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一般現(xiàn)在時課件范文第1篇

關(guān)鍵詞 英語；多媒體；語言實踐能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）34-0018-02

多媒體輔助教學是信息技術(shù)與現(xiàn)代學科教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它對文本、聲音、圖像、動畫等進行綜合處理，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，能為學習者創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境。

多媒體輔助教學的廣泛使用，為小學英語課堂教學帶來質(zhì)的飛躍，它打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又提高了學生學習的興趣，促進學生思維的多向發(fā)展，使學生在理解和掌握所學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動去探索新知識，從而大幅度提高課堂教學效率。在此，筆者結(jié)合自己這幾年制作、運用多媒體教學課件的實踐，談一些體會和認識。

1 多媒體教學課件的制作，能鞭策教師創(chuàng)造性地利用教學資源，是對教學內(nèi)容的再次梳理

一個多媒體課件的產(chǎn)生過程，既是教師對教材內(nèi)容的再次梳理過程，也是教師創(chuàng)造性地使用好教學資源的過程。一個好的教學課件，凝聚了教師對教材的認識、理解，體現(xiàn)了教師對本單元、本課時教學重難點的解讀。所以，要真正做好一個教學課件，教師既要熟知備課內(nèi)容，還要搜集關(guān)于這節(jié)課的一些可利用資源，比如與教材配套的金太陽系列光盤、牛津中小學英語網(wǎng)、江蘇省牛津教研網(wǎng)等全國精品課程網(wǎng)站里的資源。搜集、分享這些有用的資源，有助于教師一開始就站在更高的起點開始自己的教學準備工作，然后再結(jié)合自己的備課過程和課堂教學實際，創(chuàng)造性地使用這些資源，制作成適用于自己本堂課的教學課件。

2 多媒體教學課件的應(yīng)用，能激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生說的欲望

小學英語教學側(cè)重于任務(wù)型教學，機械、乏味可陳的句型操練很難激發(fā)學生的學習興趣，而多媒體教學課件的使用，可以將一些重點的內(nèi)容穿插在游戲中，使學生在游戲活動中輕松地參與學習。

如在教學牛津小學英語4B Unit 4“Buying fruit”一課的while-task procedure教學環(huán)節(jié)，筆者為了讓更多的學生參與進來，課件中設(shè)計了一個砸蛋游戲。

首先課件上呈現(xiàn)9種顏色的蛋，筆者并沒有直入話題，而是針對這些蛋與學生展開對話，以備學生游戲時的選擇：

T： What are these？

S： They are eggs.

T： How many eggs can you see？

S： One， two， three…nine.

T： What colour do you like？

S： I like blue.

依學生的回答，筆者隨即鼠標點擊blue egg，出現(xiàn)相應(yīng)題目：Translate the phrase“多少錢”（）。學生回答正確后，即可得到括號里相應(yīng)的星數(shù)，為自己的小組賺取星星。學生的積極性相當高，這個鞏固性游戲的運用，將整堂課帶進部分。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者抓住學生爭強好勝的心理特點，通過游戲得星的形式，既鞏固了本課時的重點內(nèi)容，同時也大面積地調(diào)動了學生的參與率，激發(fā)了學生說英語的欲望。

3 多媒體教學課件的運用，能有效突破教學重難點，提高課堂教學效率

對于教材中的重點和難點，若單純依靠教師的講解會顯得枯燥抽象，而利用多媒體教學課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內(nèi)容。

在區(qū)分“Mike is swimming now”和“Mike swims every week”這兩個句子時，為了激發(fā)學生的有意注意，幫助其更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者利用課件首先呈現(xiàn)Mike在游泳的動態(tài)畫面，然后提問：“Look！ What is Mike doing now？”學生很自然地回答：“He is swimming now.”當涉及一般現(xiàn)在時時，就連續(xù)出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)Mike每周去游泳的情景，讓學生通過仔細觀察，再提問：“What does Mike usually do every week？”借助畫面，學生基本上能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。

