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歷史學(xué)科的價(jià)值范文第1篇

就歷史學(xué)科來講“情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。

一、教學(xué)內(nèi)容處理上：挖掘情感載體、凸顯情感目標(biāo)

歷史教學(xué)載體主要包括學(xué)生、教材、教師、教學(xué)設(shè)備等等。歷史教育中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然對教學(xué)載體也有要求。那么，如何實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)和教學(xué)載體的有機(jī)結(jié)合呢？

第一是學(xué)生。歷史教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的終極目標(biāo)還是立足于學(xué)生人格的健全和道德主體的完善。但是，學(xué)生既是一個(gè)有待教育的群體，也是我們不能忽略的單獨(dú)個(gè)體。因此，我們在教育中要抓住學(xué)生群體的特點(diǎn)，也要對每個(gè)學(xué)生的需要和個(gè)人認(rèn)知有明確的認(rèn)識。

第二是教材。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，歷史教材是我們進(jìn)行歷史課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本載體，也是對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育的重要教學(xué)載體。但是，并非只要學(xué)生熟讀教材，教師照本宣科就能引起學(xué)生的情感回應(yīng)，更難以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中必須注重開發(fā)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育，態(tài)度培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的教材資源，注重引導(dǎo)學(xué)生在歷史事件和歷史人物的變遷中去感悟，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“寓德于學(xué)”。

第三是教師。歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育賦予教師更多的教學(xué)要求。歷史教師在教學(xué)中要將自身對歷史的感悟和情感予以發(fā)揮，讓學(xué)生浸蘊(yùn)到歷史的情感和人文氛圍中促進(jìn)學(xué)生個(gè)體情感的發(fā)展。另一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生形成進(jìn)步的歷史感。

二、教學(xué)過程層面：運(yùn)用多種教學(xué)手段激化該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

歷史學(xué)科的特殊性在于它具備了其他學(xué)科難以媲美，貫通古今，橫亙中西，得天獨(dú)厚的材料優(yōu)勢，在一堂堂歷史課中，有如情感態(tài)度價(jià)值觀教育的內(nèi)容無處不在，無時(shí)不有，關(guān)鍵就看教師如何把握教材，進(jìn)行運(yùn)作、挖掘和取舍；如何誘導(dǎo)學(xué)生開啟新思維、拓展新思路。

1.要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)

教師在研究分析教材時(shí)，要從知識點(diǎn)中挖掘出情感教育的切入點(diǎn)，通過愛國主義教育、培養(yǎng)優(yōu)良道德品質(zhì)和弘揚(yáng)人文主義精神的教育等方面來組織知識點(diǎn)的傳授，安排整個(gè)課程的教學(xué)活動(dòng)。

2.要善于運(yùn)用典型案例

在課堂教學(xué)中，要盡可能避免老生常談，以免學(xué)生提不起興趣，甚至過多的灌輸反而激起學(xué)生反感。典型案例教學(xué)方法就是要改變過去常規(guī)的角度，從側(cè)面襯托典型的教學(xué)方法，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

3.要恰當(dāng)采用多種教學(xué)手段

如：參觀教育基地、討論會(huì)、辯論會(huì)、觀看電影、視頻等影像資料。通過這些教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)聲、像、圖文并茂的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以在感知?dú)v史的過程中，激感，形成價(jià)值觀。

4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情節(jié)

將問題隱含在富有啟發(fā)性的情境之中，歷史是最生動(dòng)的倫理學(xué)教材，它不是用說教的方式強(qiáng)加于人，而是通過生動(dòng)的、鮮活的人、物來加以說明。下面就“同課異構(gòu)”的前提下研究一下情感態(tài)度價(jià)值觀的具體實(shí)現(xiàn)。

2012年，本人在明光有幸聆聽了鳳陽周小平和明光陸開軍兩位老師的《近代民族工業(yè)的發(fā)展》示范課，上課之前，兩位老師都通過分組的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。周老師首先播放一段電視上張?jiān)Ｆ咸丫乒镜膹V告，引出新課，引人入勝、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而陸老師首先播放了有關(guān)張謇的一段視頻，一下子使學(xué)生進(jìn)入歷史情境，激發(fā)學(xué)生的歷史求知欲。隨后周老師通過圖文結(jié)合法、問答法、史料分析法、講述法、小組合作探究法等教學(xué)手段和方法完美地完成了這一課的教學(xué)。下面周老師是通過這樣的具體教學(xué)過程來完成情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)的：

