前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；文本；習(xí)題；應(yīng)用

詞匯、語(yǔ)法與修辭是構(gòu)成語(yǔ)言材料的三大基本要素，而語(yǔ)法是學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的保障?？梢?jiàn)，語(yǔ)法的掌握對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)、學(xué)生綜合能力水平的提高都起著非常重要的作用。所以，隨著新課改理念的深入實(shí)施，一線英語(yǔ)教師要改變以往簡(jiǎn)單灌輸式的語(yǔ)法教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)應(yīng)用中掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而，在提高學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和表達(dá)能力的同時(shí)，也為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在高效的語(yǔ)法課堂找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、在文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

所謂的在文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)是指讓學(xué)生從文本的上下文分析中理解知識(shí)點(diǎn)的用法，這樣的學(xué)習(xí)效果要比簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)講解效果要好得多。所以，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、自主分析中掌握基本的語(yǔ)法，這樣的過(guò)程不僅能夠凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好保障工作。

例如：在教學(xué)Great people and Great Invention時(shí)，為了提高學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況，也為了鍛煉學(xué)生的能力，更為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，作為教師的我們首先要明確本節(jié)課的重點(diǎn)語(yǔ)法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定語(yǔ)從句的用法，之后，我組織學(xué)生學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)，明確定語(yǔ)從句的 關(guān)聯(lián)詞，如：關(guān)系代詞：that，which，who，whom，whose，as等，關(guān)系副詞有：where，when，why等。接著，進(jìn)入文本閱讀，并將文本中的相關(guān)句子進(jìn)行分析，觀察應(yīng)用的特點(diǎn)，這樣一來(lái)能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)定語(yǔ)從句的應(yīng)用情況，同時(shí)，也有助于學(xué)生解題能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。

二、在習(xí)題中學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)

習(xí)題練習(xí)是指專項(xiàng)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解答的過(guò)程中進(jìn)行分析和對(duì)比，一來(lái)能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，二來(lái)能夠加深學(xué)生印象，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，我們要選擇經(jīng)典的、具有代表性的相關(guān)練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的考試能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量也起有不可替代的作用。

以虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)為例，我組織學(xué)生對(duì)下面的相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行了思考和解答，如：

（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.

A.would present B.ought to present C.present D.presents

（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.

A.appointed B.is appointed

C.be appointed D.has been appointed

…

組織學(xué)生對(duì)這些練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比思考，自主分析每道題目之間的考查點(diǎn)，如：（1）中考查的是suggestion在表示建議時(shí)需要用虛擬語(yǔ)氣，后面的句子用should+動(dòng)詞原形，等等，這樣在練習(xí)題的解答和思考中分析相關(guān)語(yǔ)法的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，高考效率的提高都起著非常重要的作用。

三、在應(yīng)用中鞏固語(yǔ)法知識(shí)

一直以來(lái)，學(xué)生在掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)之后，最大的目的就是解答一些選擇題和完形填空，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高并沒(méi)有起到真正的作用，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，為了提高學(xué)生的能力水平，為了鍛煉學(xué)生的能力，在教學(xué)時(shí)，我們要組織學(xué)生自主地運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行造句，如：由what， whether （if） 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句時(shí)，我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行造句和表達(dá)，進(jìn)而，為學(xué)生寫作能力的提高以及表達(dá)能力的鍛煉做出貢獻(xiàn)。

總之，作為一名英語(yǔ)教師，我們要重視語(yǔ)法教學(xué)，要組織多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)法應(yīng)用能力，進(jìn)而，在提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；定語(yǔ)從句；語(yǔ)法教學(xué)

一、情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中教師大多采用滿堂灌的方式，把復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔之以練習(xí)題，進(jìn)行機(jī)械的操練。這種教學(xué)方式過(guò)于呆板，知識(shí)的傳授與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只能靠死記語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，導(dǎo)致語(yǔ)法的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，拉近知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的距離，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的一個(gè)教學(xué)案例

