作用，這就需要教師對模擬的每個環(huán)節(jié)都非常熟悉，因此也督促教師對工程項目管理的理論和實踐進行不斷探索。

三、結(jié) 語

沙盤模擬集商戰(zhàn)角色扮演及知識性、實踐性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體，能最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，在沙盤模擬中學生得到的不再是空洞乏味的概念、理論，而是極其寶貴的實

踐經(jīng)驗和深層次的感悟，因此是值得推廣的實踐教學模式。但項目管理沙盤畢竟是一個仿真的項目和項目環(huán)境，與真實的項目及項目環(huán)境相比要簡單得多。所以要盡量發(fā)揮項目管理沙盤的積極作用，又不能對它過分地依賴甚至迷信，更不能作為考核學生項目管理知識與技能的唯一標準。

[參考文獻]

1.汪文雄；楊鋼橋 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐 [期刊論文] -高教論壇2006（12）

2.黃海榮 工程管理專業(yè)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的教學改革研究 [期刊論文] -高等建筑教育2007（16）

3.楊月坤 ERP沙盤模擬實踐的特色與創(chuàng)新 [期刊論文] -科技信息2009（02）

工程項目管理課程總結(jié)范文第2篇

關鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;實踐;教學

一、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題

傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學生來講還過于抽象難懂，教學效果并不能達到教師期望的目標，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式勢在必行。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學習的主動權交給學生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前應學習好知識，在課堂上通過教師引導完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶。“工程項目管理”翻轉(zhuǎn)課堂的目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生實現(xiàn)向自主學習方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學習觀和職業(yè)觀。

三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學生講課型”和“實戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報演示型”即采用讓學生分組上臺對教師布置的任務進行匯報演示的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)?！皽y驗點評型”即教師通過點評學生課前完成的測驗，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果?！皩W生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學生，提前將學生分組，指定章節(jié)讓各小組學生上臺進行授課，使學生在當“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風和表達能力?！皩崙?zhàn)操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉(zhuǎn)，通過這種形式可提高學生的課堂參與度。

四、“工程項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學方法，也轉(zhuǎn)變了教學理念?！豆こ添椖抗芾怼贩D(zhuǎn)課堂應結(jié)合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎工作后實現(xiàn)模塊化教學和評估。本課程包括建設工程項目管理基礎知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設工程合同管理和項目信息管理等教學模塊，課堂構(gòu)建分三個部分，具體如下。

1.課前知識準備

從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡平臺事先準備好的教學相關視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關教學內(nèi)容;有針對性地對本節(jié)課設計出相關練習題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學生做參考;在網(wǎng)絡平臺上課程考核要求、擬達到的教學目標和任務等內(nèi)容。如關于施工項目管理的全過程和目標管理、施工項目管理組織、施工項目管理規(guī)劃與施工組織設計等知識點的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學生在課前了解整個知識點的框架。從學生方面看，學生利用網(wǎng)絡平臺查看教師的學習目標和任務，有針對性地將課本知識和教學相關視頻、PPT、重難點提示結(jié)合起來進行自學。學生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學習、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設計和技術經(jīng)濟指標這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識點，可鼓勵學生在課前自己學習掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。

2.課堂現(xiàn)場教學

從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導者，應致力于引導學生去探討、分析知識點，鼓勵學生無懼對錯地表達自己的想法。激發(fā)學生的學習積極性和興趣，最大程度地對學生進行有區(qū)別的個性化指導。組織學生進行成果匯報，督促各個小組進行組內(nèi)自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學生的學習能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學生制定相應的教學進度。從學生方面看，學生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學習成果，各組間可相互交流探討。學生根據(jù)教師事先設置的評價體系對組內(nèi)、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學探討和評價。

3.課后總結(jié)運用

從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過程性考核相結(jié)合的方式，在過程性考核過程中，既考核學生完成學習任務的成果，也對學生的學習態(tài)度、團隊合作等進行考核，在每個考核環(huán)節(jié)采用教師評價與學生評價相結(jié)合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網(wǎng)絡計劃、單代號網(wǎng)絡計劃、工程網(wǎng)絡計劃的編制和應用、網(wǎng)絡計劃優(yōu)化、網(wǎng)絡計劃實施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學生的教學反饋，以此改進教學方式。從學生方面看，學生在教師的輔助下搜集相關材料，引導學生閱讀章節(jié)對應的工程項目管理案例，對相關知識點練習相應的題目?？偨Y(jié)并反思學習過程中遇到的問題，向教師反饋學習效果，并提出改進意見，以期達到對知識點的鞏固和拓展。

五、結(jié)束語

將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項目管理”課程的教學中，學生能從知識的被動接受者變成主導者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學機制比較靈活的優(yōu)勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學生的學習能力相匹配的互動模式。

參考文獻:

工程項目管理課程總結(jié)范文第3篇

收稿日期：2013-09-15

作者簡介：陳建國（1957-），男，同濟大學經(jīng)濟與管理學院教授，博士生，主要從事工程項目管理、建筑經(jīng)濟、可持續(xù)建設研究，（E-mail）。