在post-task activities環(huán)節(jié)中，屏幕上再連續(xù)播放不同動作畫面，讓學生根據(jù)圖片填補句中的所缺單詞，逐步由空缺一個、兩個、三個……擴展到說出整句話，循序漸進培養(yǎng)學生語言的運用能力。學生通過兩種句式的對比來檢測本堂課的所學，筆者適時引導他們思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用，極好地提高了本課時的教學效率。

4 多媒體教學課件的使用，能創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的語言實踐能力

現(xiàn)代外語教學特別注重學生綜合語言實踐能力的培養(yǎng)，好的英語課堂教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)一個近似真實或虛擬仿真的語言環(huán)境，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，激趣，調(diào)動學生多種感官同時參與，從而激發(fā)學生學習的興趣，使學生從多角度輕松舒暢地接受新知識。

牛津小學英語6B Unit 3“Asking the way”這一單元的句型重點是ask the way和show the way，在指路時倘若只讓學生靠圖片正確指出“turn left/right”“at the...crossing”“on your left/ right”肯定很抽象。為了更好地便于學生理清路線，筆者在圖片的路線中很形象地設(shè)計了卡通人物動態(tài)的行走路線，充分利用教材已有的學習資源進行再創(chuàng)造，盡量為學生創(chuàng)設(shè)真實的問路情境，使學生在真實的語境中能夠積極地進行問答：“Can you tell me the way to...， please？”“Go along this street/road， then turn left/right at the...crossing. The...is on your left/right.”這樣，整堂課圍繞地點和問路開展，題材貼近學生的生活實際，在多媒體課件的輔助下，大大活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的語言實際運用能力。

5 多媒體教學課件的使用，能更好地拓展教學內(nèi)容，為后續(xù)教學服務(wù)

課堂上的拓展是一堂課不可或缺的部分，不管是新授課還是復(fù)習課，有效的拓展活動能起到積極的檢測和反饋效果，為后續(xù)教學服務(wù)。教師在拓展部分充分利用多媒體輔助教學，能夠幫助學生不斷總結(jié)、歸納，培養(yǎng)學生的自我學習的能力。

如在一堂六年級Review and check的復(fù)習課中，筆者以一封Peter寫給班級的信為主線，和學生一起試著回信，在回信的過程中采取了圖文并茂的形式，讓學生練習一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時。整封信完成后進行朗讀，并問：“What tense have we mentioned in this letter？”學生在課件的引導下，首先將出示的時間狀語（key words）進行兩種時態(tài)的分類，從時間上來區(qū)分，完成第一步。然后筆者讓學生循著課件來歸納總結(jié)兩種時態(tài)的不同用法以及現(xiàn)在分詞的變化形式，通過“練習——歸納——練習”的形式，步步為營，引導學生跟著課件和教師的設(shè)計意圖，完成自己的summary。在這個拓展階段，學生并沒有感到枯燥乏味，反而跟著教師饒有興趣地要去解開這個“迷”，一起去歸納兩種時態(tài)的不同之處，收到非常好的效果。

一般現(xiàn)在時課件范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體 英語教學 難點 探索

多媒體是以計算機為中心來處理多種媒體信息的技術(shù)（計算機技術(shù)和視聽技術(shù)），這些技術(shù)綜合在一起組成多媒體系統(tǒng)，最終形成網(wǎng)絡(luò)，進行優(yōu)化教學。我們現(xiàn)在所用的教學媒體，如書本、模型、掛圖、幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機等及與其配套的軟件資料，在教師精心設(shè)計指導下，進行多媒體優(yōu)化組合，在教學中發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢。更好地突破教學難點，利用二維、三維動畫技術(shù)和視頻技術(shù)不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形， 而且還能夠動態(tài)地演示出它們的變化過程等。運用多媒體技術(shù)輔助教學能夠讓學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等抽象思維活動， 從而形成概念并掌握事物與現(xiàn)象的原理及規(guī)律。

