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少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 幼兒英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

一、TPR教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學(xué)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出。

全身反應(yīng)教育法注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，在教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)求學(xué)生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過(guò)身體語(yǔ)言來(lái)激活學(xué)生的發(fā)散思維，從而運(yùn)用想象力完成指令動(dòng)作，進(jìn)而感受這種通過(guò)自我創(chuàng)造動(dòng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣。TPR教學(xué)法能夠幫助學(xué)生通過(guò)各種不同手段進(jìn)行表達(dá)的積極性。

在少兒英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用TPR，非常符合兒童的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律。TPR強(qiáng)調(diào)通過(guò)一定的可操作條件，來(lái)增強(qiáng)兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

其主要特點(diǎn)有：1.強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力為先2.通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解3.需要學(xué)生再有準(zhǔn)備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過(guò)程，而非結(jié)果。

運(yùn)用TPR即是將學(xué)習(xí)者的感官統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用五官，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學(xué)生始終保持愛(ài)學(xué)，喜學(xué)，并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在少兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛(ài)動(dòng)，注意力時(shí)間短，喜愛(ài)新鮮事物等特點(diǎn)，讓孩子在課堂中，通過(guò)跑，跳，做游戲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這樣的環(huán)境下，孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注意力持久程度都會(huì)大大的提高。TPR可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意義的重復(fù)以及強(qiáng)迫性不利于創(chuàng)造思維的表達(dá)。

三、TPR教學(xué)法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞匯教學(xué)。TPR教學(xué)法對(duì)于少兒英語(yǔ)的學(xué)有益處，適用于一些動(dòng)詞，形容詞等教學(xué)。由于他們天性活潑好動(dòng)，對(duì)于直觀的刺激接受能力較強(qiáng)，并且樂(lè)于模仿、互動(dòng)。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點(diǎn)，充分利用TPR進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授blow，sit，climb等動(dòng)作性指令詞時(shí)，就可以運(yùn)用該教學(xué)法。

2.游戲教學(xué)。兒童的天性好動(dòng)，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計(jì)一些游戲，幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡(jiǎn)單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行號(hào)碼編訂。在游戲開(kāi)始前，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在黑板上一字排開(kāi)。教師給出指令，喊出某一單詞時(shí)，叫出學(xué)生號(hào)碼，兩組兒童迅速跑向黑板進(jìn)行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的跑步速度，尋找的準(zhǔn)確度進(jìn)行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分?jǐn)?shù)的多少進(jìn)行判定最后勝利的小組。

3.詩(shī)歌、數(shù)來(lái)寶。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶是兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可少的一部分，通過(guò)詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶的學(xué)習(xí)，可以使兒童更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶都是將簡(jiǎn)單的詞句，以一種方式進(jìn)行編排。詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶多會(huì)配以音樂(lè)、律動(dòng)，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時(shí)，首先為學(xué)生展示何為peanut，然后演示found這個(gè)動(dòng)作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動(dòng)作應(yīng)為教師的固定動(dòng)作，每個(gè)班級(jí)的動(dòng)作應(yīng)該相一致）。

四、在少河⒂锝萄еTPR教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

TPR適用于于兒童，因?yàn)樗显⒔逃跇?lè)的原則?？梢暂p松的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生的注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)避掉簡(jiǎn)單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。

TPR的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是，缺點(diǎn)也很容易顯現(xiàn)出來(lái)。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺(jué)型學(xué)習(xí)者，有的則是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者。所以，在教師運(yùn)用TPR時(shí)，要充分融合多種感官的綜合運(yùn)用。

其次，運(yùn)用TPR時(shí)，也要注意這種方法只適用英語(yǔ)初學(xué)者，教師所呈現(xiàn)的動(dòng)作，盡量簡(jiǎn)單易懂。同時(shí)，還要搭配其他的教學(xué)法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動(dòng)，詩(shī)歌和數(shù)來(lái)寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因?yàn)閮和煨院脛?dòng)，參與游戲活動(dòng)時(shí)，會(huì)處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級(jí)組成初期，為學(xué)生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動(dòng)組織。

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少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 少兒英語(yǔ) 教學(xué)氣氛 教學(xué)效果

隨著社會(huì)生活的國(guó)際化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種大眾必須具備的外語(yǔ)技能。兒童期是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期，少兒英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)受到了空前的重視，變得越來(lái)越普及。少兒的外語(yǔ)教育既是入門(mén)與啟蒙教育，又是終身教育的奠基工程，但如何選擇組織這一年齡段的少兒學(xué)好英語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間來(lái)一直是困擾教育工作者和廣大家長(zhǎng)的難題[1]。受傳統(tǒng)成人英語(yǔ)教學(xué)影響，少兒英語(yǔ)教學(xué)往往存在一些問(wèn)題：如單純重視成績(jī)，而忽略少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；缺乏積極、正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)；課堂枯燥、乏味，缺乏符合兒童期心理特點(diǎn)的交流、溝通等。從少兒心理生理特點(diǎn)來(lái)看，這個(gè)時(shí)期的兒童短時(shí)記憶力好，模仿力強(qiáng)，抽象思維能力強(qiáng)，但是形象思維的能力相對(duì)較弱；少兒注意力比較分散，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，但是他們活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)，好奇心強(qiáng)，能積極參與課堂活動(dòng)，因此，針對(duì)少兒上述心理與生理特點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)氣氛對(duì)引導(dǎo)少兒融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)效果具有事半功倍的作用。

