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人教版小學(xué)語文三年級上冊教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);動態(tài)性;多元互動

【中圖分類號】G623

迄今為止，我國以應(yīng)試教育為主要教學(xué)模式的小學(xué)語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內(nèi)容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學(xué)生。以課本內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)提前預(yù)設(shè)和設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)在增強教學(xué)方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學(xué)的實時反饋，這種較為死板的教學(xué)方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學(xué)生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學(xué)恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學(xué)要求。因之，對《小學(xué)語文課堂生成性教學(xué)的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中易出現(xiàn)的問題

1.1課堂中易出現(xiàn)的問題

存在于應(yīng)試教育模式下的我國小學(xué)語文課堂教學(xué)存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，愈加被放大。經(jīng)過把具體科學(xué)的教育理論與教學(xué)實踐經(jīng)驗相聯(lián)系，筆者把這些問題總結(jié)為四點。1、課堂教學(xué)過于“標準化”。教學(xué)活動進行前，教師會對教學(xué)環(huán)節(jié)進行預(yù)設(shè)，形成教案。有的教師在教學(xué)活動中不考慮學(xué)生接受能力，不注重課堂反應(yīng)，盲目趕進程，極不利于學(xué)生對本節(jié)課的“營養(yǎng)”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學(xué)過于“應(yīng)試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應(yīng)試化”在小學(xué)語文課堂上過度泛濫容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的加大，極不利于學(xué)生全面發(fā)展與素質(zhì)教育的實現(xiàn)，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學(xué)，也是小學(xué)課堂易出現(xiàn)的問題之一。“填鴨式”課堂教學(xué)易增加學(xué)生疲倦感，降低學(xué)生課堂積極性，減少學(xué)生課堂參與度，不易集中學(xué)生精力，教學(xué)效果不佳。4、過度“重視教學(xué)方法”，輕視“學(xué)習(xí)方法”。教師過于重視教學(xué)，將自己總結(jié)好的知識內(nèi)容一股腦傳授給學(xué)生，但卻忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)，只能是老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師念，學(xué)生記。這極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，并且易造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的煩躁感，無力感。

1.2生成性教學(xué)對課堂問題解決的意義

所謂生成性教學(xué)，具有動態(tài)性、構(gòu)建性、多元性的特點。生成性教學(xué)可以使原本機械、教條的學(xué)習(xí)變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學(xué)中存在的問題。因此對生成性教學(xué)這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應(yīng)試教育模式下課堂教學(xué)難免有些“功利化”，在教學(xué)中，忽視學(xué)習(xí)的根本意義，單純?yōu)樽鲱}而學(xué)習(xí)課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學(xué)一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學(xué)們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學(xué)習(xí)本文的最大意義。但是采用生成式教學(xué)法，向同學(xué)們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構(gòu)，從多種角度給同學(xué)們以啟發(fā)，或許就能達到另一個高度。

二、從生成性教學(xué)層面提出的解決方法

2.1增大預(yù)設(shè)教案的彈性進行生成性教學(xué)

教師在依據(jù)教材對教學(xué)教案進行預(yù)設(shè)時，不應(yīng)把教案安排的太過緊湊，應(yīng)刻意留出一定空間，增大教學(xué)彈性。在教學(xué)的過程中，要留心學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡量注意與學(xué)生進行交流，通過對學(xué)生們對于課堂內(nèi)容的反饋的把握，了解學(xué)習(xí)障礙，對其進行反復(fù)強調(diào)與練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是要想達到這種效果就必須增大預(yù)設(shè)教案的彈性，進行生成性教學(xué)。如在教授人教版小學(xué)三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應(yīng)考慮到小學(xué)課堂一般為四十分鐘，如果在預(yù)設(shè)時設(shè)置環(huán)節(jié)過多，那么預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學(xué)習(xí)者的接受能力，因此教師在預(yù)設(shè)時應(yīng)留出一定空間，在課堂中交由教師與學(xué)生自由發(fā)揮。

2.2重視誘導(dǎo)，弱化教授，增強課堂動態(tài)性

教師在課堂上起著一個引領(lǐng)者的作用，可以說一個教師的教學(xué)方法及其教學(xué)質(zhì)量的高低決定著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，應(yīng)擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學(xué)方式，通過對學(xué)生的不斷誘導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學(xué)生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學(xué)生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學(xué)，強化課堂互動