摘要：課程體系決定教學內(nèi)容，直接關系著學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學水平，打造辦學特色具有極其重要的作用和影響。文章針對國內(nèi)高校課程體系邏輯結(jié)構(gòu)不清，課程內(nèi)容交叉重復等問題，以同濟大學工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略層面，以核心知識和能力為基礎，梳理了各專業(yè)課程之間的邏輯關系，提出并構(gòu)建了以工程項目管理為主線，以建設項目全壽命管理、建筑經(jīng)濟與管理為擴展線的專業(yè)課程教學體系。

關鍵詞：課程體系；專業(yè)教學；工程管理；核心知識和能力

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0041-05

課程體系是指為培養(yǎng)人才所確立的目標以及依據(jù)這些目標所選擇并加以組織的課程內(nèi)容、教學活動的系統(tǒng)。課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標， 提高人才素質(zhì)的核心， 是形成人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要素。課程體系的建設和改革是教學改革的重點和難點， 是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關鍵。優(yōu)化課程體系對高等院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升辦學水平、鑄造辦學特色以及推動學校的各項改革發(fā)展都具有重要的地位和作用[1]。

工程管理專業(yè)是國家經(jīng)濟建設不可或缺的專業(yè)，在過去的十幾年里，經(jīng)過教育部、高等學校工程管理學科專業(yè)指導委員會及眾多院校的探索和努力，工程管理專業(yè)教育取得了很大的進步，并初步形成了一定的教學體系。但是，面對新的形勢、要求和挑戰(zhàn)，工程管理專業(yè)教學體系還存在一些問題。胡文發(fā)（2007）認為，國內(nèi)工程管理專業(yè)長期沿用計劃體制的教材和課程設置，不適應市場需求的前瞻性，課程設置缺乏創(chuàng)新[2]。金長宏（2005）認為，工程管理專業(yè)的專業(yè)定位、課程體系、教學大綱編寫等方面有待改進[3]。楊建偉（2008）等認為，工程管理專業(yè)教育還處于摸索前進階段，存在專業(yè)方向不明確，課程設置不合理，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)等問題[4]。因此，在新的形勢和環(huán)境下，完善工程管理專業(yè)教學體系，是國家發(fā)展的需要，也是工程管理專業(yè)自身建設的必然要求。

文章對專業(yè)課程體系的研究以工程管理專業(yè)為例，在對其課程體系現(xiàn)狀分析和現(xiàn)有研究回顧的基礎上，從專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學條件和工程過程實際出發(fā)，探索基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系及其設計方法，為高校專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供參考與借鑒。 一、 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1999年工程管理學科專業(yè)指導委員會制定了高?！豆こ坦芾韺I(yè)培養(yǎng)方案》，采用基礎課程+專業(yè)平臺課程+專業(yè)方向課程的教學體系（圖1）[5]。

圖1 工程管理專業(yè)課程體系圖

但是，作為一個綜合性專業(yè)，工程管理專業(yè)目前所包含的專業(yè)方向較多，開設院校的專業(yè)背景也不相同，因此，工程管理專業(yè)課程體系特別是課程結(jié)構(gòu)還處在不斷完善和探索之中[6]。目前工程管理專業(yè)教學體系存在的問題主要表現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課程體系的定位缺乏核心特色。由于工程管理專業(yè)需要融合多學科的成果，既需要工程技術背景，又要求管理、經(jīng)濟等學科知識，造成學生的知識普遍“雜而不精”。（2）課程體系的內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)生硬。部分課程類型設置、性質(zhì)劃分和學時安排不夠合理。課程設置邏輯關系不明確，前后順序銜接處理不當，部分課程內(nèi)容重復交叉較多[7-8]。此外，實踐教學體系有待整合與完善，部分學校實踐教學學分占總學分的比例偏低，實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成不合理[9]。

通過同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析和國內(nèi)外高校對比發(fā)現(xiàn)，學校在專業(yè)課程設置方面還存在一些需要改進的地方。如課程設置的系統(tǒng)性和整體性不夠強，課程內(nèi)容銜接不合理，部分課程存在知識點重復等問題。

因此，工程管理專業(yè)課程體系的問題不容忽視。要解決好這些問題，需要根據(jù)課程體系設計的理論和方法，做好專業(yè)課程體系頂層戰(zhàn)略分析與設計。

二、 課程體系設計的基本理論和方法

專業(yè)教學課程體系是指一個專業(yè)所設置的課程相互間的分工與配合，是教學體系的主體部分[10]，是教學目標的具體體現(xiàn)。課程體系設計要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務要求進行，為學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)服務。

課程體系的構(gòu)建是教學管理工作的重點，也是新時期教學改革的關鍵，國內(nèi)學者對各自專業(yè)的課程體系設計從不同的層次和角度展開了一系列的研究和探索。從戰(zhàn)略層面，劉降斌和李丞北（2010）認為，高等學校課程體系設計是一項由理論到實踐的復雜工作，應遵循以下基本原則：以人為本，注重整體功能；強化通識教育，拓寬基礎；優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出素質(zhì)課程；注重統(tǒng)合思維培養(yǎng)，設置課題中心課程；確立國際意識，開設國際性課程[11]。徐幼林（2008）、鄭力（2008）提出了高等學校課程體系及其內(nèi)容的柔性化設計思想，認為專業(yè)課程體系內(nèi)容上應該實時更新、與時俱進，教學安排上應彈性化[12-13]。胡弼成（2007）則總結(jié)了高等學校課程體系呈現(xiàn)的三種形態(tài)：樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)，為高校專業(yè)課程設計提供參考[14]。