1.采用情景式教學(xué)，營(yíng)造“身臨其境”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在一種自然、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，在不帶任何外在壓力和任務(wù)意識(shí)下，自然形成對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的認(rèn)知并逐步掌握該目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程稱(chēng)為語(yǔ)言習(xí)得（Language Acquisition）[1]。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于兒童來(lái)講，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得能夠熟練掌握和應(yīng)用母語(yǔ)。而少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則屬于第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，這個(gè)過(guò)程往往無(wú)法形成如母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的自然、真實(shí)環(huán)境。

采用情景式教學(xué)，即建立一種貼近現(xiàn)實(shí)生活，輕松愉悅教學(xué)氛圍的有效手段。情景教學(xué)模式是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。情景式教學(xué)的核心和難點(diǎn)在于情景的模擬。具體來(lái)講，針對(duì)某一堂課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情景。如講授“問(wèn)路與指路”課程，即可采用角色扮演的方式構(gòu)建一種符合實(shí)際交際的情景，講授“食物”課程，可采用展示實(shí)際物品的方式，使兒童融入相關(guān)的情境中。

將情景式教學(xué)合理應(yīng)用于少兒英語(yǔ)的教學(xué)中，會(huì)使英語(yǔ)的教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，更加富于應(yīng)用性，對(duì)解決兒童英語(yǔ)學(xué)是“漢語(yǔ)化”的問(wèn)題是一種有效途徑，可以較好地解決“中國(guó)式英語(yǔ)”的英語(yǔ)教學(xué)難題。同時(shí)，情景式教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)，有利于兒童明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，使兒童養(yǎng)成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.采用游戲教學(xué)法，讓少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“娛”而“愉”，由“漁”而“魚(yú)”。

游戲教學(xué)法是一種以游戲帶動(dòng)教學(xué)、以游戲的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)不知不覺(jué)地就學(xué)到了教材中的內(nèi)容或者學(xué)到了學(xué)生們必須掌握的課外科學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法[2]。游戲教學(xué)是少兒英語(yǔ)教學(xué)氣氛營(yíng)造的一種有效手段。

兒童的心理特點(diǎn)決定了他們不可能在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在不感興趣的對(duì)象上注意力時(shí)間會(huì)更短，因此，借助娛樂(lè)形式，組織一系列與課程相關(guān)的小游戲，可以積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使兒童感到身心愉悅。而這種身心的愉悅感就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于其盡可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。

此外，少兒英語(yǔ)的教學(xué)目的不僅僅是使兒童學(xué)到一些詞匯、語(yǔ)法或句子，而是逐漸引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此，教師設(shè)計(jì)游戲項(xiàng)目要有精心的安排。游戲項(xiàng)目選取在不能偏離教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)含有學(xué)習(xí)方法的適當(dāng)引導(dǎo)，真正做到“授之以漁”。

3.采用TPR教學(xué)法，用肢體語(yǔ)言與幽默感染學(xué)生。

全身肢體反應(yīng)教學(xué)法（Total Physical Response，縮寫(xiě)為T(mén)PR）是美國(guó)加州著名心理學(xué)家

James J.Asher（詹姆士J.艾澍，J988）提出的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)以肢體反應(yīng)展現(xiàn)理解能力；注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，認(rèn)為學(xué)生在一個(gè)較輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳，緊張、焦慮的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不利[3]。這種方法以“聽(tīng)—做動(dòng)作”為主要形式，成人只需用外語(yǔ)發(fā)出指示，不用母語(yǔ)解釋?zhuān)宰约旱膭?dòng)作幫助幼兒理解，幼兒跟著完成動(dòng)作，以此建立第二語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)。

可以說(shuō)，沒(méi)有表情，沒(méi)有肢體語(yǔ)言的教學(xué)是枯燥乏味的，很難想象兒童能夠在一堂枯燥乏味的英語(yǔ)教學(xué)課中獲得大量的信息量。將TPR教學(xué)法融入少兒英語(yǔ)的教學(xué)之中，借助于手勢(shì)與表情及聲音，可以感染兒童的身心，有助于學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，接受并掌握更多信息量。較之常規(guī)類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)，TPR教學(xué)法更加具有啟發(fā)性，獲取的信息更加不易被遺忘，如最初接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童往往很難記住英文字母。教師采用肢體語(yǔ)言，模擬字母的形狀，讓學(xué)生去感知，去模仿就會(huì)起到變難為易的教學(xué)效果。

4.運(yùn)用歌曲歌謠，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

在目前少兒英語(yǔ)各個(gè)版本的教材中，歌曲歌謠已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。在少兒英語(yǔ)教學(xué)中，如果能充分發(fā)揮歌謠教學(xué)的作用，就能營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)節(jié)奏的敏感度，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)對(duì)字詞的理解，擴(kuò)大詞匯量[4]。由此，一方面少兒英語(yǔ)教師能夠做到寓教于樂(lè)，另一方面學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，從而，教師與少兒英語(yǔ)學(xué)生真正產(chǎn)生共鳴，提高了少兒英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