人教版必修1以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句設(shè)在Unit4 Earthquake中。下面以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句為例，探析情境教學(xué)法在定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入

利用圖片、影像導(dǎo)入課堂。哈利波特是學(xué)生熟悉的影片，呈現(xiàn)幾幅圖片讓學(xué)生指出哪個(gè)是哈利波特，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈利波特進(jìn)行描述。給出下面兩個(gè)句子，讓學(xué)生辨別哪種表達(dá)方式更高級(jí)。通過(guò)觀察，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)下面的句子是由上面兩個(gè)簡(jiǎn)單句通過(guò)連接詞組合而成的，從而引出定語(yǔ)從句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測(cè)游戲

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給出以上句子，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的人是誰(shuí)。學(xué)生大多數(shù)能很快猜出是易建聯(lián)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是定語(yǔ)，什么是定語(yǔ)從句，清楚定語(yǔ)及定語(yǔ)從句的位置，進(jìn)而歸納出被修飾的名詞或代詞被稱為先行詞，引導(dǎo)定從的連接詞是關(guān)系詞。教師列出關(guān)系詞分為關(guān)系代詞who，whom，which，that，whose和關(guān)系副詞when，where，why。

3.關(guān)系代詞的選擇及其在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

關(guān)系代詞的選擇是接下來(lái)的重點(diǎn)。同樣讓學(xué)生在情境中觀察并自我歸納總結(jié)。教師示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓學(xué)生把上面兩個(gè)句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”讓學(xué)生歸納who指代人，在從句中作主語(yǔ)。以此類推，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句，合并句子可得出結(jié)論：who指代人，可作主語(yǔ)和賓語(yǔ)；whom也指代人，只作賓語(yǔ)；which指代物，既可作主語(yǔ)也可作賓語(yǔ)；that既可指代人也可指代物，可作主語(yǔ)和賓語(yǔ)；它們作賓語(yǔ)都可以省略。

關(guān)系代詞whose是難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)之后進(jìn)行難點(diǎn)突破。教師示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并為“I have a good friend whose name is Ruby.”教師呈現(xiàn)“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導(dǎo)學(xué)生合并為“I have a book whose cover is missing.”學(xué)生歸納出whose既可指代人也可指代物，在從句中作定語(yǔ)?？偨Y(jié)出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語(yǔ)從句描述圖片中的人

教師選取本校校長(zhǎng)的圖片呈現(xiàn)在PPT中，給出主句“The man is our headmaster.”并給出身高、學(xué)歷等背景信息，引導(dǎo)學(xué)生添加定語(yǔ)從句來(lái)描述校長(zhǎng)。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來(lái)是小組活動(dòng)。教師給每個(gè)小組發(fā)一張卡片，讓學(xué)生分組練習(xí)運(yùn)用定語(yǔ)從句描述卡片上的人，并請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)描述，讓其他學(xué)生猜測(cè)描述的是誰(shuí)。因?yàn)榭ㄆ隙际菍W(xué)生喜愛(ài)的明星，學(xué)生很樂(lè)于參與游戲，也能猜出所描述的人。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)法課中運(yùn)用情境教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同情境，使得語(yǔ)法課不再枯燥，而變得生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)思考、討論、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中，使得語(yǔ)言運(yùn)用能力真正得到提升，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文第3篇

一、 詞匯篇

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，人類的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的，由此可見(jiàn)詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。龐雜的詞匯群，不是每個(gè)學(xué)生都可以完全掌握，所以教師需要通過(guò)多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生熟悉，認(rèn)知，掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯。

