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尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

作者： 石晉陽(yáng)

在新課程理念下，從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，有的教師對(duì)新教材的教法感到不適應(yīng)，難以實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。為了使高中生物教師能夠較快地適應(yīng)新課程的教學(xué)，筆者認(rèn)為，在課前教師必須進(jìn)行具有教師本人和學(xué)生行為活動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，克服教學(xué)中的盲目性、隨意性是非常有益的。

一、把握生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

新課程高中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則有：（1）科學(xué)性原則。生物課程是科學(xué)課程，要按科學(xué)課程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)是發(fā)展的，是與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的，科學(xué)知識(shí)并非科學(xué)的全部?？茖W(xué)是過(guò)程論，既要看結(jié)果，還要看過(guò)程。（2）學(xué)科性原則。由于生物科學(xué)研究的領(lǐng)域不同，發(fā)展的歷史不同，研究的方法和其他自然科學(xué)也有所不同，體現(xiàn)出明顯的學(xué)科性特征?！吧浴笔巧锟茖W(xué)最主要的特征。因此，在生物教學(xué)設(shè)計(jì)中必須創(chuàng)造各種條件，“讓學(xué)生去研究活的生物以及他們的生存環(huán)境，使學(xué)生真實(shí)地感受到生命之美，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力以及積極的情感、態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀”。（3）民主性原則。還學(xué)生應(yīng)有的主體地位、價(jià)值、情感和尊嚴(yán)，是課程改革的目標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念――師道尊嚴(yán)的有力挑戰(zhàn)；重新認(rèn)識(shí)教師角色，消除教師的絕對(duì)權(quán)威，樹(shù)立服務(wù)于學(xué)生的意識(shí)是教育民主化的保證，是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵。

二、分析生物課堂教學(xué)目標(biāo)

“教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)?！蹦繕?biāo)不等于目的，“目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想）?！苯虒W(xué)目標(biāo)包括4個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榻虒W(xué)體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)；行為動(dòng)詞是指學(xué)生做什么，常用“提出”“概述”“敘述”等行為動(dòng)詞表示；行為條件是完成這個(gè)任務(wù)所需要的條件，如完成的時(shí)間、器材等；行為表現(xiàn)程度是要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，如10分鐘內(nèi)學(xué)生能提出實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的、可以達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，切忌目標(biāo)空泛、行為主體混亂、簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化等。

三、研究生物課堂教學(xué)對(duì)象

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

精準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)高效推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到思維量、信息量、訓(xùn)練量始終合理，使教學(xué)課前理解透徹、備課充分。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，教師要高度關(guān)注三點(diǎn)：一是教師備課，二是教師講授，三是學(xué)生參與。從備課環(huán)節(jié)來(lái)看，針對(duì)目前使用的新教材起點(diǎn)高、難度大的特點(diǎn)，教師不僅要在課前對(duì)教材進(jìn)行深入研究理解，充分考慮某項(xiàng)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，找出知識(shí)的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)課時(shí)、教學(xué)案例，而且要針對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生，深入了解學(xué)生情況，了解學(xué)生目前已有的知識(shí)起點(diǎn)和最近發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；從講授環(huán)節(jié)來(lái)看，教師要注意做到精講，目標(biāo)明確不啰嗦、條理清晰不含糊，要針對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的或重點(diǎn)去講，講解透徹，切中要害；從學(xué)生參與來(lái)看，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)以合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶給他們的是愉悅，是精神的滿足，而不再是枯燥的機(jī)械灌輸。

二、以高效的教學(xué)管理駕馭課堂教學(xué)活動(dòng)

要做到課堂教學(xué)管理優(yōu)化高效，需要教師重視兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化課堂時(shí)間管理，二是強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理。從強(qiáng)化課堂時(shí)間管理來(lái)看，就是教師要優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，要把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來(lái)，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，努力使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效；從強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略管理來(lái)看，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑，教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性，通過(guò)分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。

三、以和諧的師生關(guān)系推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

摘要：學(xué)生是活活的個(gè)體，他們的思維和思考是隨著時(shí)間和空間的變化發(fā)生變化的，這也就是說(shuō)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要從學(xué)情出發(fā)，能觀察到學(xué)生的變化，實(shí)現(xiàn)既定課堂的動(dòng)態(tài)性。俗話說(shuō)得好，計(jì)劃趕不上變化，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須走出課件的束縛和教案的牽制，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)情 變化 主動(dòng)性 尊重