將歌曲歌謠帶入課堂之中，在活潑歡快的氛圍中，毫無(wú)疑問(wèn)，兒童的內(nèi)心世界將得到了較好的情感體驗(yàn)。伴隨著長(zhǎng)期英文歌曲歌謠的學(xué)習(xí)與欣賞，孩子的聽(tīng)力水平也將隨之有所提高。歌曲歌謠的學(xué)習(xí)同時(shí)會(huì)引入一系列單詞、短語(yǔ)與句型，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的閱讀能力將會(huì)隨之有很快提升，因此，少兒英語(yǔ)教師如果較好地應(yīng)用歌曲歌謠教學(xué)，就能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，更好地掌握單詞、語(yǔ)句，而且有利于少兒英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

5.多媒體教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)直觀的教學(xué)氛圍。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于少兒英語(yǔ)教學(xué)中，可以營(yíng)造一個(gè)多通道和交互性強(qiáng)的學(xué)習(xí)氣氛；學(xué)生能夠真正感知英語(yǔ)的魅力。開(kāi)展多媒體教學(xué)可以有效克服教學(xué)資源缺乏的缺點(diǎn)，有利于擺脫兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“相對(duì)被動(dòng)接收者”身份，真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人；改變少兒英語(yǔ)的“啞巴”現(xiàn)象[5]。

教學(xué)工具的使用能夠使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)具體化。兒童感性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)于邏輯推理能力，因此其更容易記住生動(dòng)直觀的事物。多媒體教學(xué)與教師的口頭示范相比，更加具有生動(dòng)、形象、規(guī)范的優(yōu)點(diǎn)，更加適合少年兒童的心理接受特點(diǎn)。如果教師能夠合理充分利用錄音機(jī)、動(dòng)畫(huà)片、錄像，以及電腦輔助教學(xué)等視聽(tīng)手段進(jìn)行直觀生動(dòng)的教學(xué)，對(duì)激發(fā)少兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造課堂氛圍，讓學(xué)生置身于生動(dòng)直觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用具有重要作用。

少兒階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，但同時(shí)，少年兒童的年齡階段和心理特點(diǎn)決定了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生心理疲勞感和厭學(xué)情緒，因此，少兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加重視教學(xué)過(guò)程中的課堂氛圍，采用各種合理有效的手段與途徑，營(yíng)造一種適合少年兒童心理特點(diǎn)，符合兒童身心健康、輕松愉快的教學(xué)氛圍。良好的教學(xué)氛圍有利于教師充分調(diào)動(dòng)少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，激發(fā)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

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少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文第3篇

（一）第二語(yǔ)言習(xí)得理論

在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中，Krashen做出了最全面的貢獻(xiàn)，Krashen曾提出被稱(chēng)為是第二語(yǔ)言習(xí)得理論的創(chuàng)造性建構(gòu)———輸入假說(shuō)（inputhypothesis）。Krashen的輸入假說(shuō)（inputhypothesis）由五個(gè)主要的假設(shè)構(gòu)成：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（acquisitionlearninghypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（monitorhypothesis）、自然順序假說(shuō)（naturalorderhypothesis）、輸入假說(shuō)（inputhypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）。[1]Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得方式實(shí)際上就是語(yǔ)言信息的一種理解，即接受“可理解性輸入”。他認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所接受的語(yǔ)言必須符合以下三個(gè)方面，語(yǔ)言習(xí)得才有可能發(fā)生：可理解性輸入、已知的語(yǔ)言知識(shí)、略高于已知語(yǔ)言水平的成分，即“i+1”。這里的“i”為學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)，“1”為當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)和下一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)之間的距離。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者接受的語(yǔ)言材料必須是可理解性的，同時(shí)應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平，必須包含下一個(gè)階段的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)，但不應(yīng)超過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。[2]這樣學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的水平通過(guò)努力習(xí)得所接受的學(xué)習(xí)材料，提高自己的知識(shí)水平和能力。Krashen（affective-filter）認(rèn)為，有大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語(yǔ)了，第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程還要受許多情感因素的影響。語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才有可能變成語(yǔ)言“吸收”（intake）?？死暾J(rèn)為影響習(xí)得語(yǔ)言的情感因素是：動(dòng)力（學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確直接影響學(xué)習(xí)效果，目的明確則動(dòng)力大，進(jìn)步快；反之，則收效甚微）、性格（自信、性格外向、樂(lè)于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺(jué)良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快）、情感狀態(tài)（主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少；反之，則容易得到更多的輸入）。很多年幼英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的EFL/ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)）語(yǔ)言教師看到了情感過(guò)濾假說(shuō)（affective-filter）的優(yōu)點(diǎn)，努力營(yíng)造能使學(xué)生放松的教室環(huán)境，讓語(yǔ)言課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更令人愉快，降低他們的焦慮，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）交際教學(xué)法交際教學(xué)法發(fā)展于20世紀(jì)80年代，以語(yǔ)法為基礎(chǔ)。常用于以發(fā)展交際能力為重點(diǎn)的第二語(yǔ)言和外語(yǔ)教學(xué)。使用這種方法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情況下使用有意義的語(yǔ)言。交際法也叫功能法（Functiona

lApproach）或意念法（NotionalApproach）。交際法是1970年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。交際能力理論認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，語(yǔ)言教學(xué)不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。[3]交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多多接觸和使用外語(yǔ)。