首先，建立完善的音，形，義結(jié)合的體系。英語(yǔ)音標(biāo)的熟練應(yīng)用可以幫助學(xué)生順利完成從音到形的過(guò)渡。教師應(yīng)督促學(xué)生自己使用字典，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用字典。通過(guò)使用字典，不斷地熟悉詞匯的音和形，反復(fù)促成二者的結(jié)合。對(duì)于比較形象的詞匯，學(xué)生一般掌握得比較好，而對(duì)于一些不能建立直觀形象的詞匯，學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)遇到困難。教師可以通過(guò)廣泛的例句及創(chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生理解詞匯?？梢猿浞掷脤W(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)講解動(dòng)詞，用表演的形式具體化每個(gè)單詞，寓教于樂(lè)。當(dāng)然，教師應(yīng)該及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和背誦，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑，只有日復(fù)一日地刻苦練習(xí)才能達(dá)到熟能生巧的境界。

然后，注重聽(tīng)與說(shuō)的配合。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于運(yùn)用。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不是閉門造車之功。如何讓學(xué)生學(xué)以致用，做到聽(tīng)說(shuō)自如，教師應(yīng)從小處著眼，從基礎(chǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)生，從初中生一入學(xué)開(kāi)始就規(guī)范其英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生堅(jiān)持每天晨讀晨聽(tīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一定切記要先聽(tīng)，再跟讀，最后自己朗讀或者背誦。模仿原聲原音非常重要，這樣可以摒棄不標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)式英語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生在非英語(yǔ)國(guó)家積極創(chuàng)設(shè)有利的語(yǔ)言環(huán)境?？梢酝ㄟ^(guò)各種模仿原音的比賽或者給原聲電影，動(dòng)畫片配音等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的重視，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

二、 語(yǔ)法篇

語(yǔ)法是搭建初中英語(yǔ)知識(shí)體系中的中堅(jiān)力量，也是學(xué)生們?yōu)橹^疼的難題之一。梳理清初中語(yǔ)法體系可以從下面幾個(gè)方面入手。

詞類。此處的詞類不同于上一個(gè)環(huán)節(jié)中我們所講的，上一環(huán)節(jié)注重的是詞匯的記憶，這一部分我們探討的是詞匯的分類及功用。詞類可以分為名詞，動(dòng)詞，冠詞，代詞，介詞，形容詞，副詞等等。其中名詞又可從種類，數(shù)，格等幾方面講解。

在講解詞類知識(shí)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生消化這些知識(shí)，下面以名詞的講解為例。

知識(shí)點(diǎn)：表示課程名稱的名詞

詞匯：表示星期幾的詞匯：Monday to Sunday

課程名稱詞匯：Chinese English PE math physics chemistry biology history computer science art music

教學(xué)活動(dòng)：設(shè)計(jì)課程表

活動(dòng)要求：1. 請(qǐng)學(xué)生按照下表做課程表一份

2. 詞匯語(yǔ)言訓(xùn)練：根據(jù)自己所做的課程表與同伴進(jìn)行對(duì)話，談?wù)撘恢艿恼n程；也可以自己講述這份課程表、

對(duì)話例：A： How many subjects do you have？ What are they？

B： Seven.They are English， Chinese， math， ......

A： Whichsubjects do you like best？ Why？

B： I like... because...

陳述例：Hi， everybody. I would like to talk something about my schedule. On Monday I have 6 classes. They are .....

時(shí)態(tài)。初中階段，學(xué)生應(yīng)掌握八種基本時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，過(guò)去將來(lái)時(shí)。每一種時(shí)態(tài)都有肯定句，否定句，疑問(wèn)句等各種形式。時(shí)態(tài)的掌握關(guān)鍵在于明晰公式結(jié)構(gòu)及熟悉動(dòng)詞的各種變化，配合典型例句及相關(guān)練習(xí)，可以讓學(xué)生用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來(lái)輕松掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用。

同時(shí)，必要的教學(xué)活動(dòng)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)為例。知識(shí)點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