英語中有許多教學難點，特別是一些語法，學生總覺得抽象，難于理解，如英語動詞時態(tài)的區(qū)別及應(yīng)用，筆者在教學中適當運用了多媒體課件，收到了很好的效果。為了激發(fā)學生的有意注意，幫助他們更好地理解現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，筆者利用電腦在銀幕上首先呈現(xiàn)一個男孩正在河里游泳，然后問學生：“Look！What is he doing now？”學生們很自然地作出回答：“He is swimming in the river.”當涉及到一般現(xiàn)在時態(tài)時，就連續(xù)設(shè)計出現(xiàn)幾幅圖，呈現(xiàn)男孩周末都去河里游泳的情景，讓學生們經(jīng)過仔細觀察后，再提問：“What does Jack usually do on weekends？”

借助畫面學生能正確地理解并運用一般現(xiàn)在時態(tài)。接下來，銀幕上再連續(xù)播放不同動作的畫面，讓學生根據(jù)圖片迅速造句，并通過和正確句子的對比來查找自己的問題，引導他們思考并總結(jié)這兩種時態(tài)中動詞、 頻率副詞和時間狀語的區(qū)別及使用。最后，再呈現(xiàn)事先做好的對比圖和看圖說話練習加以鞏固對知識的掌握。

“so+主語+助動詞”和“so+助動詞+主語”是兩個較難掌握的句型，我在教學時，首先設(shè)計Tom和Mary在籃球場上打籃球的動態(tài)畫面，Tom對Mary說：“Pass me the ball.”而Mary說：“OK！”然后把球傳給了他。這時，老師問：“What did Tom and Mary do just now？”同學們紛紛舉手回答：“Tom asked Mary to pass him the ball， and so he did.”接著出現(xiàn)一幅Tom在彈鋼琴的畫面，并傳來悠揚的琴聲，爾后又出現(xiàn)Mary也在彈鋼琴的畫面，而且也是同樣的旋律。我問學生們：“What are they doing now？”這時一名潛力生舉手回答說：“Tom is playing the piano. So is Mary.”全班頓時響起雷鳴般的掌聲。于是，我趁熱打鐵告訴同學們，這就是“so+主語+助動詞”和“so+助動詞+主語”這兩個句型的區(qū)別，“so+主語+助動詞”表示“的確如此，果真如此”；“so+助動詞+主語”用于肯定句，表示一種情況也適合于另外的人或事。

以上是多媒體教學應(yīng)用于語法和句型教學的例子，下面來看一個多媒體教學應(yīng)用于練習的例子。有這樣一道練習題：You dont know what difficulty we had ____ home in the heavy rain.

A. walked B. walk

C. to walk D. walking

當我在銀幕上顯示出這道試題時，教室里熱鬧非凡，有選A的，有選C的，但是沒有選D的。但當銀幕上動態(tài)顯示出幾個人在大雨中艱難地向一座房子走去時，許多同學幾乎是異口同聲地說：“They have difficulty in walking home.”這時，我話鋒一轉(zhuǎn)，現(xiàn)在我們來分析該句子的結(jié)構(gòu)，“we had ____”是定語從句，其先行詞是difficulty，如果還原的話是we had difficulty，有同學馬上說出了正確答案是D，這時我說：“對，此題答案是D，它考查‘have difficulty in doing sth.’這種結(jié)構(gòu)的變體形式”。

這是幾個運用多媒體突破英語教學難點的例子。這樣的例子還有很多。在教學領(lǐng)域中，除了針對學生的課程內(nèi)容的教學以外，還存在一些教師合理安排方面的難點，如怎樣適當?shù)剡\用多媒體進行教學；如何處理好多媒體教學和傳統(tǒng)教學的關(guān)系，使之更好地服務(wù)于教學；怎樣組織實施多媒體教學等，這些都是需要我們在教學中解決的問題。

1.在不忽視其他媒體教學的情況下，把多媒體當作一種教學技術(shù)，適當?shù)亻_展多媒體課堂教學是必須的，也是必要的，課堂教學是主要的教學組織形式，為了使多媒體在教學中發(fā)揮作用，我們應(yīng)該立足于課堂教學這一基本組織形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學條件，在課堂教學中適當?shù)亻_展多媒體教學活動。這就要求：一方面，多媒體課件的開發(fā)和制作應(yīng)立足于課堂教學，制作符合課堂教學要求的課件；另一方面，應(yīng)該讓廣大的教師掌握多媒體教學技術(shù)。只有這樣，多媒體教學的功能才能得到充分的發(fā)揮。