二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校中青少年英語(yǔ)教育對(duì)比

伴隨著小學(xué)英語(yǔ)教育的普及和推廣，兒童和青少年英語(yǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也蓬勃發(fā)展多年，盡管學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在少兒英語(yǔ)教育方面的最終目的是相同的———提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和能力，但是，二者在教學(xué)目的、教學(xué)方法等方面存在著很大的差異。筆者將在這里集中展示兩種教育類(lèi)型的不同，從而使每種的優(yōu)點(diǎn)被展現(xiàn)出來(lái)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公立學(xué)校都是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，二者的目標(biāo)卻不盡相同。1.公立學(xué)校中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)該關(guān)注每個(gè)人的差別，讓每個(gè)學(xué)生能夠全面發(fā)展。[4]在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，參與和興趣對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著關(guān)鍵作用。[5]學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)在的動(dòng)力源泉。一旦具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，把學(xué)習(xí)當(dāng)做獲得成功愉悅而不是一種負(fù)擔(dān)。最初的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。早期的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后的成功，而且對(duì)樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有重要幫助。[6]新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，從三年級(jí)至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。然而，由于升學(xué)考試壓力相對(duì)較低，少兒英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有所不同。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)：由于其商業(yè)特性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)有明確具體的目標(biāo)，這可以在他們的海報(bào)和廣告中發(fā)現(xiàn)。它們往往旨在強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力當(dāng)中的某些方面而吸引大批家長(zhǎng)。以武漢新東方少兒英語(yǔ)為例，每個(gè)寒暑假都會(huì)推出能夠具體提高學(xué)生英語(yǔ)某項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)能力方面的課程。2008年寒假，武漢新東方推出的初級(jí)口語(yǔ)課程介紹中提到能讓學(xué)生掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，另外，還有專(zhuān)門(mén)的課程旨在提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握、對(duì)大量詞匯的掌握、聽(tīng)力能力、寫(xiě)作能力等等，甚至還有針對(duì)小升初考試的課程。雖然這些課程所承諾的學(xué)習(xí)效果與實(shí)際效果可能不完全相符，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的英語(yǔ)教學(xué)始終貫穿著明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方法

1.公立學(xué)校中的教學(xué)方法：學(xué)校的教學(xué)設(shè)施較前幾年相比雖然有了很大的提高，如今已有多種多媒體輔助手段被引入課堂。然而，大部分學(xué)校仍然完全依賴(lài)?yán)蠋煹陌鍟?shū)。更糟的是，費(fèi)時(shí)低效的英語(yǔ)課堂比較普遍。很多老師集中于向?qū)W生灌輸語(yǔ)言點(diǎn)，老師始終扮演主要角色，沒(méi)有過(guò)多地與學(xué)生交流。為了維護(hù)一個(gè)有紀(jì)律的課堂，學(xué)生的熱情和興趣被抹殺。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，三至六年級(jí)的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。2.培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)方法：據(jù)筆者對(duì)一些知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，少兒英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方法是多種多樣的。總括來(lái)說(shuō)，他們有以下特點(diǎn)。①課堂上充分應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)。計(jì)算機(jī)軟件、音像資料和課件的使用為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，讓學(xué)生身處真實(shí)情景，產(chǎn)生使用英語(yǔ)的愿望。此外，教師在課堂上使用圖紙和卡片等教學(xué)工具。教具與青少年性格相符，而且容易引起他們的興趣。我們應(yīng)該牢記這四個(gè)方面的興趣，說(shuō)話(huà)或溝通的興趣，探索或者發(fā)現(xiàn)的興趣，生產(chǎn)或創(chuàng)造的興趣，和藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，這四種興趣是天才的起源。[7]②TPR（totalphysicalresponse）的應(yīng)用。“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)兒童好動(dòng)、注意力難以持久等特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，兒童學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果兒童發(fā)音不準(zhǔn)，老師在自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止。兒童對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫兒童重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高?！癟PR”兒童英語(yǔ)教學(xué)法花樣繁多，不一而足。鑒于其教學(xué)多樣化的特點(diǎn)，教師應(yīng)具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)、標(biāo)準(zhǔn)流暢語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，同時(shí)教師還應(yīng)懂得語(yǔ)言學(xué)、兒童心理學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)法的基本知識(shí)。這樣才能保證“TPR”兒童英語(yǔ)教學(xué)課堂的生動(dòng)性、活潑性，寓教于樂(lè)，提高兒童英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。③情景教學(xué)法的應(yīng)用（situationalapproach）。教師嘗試創(chuàng)造真實(shí)情景來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)生的交際能力。這與克拉申的輸入假說(shuō)相一致。根據(jù)克拉申的理論，課堂的意義在于提供全面的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言功能，而不是專(zhuān)注于語(yǔ)法。我們的英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。④浸入式教學(xué)法的應(yīng)用?？死暾J(rèn)為，無(wú)論成人或兒童，在掌握說(shuō)話(huà)能力前，都會(huì)有一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的沉默期，直到聽(tīng)懂的量達(dá)到一定程度而有足夠的自信時(shí)，才可能說(shuō)話(huà)。[8]根據(jù)這個(gè)理論，許多英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入全英文環(huán)境讓學(xué)生浸入其中。孩子們有掌握語(yǔ)言的能力，他們對(duì)第二語(yǔ)言的掌握可以不依賴(lài)于他們的母語(yǔ)。所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)中可以不用他們的母語(yǔ)。浸入式英語(yǔ)教學(xué)法指的就是用外語(yǔ)作為教學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生浸入在外語(yǔ)環(huán)境中。不是把英語(yǔ)作為一種教學(xué)手段，而是讓學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。盡管這種教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的要求都更高，但如果老師能簡(jiǎn)化他們的學(xué)習(xí)材料并能利用好外部因素如卡片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)以及肢體語(yǔ)言的話(huà)，教學(xué)效果是十分顯著的。否則，學(xué)生可能感到疲憊甚至討厭上課。孩子的思維是形象化的，而語(yǔ)言是一種抽象的知識(shí)，所以?xún)和⒄Z(yǔ)教學(xué)需要特定情境使孩子們更好地理解語(yǔ)言。[4]浸入在英語(yǔ)環(huán)境中教學(xué)可以讓學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言本身，還可以了解在什么情況下使用所學(xué)的語(yǔ)言。泡泡英語(yǔ)（新東方英語(yǔ)少兒部），其名字的意思就是指讓孩子浸泡在英語(yǔ)環(huán)境中的教學(xué)。瑞思英語(yǔ)，剛進(jìn)入我國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)前三強(qiáng)的年輕公司，在每門(mén)課的培訓(xùn)中都用全英文的環(huán)境。