詞匯：表示具體動(dòng)作或活動(dòng)的詞匯

教學(xué)活動(dòng)：你做我猜

活動(dòng)要求：1.以學(xué)習(xí)小組為單位，總結(jié)表示具體動(dòng)作或活動(dòng)的詞匯，記錄下來(lái)，注意分類記錄。

2. 提交詞匯單，由記錄員統(tǒng)一整理如下

3. 教師收集所有的信息放入一個(gè)盒子，點(diǎn)某名同學(xué)抽取，然后按照上面的信息表演出來(lái)，請(qǐng)其他同學(xué)猜，然后做出完成句子。猜對(duì)的同學(xué)可為其學(xué)習(xí)小組賺得積分。

句型。在句型中包括各種從句及倒裝句。這兩種是比較復(fù)雜的句型，許多學(xué)生都容易混淆。掌握句型的關(guān)鍵是要明確英語(yǔ)中的基本句型的構(gòu)成。也就是要搞清楚5種基本句型。

1. 主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞It doesn’t matter.

2. 主語(yǔ)+系動(dòng)詞+主語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)She felt upset.

3. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ) We are learning English.

4. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)He gave me a book.

5. 主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)He made his little brother crying.

復(fù)雜句型是在這些基本句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化的。以主語(yǔ)從句為例。

在復(fù)合句中做主語(yǔ)的從句叫做主語(yǔ)從句，它的位置與陳述句基本結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)相同。引導(dǎo)主語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞有：連詞：that， whether；連接代詞：who， whom， whose， what， which；連接副詞：when， where， why， how；

特殊動(dòng)詞。這里的特殊動(dòng)詞是指情態(tài)動(dòng)詞及非謂語(yǔ)動(dòng)詞。這兩種動(dòng)詞不同于一般動(dòng)詞，用法較為復(fù)雜，所以在初中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系中應(yīng)被單獨(dú)提出講解。其中情態(tài)動(dòng)詞比較容易混亂，由于詞義相近，學(xué)生難于區(qū)分，常會(huì)造成使用上的混淆。教師在講解這一部分知識(shí)的時(shí)候，建議多采用練習(xí)出真知的方法，也就是多做選擇判斷的練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索各個(gè)情態(tài)動(dòng)詞的使用規(guī)律。從而幫助學(xué)生總結(jié)情態(tài)動(dòng)詞的幾個(gè)易混點(diǎn)，重點(diǎn)提煉，各個(gè)擊破。例如may be 與maybe的區(qū)別。

maybe may為情態(tài)動(dòng)詞，be為動(dòng)詞原形 句中，作謂語(yǔ)

maybe 副詞，大概、也許，相當(dāng)于perhaps 句首，作狀語(yǔ)

例如：He may be wrong, but I’m not sure.也許他錯(cuò)了，但我也不確定。

虛擬語(yǔ)氣。

初中時(shí)期學(xué)習(xí)的虛擬語(yǔ)氣是基礎(chǔ)版，學(xué)好基礎(chǔ)版才能在高中階段更好地進(jìn)一步學(xué)習(xí)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)。

虛擬語(yǔ)氣是一種動(dòng)詞形式，表示說(shuō)話人的一種愿望，假設(shè)，懷疑，猜測(cè)， 建議等含義，虛擬語(yǔ)氣所表示的含義不是客觀存在的事實(shí)。

虛擬語(yǔ)氣的用法如下：

（1） 表示祝愿，命令。 May you be happy./

You go out！ 你出去！

（2） 虛擬語(yǔ)氣用在賓語(yǔ)從句中。動(dòng)詞 wish， suggest， order， insist， propose，等詞后面的賓語(yǔ)從句表示的是一種虛擬語(yǔ)氣， 賓語(yǔ)從句中的動(dòng)詞動(dòng)作表示的只是一種愿望，要求。 I wish she would be on my side. 我希望她能站在我一邊。