課程體系的“逆向設計”模式由美國著名課程與教育專家格蘭特提出，是在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上，進行課程體系的應用技能設計，整個設計過程分為：確定能力目標，確定如何證明學生實現(xiàn)了預期的目標，具體的實施[15]。該理論在美國中小學及大學本科教育課程體系設計中廣泛應用[16]。

ACCP是印度Aptech公司推出的培養(yǎng)軟件人才的課程體系，強調(diào)培養(yǎng)實踐能力，突出項目經(jīng)驗積累[17]。王庭之（2010）基于ACCP（Aptech Certified Computer Professional）課程理念，提出以市場需求為出發(fā)點、以項目為主線，采取“逆向設計”思路的“項目帶動式”課程體系新模式[18]。倪貴林（2011）利用“訂單式”培養(yǎng)模式，構(gòu)建了專業(yè)課程體系[19]?！坝唵问健笔前雌髽I(yè)要求“量身定做”人才培養(yǎng)目標，設計相應課程體系的培養(yǎng)模式。孫根年提出了課程體系優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，論述了從“課程體系課程群主干課程”實現(xiàn)課程體系的遞階控制及三級優(yōu)化思路[20]。

圖2 基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系

以上理論和方法共同點在于從培養(yǎng)目標出發(fā)，分析學生應該掌握的知識和具備的能力，以此為基礎展開專業(yè)課程體系的設計。工程管理專業(yè)的課程體系設計也必然從專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求出發(fā)，但相比其他專業(yè)，工程管理的專業(yè)知識更加龐雜。所以，課程體系的設計還必須對眾多專業(yè)課程之間的邏輯關系進行梳理，形成清晰的教學線，緊扣核心知識和能力展開，才能在有限的學時內(nèi)完成教學培養(yǎng)任務，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。因此，筆者提出了基于核心知識和能力的工程管理專業(yè)課程體系設計方法。如圖2所示，以專業(yè)培養(yǎng)目標為基礎，結(jié)合自身辦學實際與開設課程及工程過程，采用“逆向設計”思路，分析核心能力、課程邏輯關系和核心任務，形成專業(yè)教學線，然后分別研究每條教學線的核心知識與能力，根據(jù)需要分別設置專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建工程管理專業(yè)的課程教學體系。

三、同濟大學工程管理專業(yè)課程體系分析及構(gòu)建

考慮產(chǎn)業(yè)的用人需求，結(jié)合同濟大學工程管理專業(yè)的辦學歷史、特征和實際條件，將工程管理專業(yè)課程體系按專業(yè)方向和工作性質(zhì)分為兩部分。以一條核心主線、兩條擴展線，探討工程管理專業(yè)必須具備的核心知識和能力，以此設計專業(yè)課程教學大綱。

同濟大學工程管理專業(yè)課題體系的核心主線，是工程項目建設實施階段的項目管理（PM）教學核心線；擴展線1是以工程項目管理課程族為基礎的建設項目全壽命管理（BLM）教學線，即向前向后拓展至項目開發(fā)管理或設施管理（基于PM的DM或FM）；擴展線2是以工程項目管理課程族和建設項目全壽命管理課程族為基礎，面向建筑業(yè)或建筑企業(yè)的建筑經(jīng)濟與管理教學主線。

（一） 核心主線：工程項目管理（PM）教學

實施階段的工程項目管理是工程建設的核心環(huán)節(jié)，對工程建設實施階段的組織、管理以及協(xié)調(diào)的任務也是最為復雜和繁重的。因此，工程建設實施階段的工程項目管理教學也是整個工程管理專業(yè)教學的重點與核心。以下從核心任務、核心知識、核心能力、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)五方面探討工程建設實施階段工程項目管理教學體系構(gòu)建。

核心任務方面，項目管理規(guī)劃、計劃和控制、項目團隊建設、項目合同執(zhí)行，以及項目信息管理，貫穿于整個工程建設實施階段。另外，設計階段還包括對設計工作的管理；采購階段還包括工程的承發(fā)包管理；工程施工階段還包括工程建設組織；工程驗收移交階段還應完成對項目的驗收管理。

核心知識方面，工程項目管理理論、施工方法與技術以及工程建設法律法規(guī)等是整個工程建設實施階段都應該具備和掌握的。另外，設計階段還需要建筑設計方案比選與優(yōu)化和設計規(guī)范標準等方面的知識；工程采購階段還應掌握項目采購、工程合同管理、招投標法律規(guī)范和國際工程采購與管理等方面的知識；工程施工階段還要用到施工技術、施工組織設計與管理、項目實施的“三控制三管理二協(xié)調(diào)”、技術經(jīng)濟等相關知識；工程驗收和移交階段還應掌握竣工檔案管理、驗收管理、項目后評價等的相關知識。

核心能力方面，項目管理規(guī)劃的編制與實施控制、設計與工程變更管理、技術經(jīng)濟分析、法律規(guī)范與技術標準的貫徹、團隊建設、全過程信息管理、建設手續(xù)管理等貫穿整個工程建設實施階段。另外，設計階段還應具備編制設計任務書和組織設計委托的能力；工程采購階段還應具備工程承發(fā)包模式設計，合同文本設計以及招投標組織的能力；工程施工階段還應具備進度計劃的編制與控制、工程合同管理、成本控制以及安全管理的能力；工程驗收移交階段還應具備組織工程驗收移交的能力。