（三）班級(jí)結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)構(gòu)成：①學(xué)校里的分班。學(xué)校主要根據(jù)學(xué)生的年齡分班，每班人數(shù)為40到50人，有的班級(jí)多達(dá)70-80人，班級(jí)人數(shù)眾多。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的分班。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在分班前常常給學(xué)生簡(jiǎn)單測(cè)試，包括聽(tīng)、說(shuō)、詞匯、語(yǔ)法等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和能力分班，盡量讓每個(gè)學(xué)生跟所上班級(jí)相匹配。另外，班級(jí)人數(shù)往往比學(xué)校里的少。以新東方為例，少兒英語(yǔ)班的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)26人。2.對(duì)老師的要求：①公立學(xué)校里對(duì)老師的要求。公立小學(xué)要求老師有普通話(huà)資格證書(shū)和教師資格證，老師還要通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃值目荚嚕硗鈱?duì)學(xué)歷也有所要求。②培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里對(duì)老師的要求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)老師學(xué)歷及相應(yīng)證書(shū)要求較為寬松，對(duì)老師的面試考核占較大比重。面試內(nèi)容通常包括試講、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興演講等，對(duì)口語(yǔ)的要求較高。另外，對(duì)老師的性格也有所要求，耐心、開(kāi)朗的面試者更易被招聘。3.教學(xué)環(huán)境：和大多數(shù)小學(xué)相比，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的少兒英語(yǔ)教學(xué)樓和教室通常點(diǎn)綴有更多符合孩子性格特點(diǎn)的圖案和海報(bào)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;浸入式;英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

學(xué)前教育在當(dāng)代教育體系中所占據(jù)的位置愈加重要，學(xué)前教育的優(yōu)劣直接影響到后期的基礎(chǔ)教育和高等教育的發(fā)展，同時(shí)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入傾向愈加明顯。國(guó)內(nèi)各大高等教育院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也是異?；鸨手鹉晟蠞q趨勢(shì)。在市場(chǎng)的需求層面，國(guó)際幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園的擴(kuò)建，對(duì)于少兒英語(yǔ)教師的需求缺口較大，對(duì)于優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師更是求賢若渴。