（3） 虛擬語(yǔ)氣最多地用在表示條件的狀語(yǔ)從句和表示結(jié)果的主句中。在表示與事實(shí)相反的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，動(dòng)詞有三種時(shí)態(tài)形式，即現(xiàn)在，過(guò)去和將來(lái)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇

三、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)篇

授之于魚，不如授之于漁。教會(huì)學(xué)生知識(shí)固然重要，但教學(xué)他們學(xué)習(xí)的方法更加有用。教師應(yīng)該著眼培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。尤其是在初中階段，學(xué)生的心智正處于逐漸成熟的階段，在這一時(shí)期教師更應(yīng)該注意多引導(dǎo)多指點(diǎn)。

1. 督促學(xué)生平時(shí)多朗讀多背誦，擴(kuò)大詞匯面，提高語(yǔ)感。教師應(yīng)該摒棄死記硬背的方法，而是選取由表及里的理解記憶方法，透過(guò)理解的層面，使學(xué)生真真切切地感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)涵和文章的氣勢(shì)，領(lǐng)會(huì)遣詞造句的精妙之處。

2. 重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的糾正，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多看純正英語(yǔ)素材，如電影，錄音等。

3. 規(guī)范化教師范讀。教師自身的范讀也很重要，我們應(yīng)該以一種語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)范讀，不可以美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)混讀，造成學(xué)生的朗讀誤區(qū)。

賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文第4篇

一、 建立英語(yǔ)錯(cuò)題集的必要性

在平時(shí)的作業(yè)和考試中，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)發(fā)生這樣那樣的錯(cuò)誤。有些學(xué)生可能是單詞不過(guò)關(guān)，有些可能是短語(yǔ)或固定搭配記憶不清，還有些是某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象完全沒(méi)有掌握。雖然不同的學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不盡相同，然而通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)的分析，我們不難看出有些錯(cuò)誤是大多數(shù)甚至全部學(xué)生的共性。對(duì)于教師來(lái)講，這些易考點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)就是我們特別要注意的地方。如果教師做到了對(duì)易考點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)經(jīng)常的強(qiáng)調(diào)，那么錯(cuò)誤復(fù)現(xiàn)率就會(huì)大大降低。正是基于這一點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師非常有必要建立教師教學(xué)錯(cuò)題集。

二、 教師如何做錯(cuò)題集

學(xué)生在做錯(cuò)題集時(shí)往往是針對(duì)練習(xí)題和考試中的錯(cuò)題一一將其收入自己的錯(cuò)題集中。這樣的錯(cuò)題集往往是整理較為及時(shí)，但錯(cuò)題集的有序性不足。與此不同，教師在建立錯(cuò)題集時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性與有序性兩個(gè)基本原則。那么在整理錯(cuò)題集時(shí)怎樣做到這兩大原則呢？我將從下面兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)明：

（一）與高考緊密結(jié)合，不忘學(xué)生實(shí)際

高考常考什么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握教學(xué)大綱的要求，對(duì)這一部分知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)及考試來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是否掌握。如果學(xué)生對(duì)于某部分知識(shí)掌握的不好甚至是根本沒(méi)有掌握，那么教師就應(yīng)該把這一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題收集起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)對(duì)這些易考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)和加以練習(xí)。例如：

1.——What should I wear to attend his wedding party?

——Dress ____ you like.

A．what B．however C．whatever D．how

解析：B。dress sb./oneself，dress不能接sth.作賓語(yǔ)，在本題中dress作不及物動(dòng)詞。however you like 在句中作方式狀語(yǔ)。

2. The young lady prefers dressing up for a party to ____ by others.

A．be noticed

B．being noticed

C．having been noticed D．have been noticed

解析：A。to be noticed 是不定式短語(yǔ)作目的狀語(yǔ)，而不能理解成prefer doing sth. to doing sth.這個(gè)句型結(jié)構(gòu)。

3. ____ the help of experienced career instructors， this type of job-hunting training ____ to be very efficient.