英雄人物篇：狀元實(shí)業(yè)家――張謇

自主學(xué)習(xí)，結(jié)合書本討論問題回答。

1.請為張謇制作一張名片。

2.有人說張謇是“失敗的英雄”，你能說明理由嗎？

3.張謇有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？

歷史學(xué)科的價(jià)值范文第2篇

1 支架式教學(xué)簡介

1.1 什么是支架式教學(xué)

在教育上所謂支架，是指教師提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提高現(xiàn)有能力的支持的形式。這種教學(xué)策略來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。教育者把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立支架，通過“支架”不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

1.2 支架式教學(xué)模式的分類

支架式教學(xué)模式分為范例式支架（在學(xué)習(xí)新知識之前為學(xué)生提供范例以參考和借鑒來啟發(fā)學(xué)生）、問題式支架（用不同層次、角度、深度的問題搭建起的學(xué)習(xí)“路線圖”，“路線圖”將隨著問題的不斷解決、學(xué)習(xí)的逐漸深入而強(qiáng)化）和建議式支架（當(dāng)學(xué)生遇到困境時(shí),教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh）。

1.3 支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.3.1 搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

1.3.2 進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境。

1.3.3 獨(dú)立探索

學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，適時(shí)提示。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，放手讓學(xué)生自己探索；最后爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能繼續(xù)攀升。

1.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商、討論。最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

1.3.5 效果評價(jià)

對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)包括學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個(gè)人的學(xué)習(xí)評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力，對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)，是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

支架式教學(xué)模式有一個(gè)明顯的特征，就是教師的指導(dǎo)(或干預(yù))的逐漸減少，最終使學(xué)生具備獨(dú)立解決問題的能力。

2 基于支架式教學(xué)模式的物理課教學(xué)

設(shè)計(jì)

2.1 支架式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂的學(xué)情分析

在以往初中理科的教學(xué)過程中，通常是教師講授或演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被動(dòng)接受，再通過習(xí)題鞏固。支架式教學(xué)應(yīng)用于物理課的教學(xué)，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過教師的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，再逐步放手使學(xué)生學(xué)會(huì)探索。

在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，要求學(xué)生掌握摩擦力的發(fā)生條件、方向、影響因素以及在生活中的應(yīng)用。本節(jié)課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在通過學(xué)習(xí)摩擦力知識，培養(yǎng)探究能力。因此以問題為切入點(diǎn)，通過問題的不斷深入搭建起支架，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了二力平衡的條件，以及測力計(jì)的使用方法。學(xué)生將在此基礎(chǔ)上，對摩擦力的性質(zhì)進(jìn)行探究。

2.2 支架式教學(xué)模式的教學(xué)案例

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境 搭建支架

教學(xué)生一個(gè)小魔術(shù)：讓學(xué)生拿出兩本書，相互一頁一頁的交叉疊放（課堂上也可多幾頁交叉），然后請同學(xué)拉開這兩本書，當(dāng)學(xué)生拉不開時(shí)，問學(xué)生：“是什么原因使這兩本書拉不開”？進(jìn)而引出摩擦力的概念。

2.2.2 搭腳手架

支架一 摩擦力產(chǎn)生的條件及方向。

支架二 摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)。

支架三 在生活中是如何改變摩擦力的大小來服務(wù)于我們的生活的。

這三個(gè)支架是根據(jù)學(xué)生已有的知識積累逐次遞進(jìn)的，在教學(xué)中還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況和個(gè)體差異性，在三個(gè)支架之間搭建更加細(xì)化的分支架。這里將會(huì)更多的應(yīng)用到問題式支架。