二、我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)觀念的影響。在傳統(tǒng)的中國(guó)教育發(fā)展中，高等教育和基礎(chǔ)教育較為重視，尤其是高等教育表現(xiàn)更為突出。高等教育在優(yōu)質(zhì)的生源和師資傾向下使得快速發(fā)展，同時(shí)所呈現(xiàn)出的成績(jī)也是碩果累累。對(duì)于學(xué)前教育較為輕視，使得學(xué)前教育流于形式，并未真正形成有效的學(xué)前教育。由于傳統(tǒng)觀念的影響下，少兒英語(yǔ)教學(xué)效果更是微乎其微。在當(dāng)今各類(lèi)國(guó)際幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭下，少兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)顯得尤為重要。2.專(zhuān)業(yè)生源差異性影響。高等教育在國(guó)家政策的扶持下發(fā)展較快，但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況呈現(xiàn)不均衡性。生源的因素對(duì)于專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到重要的影響。前教育專(zhuān)業(yè)由于傳統(tǒng)觀念等等諸多因素，使其生源層次會(huì)略低于其他相同或相近專(zhuān)業(yè)。原本薄弱的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出優(yōu)秀的少兒英語(yǔ)教師更是苦難重重。傳統(tǒng)學(xué)前教育更多的是理論的學(xué)習(xí)和游戲的創(chuàng)編，這種培養(yǎng)模式已無(wú)法適應(yīng)國(guó)際化幼兒園和雙語(yǔ)幼兒園。對(duì)于高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園來(lái)講首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，適應(yīng)國(guó)際幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，從而融入大家庭氛圍之中。相對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來(lái)講，在接受高等教育前英語(yǔ)基本能力尚可，但是對(duì)于欠發(fā)達(dá)地區(qū)的生源來(lái)講，英語(yǔ)能力可能薄弱或者是零基礎(chǔ)。在此種狀況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，培養(yǎng)的優(yōu)劣直接影響到幼兒的英語(yǔ)能力發(fā)展。

三、浸入式英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)前教育模式培養(yǎng)和探索

1.浸入是英語(yǔ)教學(xué)概念和發(fā)展。所謂浸入式教學(xué)是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即在兒童在校(園)的全部或一半時(shí)間內(nèi)，兒童被"浸泡"在第二語(yǔ)言環(huán)境中，教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生，不但用第二語(yǔ)言教授第二語(yǔ)言，而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。也就是說(shuō)，第二語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)首先在加拿大開(kāi)展，并逐步推廣到各國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，從實(shí)踐的角度被世界大多數(shù)國(guó)家接受和借鑒。在中國(guó)，1997年6月恰逢“中加教育合作項(xiàng)目雙語(yǔ)研究研討會(huì)”在西安召開(kāi)之際，我國(guó)教育機(jī)構(gòu)與加拿大大不列顛哥倫比亞大學(xué)和多倫多大學(xué)的專(zhuān)家共同探討切磋、反復(fù)協(xié)商，成立了“中加教育合作英語(yǔ)浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題組”，制定了實(shí)驗(yàn)方案，并于同年9月在西安選取具有不同代表性的8所幼兒園和5所小學(xué)開(kāi)始了早期英語(yǔ)半浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)真正目的是探討我國(guó)兒童學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的最佳途徑和方式，有效地解決我國(guó)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的途徑和提高雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。2.浸入式英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。由于地區(qū)差異，學(xué)前教育生源的英語(yǔ)能力呈現(xiàn)明顯的不均衡性。此種不均衡性不僅僅表現(xiàn)在不同的班級(jí)中，即使在相同的班級(jí)中也存在，甚至在有些班級(jí)表現(xiàn)的更加突出。針對(duì)這種境況，學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，而不是教如何去完成一堂英語(yǔ)課。在扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在諸多生源中，明顯存在基礎(chǔ)語(yǔ)法不夠細(xì)致、句法不夠完整、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、尾音拖音、語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)音等等。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，才能為今后的語(yǔ)言應(yīng)用能力做好鋪墊。語(yǔ)言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)著語(yǔ)言使用者的基本功。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就無(wú)從談起語(yǔ)言的應(yīng)用能力，同時(shí)也會(huì)對(duì)今后面對(duì)的少兒產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。所以說(shuō)，無(wú)論是生源的優(yōu)與劣，都需要在細(xì)節(jié)上下功夫做文章，使得學(xué)生在今后教學(xué)中做到游刃有余。其次，因時(shí)制宜、因人制宜推進(jìn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)。目前，高等院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)依然是傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)，學(xué)生多是被動(dòng)地接受。無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的是否扎實(shí)，教學(xué)過(guò)程已經(jīng)淪為教學(xué)目標(biāo)的犧牲品，此種教學(xué)效果不言而喻，學(xué)生難以掌握必備的知識(shí)和技能。浸入式教學(xué)首先是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，尊重學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能夠自由浸入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。浸入式的英語(yǔ)教學(xué)需要考慮學(xué)生是否適合從事教學(xué)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被激發(fā)。若無(wú)視學(xué)生從事浸入式教學(xué)的時(shí)機(jī)而一味地強(qiáng)行執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生的教學(xué)效果必將是不理想的。浸入式教學(xué)不僅僅需要考慮浸入的時(shí)機(jī)，同時(shí)還需要考慮浸入活動(dòng)的對(duì)象。地區(qū)的差異使生源存在顯著的差異性。對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)講，應(yīng)當(dāng)采取分批次的逐步開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，切不可一個(gè)教學(xué)過(guò)程從頭至尾滿(mǎn)堂灌輸。因人而異采取分組教學(xué)，將基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同組，合理激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)促成有效教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)到浸入式教學(xué)的樂(lè)趣。最后，摒棄偽浸入式，促真浸入式。從浸入式英語(yǔ)教學(xué)登錄我們的教學(xué)課程，各種各類(lèi)的浸入式教學(xué)充斥著我們的視野，所謂的在全外語(yǔ)氛圍中體會(huì)外語(yǔ)魅力的宣傳比比皆是。浸入式教學(xué)并不是孤立的將學(xué)生從頭至尾的浸泡英語(yǔ)中學(xué)習(xí)。如果說(shuō)僅僅將學(xué)生浸泡在英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)，那么完全沒(méi)有必要教師來(lái)組織教學(xué)，一臺(tái)錄音機(jī)或者是錄像機(jī)完全就完成任務(wù)。此種浸入式教學(xué)就是假浸入式或者是偽浸入式。真正的浸入式教學(xué)需要考慮浸入的對(duì)象動(dòng)機(jī)是否被激活，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻被監(jiān)控著，遇到教學(xué)難題無(wú)法繼續(xù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的方式策略，使浸入式教學(xué)能夠順利地開(kāi)展并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更多發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，摒棄偽浸入式，促成有效真浸入式教學(xué)。3.浸入式英語(yǔ)教學(xué)模式探索。浸入式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升英語(yǔ)應(yīng)用能力是顯而易見(jiàn)的。但是不同的教學(xué)模式有不同的教學(xué)效果，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)采取合理的模式，逐步完成教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。（1）全浸入式教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象在教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要，生源的差異性會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)效果。在生源基礎(chǔ)良好的班級(jí)中，教師可以實(shí)施全浸入式教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間鞏固細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，適當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促成教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師在教學(xué)活動(dòng)中只是起到引導(dǎo)者和輔助者的功能，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。由于學(xué)生基礎(chǔ)良好，對(duì)于全浸入式的教學(xué)完全可以接受，此類(lèi)教學(xué)不僅僅樹(shù)立了學(xué)生的自信心，也鍛煉了學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。這為今后學(xué)生的少兒英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師只在討論活動(dòng)或選題出問(wèn)題適度的參與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，并指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的主題，選取合理的內(nèi)容進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。全浸入式的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立的思維能力有極大的影響，學(xué)生能夠用較短的時(shí)間，通過(guò)大量的鞏固練習(xí)完成教學(xué)目標(biāo)。（2）半浸入式教學(xué)。相對(duì)于全浸入式教學(xué)來(lái)講，半浸入式教學(xué)必不可少。任何一個(gè)班級(jí)不可能均是優(yōu)質(zhì)生源，其差異性的存在決定了學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)班級(jí)的整體基礎(chǔ)相對(duì)薄弱些，這樣的班級(jí)若采取全浸入式教學(xué)如同雪上加霜，教學(xué)效果較差，難以完成教學(xué)任務(wù)。此種情形，教師采取半浸入式教學(xué)是最佳的選擇。半浸入式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為可以用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其教育主旨依然是英語(yǔ)教學(xué)為第一要素，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)?shù)赝七M(jìn)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，切不可一味地將母語(yǔ)大量加入教學(xué)活動(dòng)為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)。半浸入式教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，教師參與到調(diào)節(jié)活動(dòng)，但依然未能解決問(wèn)題，此時(shí)為了是教學(xué)過(guò)程完整化，教師和學(xué)生之間允許適度運(yùn)用母語(yǔ)解決問(wèn)題，一旦問(wèn)題解決，教學(xué)活動(dòng)依然回歸到英語(yǔ)教學(xué)。此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)既沒(méi)有打擊學(xué)生的積極性和自信心，同時(shí)也適度的鍛煉了語(yǔ)言應(yīng)用能力，為今后更深一層次的全浸入式英語(yǔ)教學(xué)做好鋪墊。兩種教育模式絕不是孤立的，應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充，緊密聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒英語(yǔ)能力的培養(yǎng)舉足輕重，幼兒英語(yǔ)老師的知識(shí)能力直接影響到幼兒的英語(yǔ)發(fā)展。能否做到有效的浸入式教學(xué)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。今后的少兒英語(yǔ)老師要求是廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能，其浸入式的教學(xué)會(huì)更加多元化。