A．By; has proved

B．With; has proved

C．Under; is proving

D．With; is proved

解析：B。本題主要考查固定搭配的識(shí)記及動(dòng)詞的語(yǔ)態(tài)。根據(jù)help的搭配要求，介詞須用with，從而排除選項(xiàng)A、C；動(dòng)詞prove表示事物的性質(zhì)時(shí)，為不及物動(dòng)詞，不用被動(dòng)形式，于是本題的正確答案為B。

4. —— You can’t imagine ____ fantastic fun web chatting is.

—— Really? But it may cause a lot of trouble sometimes.

A．what B．how C．why D．so

解析：A。本題是在賓語(yǔ)從句中融入了一個(gè)感嘆句：what fun! fun 是一個(gè)名詞，不是形容詞，很多同學(xué)會(huì)誤選為how。

5. Time should be made full use of ____.

A. learning English well

B. having learned English well

C .to learn English well

D. learned English well

解析：C。time 是作make full use of短語(yǔ)中介詞of的賓語(yǔ)，to learn English well是不定式短語(yǔ)在句中作目的狀語(yǔ)。很多同學(xué)會(huì)誤選為A，因?yàn)榭紤]到of介詞后應(yīng)該用動(dòng)詞doing的形式。

（二）分門別類的進(jìn)行整理，作到條理清楚

學(xué)生在整理錯(cuò)題集時(shí)可能更強(qiáng)調(diào)整理的及時(shí)性，而教師在整理錯(cuò)題集時(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)分門別類的進(jìn)行整理，作到條理清楚。我們都知道英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)分為名詞、冠詞、形容詞、代詞、副詞、介詞、連詞、動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、定語(yǔ)從句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、特殊句式以及情景交際等部分。教師在整理重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該分門別類的進(jìn)行整理，以便在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些易錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。這樣的話學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)就容易掌握一些。下面我對(duì)定語(yǔ)從句中易錯(cuò)題舉例進(jìn)行說(shuō)明：

1. Examination compositions， together with most business letters and government reports， are the main situations ____ formal language is used.

A．in which

B．on which C．of which D．for which

解析：A?？疾槎ㄕZ(yǔ)從句在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用。先行詞為situation應(yīng)用介詞in：in the situation

2. That is the only way we can imagine _____the overuse of water in students’ bathrooms.

A. reducing

B. to reduce

C. reduced

D. reduce

解析：B。we can imagine在句中作定語(yǔ)，修飾the only way。做某事的方法是the way to do something， 在本句中to reduce是作后置定語(yǔ)修飾the way。這是我們可以想象的在學(xué)生浴室減少過(guò)度用水的唯一方法。

3. You can’t imagine how much difficulty we have _____the work.

A. to finish

B .in finishing

C. finished

D finish

解析：B。have difficulty（in）doing something 是固定句型，容易誤選為A 不定式作目的狀語(yǔ)。

4. The number 9.11 is a special number， ____， I think， that will be remembered by the Americans forever.

A．what B．it C．which D．one

解析：D 。one作number的同位語(yǔ)，that will be remembered by the Americans forever是定語(yǔ)從句修飾先行詞one，I think在句中作插入語(yǔ)用。

上面2至4題雖然沒(méi)有直接考定語(yǔ)從句，但是句中都有定語(yǔ)從句，當(dāng)把定語(yǔ)從句和其它知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起考查的時(shí)候這些題就更容易出錯(cuò)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)這個(gè)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，平時(shí)讓學(xué)生多練多做，弄清楚為什么。

三、如何利用錯(cuò)題集

賓語(yǔ)從句練習(xí)題范文第5篇

一、按照語(yǔ)法，以下情況時(shí)，不定式應(yīng)取被動(dòng)形式

1.不定式定語(yǔ)與它所修飾的名詞性結(jié)構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系。例如：

（1）Are you going to the ball to be held

on New Year’s Eve？

（2）Give me the books to be distributed

among the students.

