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高一地理課件范文第1篇

一、高效課堂的概念界定

隨著新課程的推進，教師都在不斷地追求高效課堂。但是教師在追求高效課堂的時候，首先應(yīng)該明白什么是高效課堂，只有明白了“是什么”才能夠知道“怎么做”。所謂高效課堂就是教師在日常的教學(xué)中在以教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)的前提下，更加注重教學(xué)的時效性和針對性，放寬學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷地向課堂要成效，最終實現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提高的教學(xué)課堂。在高效課堂上，教師只有不斷地增加課程的趣味性，采取正確的方式方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能取得更好的教學(xué)成果，課堂教學(xué)的效率才能夠真正地提高。

二、尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂

針對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的弊端，我們應(yīng)徹底解放思想，深入學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)指導(dǎo)思想上要充分體現(xiàn)主體性教育思想，構(gòu)建新型的、以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)課堂，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰Γ岣邔W(xué)生的課堂參與意識。這樣就會逐漸樹立起學(xué)生的自信心，有了信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，地理課堂的教學(xué)效率自然也就提高了。

三、適當(dāng)?shù)剡M行課堂提問，構(gòu)建高效課堂

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：地理教學(xué)應(yīng)注重與實際相結(jié)合，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，讓提問在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強大的吸引力，從而獲得理想的教學(xué)效果。因此，廣大地理教師在構(gòu)建高效課堂時，要善于利用地理知識對學(xué)生進行提問，并通過提問創(chuàng)設(shè)地理情境，讓學(xué)生把地理問題和地理現(xiàn)象聯(lián)系起來進行思考和探究。同時，教師還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，并能夠在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理解決自己所提出的地理問題。這樣的有效提問不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，還可以促進高效地理課堂的進一步實現(xiàn)。

四、注重實驗教學(xué)，構(gòu)建高效課堂

實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過實驗設(shè)計得出結(jié)論，從而完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這樣一種探究性的學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來了新的活力。如在觀察實驗――月相的觀賞中，教師可以事先要求學(xué)生連續(xù)觀測一個月的月相（一般選擇9、10月份），記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律――“上上上西西，下下下東東”。通過這樣的觀察實驗，能夠培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。另外，諸如熱力環(huán)流的實驗演示、背斜向斜的觀察等，這些都可以反復(fù)試驗、論證，進一步推敲實驗的科學(xué)性和可操作性，然后再確定實驗場地、器材和步驟等，進而順利完成實驗。通過學(xué)生親自參與實驗，進一步激發(fā)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)。

五、運用多媒體教學(xué)手段效益優(yōu)先

信息技術(shù)對地理教學(xué)最深刻的影響在于能提高學(xué)生收集和分析地理信息的能力。地理知識，尤其是自然地理部分，抽象性強，對學(xué)生的空間思維能力要求高，而多媒體技術(shù)正好能綜合處理語言、文字、動畫、音樂等信息，且可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球轉(zhuǎn)動、大氣運動、海陸變遷、巖漿噴發(fā)等，能夠幫助學(xué)生建立空間概念，達到化難為易的效果，使教學(xué)活動高效率地展開。采用多媒體輔助教學(xué)，讓現(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，使教學(xué)內(nèi)容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學(xué)生對知識的保持和應(yīng)用。當(dāng)然，多媒體課件都是課前設(shè)計好的固定內(nèi)容，無法完全符合不斷變化著的課堂教學(xué)情況，所以不論計算機技術(shù)如何完善，它們都不可能完全替代傳統(tǒng)的地理教學(xué)，尤其是地理講授教學(xué)。這就要求教師在課件設(shè)計時要明確以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以多媒體為輔助的方針，注意多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合；設(shè)計的課件應(yīng)具有可調(diào)控性和可修改性，并能根據(jù)教學(xué)實踐對課件進行修改和完善，以達到效益優(yōu)先。

六、提高教師自身的素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂

地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力、口頭表達能力等。這主要是因為教師是整個教學(xué)活動的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”完全取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。因此，廣大地理教師只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任當(dāng)前的教育工作，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的主動性。

參考文獻

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[2談福成 談新課程下高中地理高效課堂的構(gòu)建[J].考試（教研），2011，（02）。