小學(xué)課堂針對的教學(xué)對象是小學(xué)生，針對小學(xué)生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學(xué)，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學(xué)生“眼球”，吸引學(xué)生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學(xué)生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學(xué)習(xí)效率。如人教版小學(xué)一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應(yīng)相應(yīng)的讓學(xué)生們相互交流一下什么是同學(xué)們心目中的柳樹醒了，在這個動態(tài)過程中提高同學(xué)們的感知力與創(chuàng)新能力。

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，科技進步，社會要求素質(zhì)教育的呼聲越來越高，新一代的學(xué)生也需要新的語文課堂，而只有動態(tài)的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學(xué)中，學(xué)生們的小學(xué)語文成績才能有節(jié)奏的穩(wěn)步提升，所以必須加大對生成性教學(xué)課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐冬梅小學(xué)課堂教學(xué)中生成性問題與應(yīng)對[D]湖南大學(xué)2012-04-09

人教版小學(xué)語文三年級上冊教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 合作交流 融合

“自主”與“合作”的有效融合，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。只有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，同學(xué)之間進行恰到好處的合作交流，才能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。語文學(xué)習(xí)中自主探究很重要，學(xué)生可以做的事情應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。合作交流能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必備的能力之一。課堂上，老師要做好引導(dǎo)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組間的合作探究有效結(jié)合起來，讓學(xué)生于互動交流中更進一步。

一、“自主”與“合作”的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自身的探究、體驗表達對文本的看法，集中表現(xiàn)為自我習(xí)得的經(jīng)驗和結(jié)果。自主學(xué)習(xí)中還包括自我調(diào)控和自我評價，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，占有的知識可以比較容易內(nèi)化成自己的東西，這對于一個學(xué)生在一生的學(xué)習(xí)中都是比較重要的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是指通過同學(xué)之間互相交流，達到知識的互補、思維的碰撞、感情的交流和影響，在互幫互助中達到共同提高。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)互助合作的團隊精神，提高學(xué)生人際交往能力，這在終身學(xué)習(xí)中也是必不可少的?！白灾鳌迸c“合作”的相互融合，更是有效的學(xué)習(xí)方法。

二、“自主”與“合作”有效融合的策略

1.自主制定學(xué)習(xí)目標，提供合作的前提

作為教師，在教學(xué)中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從管理者和控制者的角色中走出來，留一定的空間讓學(xué)生自由發(fā)揮。小學(xué)生也有自己的主見，本節(jié)課應(yīng)該干什么，應(yīng)該達到什么樣的目標，他們的小腦袋瓜里也是有想法的。因此，老師不但要給學(xué)生提供更多的自由空間去學(xué)習(xí)，還要在教學(xué)中更多傾聽他們的心聲，共同制定學(xué)習(xí)目標。如果讓學(xué)生掌舵課堂的航向，學(xué)生一定會有更高的求知欲。通過學(xué)生交流審核決定的目標，學(xué)生會更加積極地去達成。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)確定了本節(jié)課的重難點，結(jié)合自己的實際情況，完全可以制定出解疑的策略。只要老師能夠相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，就為下面環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)提供了前提。當(dāng)然，小學(xué)生在確定目標的時候，老師要給予指導(dǎo)，開始的時候可以模仿網(wǎng)絡(luò)教案的目標設(shè)置。目標的制定要難易適度，要有層次感，在目標的達成時要有恰當(dāng)?shù)臅r間分配。

如進行人教版三年級上冊《秋天的雨》一課教學(xué)時，在目標的制定上就可以發(fā)動學(xué)生參與。學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況制定如下目標：（1）會認8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱”等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分。（3）讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。這三個目標的設(shè)置，也照顧到了“三維角度”，知識、能力、情感兼而有之。從中可以看出目標的制定有模仿的成分，但這也是一種進步。經(jīng)過老師的繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生還能制定出更合理的學(xué)習(xí)目標。所以，不要小看了三年級的學(xué)生，一旦給他們機會，他們對課堂的組織也是有條不紊的。

2.自主組建學(xué)習(xí)小組，完成合作的準備

合作學(xué)習(xí)小組的組建，一般來說要根據(jù)座位的方便與否來進行，但有時候也可以臨時調(diào)換座位，相互了解的“好朋友”組合有利于更好的交流，這樣對問題的討論就會更加充分。小組組建以后，可以分好角色，由“大組長”主持，“二組長”記錄，其他成員討論交流，推選本組的代表向全班陳述討論的結(jié)果。