對項目實施階段各個環(huán)節(jié)的任務、知識，以及核心能力進行了深入分析之后，針對性地設置以下課程：工程項目管理、項目采購、工程造價管理、工程風險管理、工程合同管理、工程管理信息化、建設工程法律制度，以提供整個項目實施階段的相關知識（圖3）。

圖3 項目管理教學核心主線

此外，針對各個課程教學環(huán)節(jié)，需要設置實踐環(huán)節(jié)。工程實習、工程造價管理課程設計、大型項目建設參觀、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設置旨在培養(yǎng)學生在整個工程建設實施階段的實踐和動手能力。針對設計階段的管理，還設置了測量實習和房屋建筑學課程設計。工程采購階段還設置招投標課程設計和工程法律體制講座，工程實施階段還設置了建筑結(jié)構(gòu)課程設計和施工組織課程設計。

（二） 擴展線1：項目全壽命管理（BLM）教學主線

擴展線1的建設項目全壽命周期管理（BLM）教學主線，是在工程項目管理課程族基礎上的擴展，即往前延伸的開發(fā)管理（DM）和往后延伸的設施管理（FM）課程體系，是使學生進一步掌握建設項目全壽命周期管理，包括開發(fā)管理和設施管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建設項目前期的開發(fā)管理，或項目建成后運營階段的設施管理工作（圖4）。

圖4 教學擴展線1：項目全壽命管理教學主線

建設項目全壽命管理教學體系和課程族的設計，是在項目管理課程族的基礎上，增設開發(fā)管理課程族和設施管理課程族。建設工程項目開發(fā)管理和設施管理共有的核心理念是建設項目的生命周期管理與可持續(xù)發(fā)展，開發(fā)管理的核心任務是項目策劃、項目評價和決策，設施管理的核心任務是設施物業(yè)的運營、維護管理和增殖。

開發(fā)管理和設施管理的核心知識為可持續(xù)建設。開發(fā)管理的核心知識還有市場調(diào)研、項目策劃、項目評估與決策、可行性研究和決策立項等，設施管理的核心知識還包括設施管理以及項目運營等。

開發(fā)管理和設施管理共有的核心能力包括可持續(xù)建設管理。開發(fā)管理的核心能力有市場定位與項目功能分析、項目策劃、評估與決策方法應用、可行性研究組織、設施管理的核心能力是設施管理。

開發(fā)管理和設施管理共有的專業(yè)課包括可持續(xù)建設、建設環(huán)境管理、財務管理等；開發(fā)管理專業(yè)課程還包括建設工程項目策劃、項目評估與決策、項目融資、工程經(jīng)濟學等；設施管理的專業(yè)課程有設施經(jīng)營、物業(yè)管理、建筑維護維修（BS）等。

開發(fā)管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括工程調(diào)研、建筑市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析等，設施管理的課程實踐環(huán)節(jié)包括物業(yè)管理方案課程設計等。

（三）擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線

建筑經(jīng)濟與管理教學主線，是工程項目管理線和建設項目全壽命管理線的擴展，是涉及建筑業(yè)管理、建筑企業(yè)管理等的課程體系，使學生進一步掌握建筑業(yè)管理或建筑企業(yè)管理的基本理論和專門技能，畢業(yè)后可以從事建筑業(yè)行業(yè)管理，或建筑企業(yè)管理工作（圖5）。

建筑業(yè)管理的核心任務包括行業(yè)管理、行政管理；核心知識包括建筑經(jīng)濟原理、產(chǎn)業(yè)組織、建筑業(yè)管理體制、機制與法制等；核心能力包括行業(yè)組織與管理；專業(yè)課程包括建筑經(jīng)濟、國際建筑業(yè)管理體制、機制與法制的研究、建筑行業(yè)法律法規(guī)；實踐環(huán)節(jié)可安排建筑行業(yè)管理講座等。

建筑企業(yè)管理的核心任務是建筑企業(yè)經(jīng)營管理；核心知識包括企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理；核心能力包括建筑企業(yè)管理與經(jīng)營。專業(yè)課則有建筑企業(yè)管理、財務管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排會計大作業(yè)、企業(yè)管理講座等。

城市建設管理核心任務包括城市管理、城市運營；核心知識包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃；核心能力包括城市建筑規(guī)劃、城市土地規(guī)劃。專業(yè)課包括城市管理、城市規(guī)劃原理、土地利用與經(jīng)濟、城市經(jīng)濟學、公共管理等，實踐環(huán)節(jié)可安排城市建設管理的講座等。

圖5 教學擴展線2：建筑經(jīng)濟與管理教學主線

不論是按照工程項目全過程進行分類還是按照行業(yè)特征進行分類，這些課程都是工程管理專業(yè)需要開設的。因為工程管理專業(yè)培養(yǎng)的人才著眼于全局、全過程管理，所以，行業(yè)的宏觀知識和戰(zhàn)術層面的知識也不可缺乏，但要面面俱到是不可能的，應該以此為努力的方向，有所側(cè)重。