[3]景春華 淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J].新課程（教師），2010，（10）。

[4莫濤 優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011，（03）。

高一地理課件范文第2篇

一、在課堂教學(xué)中求民主

民主是和諧的基礎(chǔ)、教學(xué)的需要,課堂改革始于民主。教學(xué)民主是主體性教育的核心,是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成要素。筆者認為,在課堂教學(xué)中實行教學(xué)民主,教師首先要做到四點:一是要重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu),引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)認知結(jié)構(gòu)自主選擇目標(biāo)層次,要避免學(xué)習(xí)目標(biāo)以及目標(biāo)層次設(shè)置的單一化。在具體的教學(xué)中,教師可依據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置多個目標(biāo)層次供學(xué)生自由選擇,盡可能做到目標(biāo)層次選擇的民主化。二是要提倡學(xué)習(xí)方式選擇的民主化。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),要求把學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生交往過程,變成生命活動過程。在民主的氣氛中,學(xué)生可以對特定教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式,使得學(xué)習(xí)方式更適合個性特點。三是知識鞏固方式選擇的自主化。作業(yè)與復(fù)習(xí)是鞏固知識的常用方法。教師可以對同一教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的鞏固方式,如復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)鞏固等,也可以設(shè)置不同水平的作業(yè),學(xué)生可選擇適合自身認知結(jié)構(gòu)的作業(yè),用書面或電子郵件方式提交。四是鼓勵學(xué)生對問題或現(xiàn)象做出多種合理解釋。

二、在關(guān)心和幫扶中求愛心

常言道,幫人先幫心,扶人先扶志。筆者在后進生幫扶中,把尊重學(xué)生,解決好學(xué)生的心理問題擺在幫扶的首位,注意后進生的情感變化,不斷用愛心喚起學(xué)生信心、用鼓勵給予學(xué)生希望,及時將教師的良好情感和真誠愛心傾注給學(xué)生,并與學(xué)生共享教學(xué)的樂趣和成功的喜悅,促成學(xué)生地理情感的強化。如X屆地理班,地理困難生多,學(xué)習(xí)信心不足。筆者在注意掃清學(xué)生知識障礙的同時,注重通過課堂練習(xí)經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會,用“你行”“你一定行”“你會成功”等富有激勵性的語言鼓勵學(xué)生,不斷使學(xué)生感受到教師的關(guān)注和期待,建立起積極的學(xué)習(xí)期望。筆者在一位學(xué)生作業(yè)的批語中這樣寫道:你具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的語言表達能力、有聰明的天賦和敏捷的思維,學(xué)好地理對你來講不是困難的事情。只要你有決心和信心,就一定能學(xué)得很好。老師希望你注意地理基礎(chǔ)知識的掌握,注意地理現(xiàn)象的觀察和思考,抓好基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)與鞏固,你的地理學(xué)習(xí)就一定能取得明顯進步,老師期待著你的進步。

學(xué)生在給老師的信中這樣寫道:

老師:在X科中,我感到地理易學(xué),有趣,這是我選地理的原因。由于過去對地理重視不夠,導(dǎo)致我的地理學(xué)習(xí)跟不上全班的總體水平。在地理教學(xué)中,您沒有放棄我。在您的課堂上,我收獲的是知識和方法,得到的是鼓勵、關(guān)懷和信心。請您放心,我有信心趕上其他同學(xué),有能力學(xué)好地理,請看我的行動吧!

由于教師在生活上的照顧,學(xué)習(xí)上的關(guān)心,學(xué)生對地理產(chǎn)生了濃厚興趣,成績不斷上升,會考和高考都取得了優(yōu)異成績。