2.多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，是多媒體教學價值取向的構(gòu)成部分。兩者關(guān)系處理得正確與否，關(guān)系到兩者的健康發(fā)展，影響師生的互相配合，影響軟件的制作及教學效果。

3.多媒體課堂教學的組織實施、評價反饋環(huán)節(jié)，應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）制定教學過程的操作步驟規(guī)劃：規(guī)劃課件使用的操作步驟，是多媒體課堂教學流程的重要組成部分。授課教師要根據(jù)本節(jié)課的實際教學需要，合理分配課件的使用時間，理清思路，認真規(guī)劃課件的使用步驟，仔細考慮課件的運行、重復(fù)、結(jié)束等在哪個環(huán)節(jié)為最佳；要有所取舍，一切以服務(wù)教學為出發(fā)點，防止為使用多媒體而使用多媒體，一味追求時尚。

（2）教師的主導作用不會因多媒體手段而被削弱：在多媒體課堂教學環(huán)境中，教師的主導地位不但不能削弱，而且還應(yīng)進一步加強，否則，就會出現(xiàn)學生看了很多、聽了很多，卻不知要學什么的現(xiàn)象。教師切忌在整個教學過程都站在教師的位置，機械地操作電腦，演示課件。教學是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。教學中，教師應(yīng)以人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染來調(diào)動學生積極參與教學，如此產(chǎn)生的良好的教學效果及對學生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體都不能替代的。

一般現(xiàn)在時課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：班班通；英語教學；優(yōu)化；激發(fā)

為響應(yīng)教育部“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極推進中小學現(xiàn)代遠程教育，推動教育信息化，“班班通”也隨之在各中小學開展開來。“班班通”即在每個教室裝備基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以投影機為終端顯示的設(shè)備，每個教室都能實現(xiàn)上網(wǎng)、演示課件、進行視頻節(jié)目播放和遠程資源共享。“班班通”的運用使單調(diào)、枯燥的英語學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語音、動畫、錄音、幻燈片等為一體的形象生動的教學資源，是培養(yǎng)小學生英語學習興趣，提升聽說讀寫能力的有效途徑，為提升小學英語課堂的有效性起到非常重要的作用，是插在小學英語課堂中的翅膀，可謂激活了小學英語課堂，使課堂坐擁世界的精彩，具體表現(xiàn)在：

一、利用“班班通”組織教學，激發(fā)了學生學習英語的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹谟⒄Z教學中教師除了要根據(jù)學生的年齡特點準確把握學生的認知水平、突出學生的主體地位、有機運用多媒體課件，從而引導學生更有效地學習，還應(yīng)使教學形象、生動的情景展現(xiàn)，這樣有助于學生組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調(diào)動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環(huán)境中，將死的知識轉(zhuǎn)化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，從而積極主動地參與教學活動。

二、利用“班班通”組織教學，化抽象為具體，增強學生學習自信心

兒童審美活動和審美心理的重要特點之一是感性直觀，兒童對明艷的色彩、規(guī)則的形體等有一種天然喜愛的傾向。對于小學高年級的學生來說，在理解力有限的情況下，他們學習的內(nèi)容在逐漸增多，難度逐漸加深，時態(tài)語法知識在不斷滲透，生硬地搬出一般現(xiàn)在時，一般過去式，一般將來時，可能他們會覺得這些東西很抽象，不易于理解。例如我在教授一般現(xiàn)在時與一般過去時的比較中，我就利用班班通組織教學，讓學生事先準備好一張小時候的照片，一張現(xiàn)在的照片，在課堂上講到這兩種時態(tài)的時候，就設(shè)計了一個“照片秀”的環(huán)節(jié)，利用投影讓學生將自己的照片展示出來，將過去與現(xiàn)在進行一個對比，讓他們理解一般過去時與一般現(xiàn)在時的區(qū)別，從而將抽象的時態(tài)運用現(xiàn)代教學技術(shù)形象具體的展現(xiàn)給學生，以一種生動、形象、通俗易懂的方式讓學生輕松理解掌握了知識，將復(fù)雜的問題簡單化、形象化，既增加了趣味性又讓學生從中理解與思考，這讓學生于無形中增強了學習的自信心，更樂于去學習，能更好地去學習英語。