合作學(xué)習(xí)小組的組建，在學(xué)期初就應(yīng)該準備好，老師在安排座位的時候，應(yīng)該想到“優(yōu)、中、差”的搭配，還應(yīng)該考慮到學(xué)生在性格方面的互補。語文的學(xué)習(xí)，要注重“說”，如果一個小組內(nèi)都是性格內(nèi)向的學(xué)生，就調(diào)動不起學(xué)習(xí)的積極性，也不能實現(xiàn)互幫互助。小組內(nèi)性別上也要有差別，男女生搭配組合，有利于學(xué)生的自我表現(xiàn)。小組內(nèi)部學(xué)生的程度要有所差別，但是小組之間要水平相當(dāng)，這樣有利于學(xué)生的共同進步，公平競爭，提高學(xué)生互動合作的積極性。

我在合作學(xué)習(xí)小組組建時，先把男女生分成兩大組，像排隊做操一樣，只是這個排隊的順序不是按照個頭，而是按照學(xué)習(xí)成績的優(yōu)差程度。排座位的時候男生從左到右按照從優(yōu)到差排列，女生則從右到左，按照從優(yōu)到差排列，每組4人，排好12組。再根據(jù)學(xué)生的性格特點微調(diào)，合作學(xué)習(xí)小組初步組建成功，以后在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)實際運行情況調(diào)整。

3.創(chuàng)設(shè)互動交流情境，采用多種合作形式

學(xué)生自主合作的實現(xiàn)，需要老師創(chuàng)設(shè)平等和諧的氣氛。老師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，以利于學(xué)生完成活動的愿望。互動交流情境可以設(shè)置多種形式，課本劇的編制，分角色朗讀、朗讀之星的爭奪等。老師要給學(xué)生提供更多、更新鮮的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)生最喜歡課本劇的表演，尤其是與生活密切相關(guān)的情境設(shè)置，學(xué)生們更熱衷。比如一些習(xí)作的話題，學(xué)生都能有話可說。如果給他們表現(xiàn)的機會，教室里猶如飛進上百只麻雀。所以，情境的設(shè)置和課堂的組織要靠老師根據(jù)課本內(nèi)容精心設(shè)計，讓學(xué)生走進生活，才可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還不能讓學(xué)生因為興奮而失控。

如進行《漁夫的故事》教學(xué)時，組織學(xué)生進行分角色朗讀，學(xué)生在朗讀的時候，對漁夫和漁夫的妻子的語氣把握非常準確，讓老師都驚嘆于學(xué)生對課文理解的透徹。漁夫的“無奈”和對妻子的“低聲下氣”，讓一個男生讀出了那種“可憐兮兮”的味道。漁夫妻子的“貪得無厭”和“無理取鬧”讓學(xué)生讀得惟妙惟肖。示例朗讀結(jié)束后，又分小組朗讀。通過“自主”與“合作”的融合，學(xué)生對這一課的學(xué)習(xí)效果非常好。

4.巧妙設(shè)置課堂問題，注重培養(yǎng)合作習(xí)慣

課堂問題是一節(jié)課的主線，所有的知識點都蘊含在問題中。所以，問題的設(shè)置要巧妙，盡量避免機械式的問答，客觀的題目要少一些，多設(shè)置需要合作交流才能解決的問題，讓學(xué)生發(fā)揮自主思維的同時，進行合作學(xué)習(xí)尋找答案。問題要像魚餌一樣有誘惑力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動去思考，去探究。久而久之，能夠養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

如進行《蝙蝠和雷達》一課教學(xué)時，問題的設(shè)計如下：（1）蝙蝠的嘴和耳朵是怎樣配合的？蝙蝠和雷達到底有什么聯(lián)系呢？（2）從“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密”的這句話中，你體會到什么？從哪些詞體會到的？（3）閱讀全文，說說你從文中受到了什么啟示？人們的哪些發(fā)明來自動物的啟發(fā)？讓學(xué)生交流討論，歸納總結(jié)，最后由小組代表展示交流結(jié)果。這樣的題目如果僅靠一個人的力量去完成，效果可能不會很好。小組一起交流合作，就可以發(fā)生思維的碰撞，可以較快地完成這項比較大的“工程”。這就是“自主”與“合作”融合的高效率。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，只有把“自主探究”與“合作交流”有效地融合在一起，才可以提高學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣。實踐證明，自主合作的學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的模式，老師們應(yīng)該不斷探究完善，在教學(xué)實踐中推廣。

參考文獻：

[1]徐媛媛.淺談小學(xué)語文課堂中的合作學(xué)習(xí).中學(xué)課程輔導(dǎo)，2011（7）