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身邊的科學(xué)知識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變；桎梏

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要形式”。自數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出上述要求以來，我國中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?。然而，現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變還存在著“形式化”趨勢。

一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀與學(xué)習(xí)習(xí)慣的嚴重滯后

學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的理解，以及養(yǎng)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是后天形成的，一旦形成了這種原始的“數(shù)學(xué)認知”是很難改變的。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，早已習(xí)慣了被動的“接受式”學(xué)習(xí)，“聽課―做筆記―做作業(yè)―考試”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀已經(jīng)在學(xué)生的潛意識中根深蒂固了。于是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀被單一的理解為考出“好成績”，“好成績”成為了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)價值訴求。數(shù)學(xué)新課改提出的“自主、合作、探究”數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)觀對學(xué)生慣性地“接受式”學(xué)習(xí)觀構(gòu)成了挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)觀要求學(xué)生在做題時不僅只關(guān)注最后的答案，還要開動腦筋思考解題的步驟與方法，爭取在過程中提升問題解決的能力，而不僅僅是獲得形式化的應(yīng)試技巧。數(shù)學(xué)新課程學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)法，即在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)完成由“教書匠”向“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問題。然而學(xué)生要想適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的理念要求，就必須具備極強地觀察能力、合作能力和創(chuàng)新能力，而目前學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力顯然不符合上述要求。

二、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)理念與行為之間存在脫節(jié)

數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)新課改理念貫徹與執(zhí)行的助推手，其自身的重要作用是不言而喻的。數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上起著“主導(dǎo)”的作用，他是數(shù)學(xué)新課程的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實踐者。在數(shù)學(xué)認知活動中，是數(shù)學(xué)教師將認知主體（學(xué)生）與認知對象（知識）聯(lián)系了起來。但數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確他在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中僅起著指導(dǎo)性的作用，學(xué)生才是真正的主體，不能代替學(xué)生完成數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，他應(yīng)該是學(xué)生認知發(fā)展的向?qū)?。但是，受考試壓力的影響，?shù)學(xué)教師往往在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，將自己當(dāng)成了數(shù)學(xué)課堂的“主體”。由此，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以“填鴨式”的灌輸教學(xué)為主，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上還是偏重數(shù)學(xué)知識的傳授，并輔之大量的數(shù)學(xué)練習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上的一切活動都旨在讓學(xué)生掌握理論的數(shù)學(xué)知識，以備在數(shù)學(xué)考試時取得理想的成績。這顯然與“自主、合作、探究”的數(shù)學(xué)新課程理念相悖。

三、課堂的數(shù)學(xué)文化環(huán)境與氛圍的相對缺失

在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師不僅是知識的傳授者，還是文化的傳承載體。弘揚數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)是尊重學(xué)生人性的內(nèi)涵，提升學(xué)生的主體性與意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與品質(zhì)。然而，現(xiàn)實數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻適得其反，數(shù)學(xué)教師并沒有很好的處理好知識傳授與文化傳承二者之間的關(guān)系，往往容易以知識傳授者的身份出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上。由于長期以來，我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)文化受到外界社會環(huán)境的影響，片面追求“成績”之風(fēng)在數(shù)學(xué)課堂上仍然被首倡，在這樣的大背景下，數(shù)學(xué)文化圍繞“成績”而展開。數(shù)學(xué)教師成為數(shù)學(xué)課堂上的實質(zhì)主體，學(xué)生只能是被動的接受者，似乎已經(jīng)理所當(dāng)然。一方面，學(xué)生因數(shù)學(xué)評價的“分數(shù)至上”的評價體系，而片面地只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的關(guān)注，從而學(xué)生的創(chuàng)造性思維與品質(zhì)的提升也就變得更加有限了；另一方面，數(shù)學(xué)教師受“分數(shù)至上”的影響，必然在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計上將重點放在如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績上，而忽視了對如何提升學(xué)生的主體性與意義，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與品質(zhì)的思考。