2.2.3 學(xué)生獨(dú)立探索

在學(xué)生探索影響摩擦力大小的因素時(shí)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生分別在桌面上、鋪毛巾的桌面上用彈簧測力計(jì)勻速拉動(dòng)課本，并在書上加一定的砝碼勻速拉動(dòng)，比較前后讀數(shù)的變化，根據(jù)二力平衡的條件引導(dǎo)學(xué)生得出影響摩擦力大小的因素。老師在這里以建議式支架為主，加以問題式支架。通過這種腳手架，不斷地把學(xué)生從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在探索“生活中是如何改變摩擦力的大小來服務(wù)我們的生活的？”這個(gè)問題時(shí)，首先用到的是范例式支架，分別展示在生活中增大摩擦力和減小摩擦力的應(yīng)用實(shí)例。然后可讓小組合作進(jìn)行討論，聯(lián)系我們的生活實(shí)踐，舉例在生活中通過什么方式增大摩擦來為我們服務(wù)，又是通過什么方式減小摩擦服務(wù)于我們的生活，最后總結(jié)組員的發(fā)言，派代表進(jìn)行匯報(bào)。

2.2.5 效果評價(jià)

這一環(huán)節(jié)由教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)組成，讓學(xué)生在各小組之間進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)自身和其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，便于互相學(xué)習(xí)。同時(shí)老師也要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及探究結(jié)果進(jìn)行一定的點(diǎn)評和總結(jié)。

歷史學(xué)科的價(jià)值范文第3篇

【關(guān)鍵詞】案例式立體教學(xué)法；泌尿外科；教學(xué)

案例式立體教學(xué)法指將案例教學(xué)與立體教學(xué)相結(jié)合，形成一種科學(xué)性的教學(xué)模式[1]。其充分利用人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教案和課件，為學(xué)生展現(xiàn)立體化的臨床資料和病例[2]。為進(jìn)一步探究案例式立體教學(xué)法的效果，在本研究中對安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具體報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生98名，隨機(jī)分為對照組和觀察組，各49名。對照組男26名，女23名；年齡21~26歲，平均年齡為（24.5±1.1）歲；觀察組男28名，女21名；年齡22~27歲，平均年齡為（24.9±1.8）歲。兩組學(xué)生的一般資料對比，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對照組開展傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施案例式立體教學(xué)方法，具體如下：（1）進(jìn)行教案和課件的設(shè)計(jì)，挑選典型泌尿系疾病的案例，設(shè)計(jì)制作為多媒體課件，并且插入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視頻、圖片以及專家意見等，在課堂上采用問答式討論的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（2）利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，讓學(xué)生結(jié)合病歷簡介進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（3）搜集病歷的相關(guān)資料、視頻、圖片等，全方位、多層次、立體化的向?qū)W生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特點(diǎn)、特征情況。結(jié)合課堂傳授的理論知識，結(jié)合實(shí)際病歷情況，對虛擬患者進(jìn)行診斷和鑒別診斷討論，最后擬定出個(gè)性化治療方案。

1.3評價(jià)指標(biāo)

（1）統(tǒng)計(jì)兩組教學(xué)后理論考試成績，主要包括基礎(chǔ)知識和病歷分析兩部分。（2）采用我院自制調(diào)查問卷對兩組綜合分析問題能力、對教學(xué)方案滿意度情況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行綜合分析[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所得數(shù)據(jù)使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)數(shù)資料用n，%表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1理論考試成績

觀察組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，對照組基礎(chǔ)知識、病歷分析和總成績分別為（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.2綜合分析問題能力及對教學(xué)方法滿意度

觀察組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為95.92%（47/49）、100.00%（49/49），對照組綜合分析問題能力、對教學(xué)方法滿意度分別為77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

歷史學(xué)科的價(jià)值范文第4篇

關(guān)鍵詞：物理課堂；互動(dòng)教學(xué)

一、改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，選擇互動(dòng)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