三、利用“班班通”組織教學，增強“聽、說”在教學中的比重，提高學習效率

利用“班班通”組織教學，能讓學生接受的語言、語調(diào)信息更為一致，更加標準化，使學生更好的接觸純正的語音。小學階段的兒童正處于一種趣味性與時代感相融合的階段。因此，優(yōu)美、富有童真童趣的教學環(huán)境能使他們對英語產(chǎn)生強烈的興趣。在課上和課間播放英文歌曲，歡快的音樂使學生融入濃厚的氛圍。這些方法看似簡單，卻給學生以“潤物細無聲”的影響與啟發(fā)。

四、利用“班班通”組織教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語課堂

在英語課堂教學中，借助“班班通”設(shè)備將概括、抽象的語言符號形象化，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源增加課堂信息量、充實教學內(nèi)容，多媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)媒體不可比擬的優(yōu)越性?！鞍喟嗤ā钡膽?yīng)用讓學生樂于接收，易于吸收，讓學生全身心投入到英語學習中去。并通過創(chuàng)設(shè)問題情景，把學生引入到與所提問題的情景中去，從而激發(fā)學生求知的興趣，使學生處于積極的思維狀態(tài)。特別是在師生交流，學生與學生的交流中，使學生的語言表達能力得以提高。聽，說，讀 ，寫四大能力也得以全面發(fā)展，在學生心理上就會形成一種成就感，從而促進了學生自信心的樹立。

五、利用“班班通”組織教學，有效進行情境教學，增強了學生英語的應(yīng)用實踐能力

小學英語教學中必不可少的有效方法之一是情景教學，但由于傳統(tǒng)教學手段的限制，有些課堂情境的創(chuàng)設(shè)，僅能在同班同學之間進行交流，缺乏活動的真實性，這就會影響到孩子們在實際生活中應(yīng)用英語的能力，從而使情境教學無法達到預(yù)期的效果。因此基于小學生的年齡特點，運用形象生動、圖文并貌的媒體技術(shù)，就使得不可能創(chuàng)設(shè)的情景變成了可能，更能激發(fā)學生的興趣，更能增強他們的應(yīng)用英語的能力。

六、利用“班班通”組織教學，使學生真正成為學習的主人

英語是一門交際工具，在社會生活和日常生活中日益升入，因此在教學中應(yīng)著眼于未來，充分發(fā)揮老師的主導作用和學生的主題作用，更新觀念，教師不應(yīng)該再是簡單的講述對話內(nèi)容，還應(yīng)該利用“班班通”播放錄音、歌曲、動畫等，放手讓學生去跟讀，其思考錄音、動畫中的問題，使學生善于思考，在提高學生分析問題、解決問題的同時，促使在模仿英語中進而利用英語對話，提高英語水平。

七、巧用“班班通”組織教學，汲取世界精華

在教學中，把學生的信息來源從課本擴大到更大、更廣的范圍，吸取了來自各方面的精華為學習語言服務(wù)，從一定程度上來說，不受時間、空間的限制，為學生提供更大的活動情境，使學生充滿新鮮感，吸引學生開動腦筋、積極思考，將現(xiàn)實生活與語言學習緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，鼓勵學生多層面、多角度的思考問題，在語言環(huán)境中學習運用語言，達到學以致用的效果。

在日常教學中，恰當運用多媒體，利用其聲音、圖片、動畫、投影等班班通等電教教育資源，以其圖文并貌、生動形象、直觀動態(tài)等的特點，能充分激發(fā)小學生學習英語的興趣與熱情，調(diào)動其學習英語的主動性和積極性，提升小學英語課堂的效率，班班通的運用對實施高效的小學英語課堂發(fā)揮著不可替代的積極作用，使英語課堂插上了翅膀，感受到世界的精彩。