（3）The problem to be discussed at the

next meeting is of great importance．

2.為了表達(dá)需要，強(qiáng)調(diào)不定式動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)，須用被動(dòng)式，常用by結(jié)構(gòu)引導(dǎo)。

例如：

（4）2008 Olympic Games is the first great Olympic Games to be held by Chinese．

2008年奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)人首次舉辦的奧運(yùn)盛會(huì)。

但在實(shí)際情形中，即使存在上述動(dòng)賓關(guān)系，有很多句子卻用的是主動(dòng)形式。例如：

（5）Give me some books to read.（試與

（2）比較）

（6）He found it hard to understand.

在學(xué)生的造句和改錯(cuò)練習(xí)中，這一點(diǎn)常常造成很大的迷惘，成為一個(gè)難點(diǎn)。和許多其他的難點(diǎn)一樣，究其原因，應(yīng)當(dāng)追究到脫離語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言習(xí)慣。在這里，簡(jiǎn)言之，就是“以主動(dòng)代被動(dòng)”的習(xí)慣。事實(shí)上，這種習(xí)慣并不僅見(jiàn)于不定式定語(yǔ)。試比較：

（7）She is always dressed well.

（8）She always dressed well.

其實(shí)，又何止英語(yǔ)如此，漢語(yǔ)中也有類似現(xiàn)象。試比較：

（9）昨天那一場(chǎng)他打敗了。

（10）昨天那一場(chǎng)他被打敗了。

在上例中兩個(gè)句子等效，而人們偏愛(ài)采用（9）那種以主動(dòng)代被動(dòng)的句子，因?yàn)樗雍?jiǎn)練。

這里我們悟出一個(gè)道理：之所以用主動(dòng)代替被動(dòng)，是因?yàn)樵谧匀徽Z(yǔ)言中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)總是比被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)得簡(jiǎn)練。有時(shí)還因此附帶產(chǎn)生明確有力的修辭效果。

當(dāng)然，只用“習(xí)慣”來(lái)向?qū)W生解釋何以會(huì)在不定式定語(yǔ)中出現(xiàn)這種語(yǔ)態(tài)上的“混亂”，他們是不滿意的；何況這種代替又

不是普遍絕對(duì)的。他們希望得到的是一些“規(guī)律”。

二、如果說(shuō)有些“規(guī)律”的話，那么根

據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在以下情況時(shí)，不定式應(yīng)取主動(dòng)

形式

1．不定式所修飾的名詞和不定式中的動(dòng)詞所表示的動(dòng)作是邏輯上的主謂關(guān)系（此時(shí)，該不定式短語(yǔ)可轉(zhuǎn)化為一個(gè)定語(yǔ)從句）。例如：

（11）Bolt was the first athlete to get to

the finishing line（＝．．．a(chǎn)thlete who got to the finishing line）．

Bolt是第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的選手。

（12）We need someone to help to repair the computer（＝．．．someone who will help to repair the computer）．

我們需要一個(gè)能幫助我們修電腦的人。

（13）He is always the first to bear hardships（＝．．．the first who will bear hardships），the last to enjoy comforts（＝the last who will enjoy comforts）．

他總是一個(gè)吃苦在前，享樂(lè)在后的人。

2．不定式與它修飾的名詞是邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，且主語(yǔ)是不定式中的動(dòng)詞所表示動(dòng)作的邏輯主語(yǔ)或在句中能找到其邏輯主語(yǔ)。例如：

（14）He has a lot of work to do today．

今天他有大量的活要干。

（15）Do you have anything more to say？

你還有什么話要說(shuō)嗎？

（16）Our teacher arranged us six exercises to do at home．

老師給我們安排了六道練習(xí)題在家里做。（us是to do的邏輯主語(yǔ)）

（17）Father always bought his son some

toys to play with after his business．

父親每次出差回來(lái)都給他的兒子買玩具玩兒。（son是to play with的邏輯主語(yǔ)）

3．有些句子中，盡管行文上沒(méi)有不定式的邏輯主語(yǔ)，但是從句意角度可以體會(huì)出不定式中隱含著“for sb．to do”結(jié)構(gòu)。此時(shí)，不定式應(yīng)該用主動(dòng)式。例如：