三、在換位思考中求理解

換位思考是指教師在教學(xué)設(shè)計和施教過程中,欲使學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀方面得到全面發(fā)展,將自己置于學(xué)生的位置來思考教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的一種方式。換位思考的真諦是理解。實施換位思考,教師應(yīng)該注意三點:一是問題設(shè)計要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論,依據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情景,盡量避免教學(xué)內(nèi)容過深、過難、脫離實際的情況,使學(xué)生的求知欲得到滿足。例如氧化還原反應(yīng)的設(shè)計,不宜將概念學(xué)習(xí)、方程式配平和氧化還原反應(yīng)的計算積聚在一起學(xué)習(xí),應(yīng)該在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上分階段學(xué)習(xí)。普通高中實驗教科書《地理》(蘇教版)就是采用難點分散,分段學(xué)習(xí)的編排方式。二是不可用教師的思維品質(zhì)和思維頻率要求學(xué)生,更不可用“這個問題很簡單,花了這么長時間還沒有解決”等責(zé)備性語言刺激學(xué)生。三是對學(xué)生的合理思維要給予充分肯定,不可一味追求問題解決的簡捷途徑,而挫傷學(xué)生思維的積極性。簡捷的解題步驟是良好思維品質(zhì)的體現(xiàn),但具有普通思維品質(zhì)的學(xué)生必定是多數(shù)。只要學(xué)生解題思路合理,無論解題步驟是否簡捷都應(yīng)予以肯定。

四、在教學(xué)與評價中求認可

高一地理課件范文第3篇

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊陆虒W(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ?；實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠遠不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

高一地理課件范文第4篇

從高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論課程設(shè)置來看，課程的建設(shè)還處于探索階段，有些院校在課程安排上表現(xiàn)得急功近利，單一的強調(diào)技能的培養(yǎng)而忽視素質(zhì)教育，更有甚者主張擯棄基礎(chǔ)理論教學(xué)，執(zhí)此觀點者認為高職學(xué)生根本沒必要開設(shè)理論課程，這是一種極其不負責(zé)任的態(tài)度，這樣一來高職學(xué)院和社會上的培訓(xùn)機構(gòu)又有何區(qū)別呢？藝術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣與較高的藝術(shù)修養(yǎng)，樹立正確的審美觀念以及增強人文素質(zhì)等，都具有十分重要的作用，作為未來藝術(shù)事業(yè)的從業(yè)者和傳播者，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職生必須具備高于非專業(yè)人群的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計理論教學(xué)可幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)、打開學(xué)生的眼界，是實踐教學(xué)的前提和基礎(chǔ)；專業(yè)實踐教學(xué)是通過動手去解決問題、掌握技能，是理論教學(xué)的目標(biāo)和歸宿。所以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)要不要開設(shè)藝術(shù)理論課的答案是肯定的，設(shè)計理論課程不是無足輕重，而是十分必要的。

一方面肯定藝術(shù)理論課程設(shè)置的必要性，另一方面又要避免走入另一個極端，照搬藝術(shù)院校傳統(tǒng)理論課程，開設(shè)諸如《美術(shù)史》、《藝術(shù)概論》與《現(xiàn)代設(shè)計史》等綜合理論課程，這些課程設(shè)置不能適應(yīng)高職學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以是不合理的、不科學(xué)的。高職學(xué)院應(yīng)強調(diào)學(xué)生的實際動手能力，課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)或行業(yè)相關(guān)，理論聯(lián)系實際，有選擇性的開設(shè)課程，有選擇性的篩選教學(xué)內(nèi)容，而不是什么課程都開，什么都講。就高職學(xué)生的教學(xué)目的而言，最主要的還是培養(yǎng)其技術(shù)應(yīng)用能力，基礎(chǔ)理論知識是必要的但要適度，因此，研究當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計理論課程建設(shè)與改革具有非常重要的意義。