參考文獻：

[1]汪兆龍.《運用多媒體優(yōu)化課堂教學》

[2]柯克抗.《多媒體教育應(yīng)用的重大意義及發(fā)展》

一般現(xiàn)在時課件范文第4篇

1.注重在預(yù)習中導入，增強教學的超前性

教師在課前布置預(yù)習內(nèi)容時，最好設(shè)置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問。這種方法能使學生對所學內(nèi)容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。筆者在講Beethoven這一課中，針對學生的實際情況，設(shè)置了兩個問題：Do you like listening to music？ What do you know about Beethoven？在學生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念更加深入地探討。運用這種方法要注意兩點：一是布置的預(yù)習問題一定要具體，不可過多、過難；二是提問要緊扣課前所布置的內(nèi)容。

2.注重在談話中導入，增強教學的針對性

教師通過設(shè)置談話主題，自然而然地引入到新的學習目標中來。如在講初二Favourite food這一課時，筆者設(shè)置了這樣兩個問題：What’s your favourite food？ Why do you like it？學生回答后，又設(shè)置了一個問題：Do you know where we can buy it？學生的回答是“In the restaurant”。因此筆者又問：“Do you want to go to the restaurant？”學生說：“Yes.”筆者又說：“OK.Now let’s go.”就這樣，在師生間的一問一答中引出了新的內(nèi)容，使學生有針對性地強化了學習內(nèi)容。

3.注重在懸念中導入，增強教學的啟發(fā)性

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。如BOOK I Lesson 26中談?wù)撾p胞胎的相同點：They look the same. They are in the same class.在引出聽力之前，設(shè)置幾個雙胞胎不同的懸念問題：Are they in the same row？ Are they in the same team？引起學生的興趣，使他們集中注意力聽教師講課，所以懸念導入法的關(guān)鍵在于問題的設(shè)置。

二、以多媒體教學方式為主要手段，搭建情境教學平臺，增強學生的接受能力

1.運用多媒體啟發(fā)引導

在一節(jié)課的教學過程中，導入應(yīng)該是最基本的一步。一堂課如果導入得當，為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，授課和聽課效率大大提高。

2.運用多媒體消化理解

如何提高英語復(fù)習的興趣？筆者認為多媒體教學能極大地激發(fā)學生學習英語的興趣。如果復(fù)習這一環(huán)節(jié)做得好，教學效果一定不錯。如在上課一開始，筆者用電腦屏幕展示一般過去時時態(tài)的幻燈片，然后問學生：“What did they/he/she do yesterday？”學生立刻被這些精美的畫面吸引住了，爭先恐后地搶著回答：“They/she/he cooked/studied/washed some clothes….”這樣就復(fù)習了舊知識，引出了新單詞cook， study。接下來筆者說：“l(fā)et’s play a guessing game！”筆者用電腦屏幕展示幾張幻燈片，緊接著讓學生猜：“Did she/he/they cook//read…？”學生回答：“yes，he did…./sorry，let me tell you.he ….”然后筆者點擊最后一張圖片，問學生：“Did he call last night？”學生回答：“Yes，he called Lucy last night.”由此引出這節(jié)聽力課，很自然地過渡到課文，充分調(diào)動了學生的積極性，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，也滿足了學生的表現(xiàn)欲望。

3.運用多媒體互動共享

在此階段，要讓多媒體服務(wù)于教學，提高學生的學習興趣，開闊視野，有利于學生對新知識的正確掌握。在這一環(huán)節(jié)，筆者制作了幾張精美的幻燈片給學生播放，然后問學生：“What are they doing？”從而引出新詞swim，study。也可以讓學生猜：“Is he making a bed…？”通過教師幾個問題的點撥進入新課的學習，學生特別感興趣，記憶深刻，收到了良好的效果。

三、以培育互動效應(yīng)為途徑，開辟英語教學新領(lǐng)域，增強學生的學習興趣

1.營造師生間的情緒互動

一堂課的成功與否與師生間的情緒有很大的關(guān)系，而教師的情緒又會與學生的情緒產(chǎn)生互動。如果教師心情愉快，面帶微笑，學生自然而然地也會微笑起來，這樣整個教學過程也就會其樂融融，課堂效率也能提高。