四、社會的數(shù)學(xué)價值期望與訴求的功利化

數(shù)學(xué)系統(tǒng)并不是獨立存在的一個“子系統(tǒng)”，而是與社會其它子系統(tǒng)密切相關(guān)的“子系統(tǒng)”。社會其它子系統(tǒng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中所產(chǎn)生的最深層的影響是對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的影響。受“實用主義”思潮的影響，“唯價值論教學(xué)”成為了風(fēng)靡于數(shù)學(xué)課堂上的一種風(fēng)氣，它也直接地對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和數(shù)學(xué)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了重要的影響。數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指向在一定程度上可以說是社會價值的期望與訴求。當(dāng)前我國社會價值的期望與訴求宗旨在于培養(yǎng)“經(jīng)世致用”的社會人才，其實質(zhì)就是對“知識人”的追求。于是在數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)也就圍繞“知識而知識”。因而，盡管數(shù)學(xué)新課程改革提出了以人為本，著眼于學(xué)生思維、個性及人格的全面和諧發(fā)展，并以學(xué)生的自身完善和解放為最高目標(biāo)。但在現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中受到“經(jīng)世致用” 社會價值的期望與訴求的影響，數(shù)學(xué)教師往往自覺或不自覺地按照“知識人”價值觀的培養(yǎng)目的來培養(yǎng)人才。

參考文獻：

[1]于偉.現(xiàn)代性與教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2008

身邊的科學(xué)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；生活淺談

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-107-01

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，讓學(xué)生立足于現(xiàn)實生活之中，在廣闊的生活背景之下進行科學(xué)知識的探究活動。教師在教學(xué)過程中要善于利用小學(xué)科學(xué)教育教材， 善于從學(xué)生周圍的生活實際以及善于利用其他學(xué)科的知識來獲取相關(guān)聯(lián)的、密切的科學(xué)信息進行探究活動的創(chuàng)設(shè)。并且，教師要在課堂教學(xué)中設(shè)計實施活動模式的探究性學(xué)習(xí)， 使學(xué)生在教師的指引下對周圍事物及知識進行更加直觀和體驗性的探究活動，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。此外，教師還要建立健全生活化教學(xué)方式的評價制度， 便于學(xué)生在

學(xué)科教學(xué)課堂中進行的主動探究活動更加貼近實際生活，更加源于現(xiàn)實。這樣就能夠保證在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠不斷地向?qū)W生傳授科學(xué)的意識， 使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠用科學(xué)的眼光去看待身邊的世界，用科學(xué)的思想和方法來思考及解決身邊發(fā)生的實際問題。

在小學(xué)初級教育階段， 科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一門啟蒙課程。它的學(xué)習(xí)不能夠像其他學(xué)科那樣進行傳授式的教學(xué)， 因為科學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)意識是不能夠進行傳授的。教師必須充分利用課堂， 組織學(xué)生進行科學(xué)的實驗探究活動， 讓學(xué)生在探究知識的活動中親身感受和體驗科學(xué)知識的重要性， 并且逐漸把利用科學(xué)的觀念來看待和思考事物化為自己的自身素養(yǎng)。對于進行科學(xué)探究活動的小學(xué)生而言， 他們極易對那些豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生強烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師在進行教學(xué)時一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，用比較現(xiàn)代化的教學(xué)觀念和心態(tài)，積極為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民族和融洽的環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象和環(huán)境去學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)。教師還要讓學(xué)生走出教室這個狹小的學(xué)習(xí)空間的束縛， 利用課堂之外的所有資源進行有效的科學(xué)知識的探究和學(xué)習(xí)。

一、善于利用學(xué)生周圍資源，深入挖掘生活化的教學(xué)內(nèi)容

課堂之外的教學(xué)內(nèi)容需要教師在課堂教學(xué)時深入地進行挖掘和分析， 并將其主動滲透給學(xué)生。在課堂教學(xué)之外，對于學(xué)生周圍的教學(xué)資源， 教師可以利用以下幾種方式來進行更深層次的挖掘。

1、生活化的活動資源往往會在科學(xué)教材中得到體現(xiàn)。教師在進行教學(xué)時要充分利用教材，主動鉆研并分析教材，深入挖掘教材中包含的生活化的教學(xué)內(nèi)容。科學(xué)知識的獲取需要學(xué)生通過觀察、研究和認識的過程逐步地進行分析和鉆研。在小學(xué)科學(xué)知識的課堂學(xué)習(xí)之中，學(xué)生要親身參與和經(jīng)歷每個科學(xué)知識的來歷，主動積極地參與到教師為之設(shè)計的觀察、研究和認識活動中來。如果教師設(shè)計和選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近學(xué)生的實際生活，就會收到良好的教學(xué)效果。