一個(gè)教師對知識、對學(xué)習(xí)的看法，必然會(huì)影響他對教學(xué)的看法以及對教學(xué)方法的選擇，最后通過教學(xué)實(shí)踐與行為來體現(xiàn).以前常常有教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以教師為主、學(xué)生為輔，不尊重學(xué)生的個(gè)性、不研究教學(xué)藝術(shù)，誤以為多一分時(shí)間就能多一分收獲，忽視了教學(xué)方法在教學(xué)中的應(yīng)用.這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生習(xí)慣于教師“滿堂灌”，對教師產(chǎn)生依賴心理，不主動(dòng)積極思考問題.表面上非常認(rèn)真的在聽課，但到底有沒有聽講，聽進(jìn)去多少，理解了多少，這都是傳統(tǒng)教學(xué)教師對學(xué)生單向傳輸知識所帶來的弊端.選擇互動(dòng)教學(xué)方法無疑是對枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行重大改變.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助生動(dòng)的物理學(xué)史和演示實(shí)驗(yàn)、形象的語言、自然現(xiàn)象的觀察等.如，筆者在講解焦耳定律時(shí)，引入了焦耳的軼事：英國著名科學(xué)家焦耳從小就很喜愛物理學(xué)，他常常動(dòng)手做一些關(guān)于電、熱之類的實(shí)驗(yàn).有一年放假，聰明好學(xué)的焦耳在玩耍的時(shí)候，找了一匹瘸腿的馬，由他哥哥牽著，自己悄悄躲在后面，用伏達(dá)電池將電流通到馬身上，想試一試動(dòng)物在受到電流刺激后的反應(yīng).結(jié)果，他看到馬受到電擊后狂跳起來，差一點(diǎn)把哥哥踢傷.盡管已經(jīng)出現(xiàn)了危險(xiǎn)，但這絲毫沒有影響到愛做實(shí)驗(yàn)的小焦耳的情緒.他和哥哥又劃著船來到群山環(huán)繞的湖上，他在火槍里塞滿了火藥，然后扣動(dòng)扳機(jī).誰知“砰”的一聲，從槍口里噴出一條長長的火苗，燒光了焦耳的眉毛，還險(xiǎn)些把哥哥嚇得掉進(jìn)湖里.　這時(shí)，天空濃云密布，電閃雷鳴，　剛想上岸躲雨的焦耳發(fā)現(xiàn)，每次閃電過后好一會(huì)兒才能聽見轟隆的雷聲，這是怎么回事？　焦耳顧不得躲雨，拉著哥哥爬上一個(gè)山頭，用懷表認(rèn)真記錄下每次閃電到雷鳴之間相隔的時(shí)間.開學(xué)后焦耳迫不及待地把自己做的實(shí)驗(yàn)都告訴了教師，并向教師請教.教師耐心地為他講解：“光和聲的傳播速度是不一樣的，光速快而聲速慢，所以人們總是先見閃電再聽到雷聲，而實(shí)際上閃電雷鳴是同時(shí)發(fā)生的.”從此，他對學(xué)習(xí)科學(xué)知識更加入迷.通過不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)真地觀察計(jì)算，他終于發(fā)現(xiàn)了熱功當(dāng)量和能量守恒定律，成為一名出色的科學(xué)家.

二、構(gòu)建全方位教學(xué)互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的良好氛圍

全方位教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)中師生之間、生生之間平等交流，互動(dòng)學(xué)習(xí).強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師要在學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)，扮演學(xué)生建構(gòu)知識的支持者的角色.

根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和教材的要求，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，課堂教學(xué)必須符合民主化原則，讓學(xué)生成為課堂的主體，而問題的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)平等的師生關(guān)系、自由的教學(xué)氛圍，使問題真正成為打開學(xué)生思路的鑰匙.教師在問學(xué)生問題時(shí)，就應(yīng)少問學(xué)生“是不是”，而要多問“你對這個(gè)問題有什么看法？”“你能不能再從其他方面來分析我們面對的問題？”　等問題.

教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問，對學(xué)生提出的問題，應(yīng)該通過師生之間的交流和相互啟發(fā)，或?qū)W生之間的討論得出最后結(jié)論.在交流中，讓每個(gè)人都成為解決問題的主角.通過討論，可以引起爭辯，激活學(xué)生思維，在交換意見中相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑，取長補(bǔ)短，加深理解，而師生之間的討論有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足.