在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程就是完成預(yù)定的教案，而不是“節(jié)外生枝”；教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想做出回答，否則就努力引導(dǎo)學(xué)生直至達(dá)到預(yù)定答案為止……我們精心設(shè)計(jì)的教案仿佛成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著教師與學(xué)生，讓他們圍著它團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主的、合作的、探究的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與到課堂活動(dòng)之中，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和創(chuàng)造性。教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)成為師生互相配合的過(guò)程。作為教師在課前就要有思想準(zhǔn)備考慮：課堂節(jié)外生枝怎么辦？學(xué)生可能提出哪些疑問(wèn)？預(yù)設(shè)方案被打亂怎么辦？……

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要真正考慮學(xué)生

走進(jìn)新課程，教學(xué)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程會(huì)有一些我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境。課前設(shè)定越多，課上學(xué)生的自由空間也許就越小。因而我認(rèn)為教學(xué)的預(yù)案設(shè)計(jì)不妨“簡(jiǎn)單”一些，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種廣闊發(fā)展的思維時(shí)空。

我曾聽(tīng)過(guò)一堂比較成功的語(yǔ)文課《尊嚴(yán)》，她對(duì)于第二課時(shí)的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

一、默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”

師：孩子們，《尊嚴(yán)》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。

二、交流“批注”，教師與學(xué)生對(duì)話

師：同學(xué)們，看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？

（生：自由交流；師：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，主持對(duì)話）

三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)

1.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。

2.摘錄文中優(yōu)美詞句。（當(dāng)天完成）

3.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。（兩天內(nèi)完成）

4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。（本周內(nèi)完成）

這位老師教案設(shè)計(jì)的就是這么“簡(jiǎn)單”，可仔細(xì)想一想，其中卻能帶給我們諸多的啟發(fā)：由于沒(méi)有多余的環(huán)節(jié)，生才會(huì)有充分的時(shí)間在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；正是由于預(yù)案設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)單”，教師不用拿著設(shè)計(jì)好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，可以跟著孩子的思路與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才會(huì)真正感受到自身的價(jià)值，感受到共享知識(shí)的甜蜜，感受到心靈成長(zhǎng)的幸福。

二、課堂教學(xué)要關(guān)注資源生成

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

高中思想政治的課程理念包括：堅(jiān)持基本觀點(diǎn)教育與時(shí)代特征的相統(tǒng)一；加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)的相結(jié)合；建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識(shí)為支撐的課程模塊；強(qiáng)調(diào)通過(guò)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開(kāi)放性來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法；建立促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)機(jī)制等。而新課改的核心理念為，強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開(kāi)放型的新課程觀和民主化的新型師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的整合，強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)批判、創(chuàng)新與回歸生活。高中思想政治課程理念是對(duì)當(dāng)前新課程改革理念的貫徹和具化。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)把課程目標(biāo)的達(dá)成與以下意識(shí)和能力的培養(yǎng)密切結(jié)合起來(lái)。

1 在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立批判精神和創(chuàng)新意識(shí)。高中生正處在求知欲旺盛、尋求獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷、批判意識(shí)和反叛意識(shí)較強(qiáng)的階段，教師必須摒棄“灌輸論”，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)社會(huì)現(xiàn)象分析本質(zhì)。教師對(duì)學(xué)生的“奇談怪論”要持寬容態(tài)度并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)話中明辨是非。

2 在對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生民主平等的觀念?！皩?duì)話式”課堂教學(xué)中，教師必須徹底轉(zhuǎn)變角色，成為啟發(fā)者、協(xié)助者與合作者，使學(xué)生樂(lè)意與自己對(duì)話。這就要求教師尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，使學(xué)生在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力，使他們?cè)跐撘颇懈兄饑?yán)，為將來(lái)更好地融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。

3 在對(duì)話中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。分組合作的方式，便于學(xué)生在課堂上交流、討論。但實(shí)際運(yùn)作中，常常暴露出不足，如少數(shù)學(xué)生是發(fā)言的“專業(yè)戶”，有些學(xué)生則樂(lè)得清閑；有的小組發(fā)言相對(duì)積極，有的小組則處于靜默狀態(tài)等。因此，教師首先要掌握分組的技巧，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等合理分組；其次要善于激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，讓師生共享合作的愉悅。

二、把握課前預(yù)設(shè)、課堂生成與課后完善的關(guān)系

與傳統(tǒng)課堂模式相比，“對(duì)話式”教學(xué)中不可預(yù)知的因素增加，教師必須在把握課題內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把握好課前預(yù)設(shè)、課堂生成和課后鞏固的關(guān)系。

1 課前預(yù)案的編寫(xiě)與準(zhǔn)備。課前預(yù)案制訂的步驟為：首先，根據(jù)課題要求分解知識(shí)點(diǎn)，理清各點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成課堂預(yù)案的初步框架。其次，分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)定問(wèn)題，使課堂預(yù)案由點(diǎn)成線到面。再次，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提示，包括教材預(yù)習(xí)、資料收集、對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的思考等。最后，預(yù)設(shè)學(xué)生的答題方向及可能出現(xiàn)的偏差，并設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。