2、善于發(fā)現(xiàn)隱藏在學(xué)生周圍的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)實生活中的科學(xué)現(xiàn)象及原理豐富多彩，各具特色。在面對這些新鮮又特別接近學(xué)生生活的現(xiàn)實教學(xué)內(nèi)容，教材中僅有的那些結(jié)合實際生活的內(nèi)容就顯得完全不夠。因此，我們要進一步加強科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，近距離地接近和了解學(xué)生周圍的生活事件、現(xiàn)象及情境，并且經(jīng)過教師的整合將其轉(zhuǎn)化為一個個具有超強探究性和操作性的科學(xué)課堂的探究問題，使學(xué)生在極具生活特色的問題的探究中親身感受科學(xué)知識的來源―――生活，體驗生活中處處充滿科學(xué)知識的真理。

3、注重科學(xué)知識與其他學(xué)科知識之間的密切聯(lián)系?？茖W(xué)教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要讓學(xué)生的思維局限在科學(xué)知識的單獨學(xué)科之中。因此，教師要突破學(xué)科的限制，在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建一個完全開放的大課堂，提倡學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中選擇與其他學(xué)科知識有關(guān)的問題進行探究和鉆研，使學(xué)生在科學(xué)知識的探究中找到更加廣闊的應(yīng)用途徑和方法，能夠更加全面和準(zhǔn)確地理解科學(xué)知識的豐富內(nèi)涵和內(nèi)在魅力，從而吸引學(xué)生更加積極主動地為自己的頭腦充電，更加愿意經(jīng)過自己的探究學(xué)習(xí)更多的科學(xué)知識。

二、運用現(xiàn)代教學(xué)手段構(gòu)建生活化的教學(xué)模式

生活化的科學(xué)探究形式，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)計。科學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該遵循和依照學(xué)生的生活經(jīng)驗，將科學(xué)活動在學(xué)生的真實生活背景之下進行，給學(xué)生提供充分利用自己的生活經(jīng)驗來進行知識的交流和探究活動的機會，促進學(xué)生對科學(xué)知識全面準(zhǔn)確理解和牢固扎實掌握，并且能夠在知識的探究過程過程中獲得科學(xué)知識的學(xué)習(xí)思想及有效方法，獲取更加廣泛的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗及生活經(jīng)驗。因此，我們教師應(yīng)該努力做到讓學(xué)生結(jié)合自己的生活環(huán)境來進行有效的科學(xué)知識探究，然后再將科學(xué)知識反作用于生活之中，使學(xué)生自己的生活更加科學(xué)。在進行科學(xué)課教學(xué)之前，教師必須為學(xué)生準(zhǔn)備充足的生活化的探究材料，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行嘗試性的探究活動。學(xué)生的探究活動不能夠憑空進行，必須擁有一些具有說服力的材料，這是小學(xué)生進行生活式探究活動的必要條件。而且，探究材料越是貼近學(xué)生的實際生活就越發(fā)容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一定要盡自己最大的努力來收集和采用最為接近學(xué)生生活的探究材料，避免學(xué)生因為材料的陌生感而喪失進行繼續(xù)探究的興趣和動力。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生》時，教師可讓學(xué)生在課前自己準(zhǔn)備生活中經(jīng)常用的一些材料，如直尺、白紙、小刀、塑料瓶、小鼓等生活中離不開的東西。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用自己所想到的所有辦法讓這些材料發(fā)出聲音。這樣，學(xué)生就能夠在得到教師的要求之后結(jié)合教師要準(zhǔn)備的材料回想生活中的實際情況，從而提高進行科學(xué)探究的動力和欲望。

身邊的科學(xué)知識范文第3篇

一、語文教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

正如杜威所說：兒童有調(diào)查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在語文學(xué)習(xí)中激發(fā)孩子們對科學(xué)的興趣，為今后熱愛科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。因此，作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，要在教學(xué)中擔(dān)負起培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任來，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)助一臂之力。