基于上述專業(yè)教學體系與專業(yè)課程族群的深入分析，可以構(gòu)建工程管理專業(yè)教學和課程體系的整體架構(gòu)，如圖6所示。

圖6 同濟大學工程管理專業(yè)教學和課程體系整體架構(gòu) 四、結(jié)語

專業(yè)教學課程體系，作為教學管理工作開展的指導和依據(jù)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。文章從頂層戰(zhàn)略層面，以專業(yè)核心知識和能力為基礎，梳理工程管理專業(yè)課程之間的邏輯關系，提出了工程管理專業(yè)課程體系設計方法，并以同濟大學為例，構(gòu)建了以“一條核心主線、兩條擴展線”為基本結(jié)構(gòu)的課程體系。但是，教學工作的開展應因地制宜、與時俱進，隨著學科和社會需要的發(fā)展，需要更廣泛、更深入地研究和改進，才能推進工程管理專業(yè)教學的不斷前進和發(fā)展。

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Curriculum system of construction management specialty in universities

and colleges based on core knowledge and competence

CHEN Jianguo， LIU Deyin， LI Xiuming， ZENG Dalin

（School of Economics and Management， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

工程項目管理課程總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：微課程 高職教學 建筑工程項目管理 教學做一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0106-02

微課程教學模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，它可以利用各種多媒體信息技術進行教學，在時間和空間上不受限制，方便師生在教學實踐過程中交流互動。而教學做一體化教學模式是深化職業(yè)教育教學改革的結(jié)果，它的優(yōu)勢是將理論與實踐相結(jié)合。教學做一體化的教學模式，一方面符合了高等職業(yè)教育的教學要求，另一方面有助于高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

1 微課程教學模式概述

通過微課程進行實踐教學，除了可以實現(xiàn)在線學習的目的外，還能夠采用移動學習的方式，獲取知識和信息。而微課程教學模式是以視頻教學為主，利用PPT教學課件進行授課，教師可以在課堂教學中對知識點進行講解，也可以在教學過程中開展教學做的活動。相對于傳統(tǒng)教學模式而言，微課程教學模式具有豐富的教學資源，教師可以借助教學課件或課例，進行教學設計，反思教學環(huán)節(jié)和教學方法，也可以調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，對教學資源進行優(yōu)化和整合。

信息化時代的到來，給教育領域也帶來了巨大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展，網(wǎng)絡技術的不斷更新，使微課程和網(wǎng)絡結(jié)合起來，形成微課程信息傳播快速、教學互動性強的特色，這種新型的教學模式不僅在國外受到追捧，也影響著我國的教學改革進程。但微課程教學模式也存在不足之處，比如課程結(jié)構(gòu)松散、課程資源擴充性不夠等。

目前，我國的微課程研究還處于初級階段，以宏觀領域的研究為主，在微課程教學模式實踐中，還以中小學的基礎教育為實踐重心，并未涉及專業(yè)領域的具體應用。而微課程的設計和實施，要在寬松自由的網(wǎng)絡技術環(huán)境和課程改革影響下進行。一方面對教師的信息化教學設計能力提出了高要求，另一方面也補充了教與學的資源，為高校該課程提供了可實現(xiàn)的教學模式。

2 建筑工程項目管理實施“一體化”教學改革的必要性

2.1 采用傳統(tǒng)教學模式的不足之處

（1）“填鴨式”灌輸教學法?！疤铠喪健苯虒W方法就是老師照搬教材，進行知識點講解，和學生之間沒有互動，純粹向?qū)W生灌輸知識。隨著網(wǎng)絡技術的進步，在課堂教學中采用多媒體技術進行知識灌輸，雖然教學手段改變了，但教學形式并沒有發(fā)生改變。

（2）重視課堂教學，忽略課外輔導的重要性。教師和學生只在課堂教學過程中進行交流互動，但課后并無溝通，教師不會再課余時間采取輔導教學的方式，開展與專業(yè)課程相關的教學活動，導致學生在課堂上學到的理論知識無法得到鞏固。

（3）學生學習的專業(yè)課程無法與實踐有效結(jié)合。在教學實踐當中，學校組織的實踐活動和學生的專業(yè)課程不能有機結(jié)合，教師也沒有制定有針對性的教學目標，學生在學習完專業(yè)知識后，無法將所學的理論知識運用到實踐活動中。

（4）閉門造車。教師與企業(yè)缺乏有效溝通，對建筑工程項目管理的發(fā)展情況不了解。學生在學習過程中無法從企業(yè)和社會中收獲實用的專業(yè)技術知識，也無法了解建筑工程項目管理的發(fā)展方向。

2.2 教學做“一體化”教學改革的必要性

（1）教學做“一體化”教學改革能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。學生擁有職業(yè)能力的前提是要掌握專業(yè)理論知識，同時具備職業(yè)技能。理論知識可以從課堂學習中獲得，專業(yè)知識和職業(yè)技能需要教師授課和實踐教學的方式，使學生對此有更深入的理解并運用專業(yè)知識進行實踐操作。而教學做“一體化”的教學模式可以將理論知識和實踐有機結(jié)合起來，從而使學生獲得職業(yè)技能，提升職業(yè)能力。