一、課程設(shè)置與課程內(nèi)容

理論課程設(shè)置必須優(yōu)化理論課程結(jié)構(gòu)，既要排除與藝術(shù)設(shè)計學(xué)專業(yè)不太合適的美術(shù)學(xué)類綜合基礎(chǔ)課程，又要突出專業(yè)個性，做到科學(xué)、合理的搭配。如《設(shè)計學(xué)概論》可作為一年級的普修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)可以全面、系統(tǒng)地了解設(shè)計學(xué)理論的基本概況并掌握所需的相關(guān)知識，不必單獨開設(shè)《中國工藝美術(shù)史》等課程，畢竟高職不是培養(yǎng)理論研究型人才；在二年級階段，根據(jù)專業(yè)技術(shù)方向開設(shè)各專業(yè)相匹配的理論課程，環(huán)藝設(shè)計專業(yè)開設(shè)《建筑裝飾史》、服裝設(shè)計專業(yè)開設(shè)《服裝史》、動漫設(shè)計專業(yè)開設(shè)《動漫概論》等。教師根據(jù)課程特點，針對設(shè)計專業(yè)特色深入研究教材，課程的教學(xué)內(nèi)容要區(qū)別于普通高校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，首先教材的選擇要合理，要選擇較適合高職藝術(shù)生的教材，針對高職藝術(shù)生的特點編寫教義；有些高職院校的教師根據(jù)高職高專的教學(xué)目標(biāo)定位總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗自編教材，這是值得肯定的嘗試，從源頭上確保了教師講授的是與高職藝術(shù)生學(xué)習(xí)目的和文化水平相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，做到了科學(xué)、合理的搭配，優(yōu)化了理論課程結(jié)構(gòu)。

二、課堂教學(xué)模式

高一地理課件范文第5篇

摘要：伴隨著我國的產(chǎn)業(yè)改革和文化產(chǎn)業(yè)政策，藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)和藝術(shù)管理專業(yè)建設(shè)凸顯出重要的地位。在教育部直屬和一些“985”、“211”工程的知名高校設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)或方向已近十年，培養(yǎng)了一批服務(wù)于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才。但設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)的地方性高校還較少，由于不同的地域、文化、生源、市場等因素影響，地方院校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)適應(yīng)地方藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，他們具有很大的社會需求并且非常急迫。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理；地方高校；專業(yè)建設(shè)；必要性

前 言

藝術(shù)管理專業(yè)（Arts Management）是一門以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)為指導(dǎo)的應(yīng)用性很強的戰(zhàn)略新興專業(yè)，具有跨學(xué)科性質(zhì)。藝術(shù)管理專業(yè)是在現(xiàn)有的經(jīng)濟與政策環(huán)境下對藝術(shù)品和藝術(shù)機構(gòu)進行操控，以達到體現(xiàn)藝術(shù)內(nèi)涵、功能價值和滿足人們文化藝術(shù)需求的作用。作為一個較新的專業(yè)名詞，藝術(shù)管理專業(yè)在近年逐漸進入人們視野，藝術(shù)管理在歐美國家已有30多年的發(fā)展歷史。近十年在國內(nèi)以中國音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、天津音樂學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院等藝術(shù)院校設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)并下設(shè)商務(wù)、傳媒、評論等方向，而后一批藝術(shù)院校、綜合院校、師范院校相繼設(shè)立藝術(shù)管理或相近藝術(shù)管理專業(yè)，目前據(jù)不完全統(tǒng)計設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)的高校達到40所以上，生源充沛，前景廣闊。藝術(shù)管理專業(yè)在我國經(jīng)過多年的理論探究和人才培養(yǎng)實踐，正逐漸走向成型。2011年，“藝術(shù)學(xué)”從“文學(xué)”學(xué)科門類下分離出來成為獨立的學(xué)科門類，藝術(shù)管理作為其子學(xué)科必將獲得更大發(fā)展。

一、地方院校設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)的必要性

十七屆六中全會全面提出“文化大發(fā)展、文化大繁榮”戰(zhàn)略，為藝術(shù)管理專業(yè)提供了一個黃金發(fā)展期。我們國家并不缺少演出資源，更不缺少演出市場，相反是伴隨著物質(zhì)生活的快速提高，而顯現(xiàn)出來的精神生活的匱乏和單一。發(fā)達地區(qū)和城市由于自身的吸引力，云集了大量藝術(shù)運作和藝術(shù)表演人才，文化市場和藝術(shù)市場得到了長足的發(fā)展。而地方城市由于缺乏吸引力、缺乏自己的人才培養(yǎng)機制、缺乏本土文化開發(fā)與管理人才，而與國家層面、發(fā)達地區(qū)、發(fā)達城市之間存在巨大差距，因而地方院校設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)具有非常大的必要性。