我們不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)目的要求中，多次提到要進行熱愛科學(xué)的教育，如“利用教材中的科普知識培養(yǎng)小學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)意識”的教學(xué)要求寫進了課文的“導(dǎo)讀”中，明確地要求在落實的過程中，具有可操作性。一年級下冊第八組導(dǎo)讀：我們身邊處處有科學(xué)，讓我們一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。四年級上冊第五組“導(dǎo)讀”中有這么一句話“同時受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、立志為祖國現(xiàn)代化作貢獻的教育”；四年級下冊第三組“導(dǎo)讀”中寫道：要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到大自然的美好，增加科學(xué)知識，受到愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)和熱愛大自然的教育。從這可以看到語文學(xué)科對培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的注重。

二、在語文學(xué)科中培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的策略

（一）通過挖掘課本題材來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

語文教學(xué)并不是一門可以獨立的學(xué)科，在它里面也有著豐富的科學(xué)知識，如介紹在我們身邊的科學(xué)知識、日新月異的發(fā)明，就像一位博學(xué)的老師，為孩子們解開一個又一個謎。人教版一年級下冊第八組就是以科學(xué)知識為專題編寫的，三年級下冊的第六組課文是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，有寫人類對宇宙奧秘的探索，還有展示現(xiàn)代科技發(fā)展給人們生活帶來的便利。每一冊中都少不了科學(xué)知識為專題的內(nèi)容，這不但可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，而且激發(fā)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們探究的精神。

學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之后，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，進一步發(fā)散思維，海闊天空地暢想，激發(fā)他們探索奧秘的興趣，或者布置學(xué)生寫一些結(jié)合課文內(nèi)容的短小幻想作文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外有關(guān)新材料、新能源、空間科技、生命科學(xué)等現(xiàn)代科技知識，可以在教學(xué)中自然而然地滲透，將現(xiàn)代科技知識傳輸給學(xué)生，從單純的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向“有關(guān)科學(xué)”的綜合教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）充分利用語文素材培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀。

科學(xué)觀顧名思義就是科學(xué)的精神，科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的價值觀。

只有具有科學(xué)觀的人，才能在今后高科技社會中立于不敗之地。求實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻的科學(xué)品德是從事科學(xué)活動的靈魂。因此，語文教學(xué)不能忽視這方面的教育，在教學(xué)中，可用科學(xué)家的事跡，科學(xué)成就等，對學(xué)生進行科學(xué)基本道德、科學(xué)探索精神、科學(xué)實事求是的態(tài)度和愛國主義教育。例如，在教學(xué)《詹天佑》、《李四光》、《居里夫人》等課文時，要教育學(xué)生懂得科學(xué)探索需要堅持不懈地努力，才能取得成功，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，以及對科學(xué)成就感的向往。

此外，還可以舉辦故事會，通過讓學(xué)生講述科學(xué)家的故事，進行科學(xué)精神教育與熏陶，進一步激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、勇于探索的精神和立志成才報效祖國的社會責(zé)任感，同時使學(xué)生懂得了探索科學(xué)奧秘，掌握先進技術(shù)，都要付出辛苦勞動和一定代價，遇到挫折和失敗要鍥而不舍，不斷進取。

（三）在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

1、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)科學(xué)的興趣。

興趣往往能誘導(dǎo)孩子探索知識的奧秘，對科學(xué)產(chǎn)生熱情和向往，并能使孩子在科學(xué)實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)科技內(nèi)容的問題，以此增加學(xué)生對科學(xué)的興趣。在學(xué)習(xí)《月球之謎》時，通過提出“你最想了解月球哪些方面的知識？”這個問題，來激發(fā)學(xué)生探研月球的興趣。類似這些問題的提出與學(xué)生的解答不僅使學(xué)生獲得了科學(xué)知識，而且極大地激發(fā)了他們探究科學(xué)奧秘的興趣，使他們樂于去學(xué)習(xí)。