（2）教學做“一體化”的教學改革符合素質(zhì)教育的要求。教學做“一體化”模式不僅能使學生學到相應的理論知識，還能在教學過程中，通過實踐活動培養(yǎng)學生的相互協(xié)作精神和集體主義，樹立認真嚴謹、求真務實的學習態(tài)度，增強學生對所學專業(yè)的了解，提升自己的專業(yè)水平。而且，教學做“一體化”模式通過理論結(jié)合實踐的方式進行教學，還能使學生在實踐教學中培養(yǎng)自身的職業(yè)道德素養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。

（3）教學做“一體化”教學改革有助于理論實踐相結(jié)合。教學做“一體化”模式是教師在教學過程中通過實例啟發(fā)，引導學生進行自主思考，挖掘?qū)W生的個人潛力，幫助學生提升職業(yè)能力和職業(yè)應用能力的教學過程。在教學實踐當中，“一體化”的教學模式不但可以培養(yǎng)學生的自主探索能力，還能培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，學生在實踐活動中能更好地理解一些專業(yè)理論知識，從而實現(xiàn)職業(yè)技能和專業(yè)理論知識的有效結(jié)合。

3 微課程模式下的高職建筑工程項目管理課程教學做一體化探索

微課程的教學目標很明確，而且課程內(nèi)容豐富，教學形式短小精悍，在網(wǎng)絡信息化的環(huán)境下，便于學生下載學習課程，進行模擬訓練。在高職建筑工程項目管理課程的教學設計方面，怎么利用微課程模式，以及教學做一體化的模式進行課程安排，是信息化教學的一個新課題。

3.1 按照教學項目需求設計微課程

高職建筑工程項目管理是一門實踐性很強的專業(yè)課程，在進行課程教學的過程中，教師還要以職業(yè)教育的工作任務為載體開發(fā)教學項目。教學項目的具體教學目標為了符合職業(yè)教育理論結(jié)合實踐的特點，在進行微課程教學設計時，課程表現(xiàn)形式應以視頻、文字、PPT課件等為主，課程教學多樣化可以滿足不同學生的學習需求，也可以使學生在學習過程中收獲更多的學習樂趣，激發(fā)學生的學習熱情。在設計微課程教學內(nèi)容時，還要以專業(yè)知識為基礎，并輔助實踐教學內(nèi)容，比如，教學項目是學生到企業(yè)當中進行參觀學習，教師可以采用動畫視頻的方式來設計微課內(nèi)容，讓學生有一種身臨其境的感覺，學生通過對事物進行觀察、分析，判斷和決策，可以提高自信心和進取心。同時，教師也可以利用實踐教學的方法讓學生完成專業(yè)技能操作，提升學生的實踐操作水平。

3.2 以完善學生職業(yè)技能為出發(fā)點，采取“一體化”教學模式

“一體化”教學模式是將教學內(nèi)容和實踐相結(jié)合，確保學以致用，增強教學內(nèi)容的實用性。高職建筑工程項目管理的實踐教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要在學習知識，增強職業(yè)能力的同時，教會學生做人做事，全面提升學生的綜合素質(zhì)。在實際教學過程中，教師可以采用集中及分散去施工現(xiàn)場的方法，進行實踐教學。首先，教師要制定學習目標和任務，學生通過實地研究分析的方法，完成學習任務。實踐結(jié)束后，學生可以對老師在課堂教學中提出的問題進行總結(jié)，一方面可以強化記憶，加深對問題的理解，另一方面也通過實踐解決了難題。這種教學做“一體化”的模式，不但能使理論知識和實踐內(nèi)容有效結(jié)合起來，還能在實踐中提高學生的專業(yè)技能。

4 結(jié)語

基于微課程的高職教學一體化模式，應用于高職建筑工程項目管理教學中，不但可以增加課堂教學的趣味化，也可以使學生在時間和空間上不受限制，為學生提供了寬松自由的學習環(huán)境，而教學做“一體化”的教學模式，又能使理論知識與實踐有機結(jié)合，既可以培養(yǎng)學生的自主思考能力和創(chuàng)新能力，又可以提高學生的專業(yè)操作技能，從而真正達到教學相長的目的。

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工程項目管理課程總結(jié)范文第5篇

【關鍵詞】互動式教學模式 建設工程項目管理 實踐與應用

【基金項目】本文為2012年度廣西高等教育改革工程項目（項目編號：2012JGA253）和廣西工學院鹿山學院2011年教學改革立項項目的研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0233-02

一、互動式教學模式的內(nèi)涵及特點

（一）互動式教學模式的內(nèi)涵

所謂互動式教學模式，是以現(xiàn)代先進的教育教學理論為指導，在教師的組織和引導下，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，幫助學生實現(xiàn)主動建構(gòu)知識的動態(tài)的、開放的、講究教學民主的一種教學模式?；邮浇虒W模式強調(diào)教與學的有機結(jié)合和相互影響，將教學活動看作教師與學生、學生與學生、學生與環(huán)境之間的多方位、多層次的交互活動過程，通過教學互動的方式，充分利用各種教學要素，調(diào)節(jié)它們之間的關系及其內(nèi)在相互作用，促進學生積極主動地學習與發(fā)展?；邮浇虒W模式強調(diào)發(fā)揚教學民主與公平，通過多角度、多層次、多方式、多主體的交叉互動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解和運用。