2 課堂生成的捕捉與應(yīng)對(duì)?！皩?duì)話式”課堂教學(xué)要求教師在不打斷學(xué)生思維連續(xù)性的前提下進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要善于啟發(fā)、鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在預(yù)案執(zhí)行中給學(xué)生留足時(shí)間和空間，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)教師要增強(qiáng)動(dòng)態(tài)捕捉和應(yīng)對(duì)課堂生成的能力，課前要提高預(yù)設(shè)的廣度和深度，避免在課堂上手足無(wú)措。

3 課后復(fù)習(xí)與檢測(cè)。課堂效率必須通過(guò)課后復(fù)習(xí)來(lái)保持、通過(guò)課后檢測(cè)來(lái)衡量。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一是教材所給定的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成課后復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容；二是課堂上學(xué)生掌握得較生澀的內(nèi)容。在形式上，可以是知識(shí)點(diǎn)讀背、課時(shí)練習(xí)以及探究思考，并針對(duì)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥和糾錯(cuò)。

三、處理好師生的合作與互動(dòng)關(guān)系

影響師生合作與互動(dòng)關(guān)系的主要因素有：

1 教師的個(gè)人魅力。具有較強(qiáng)親和力、感染力的教師會(huì)使學(xué)生倍感親切，能拉近師生之間的距離，達(dá)到“親其師而信其道”的良好效果。教師的個(gè)人魅力來(lái)自教師的教育教學(xué)觀念、掌握知識(shí)的深度與廣度、教師的性格氣質(zhì)等。教師應(yīng)把自己樂(lè)觀向上、堅(jiān)韌、幽默、寬容慈愛(ài)的一面留給學(xué)生，因?yàn)檫@些要素會(huì)直接影響課堂上師生對(duì)話的效果。

尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高效；小學(xué)語(yǔ)文；課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

自新課改實(shí)施以來(lái)，廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，無(wú)論是從新課程教學(xué)理念到教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，還是從教育教學(xué)的方式方法到課堂教學(xué)效果的管理評(píng)價(jià)，都做了積極有益的探索和嘗試，并且取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果和教師的整體素養(yǎng)得到一定的提升，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

面對(duì)成績(jī)的取得，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題：

之一：過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，忽視了語(yǔ)文最基礎(chǔ)的工具性，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，沒(méi)有正視語(yǔ)文是非下苦功夫才能學(xué)好的這一客觀規(guī)律，缺乏必要的語(yǔ)文實(shí)踐體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)流于空疏，導(dǎo)致語(yǔ)文本體的淡化和失落。

之二：在學(xué)科整合的大旗下，進(jìn)行了過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科“紅杏出墻”，“不務(wù)正業(yè)”，“為他人作嫁”，語(yǔ)文課上成了音樂(lè)課、品德課。

之三：課堂上用大量的師生對(duì)話討論代替了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，靜不下心來(lái)潛心研究教材、挖掘教材，有浮躁之氣。

之四：語(yǔ)文實(shí)踐的形式單一，朗讀感悟有余，積累運(yùn)用不夠，夸夸其談，學(xué)生不寫(xiě)字，教師不板書(shū)。

之五：在教學(xué)中出現(xiàn)方式、方法過(guò)多，為合作而合作，有嘩眾取寵之嫌，實(shí)際效果不佳的現(xiàn)象。

基于這些問(wèn)題，我認(rèn)為當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該準(zhǔn)確定位，新課堂應(yīng)該注重動(dòng)態(tài)生成，更應(yīng)該注重預(yù)設(shè)。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下幾方面：

從課程性質(zhì)看，教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突出語(yǔ)文課程的性質(zhì)，強(qiáng)化語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程資源，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確地理解和得體地表達(dá)，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

第一，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言感悟。教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，離不開(kāi)精要、有效的科學(xué)訓(xùn)練，更離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新實(shí)踐。因而，設(shè)計(jì)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語(yǔ)言上，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，體會(huì)語(yǔ)言的語(yǔ)境意義，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，重視思維訓(xùn)練。思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，是語(yǔ)文課程諸因素中的核心因素。任何語(yǔ)文活動(dòng)，都是思維活動(dòng)，聽(tīng)和讀，是通過(guò)語(yǔ)言理解別人的思想；說(shuō)和寫(xiě)，是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。抓住了思維訓(xùn)練，也就抓住了語(yǔ)文訓(xùn)練的核心。