2、積極引導(dǎo)，授予科學(xué)的方法。

科學(xué)的思維方法可以使學(xué)生更迅速地獲取豐富的科學(xué)知識和更準(zhǔn)確、更透徹地理解科學(xué)知識，它一經(jīng)內(nèi)化就能使智力得到發(fā)展，從而對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的促進作用。在低年級的語文教學(xué)中，我們通過圖言文結(jié)合，教會孩子按照一定的順序觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生懂得觀察、一邊觀察一邊想像的習(xí)慣。如讀完《假如你在野外迷了路》，可啟發(fā)學(xué)生做增補內(nèi)容的練習(xí)。你還知道哪些天然的指南針？從而使學(xué)生思維擴展性和創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3、課外延伸，傳授科學(xué)的知識。

在小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向?qū)W生普及科學(xué)知識的科普文章。在教學(xué)中我們不要只限于向?qū)W生介紹科普文章中的科學(xué)知識，而應(yīng)在教學(xué)中通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生查閱及交流，有的放矢地把有關(guān)知識傳授于學(xué)生。如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，小學(xué)生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，在授課時，對于有關(guān)知識我們可以在課堂上針對有關(guān)段落相機滲透。課后還可以鼓勵學(xué)生利用課余時間查閱有關(guān)資料，互相交流動物尾巴的作用。如果教師能夠在教學(xué)中堅持這樣做的話，就能讓學(xué)生了解一些科學(xué)常識，引發(fā)他們主動地留心身邊的科學(xué)，對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生探索、發(fā)現(xiàn)的欲望。

身邊的科學(xué)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 源于生活　回歸生活

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問題到解決問題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問題，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生對周圍世界及日常生活的探究興趣，用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活。從我們身邊熟悉的這些生活經(jīng)驗入手，由淺入深，循序漸進。當(dāng)學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識及科學(xué)研究方法應(yīng)用到日常生活中時，它會獲得巨大的成功與喜悅感，這些都會提高學(xué)生的整體科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力。

1　小學(xué)科學(xué)來源于生活

小學(xué)科學(xué)是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)知識的形成來源于生活。學(xué)生對生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象已有些認知，作為教師靈活地運用這些認知，可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，牢牢地抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生更易學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的科學(xué)知識。科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程，科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景，通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

1.1　利用好學(xué)生對生活的認知。小學(xué)生在生活中已積累了一些簡單經(jīng)驗，其中也有與科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象或者問題，例如：夏天時將自行車置于陽光下曝曬時，會發(fā)生爆胎；用氣管給自行車打氣時，氣筒壁會發(fā)熱；使用杠桿可以省力；利用電池、導(dǎo)線可以讓小燈泡發(fā)光；雷電時是先看見閃電，后聽到雷聲等等，在教學(xué)中將這些用好、用活，可以促進學(xué)生對所學(xué)的新知識的理解與掌握。例如講授聲音的產(chǎn)生時，在課前準(zhǔn)備音叉、一盆水、鐵管、鋼尺，或者小鼓、笛子等樂器，在上課時對學(xué)生提出一些問題，例如：如何讓這些物體發(fā)聲呢？讓學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗，先說出如何使其中的某個物體發(fā)聲，然后讓學(xué)生按照自己所說的方法親自動手來操作。這樣利用學(xué)生對生活的認知來教學(xué)，學(xué)生即會感動較容易理解、接受，還會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，提高課堂效果。

1.2　讓學(xué)生重視觀察生活。學(xué)生在生活中會經(jīng)歷許多與科學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生們多觀察生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，既有利于理解掌握有關(guān)的科學(xué)知識，同時也為學(xué)習(xí)新的知識打下良好的基礎(chǔ)。例如“未見其人，先聞其聲”來感受音色的作用；像指甲刀、剪刀、鉗子、鑷子、釣魚桿、天平等這些物體是學(xué)生在生活中較常用或常見的，這樣在講杠桿時學(xué)生們能更好地理解并掌握新知識；自行車是同學(xué)們的重要交通工具，對它非常了解，它哪些地方存在有益摩擦？哪些地方存在有害摩擦？哪部分是輪軸？這些都可以讓學(xué)生們認識到觀察生活會給他們的學(xué)習(xí)帶來諸多的益處。