（二）互動式教學模式的特點

與傳統(tǒng)的以教師為中心的注入式教學模式相比，互動式教學模式主要有如下特點：

1.雙向性?；邮浇虒W具有雙主動作用、雙主導效應、雙創(chuàng)新能力和相互影響水平，它通過強調(diào)教師與學生的雙向?qū)υ?、交流和合作，使教與學雙方共同參與互動，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識中的能量釋放出來，實現(xiàn)教與學兩方面的最佳結(jié)合效果。

2.實時性?；邮浇虒W平臺充分展示了實時性特點，使得教與學的雙方（教師與學生之間、學生與學生之間）能夠及時互動，準確地傳遞信息，使教與學的過程更加緊密地結(jié)合在一起，在提高教與學雙方積極性的同時，更提高了教學的質(zhì)量和水平。

3.合作性?；邮浇虒W的具體形式是把學生分為若干小組和團隊，通過整個團隊的分工合作，把學生自我學習過程所產(chǎn)生的問題和疑問置于群體互動之中，使學生在共同探討、合作學習中以優(yōu)帶后、共同提高，以培養(yǎng)學生的集體意識和競爭意識，發(fā)揚團隊精神，提升團隊的學習力。

4.生動性。由于互動式教學采取了多種方法、多種形式， 改變了過去那種嚴肅、呆板的場面，寓教于樂，情感融洽，使教學過程處于興奮、輕松、快樂的氛圍中，因而具有生動性。

正因為互動式教學模式有著與傳統(tǒng)的教學模式不同的優(yōu)勢和特點，實現(xiàn)了以教師為中心向以學生為中心的現(xiàn)代教學方法的轉(zhuǎn)變，給學生更多的參與機會和條件，拓展了學生的思維空間、擴大了學生的知識面、培養(yǎng)了學生交流、組織、管理、創(chuàng)新等各方面的能力，適應了社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和需要，因此互動式教學模式得到了廣泛的嘗試和應用。

二、互動式教學模式在建設工程項目管理課程中實踐與應用

建設工程項目管理是一門應用性和綜合性很強的課程，在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生各方面能力的培養(yǎng)。在當前的形勢下，理論和實際緊密結(jié)合，實現(xiàn)學生所需學的知識與工作現(xiàn)場無縫對接，在有限的學時內(nèi)，最大限度地改善教學效果，讓學生能夠?qū)W即能馬上用得上，是教師在教學過程中需要考慮的問題。提問及引導式、小組討論式、案例分析、情景模擬等互動式教學模式恰好可以實現(xiàn)建設工程項目管理課程的教學效果和目標。

1.提問及引導式。老師結(jié)合教學內(nèi)容不斷地向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題，引導和促使學生積極思考，激發(fā)學生學習的興趣，主動參與到課堂的互動當中去。例如，建設工程項目全生命周期與一般的產(chǎn)品全生命周期有哪些區(qū)別？建設工程基本建設程序包括那些階段和內(nèi)容？參與建設工程項目管理單位都有哪些？他們之間的關系如何？假如我們是一名項目經(jīng)理，在項目施工實施過程中我們應開展那些工作？這一系列的問題將學生的視野從枯燥乏味的課本理論知識拉入了工程現(xiàn)實當中，使他們關注就在身邊正在建設的工程實際項目，主動地將理論與現(xiàn)實結(jié)合在一起。因不同的學生對這些問題了解深度和廣度不一樣，理解的角度、表達的方式也不一樣，得出的答案也會非常豐富，學生見解各異，常常形成討論，使得問題的癥結(jié)和疑點一步一步清晰地呈現(xiàn)出來。教師讓學生帶著問題來學習專業(yè)知識，充分調(diào)動了學生思考的積極性和主動性，變被動為主動，讓學生學會了自主探尋知識、研究問題和解決問題的方法。最后教師總結(jié)歸納，深化對問題的理解和認識。通過提問和引導的互動方式，激發(fā)了學生對現(xiàn)實的思考，做到了理論和現(xiàn)實相結(jié)合，在拓展了知識面的同時，增強了參與意識。

2.小組討論式。教師事先對班級的學生進行合理的分組，課前準備好小組討論的內(nèi)容和問題，在課堂安排過程中組織好課堂討論工作，包括組織小組、討論形式、要求和時間安排、每組上臺闡述討論內(nèi)容等等，最后由老師對所討論的內(nèi)容和問題進行點評和講解。在建設工程項目管理課程中，對進度管理、費用管理、質(zhì)量管理的內(nèi)容按照小組討論的形式進行開展，例如，以小組討論的形式對費用管理的內(nèi)容進行學習：

（1）討論小組：每組6-7個學生，分成6小組，每組選出一名組長組織整個小組的討論工作；

（2）討論內(nèi)容：①工程建設項目費用管理的內(nèi)容是什么，具體要求是什么？②工程建設項目費用估算的類型有哪些、 編制依據(jù)是什么、編制方法有哪些？③工程建設項目費用計劃編制的依據(jù)是什么、編制方法有哪些？④工程建設項目費用控制方法是什么、設計階段費用控制的主要措施有那些，施工階段費用管理的內(nèi)容主要有哪些？⑤施工項目成本管理包括哪些內(nèi)容？