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，升華師生的互動(dòng)

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其特點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)比較多，物理學(xué)的特點(diǎn)決定了只有讓學(xué)生參加探究過程，才能引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考.在課堂教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠給學(xué)生學(xué)物理創(chuàng)造良好探究機(jī)會(huì).由于中學(xué)生對新奇現(xiàn)象有濃厚興趣，教師把實(shí)驗(yàn)引入課堂，能使他們積極去看、去想、去做.通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)，建立起概念，從而理解知識，并掌握一定的實(shí)驗(yàn)基本知識和技能.

歷史學(xué)科的價(jià)值范文第5篇

近年來，“生活作文”教育研究逐漸由“習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)”邁向“習(xí)作過程的真實(shí)”。在實(shí)施過程中念好“真”字訣，更加關(guān)注鮮活主體的真誠習(xí)作態(tài)度、無痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)、發(fā)展思維的真效習(xí)作訓(xùn)練、豐富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知，將作文學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

[關(guān)鍵詞]

生活作文；內(nèi)容真實(shí)；過程真實(shí)；學(xué)科價(jià)值；學(xué)力

“生活作文”是江蘇省鹽城市建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的省級課題。課題，必須有堅(jiān)實(shí)的理論支撐?！吧钭魑摹崩碚摰母谔招兄壬腿~圣陶先生那里?！吧罴唇逃迸c“寫作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工，陶行知先生說的是教育，葉圣陶先生說的是作文教學(xué)，他們都在指引“生活作文”教育走向真實(shí)的生活，以“人”為“文”，以“文”化“人”。這個(gè)課題，從1996年開始做，做到現(xiàn)在，已經(jīng)20年。金加錦、周志高、唐廣泉三位校長率領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)一如既往地堅(jiān)持做，認(rèn)真做，探索做，不斷開拓“生活作文”教育新的理論視野和實(shí)踐領(lǐng)域。以下以筆者執(zhí)教的《最美南京推介會(huì)》為例，試析將“生活作文”學(xué)科價(jià)值科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力。

一、科學(xué)轉(zhuǎn)化，有效激活習(xí)作主體的“真實(shí)”學(xué)力

杜威“做中學(xué)”理論影響“生活作文”學(xué)科價(jià)值要科學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，必須念好“真”字訣，在“真實(shí)的習(xí)作過程”中提升學(xué)生學(xué)力。

（一）鮮活主體的真誠習(xí)作態(tài)度決定習(xí)作高度

葉圣陶在《語文教學(xué)二十韻》里提出“立誠最為貴”的觀點(diǎn)――誠實(shí)地說自己的話，老老實(shí)實(shí)地反映充實(shí)的生活。《最美南京推介會(huì)》要求學(xué)生端正真誠的寫作態(tài)度。首先，在寫作原材料上要真實(shí)。要求學(xué)生介紹好吃的、好玩的，必須是南京當(dāng)?shù)氐摹⒃兜?。其次，寫作情感要真摯。懷著對南京的敬畏之情，寫家鄉(xiāng)的內(nèi)容，展現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體現(xiàn)南京人的自豪感。再次，要注意作文與做人合一，說做一致。不僅用文字將南京好吃的、好玩的演繹得精彩紛呈，而且在日常生活中也用自己的實(shí)際行動(dòng)點(diǎn)贊南京美味，愛護(hù)南京美景。

（二）無痕情境中的真恰習(xí)作目標(biāo)點(diǎn)燃習(xí)作動(dòng)力

葉圣陶先生指出：“作詩詞小說，并不是人人所需要，學(xué)生有興致去試作，當(dāng)然絕對不宜禁止，但是這并非作文教學(xué)的目標(biāo)?！卑胃邔W(xué)生的習(xí)作要求，不是不作為，而是在亂作為。教師理應(yīng)貼近學(xué)生生活指導(dǎo)教學(xué)，為他們現(xiàn)在和以后更好地生活做鋪墊。蘇教版四年級上學(xué)期教材中已介紹了書信的寫法，學(xué)生在周記或者日記中都曾寫過一些好吃的和好玩的內(nèi)容。在《最美南京推介會(huì)》設(shè)計(jì)中，學(xué)生跳一跳就可以摘到“蘋果”，摘到“好吃的”“好玩的”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文是好寫的?，F(xiàn)在創(chuàng)造性地讓書信載著“好吃的”和“好玩的”，載著孩子的期待去結(jié)交新朋友，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下為真實(shí)的習(xí)作對象而習(xí)作，學(xué)生認(rèn)為，這樣的習(xí)作是有價(jià)值的。主體性得到彰顯，內(nèi)驅(qū)力得到調(diào)動(dòng)，由“要我寫”自然轉(zhuǎn)化為“我要寫”。4月份，筆者在江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（12）班上過《最美江都推介會(huì)》之后不久，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（2）班的孩子就收到了12封來自江都小朋友的來信。