作者:王松 單位:西安翻譯學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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少兒英語(yǔ)教學(xué)法范文第5篇

關(guān)于母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用，外語(yǔ)教學(xué)界一直都是各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論不休。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一系列習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程，因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)則必須努力克服母語(yǔ)的干擾，養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。受此影響，一些教學(xué)法基本上排斥母語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用。

有的學(xué)者堅(jiān)持認(rèn)為少兒外語(yǔ)初學(xué)階段應(yīng)沉浸在純粹外語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)境，因而提倡一些用外語(yǔ)死記硬背，囫圇吞棗式的教學(xué)方法，一味強(qiáng)調(diào)兒童背誦了幾個(gè)故事，唱會(huì)了幾首歌曲的“可喜”結(jié)果。這樣一來(lái)，課堂上雖然看似全部使用了外語(yǔ)，但卻嚴(yán)重忽視了兒童的外語(yǔ)認(rèn)知能力、復(fù)雜的情感需求和建立語(yǔ)音與語(yǔ)義之間的有效聯(lián)系這一重要過(guò)程。有的甚至還把母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用看作是老調(diào)重彈，旁門(mén)左道。我國(guó)現(xiàn)階段的少兒英語(yǔ)教育形式受此影響嚴(yán)重，盡管一些地方和學(xué)校做了有益的嘗試，科學(xué)使用母語(yǔ)的聲音還是被一片喧囂塵上的斥責(zé)聲所掩蓋，這便是多數(shù)少兒英語(yǔ)教師仍不敢理直氣壯地在課堂教學(xué)中合理使用母語(yǔ)的緣由。