第三，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源。靈活使用教材，積極開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源是高效教學(xué)的基本要求。語(yǔ)文教材大多是古今中外膾炙人口的名家名篇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師先要把教材信息、資源信息、“課標(biāo)”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，明確教材編寫(xiě)意圖。

語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要倡導(dǎo)民主和諧的課堂文化，在教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教材處理、課堂導(dǎo)入、教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、平等對(duì)話等整堂課的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)對(duì)教師、師生、生生的人文關(guān)懷，關(guān)注師生的生命生成。

體現(xiàn)民主和諧。要提高課堂教學(xué)的效率，就要構(gòu)建“和諧課堂”。課堂中師生和諧、生生和諧、環(huán)境和諧、學(xué)生發(fā)展和諧，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的要義。在語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重與贊賞，要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞每一位學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)。在課堂對(duì)話設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)出民主、平等、熱情、真誠(chéng)和合作。教學(xué)環(huán)境、氛圍的設(shè)計(jì)上要突出和諧，在師生交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)出友善、商量、切磋、討論、傾聽(tīng)、溝通、信任；在師生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，要盡量留出時(shí)間，允許學(xué)生答錯(cuò)了再重答，答不完整允許再補(bǔ)充，不明白允許發(fā)問(wèn)，允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)富有人情味的和諧互信的課堂設(shè)計(jì)。

構(gòu)建對(duì)話機(jī)制。漢字思維內(nèi)涵的多層次性、語(yǔ)文內(nèi)容的豐富性和語(yǔ)文閱讀的多解性，語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建“對(duì)話”機(jī)制，正是激發(fā)學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)造性的潛力，拓展學(xué)生想象和聯(lián)想的空間，促使學(xué)生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生回旋噴涌的思辨力和創(chuàng)造力的水之蕩、石之激。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握對(duì)話的創(chuàng)造、生成功能，引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話、與同伴對(duì)話、與情境對(duì)話。通過(guò)對(duì)話，改善教與學(xué)的質(zhì)量。

追求教學(xué)創(chuàng)新。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮課堂教學(xué)的現(xiàn)代特征。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)語(yǔ)文新課程所表現(xiàn)的新理念，挖掘語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，思考的時(shí)空，尊重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐中的感受，呵護(hù)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中閃現(xiàn)出的智慧火花，讓學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有動(dòng)力、學(xué)有激情、學(xué)有創(chuàng)新，成為新知的發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)新者。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，只有充分的預(yù)設(shè)，才有精彩的生成；生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和提升，生成能更好地達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，兩者相輔相成。所以評(píng)課首先要對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是對(duì)教師預(yù)設(shè)能力的評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)什么，怎樣預(yù)設(shè)，首先得弄明白為什么而預(yù)設(shè)，這就是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)既能發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，又能為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)一定要有語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言這一交際工具，立足“字、詞、句、篇”，提升“讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)”能力。體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，另外還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，可操作性強(qiáng)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的材料，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的中介。教學(xué)方法受制于教學(xué)內(nèi)容，“怎樣教”服務(wù)于“教什么”。一堂課如果沒(méi)有合適的教學(xué)內(nèi)容，那么無(wú)論其教學(xué)方法怎樣設(shè)計(jì)都不可能是成功的課；一堂課如果沒(méi)有一定的容量的教學(xué)內(nèi)容，那也將會(huì)是一堂空洞的課。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)一般應(yīng)由易到難，逐步深入，同時(shí)要考慮其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一定的刺激程度，對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。

教學(xué)內(nèi)容確定后，更重要是還要從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇和重組教學(xué)內(nèi)容，立足教材，又不局限于教材，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，適當(dāng)拓展教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐厚，更接近學(xué)生的認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生發(fā)展。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平選用教材，并對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)厣崛　⒅亟M或調(diào)整，使教材和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際，一定不要生硬地照搬教學(xué)參考用書(shū)。教師要在重視學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)科技能訓(xùn)練的同時(shí)更加注重語(yǔ)文生命性、人文性的感悟和表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容要開(kāi)放，注意有限的課堂與無(wú)限的生活的溝通，處理好文本知識(shí)與課外拓展的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程，首先，教師先與文本對(duì)話。讓自己的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)與情感與文本作者的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和情感有機(jī)融合。其次，教師要立足學(xué)生的起點(diǎn)，站在學(xué)生年齡、心理的角度，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與情感基礎(chǔ)。最后，教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)要留下拓展的空間。如今的課堂是復(fù)雜的，是動(dòng)態(tài)的，是有偶發(fā)性的。因此預(yù)設(shè)方案時(shí)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律適當(dāng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、回味反思的時(shí)間。在內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以是板塊式的，這樣才會(huì)開(kāi)放、有彈性。每位教師只要“功在課前”，才能“成在課中”。