2.推行師生間的思維互動

教具的多樣性、靈活性會大大地感染學生，使學生有一種創(chuàng)新的欲望。現(xiàn)代化教學手段的不斷進步，多媒體課件的廣泛應(yīng)用，使課堂教學顯現(xiàn)出多姿多彩的格局。生動的情境、豐富的內(nèi)容，大大開闊了學生的視野，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，使學生思維活躍，思考問題速度快又思路清晰。

一般現(xiàn)在時課件范文第5篇

英語語法教學是整個英語教學中不可缺少的一部分，在對于初中學生的英語教學中，很多時候都會涉及到英語語法教學，為了更好地能夠讓學生理解英語的本質(zhì)，采取正確的情景和創(chuàng)設(shè)是十分重要的?，F(xiàn)結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，筆者對該出一些理解，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教學同行起到拋磚引玉的作用。

一、在平時的教學中常講語法

在傳統(tǒng)的語法教學中，比較注意時態(tài)的教學。為了打好基礎(chǔ)，通常半年講一個或幾個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解使用一個時態(tài)是有用的。但有必要集中精講，每一個單元開始前略講，結(jié)束時精講，每一冊書結(jié)束時再精講。把動詞和時態(tài)聯(lián)系在一起講，為了讓學生容易記住，就把時態(tài)表格化、公式化，進行肯、否、問、答系統(tǒng)化操練。如一般現(xiàn)在時態(tài)，肯定句為：主語+動詞+（賓語）。否定句為：主語+don’t+動詞原形+（賓語）等。一般過去時肯定句為：主語+動詞過去式+（賓語）。如：I work here.I don’t work here，Do you work here？Yes，I do，No，I don’t，否定式為：主語+didn’t+動詞原形+（賓語）等。如I worked here. I didn’t work here，Did you work here？Yes，I did，No，I didn’t，按照肯、否、問、答這個記憶系統(tǒng)學習八個時態(tài)，于是形成了彼此相聯(lián)的記憶組塊，講到現(xiàn)在時能聯(lián)想到過去時進而聯(lián)想到將來時。

二、創(chuàng)設(shè)語法教學的情境

有些語法項目用漢語很難準確表達出來，不妨可以借助圖片、實物等使其形象化，來激發(fā)學生學習的興趣。在教學形容詞和副詞有自己的比較級和最高級時，可以以學生的日常生活為背景創(chuàng)設(shè)情境。用單詞“big”來說，教師可以事先準備好實物，先拿出桔子和蘋果問學生：Which is bigger？學生肯定會說：The apple is bigger than the orange.然后教師再拿出一個梨問學生：Now，which is the biggest？學生會說：The pear is the biggest of the three.這些例子與學生的生活貼近，學生比較感興趣，就產(chǎn)生想說的熱情，教師再給予適當?shù)囊龑?，能有效落實語法知識。同樣，教學副詞的比較和最高級時，也可以采用同樣的方法。如用多媒體給學生展示三輛不同速度的汽車的圖片問學生兩輛之間：Which is faster？再問學生三輛中哪一輛跑的最快：Which is the fastest？這樣，學生很容易就能明白副詞也有比較級和最高級。

三、用多媒體信息技術(shù)學習語法

運用多媒體技術(shù)進行語法教學，特別是多媒體課件的應(yīng)用，使教學效果更好。多媒體可以在視覺上、聽覺上給予學生較大的刺激。以比較級為例，在制作課件時，下載一些動物的圖片，如豹子的奔跑、羊的奔跑等。在教學fatter時，用兩個胖子的對比進行對比：A is fat，but B is fatter than A；用兩種動物奔跑的比較引出faster，進一步講解：A runs faster than B.然后進一步解釋，學生自然會理解透徹。再如以現(xiàn)在進行時為例，課前下載NBA比賽片段，引出：What are they doing？幫助學生回答：They are playing basketball.下一段游泳的錄像，引出：They are swimming.或拍一段學生自己上課的錄像：We are having an English class.通過這種直觀的影像來對學生進行教學，無疑會大大刺激學生的大腦，能夠幫助他們進一步理解這些枯燥的語法，而且會讓他們對英語感興趣。

四、結(jié)合游戲進行語法教學