1.3　讓學(xué)生在觀察生活中的現(xiàn)象時多思考。我們教材里面所編排的很多知識是學(xué)生在生活中很常見的，在學(xué)習(xí)某些新課之前可以讓學(xué)生觀察并思考生活中的一些問題，這樣即會培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會使學(xué)生體驗到觀察帶來的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)平面鏡成像特點時，讓學(xué)生們回家自己照鏡子，并觀察站立、靠近、遠離鏡子時的情形，認真想想鏡子中的你與真實的你有什么相同、有什么不同的？可以利用鏡子進行“打靶游戲”，也可以小組合作制作潛望鏡。這樣即使學(xué)生感到科學(xué)知識就在自己的生活中，也使學(xué)生思考問題有針對性，學(xué)習(xí)時更加得心應(yīng)手。

2　科學(xué)知識回歸生活

學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最終目的是運用到生活中去。學(xué)生利用已學(xué)過的科學(xué)知識，解決簡單的問題，這樣既鞏固了已學(xué)的知識，也體驗到自身的價值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的強烈欲望。

2.1　科學(xué)——生活探究模式。主要目的是教給學(xué)生怎樣對生活中的一些問題進行思考。通過課堂上的探究過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會和別人一起用不同的視角看待這些問題。小學(xué)生的能力有限，不可能達到這么高的要求，但我們可以在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的探究活動，讓學(xué)生從小就多關(guān)注生活，了解我們的生存空間內(nèi)存在的問題，并力爭找到解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，增強愛國主義教育。例如在學(xué)習(xí)“土壤的保護”一節(jié)時，結(jié)合課文中破壞土壤的活動，讓學(xué)生討論如何保護土壤、保護環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗提出自己的合理建議。

2.2　運用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中實際問題。學(xué)生在生活中肯定會遇到難題，有一些是完全可以用所學(xué)知識自己解決的。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了滑輪組后，在生活中遇到將重物提高時，可以根據(jù)所學(xué)的知識設(shè)計出一個合理的提升方法；學(xué)生通過學(xué)習(xí)了如何減小有害磨擦后，親自動手維護保養(yǎng)自己的自行車；在學(xué)習(xí)電和磁后，可以告訴父母怎樣做到安全用電，可以解釋生活中門吸、冰箱門等磁現(xiàn)象的應(yīng)用。

身邊的科學(xué)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：科普； 閱讀； 科學(xué)； 素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-052-001

在教學(xué)的實踐中我做了些嘗試和思考，下面就以指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普雜志《科學(xué)大眾?小諾貝爾》為例，談?wù)勎业南敕ê妥龇ǎc大家共勉。

一、身邊模范激興趣

每個孩子都渴望成功，每個孩子都渴望自己能夠在某個方面能得到大家的認可和贊揚，但往往因為本身的惰性而害怕付出。閱讀指導(dǎo)課的開始，我先從小伙伴身邊的科學(xué)小達人介紹入手，為進一步激發(fā)學(xué)生樂于閱讀埋下伏筆。

首先我通過PPT，給同學(xué)介紹身邊的科學(xué)小達人：一個連續(xù)3年在江蘇省金鑰匙科技競賽中獲得一等獎，在很多次的科技比賽如科技創(chuàng)新科學(xué)幻想畫、電子百拼、機器人制作、航模比賽中都獲得了很多名次的同學(xué)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生敬佩、羨慕之情。然后老師適時請出這位同學(xué)給大家介紹他為什么有那么豐富的科學(xué)知識？為什么他的動手能力那么強？他怎么有那么豐富的科學(xué)幻想能力……原來所有的謎底就是因為他從小就喜歡看書，看各類科學(xué)雜志，尤其喜歡看《科學(xué)大眾?小諾貝爾》。這時，再適時引導(dǎo)大家：多閱讀科普雜志，就能走進科學(xué)，全方位地了解科學(xué)的趣味和魅力。