（3）由小組組長組織組內(nèi)同學對討論的內(nèi)容進行學習，學完后由組長分工，每位同學對分配的討論內(nèi)容進行小組內(nèi)進行闡述，其他同學結(jié)合自己對該討論內(nèi)容進行聽講，并對有不同意見的討論內(nèi)容結(jié)合自己的理解進行補充和提出個人的看法。

（4）討論完成后老師對所討論的內(nèi)容和問題進行點評和講解。

（5）各小組對與老師講解不一樣的內(nèi)容和問題進行互動和討論。

通過小組討論活動，讓每個學生都充分參與、表述了自己對內(nèi)容和問題的理解和想法， 有些理解不對、不到位或者不全面的同學可以在討論過程中通過別人的講解進行吸收，得以取長補短；每個同學的表達能力、溝通能力、解決問題能力等能力都得到了提高，團隊合作精神也得到了提升，同時教學的效果，課堂的氣氛也都活躍了起來。

3.案例分析式。結(jié)合課程的實際內(nèi)容，通過對現(xiàn)實工程中發(fā)生過的某個典型的事例進行分析和解答， 使學生掌握某一方面理論和知識的教學方法，這種方法包括典型案例選取、案例下發(fā)、學生閱讀并討論和匯總、課堂交流與碰撞、教師總結(jié)等程序。例如，在建設工程合同管理這一章內(nèi)容，在初步介紹合同理論內(nèi)容的基礎上，直接將《建設工程施工合同示范文本》以及某一訂立的施工合同案例發(fā)給學生進行案例式學習。通過這種解決實際問題的方法來學習， 學生不僅可以熟練掌握、使用已學過的概念、觀點， 而且可以觸類旁通， 發(fā)展自己的技巧， 乃至在此基礎上產(chǎn)生新的概念、新的思路。因此，案例分析比單看教科書， 聽教師課堂講， 更加生動、真實、具體。

4.情景模擬式。設置一定的模擬情景，讓學生扮演其中的某些角色，身臨其境，展現(xiàn)實際工作中的具體事情和內(nèi)容。通過模擬展現(xiàn)，讓學生在模擬過程中學習知識和掌握技能，真正體驗實際的工作環(huán)境和內(nèi)容。最后，老師通過列舉一些更加具體、細致的內(nèi)容，總結(jié)出整個學習的要點，幫助學生掌握理論知識的同時，也真正體會實際工作的流程和內(nèi)容。例如，對建設工程招標投標與采購管理這一章書中，在老師初步介紹理論知識和招標文件的制作、投標文件的制作、開標過程的組織等等內(nèi)容的基礎上，對學生進行分組，讓學生分別扮演投標單位的投標人、招標單位的開標人、招標委托機構(gòu)工作人員、評標專家、監(jiān)督人員等等，以一個開標會的形式組織學生進行實踐演練，讓他們真正扮演工作中的角色，讓他們通過實際工作體會掌握建設工程招標投標相關的理論和知識。

三、互動式教學模式在應用過程中要注意的問題

1.方法為內(nèi)容服務。盡管互動式教學模式有很多優(yōu)點和好處，但是并不是所有的內(nèi)容都適用。教師在講述一些知識性內(nèi)容較多、理論性較強的內(nèi)容時， 課堂講授更能夠體現(xiàn)其邏輯相關性， 使學生更易理解有關學科的概念和專業(yè)術語。而在講授技能性強的課程內(nèi)容時，選擇案例分析、小組討論、情景模擬等互動式模式就比選擇課堂講授更加合適。因此，互動教學模式要根據(jù)具體的實際情況而選用。

2.建立平等民主的師生關系，強調(diào)學生的主體性地位。互動式教學模式與傳統(tǒng)教學中教師作為知識傳授者的絕對權威地位不同，互動式鼓勵學生作為學習的主體參與教學，而教師則作為學習的引導者和服務者。為了保證學生參與討論互動的興趣和熱情，積極表達自己的想法和觀點，教師就必須和學生建立起相互尊重、相互平等、相互信任而和諧的師生關系。

3.做好精心的教學準備和課堂設計。首先要求任課老師對所授課程的理論功底要求較高，一方面需要不斷提高自身理論修養(yǎng)，提高駕馭課堂討論的能力；另一方面，還必須具有充分的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，同時還要有號召力、感染力和激情。這樣才能將學生的興趣和注意力吸引到互動教學中來，用持續(xù)的熱情和激情催動、鼓勵學生進行積極思索。其次要求任課教師在互動式教學過程中要有把握課堂交流、控制節(jié)奏和課堂局面的能力，即要求教師要會對課堂進行組織和管理；三是課前要對內(nèi)容進行充分和全面的準備和設計，那些內(nèi)容適合用提問及引導式、小組討論式，那些內(nèi)容適合情景模擬式、案例分析式，這些都需要任課教師花時間和精力認真的布置和設計，以期為互動式教學提供最好的條件和準備。

互動式教學模式由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生的角色得以釋放，教師與學生在課堂上互動，他們之間的關系得以相互尊重、相互信任、相互影響和相互合作，改善了教學效果、提高了課堂教學質(zhì)量的同時，也讓學生真正融入課堂，讓學生在輕松、快樂和笑聲中學習知識和文化。

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