（一）社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的需要

文化產(chǎn)業(yè)是市場經(jīng)濟條件下繁榮發(fā)展社會主義文化的重要載體，是滿足人民群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求的重要途徑，也是推動經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要著力點。在西方發(fā)達國家文化產(chǎn)業(yè)已成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。近年來，我國文化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，正在成為推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的重要引擎和經(jīng)濟發(fā)展新的增長點。國家大力發(fā)展文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)，使得文化產(chǎn)業(yè)藝術(shù)管理人才的需求空間巨大，在國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得比較好的城市，如北京、上海、杭州、長沙、深圳等，其背后無不有一批一批熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律，懂藝術(shù)、會經(jīng)營、善管理的高端藝術(shù)管理人才。

（二）河南省實現(xiàn)“文化強省”目標(biāo)的需要

作為中華民族的主要發(fā)祥地之一，河南的歷史之久遠令人膛目、其文化燦爛令人驚嘆！悠久的歷史給河南留下了大量寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，成為河南文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展得天獨厚的優(yōu)勢。但據(jù)數(shù)據(jù)顯示，河南省文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展卻處在較落后的狀態(tài)，這與河南省缺乏具有創(chuàng)新精神的文化產(chǎn)業(yè)管理人才有著直接的關(guān)系。而藝術(shù)管理人才就更加匱乏，目前河南省高校還沒有一所高校設(shè)立藝術(shù)管理方向，而在發(fā)達城市高校中文化產(chǎn)業(yè)管理藝術(shù)管理方向已有10余年的發(fā)展歷史，已培養(yǎng)大批藝術(shù)策劃、管理、營銷、推廣、培訓(xùn)、服務(wù)等藝術(shù)管理人才，并已活躍在社會各類文化活動中，很好的帶動了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化的快速發(fā)展。我省正處在由文化資源大省向文化強省發(fā)展的關(guān)鍵時期，急需一批既懂專業(yè)又熟知藝術(shù)市場規(guī)律的經(jīng)營與管理人才，以順利實現(xiàn)河南中原經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)目標(biāo)。文化產(chǎn)業(yè)管理藝術(shù)管理方向不僅有著巨大的社會需求，同時還具有著很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）洛陽建設(shè)“文化旅游名城”的需要

在擁有5千年悠久歷史的洛陽，有著大量寶貴的藝術(shù)種類、藝術(shù)形式和文化題材可供發(fā)掘。同時，洛陽作為一座旅游城市，游客數(shù)量眾多。根據(jù)旅游業(yè)發(fā)展趨勢，游客已不能僅滿足于景點游覽，而對地方文化、民俗、民情的了解有著強烈的需求，這為文化旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了豐厚的土壤。因此，文化旅游產(chǎn)業(yè)在洛陽地區(qū)具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，將會帶動相關(guān)旅游、餐飲、住宿等相關(guān)產(chǎn)業(yè)共同良性發(fā)展，為洛陽經(jīng)濟建設(shè)和提升城市品位起到至關(guān)重要的作用。但洛陽地區(qū)目前文化旅游產(chǎn)業(yè)還停留在一個較低的層次，與一些發(fā)達旅游地區(qū)存在較大差距，這就與洛陽不夠重視對本地文化產(chǎn)業(yè)藝術(shù)管理人才的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，地方文化旅游產(chǎn)業(yè)必須具有地方特色、發(fā)現(xiàn)和挖掘地方文化是地方文化旅游產(chǎn)業(yè)的根基，而相關(guān)策劃與管理人才必須對洛陽文化有著深厚的了解，必須進行定向培養(yǎng)，這是成功的前提。

二、地方高校建設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)的建設(shè)條件

地方性高校建設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)必須是要有選擇性和前期積累的。洛陽師范學(xué)院根據(jù)《河南省人民政府關(guān)于支持省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)的實施意見》（豫政〔2009〕51號）和《河南省教育廳關(guān)于支持省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)建設(shè)的實施意見》（豫教發(fā)規(guī)〔2009〕189號）文件精神，2010年成功申報為“省級文化改革發(fā)展試驗區(qū)”并于同年開始招收演藝策劃管理方向的學(xué)生，是目前河南省演藝策劃管理人才培養(yǎng)的唯一基地，擔(dān)負著河南省演藝策劃管理人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。