（三）發(fā)展思維的真實(shí)習(xí)作訓(xùn)練提高習(xí)作能力

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的大腦短期記憶無法一次容納超過7個(gè)以上的記憶項(xiàng)目，大腦比較容易記住的是3個(gè)項(xiàng)目。在此研究下，筆者在設(shè)計(jì)介紹好吃的美味時(shí)，讓學(xué)生尋找藕粉圓好吃在哪里，預(yù)設(shè)的內(nèi)容是外形、味道、做工，預(yù)設(shè)的數(shù)目沒有超過3個(gè)；設(shè)計(jì)介紹好玩地方的時(shí)候，提醒學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練注意點(diǎn)是兩個(gè)，讓學(xué)生選擇的景點(diǎn)是2～3個(gè)。根據(jù)韓禮德的研究：主位為話語的出發(fā)點(diǎn)，一般位于小句的句首位置，述位是說話者對這個(gè)出發(fā)點(diǎn)所做的陳述，一般位于主位之后。文章內(nèi)各句子間的主位、述位是否相連可看出文意是否通暢連貫。介紹好吃的時(shí)候，將外形、味道和做工作為主位，相關(guān)的具體介紹作為述位。一般學(xué)生會(huì)潛意識地從教師提供的介紹建湖藕粉圓的范文中自然運(yùn)用到這種結(jié)構(gòu)，如有部分同學(xué)出現(xiàn)偏頗，教師可及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)漢語空間方位的言語表達(dá)技巧，教師在介紹好玩的地方時(shí)注意參考“點(diǎn)”加“方位詞”的方法。學(xué)生在介紹南京玄武湖公園時(shí)，教師首先提醒他們說玄武在南京的什么地方，然后從中間和東南西北介紹玄武湖公園，這樣言語表達(dá)體現(xiàn)了邏輯性，片段描寫條理清晰，扎實(shí)提高小學(xué)生思維能力和言語表達(dá)技能。

（四）豐富體驗(yàn)中的真切習(xí)作認(rèn)知提升習(xí)作育人

在美國學(xué)術(shù)界有廣泛影響的著作《寫作能力的發(fā)展》一書中，伯雷頓等人認(rèn)為，寫作能力與認(rèn)知發(fā)展有關(guān)。在日本，在處理生活與作文的關(guān)系上，把生活放在第一位，重視現(xiàn)實(shí)生活世界中的寫作對習(xí)作主體生活的促進(jìn)作用。在我國教育寫作史上，寫作也經(jīng)歷一個(gè)逐步深化的過程：從為修己，到為事功，到為功名，到為文章，到為立誠，再到寫作主體良好的人格意識的養(yǎng)成與作文素質(zhì)的全面和諧發(fā)展?！吧钭魑摹币浴叭恕睘椤拔摹保浴拔摹被叭恕?。遵循兒童心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將兒童的生活、實(shí)踐、閱讀、情趣等有機(jī)地融合在作文教育資源之中，借助兒童的言語寫作、言語交往、言語成長來促進(jìn)兒童生命的發(fā)展。他們在習(xí)作實(shí)踐認(rèn)知中“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人”?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》演化成南京、建湖學(xué)生真實(shí)的書信交往，透過帶著溫度的語言，架起一座座友誼的橋梁，為他們加深對自己的認(rèn)識、對他人的認(rèn)識、對社會(huì)的認(rèn)識，做好積淀，打好底色?！吧钭魑摹苯逃鸩竭~向人的“生成”境界。