二、觀察封面知底細

一本陌生的雜志，要讓學(xué)生覺得它有可讀性，可能還是需要一些有說服力的數(shù)據(jù)，所以讓學(xué)生了解下雜志在業(yè)內(nèi)的地位和作用，讓學(xué)生信服這本雜志，還是非常有必要的。所以帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察雜志的封面，可以從中了解到雜志的名稱、是否適合我們小學(xué)生閱讀、以及雜志知名度。從《科學(xué)大眾?小諾貝爾》的封面上，我們可以了解到這些信息以及它在期刊界的地位：《科學(xué)大眾?小諾貝爾》是全國中小學(xué)生金鑰匙科技競賽指定讀本，是江蘇省教育廳推薦讀物，第四屆華東地區(qū)優(yōu)秀期刊，是江蘇省雙十佳期刊。

三、通讀目錄解大意

浩瀚的知識海洋展現(xiàn)于我們眼前時，若只走馬觀花，有可能一無所獲。所以必須把精讀與略讀相結(jié)合，才能擷取豐碩的果實。 略讀是針對快速瀏覽信息而言，可以是書目、文章標(biāo)題，也可以是文章內(nèi)容，主要是對有用的信息篩選。所以要想快速了解一本書或一本雜志有哪些內(nèi)容可供閱讀，哪些需要精讀，那么了解書本的目錄或者說了解雜志的欄目無疑是個捷徑。所以第三個環(huán)節(jié)就是帶領(lǐng)大家先通讀下雜志的目錄，來了解這本雜志到底有哪些欄目?！犊茖W(xué)大眾?小諾貝爾》分別有《特別關(guān)注》《酷酷新品秀》《科技情報站》《問題對對碰》《科學(xué)為什么》《綜合實踐能力展示》《小諾實驗室》《開心農(nóng)場》《金鑰匙》《探索發(fā)現(xiàn)》《叮當(dāng)審片室》《科學(xué)動漫接力》《微話題》等欄目。簡單看目錄就能大致了解雜志主要有哪些欄目，這也是一種讀書的方法。

四、細讀欄目明內(nèi)容

每個學(xué)生都有不同的愛好，可能會有不同的選擇，非常關(guān)注時事政治的同學(xué)或許會對“特別關(guān)注”欄目中“地球也會得流感”感興趣，喜歡動手實驗的同學(xué)或許會對“小諾實驗室”欄目的“空氣大炮”感興趣，喜歡動漫的同學(xué)可能會對“科學(xué)動漫接力”欄目感興趣。那么在有限的時間內(nèi)，每個同學(xué)就可以根據(jù)目錄自由選擇自己喜歡的2-3個欄目進行詳細閱讀。

五、閱讀筆記聚知識

閱讀講究眼到、手到、口到、心到。“好記性不如爛筆頭?！薄安粍庸P墨不讀書?！痹鯓硬拍茏尨蠹易x到的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識呢？所以，閱讀記筆記的方法是提高閱讀能力及積累科學(xué)知識最好的方法。這一環(huán)節(jié)老師可以通過讓學(xué)生互相介紹經(jīng)驗并歸納的方法讓學(xué)生初步掌握批注、摘抄、剪貼等簡單的閱讀筆記方法，這是提升學(xué)生閱讀能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的又一個好方法。

六、好書推薦博眾長

魯迅先生在《給顏黎明的信》中談到，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！彼?，為人師者還要引導(dǎo)學(xué)生懂得只有博覽群書，取百家之長，才能獲得豐富知識的道理。因為不同科普書的編寫角度、思路不同，各有各的精彩，各有各的獨到，沒有包羅萬象的科普書，只有包羅萬象地讀，讓孩子多方位地接觸科學(xué)并且思考，才有利于思路的開闊！知識是交叉的，看得多了，自然能夠觸類旁通了。只有大量的科普閱讀，才能讓人把思路打開。

所以老師一定要讓學(xué)生明白《科學(xué)大眾?小諾貝爾》只是很多優(yōu)秀科技書籍或科技雜志的其中一種，還有很多值得大家去閱讀和學(xué)習(xí)的好的實物。這時老師可以通過用PPT出示一些優(yōu)秀科普雜志或科普書籍封面，提出希望，希望同學(xué)們能夠廣泛的閱讀科學(xué)知識，汲取科學(xué)知識的豐富營養(yǎng)，做一個知識淵博的科學(xué)小達人，收獲更多的成果。

七、名人名言立雄志