（18）There is nothing（for us） to worry

about．沒(méi)有什么可值得擔(dān)憂的。

（19）That will be the only thing（for us）

to do now．

這恐怕是目前（我們）唯一可行的辦法。

（20）It is a good opportunity（for us ／them）to learn from the farmers．

這可是一個(gè)向農(nóng)民學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。

4.用來(lái)修飾there be句型中主語(yǔ)的被動(dòng)不定式，常改取主動(dòng)形式。例如：

（21）There is nothing to do now.

（22）There will be three rooms to clean.

（23）There is no time to lose。

5.接在easy， hard， difficult， too， best， only等若干表示形式或程度的形容詞、副詞后的不定式通常取主動(dòng)形式。例如：

（24）The book is easy to read.

（25）What did he think was the best way to get arrested？

（26）Without anything to do，he turned

off the lights and went to bed．

已無(wú)事可做，所以他關(guān)燈睡覺(jué)了。

6．在“with／without＋賓語(yǔ)＋賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”結(jié)構(gòu)中，若賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是不定式（作定語(yǔ)），不定式所表示的動(dòng)作將要發(fā)生，且句子的主語(yǔ)是該動(dòng)作邏輯上的執(zhí)行者，此時(shí)不定式須用主動(dòng)式。例如：

（27）With a lot of difficult problems ___，the newly-elected president is having a hard time．（2002上海高考）（）

A．settled B．settling

C．to settle D．being settled

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，這些“規(guī)則”都不是很硬的，就是說(shuō)，都有許多“例外”：

例如：

（28）That will be the work to do.

（29）There are a lot of things to be done.

例（28）中沒(méi)有出現(xiàn)邏輯主語(yǔ)，而仍采用了主動(dòng)不定式；例（29）屬于there be，它的主語(yǔ)的定語(yǔ)卻是被動(dòng)式的。

請(qǐng)注意：例（29）那樣的用法絕非“不合規(guī)則”。應(yīng)當(dāng)記住：本來(lái)按照語(yǔ)法規(guī)則，這里本來(lái)就應(yīng)當(dāng)用被動(dòng)式。恰好相反，上面列舉的那些“規(guī)則”本身，才是越出一般語(yǔ)法通例的例外現(xiàn)象。

還應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，很多場(chǎng)合下，使用主動(dòng)式和被動(dòng)式都是合乎習(xí)慣的，例如：

（30）It is an easy question to answer.

（31）It is an easy question to be answered.

又如，例（28）說(shuō)成

（32）That will be the work to be done.

當(dāng)然也是可以的。

大抵說(shuō)來(lái)，在偏于口語(yǔ)風(fēng)格的句子中，特別是在被動(dòng)意義十分明確，不會(huì)引起任何混淆的情況下，用主動(dòng)代被動(dòng)的情形比較常見(jiàn)，取其表達(dá)簡(jiǎn)潔明了的優(yōu)點(diǎn)，而在書面語(yǔ)體，或者比較遠(yuǎn)離日常的陳述中較傾向于取被動(dòng)形式，顯得莊嚴(yán)準(zhǔn)確。例如：

（33）Now let us have a check of the

engine to be tested.

（34）The machines to be repaired this

morning should be prepared carefully.

順便提一下，英語(yǔ)中有許多主動(dòng)與被動(dòng)的用法，完全取決于各個(gè)動(dòng)詞本身的習(xí)慣，而不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法或邏輯意義來(lái)推斷。例如：

（35）The wood saws easily.

（36）The book sells well.

（37）This pair of shoes wears long and

washes easily.