二、多元開發(fā)，理性推進(jìn)習(xí)作課程的“真實(shí)”發(fā)展

要在更高層次上將“生活作文”學(xué)科價(jià)值系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)力，理應(yīng)在課程論視閾下對“生活作文”習(xí)作課程繼續(xù)進(jìn)行開發(fā)。

（一）基于現(xiàn)實(shí)生活世界的“生活作文”課程資源開發(fā)

要從現(xiàn)實(shí)生活世界中直接開發(fā)有利于真實(shí)習(xí)作目標(biāo)達(dá)成的寫作課程資源。目前，“生活作文”在對國家課程進(jìn)行校本化研究的基礎(chǔ)上，對習(xí)作教材進(jìn)行適切兒童的“二次開發(fā)”。圍繞“生活作文”開發(fā)了“生命踐旅”“小公民調(diào)查”“班集體建設(shè)”等三個(gè)習(xí)作系列四個(gè)年級的校本課程教材。在此基礎(chǔ)上，將進(jìn)行跨學(xué)科的習(xí)作課程資源開發(fā)，擴(kuò)大作文課程資源，煥發(fā)作文教學(xué)新的生命活力?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》是從“生活作文”的“生命踐旅”系列四年級校本習(xí)作課程教材《最美建湖推介會(huì)》中演化而來。

（二）基于語文能力統(tǒng)整的“生活作文”課程資源開發(fā)

“聽說讀寫”尤其是“讀寫”能力的結(jié)合對“生活作文”課程有很深的影響，通過閱讀積淀文章樣式、習(xí)作技巧、習(xí)作知識。但從認(rèn)知寫作對深度閱讀的促進(jìn)來看，“讀寫”結(jié)合的教學(xué)還應(yīng)該適度開發(fā)“習(xí)作促進(jìn)閱讀”的循環(huán)課程資源。將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱，學(xué)生在閱讀后，對欣賞的創(chuàng)造性的表達(dá)寫上簡短的評語，學(xué)生以積極的心態(tài)悅納個(gè)性語用?！蹲蠲滥暇┩平闀?huì)》在最后的環(huán)節(jié)借用美國教育家唐納德?納普提倡導(dǎo)的找“作文優(yōu)點(diǎn)”，將作文紙張貼在教室內(nèi)或分組傳閱的方法轉(zhuǎn)化成在展臺上展示，評講學(xué)生好吃的、好玩的習(xí)作，不做任何錯(cuò)誤的標(biāo)記，讓全班學(xué)生用“點(diǎn)贊”的方法發(fā)現(xiàn)習(xí)作者的創(chuàng)意語用?！白x寫”成為相輔相成的良性循環(huán)過程。

（三）基于現(xiàn)有作文課程的“生活作文”課程資源開發(fā)

《童話作文》的倡導(dǎo)者、江蘇省著名特級教師吳勇于2015年春在《江蘇教育》重磅推出童話作文年度策劃――適合兒童的習(xí)作課程開發(fā)研（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第4頁）究，從課程論的視覺去探索童年文化生態(tài)下習(xí)作課程開發(fā)的邏輯路徑、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和方式方法。這些理論和實(shí)踐助推“生活作文”習(xí)作課程以更加開放的姿態(tài)向更加廣闊的研發(fā)領(lǐng)域升級跨越，研發(fā)出適合建湖學(xué)生的“生活作文”習(xí)作課程。“生活作文”這艘課程航母將載著孩子們向更遠(yuǎn)處起航。

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，建湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生活作文”教育研究將在“涵養(yǎng)化育，自然天成”的校本理念引領(lǐng)下，不僅基于生活，更要高于生活，從教學(xué)引向育人實(shí)踐。為學(xué)生漫長人生打好底色，讓他們的生活變得更加豐富多彩，給他們的童年生活留下一串鮮亮的言語足跡。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集3[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]魏占峰.真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，1998（8-9）.

[3]王文靜.情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究述評[J].全球教育展望，2002（1）.

[4]方明生.日本生活教育作文研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003.

[5]杜威著，姜文閔譯.我們怎樣思維、經(jīng)驗(yàn)和教育[M].北京：人民教育出版社，2005.