二、英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的“奧利奧”化

“奧利奧”化是指將教學(xué)內(nèi)容用學(xué)生母語(yǔ)來(lái)寫(xiě)作或講述，并夾雜著個(gè)別目標(biāo)語(yǔ)項(xiàng)目的外語(yǔ)教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容“奧利奧”化的過(guò)程中，占主要篇幅的母語(yǔ)項(xiàng)目都是取自?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的童話(huà)故事或兒歌童謠；而占少量篇幅的內(nèi)容則是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，或幾個(gè)目標(biāo)語(yǔ)單詞，或幾個(gè)短語(yǔ)。母語(yǔ)內(nèi)容是引導(dǎo)、是旋律，而外語(yǔ)項(xiàng)目才是目標(biāo)、是主題，兩種語(yǔ)言相互交織，詞曲交映，朗朗上口。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，該教學(xué)法可用于少兒英語(yǔ)教學(xué)，特別適合小學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)初學(xué)兒童。

三、“奧利奧”化的理論依據(jù)

語(yǔ)言與思維是直接聯(lián)系的。母語(yǔ)與思維的關(guān)系和外語(yǔ)與思維的關(guān)系有共同的地方。這就是說(shuō)，外語(yǔ)作為一種第二信號(hào)系統(tǒng)，在實(shí)現(xiàn)它的功能時(shí)，可以同母語(yǔ)一樣，與思維直接聯(lián)系。兒童學(xué)話(huà)的過(guò)程是和言語(yǔ)器官的成長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程同時(shí)進(jìn)行的，也是和思維的過(guò)程相輔進(jìn)行的。因此，這個(gè)過(guò)程是和思維能力的形成同時(shí)進(jìn)行的自覺(jué)過(guò)程。母語(yǔ)和思維的聯(lián)系是自然的，而外語(yǔ)和思維的聯(lián)系卻要把思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過(guò)程是不能離開(kāi)母語(yǔ)的。忽視這一點(diǎn)，都將給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不必要的困難。

“奧利奧”化的教學(xué)內(nèi)容中只夾雜著少量外語(yǔ)項(xiàng)目，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單易懂，為兒童的外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了與母語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，迎合了兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，是一種有益的教學(xué)模式。此外，現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的“真實(shí)性”，具有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生逼真的感受，豐富的想象和實(shí)際的運(yùn)用。這種教學(xué)理念認(rèn)為帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容有二，一為教材真實(shí)，二為學(xué)生真實(shí)。教材真實(shí)指的是貼近學(xué)生生活，符合專(zhuān)業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生真實(shí)指的是從學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、策略選擇和情感需求的角度出發(fā)，其中包括兒童急切的語(yǔ)言表達(dá)需求和對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同，以及面對(duì)難以理解的語(yǔ)言?xún)?nèi)容和外來(lái)文化所帶來(lái)的焦慮，在教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上充分考慮到他們的這些特征，因材施教，因地制宜，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，帶有真實(shí)性的教學(xué)內(nèi)容能把學(xué)生引入一種接近真實(shí)的境界，為促進(jìn)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

四、內(nèi)容編寫(xiě)和操作原則

在內(nèi)容的選擇上，不管是中國(guó)的童謠兒歌，還是外國(guó)的寓言故事，只要是有教育意義，只要是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，都可成為編寫(xiě)“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容的好材料。應(yīng)該加以說(shuō)明的是，“奧利奧”化教學(xué)內(nèi)容不是外語(yǔ)教學(xué)的目的，而只是一種適合兒童外語(yǔ)初學(xué)階段的教學(xué)手段。

在外語(yǔ)項(xiàng)目的安排上，應(yīng)遵循分級(jí)遞增，循序漸進(jìn)，相似優(yōu)先的原則。在語(yǔ)言難度方面，一些讀音和語(yǔ)序與漢語(yǔ)相似的外語(yǔ)項(xiàng)目和一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)項(xiàng)目應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容安排上優(yōu)先考慮。此外，根據(jù)兒童語(yǔ)言習(xí)得時(shí)對(duì)此時(shí)此地的具體事物稱(chēng)謂和日常生活高頻詞的敏感性，教材編寫(xiě)時(shí)也應(yīng)就實(shí)避虛，先近后遠(yuǎn)。尤其是初始階段中應(yīng)主要安排實(shí)詞項(xiàng)目。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，在兒童已掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)單詞基礎(chǔ)上再增加少量虛詞項(xiàng)目。

在具體操作方面，教師不應(yīng)該只注重口頭表達(dá)的方式，讓小學(xué)生圍繞“奧利奧”化的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，而應(yīng)該積極地通過(guò)課文掛圖，單詞圖片，音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作表演等形式去調(diào)動(dòng)兒童的感覺(jué)器官，為他們提供視覺(jué)的和聲音的有效刺激，從而達(dá)到烘托氣氛，提高興趣，強(qiáng)化記憶的效果。