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八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第1篇

以下是我為大家制定的寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃：

一、同學(xué)們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一些輔導(dǎo)班來(lái)提高自己的弱勢(shì)學(xué)科，鞏固自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科。上高中后，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要更多的詞匯量等，所以建議同學(xué)們抓住機(jī)會(huì)，利用這個(gè)寒假好好為自己充充電。

二、期終考試，大多數(shù)同學(xué)的成績(jī)都不盡人意，希望同學(xué)們能仔細(xì)分析試卷，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

三、身體是革命的本錢，每天堅(jiān)持進(jìn)行1小時(shí)的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。

四、每日具體的作業(yè)安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長(zhǎng)的配合、監(jiān)督下，同學(xué)們一定都能夠按時(shí)按量完成。

語(yǔ)文

第一階段：

1月22日

完成七年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月23日

完成七年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月24日

完成八年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月25日

完成八年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月26日

完成九年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月27日

完成九年級(jí)下冊(cè)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。(課內(nèi)外古詩(shī)及生字詞)

1月28日

完成《西游記》的一部分讀書筆記。

1月29——30日

完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。

2月1日

完成以《記住這一天》為題的記敘文。

2月2日——2月5日

自由安排

第二階段：

2月6——7日

完成《水滸》的兩部分讀書筆記。

2月8日

完成以《成長(zhǎng)無(wú)捷徑》為題的議論文

2月9日

完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。

2月10——11日

完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。

2月12日

完成《海底兩萬(wàn)里》的一部分讀書筆記。

2月13——14日

完成《童年》的兩部分讀書筆記。

2月15日

完成《名人傳》的一部分讀書筆記。

2月16日

完成以《屬于自己的天空》為題的文章。

第三階段：

2月17日

復(fù)習(xí)七，八年級(jí)的所有內(nèi)容。

2月18日

家長(zhǎng)抽查七、八年紀(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2月19日

復(fù)習(xí)讀書筆記。

2月20日

對(duì)寒假所有復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。檢查作業(yè)。

數(shù)學(xué)

第一階段：

1月22日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.1

1月23日

完成《全程導(dǎo)航》第一章的1.2

1月24日

對(duì)第一章進(jìn)行梳理。

1月25日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.1

1月26日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.2

1月27日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.3

1月28日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.4

1月29日

完成《全程導(dǎo)航》第二章的2.5

1月30日

對(duì)第二章進(jìn)行梳理。

2月1日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.1

2月2——5日

自由安排。

第二階段：

2月6日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.2

2月7日

完成《全程導(dǎo)航》第三章的3.3

2月8日

對(duì)第三章進(jìn)行梳理。

2月9日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.1

2月10日

完成《全程導(dǎo)航》第四章的4.2

2月11日

對(duì)第四章進(jìn)行梳理。

2月12——13日

復(fù)習(xí)解直角三角形。

第三階段：

2月14——16日

復(fù)次函數(shù)。

2月17——19日

復(fù)習(xí)圓。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第2篇

一、農(nóng)村高中新生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺失的原因

我認(rèn)為，造成農(nóng)村高中新生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺失的原因，主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：

（一）全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》淡化了漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的要求

1.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》P17“教學(xué)建議”提出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！?/p>

2.全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》P20“評(píng)價(jià)建議”提出：“語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”

（二）教材中語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)略、單一，且不在顯著位置編排，這些內(nèi)容在教學(xué)中容易被忽略

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書7-9年級(jí)《語(yǔ)文》涉及的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)較少，只是在課本附錄中出現(xiàn)，其布局是：

七年級(jí)下冊(cè)：P270-P271附錄《漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）》

八年級(jí)上冊(cè)：P266附錄《漢語(yǔ)詞類表（虛詞）》

八年級(jí)下冊(cè)：P248-P249附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡(jiǎn)表》

九年級(jí)上冊(cè)：P264附錄《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》

（三）各地中考考試大綱（考試說(shuō)明）命題導(dǎo)向的反作用

因《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》有“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”的要求，各地中考考試大綱（考試說(shuō)明）也相應(yīng)提出“語(yǔ)法知識(shí)不作為考試內(nèi)容”，試題中對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的考查也只能是隱性的，如辨析病句等。

（四）農(nóng)村地區(qū)應(yīng)試教育思想根深蒂固

考試命題是指揮棒。師生在教學(xué)中的功利性顯而易見(jiàn)，漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)在初中階段隨意性大。

二、農(nóng)村高中新生漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)缺失的補(bǔ)救辦法

（一）時(shí)間安排：高一上學(xué)期。

（二）教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握語(yǔ)法知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，從而提高語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。

（三）補(bǔ)救辦法

1.印發(fā)資料，開設(shè)專題講座，系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

2.用歷年高考真題考查方式引領(lǐng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

（1）詞類應(yīng)用。從近幾年高考命題來(lái)看，本考點(diǎn)側(cè)重考實(shí)詞，虛詞考查相對(duì)較少，虛詞有時(shí)與實(shí)詞結(jié)合來(lái)考。以客觀題為主，也有主觀題。題型有“依次填入最恰當(dāng)?shù)囊唤M詞語(yǔ)”、“加點(diǎn)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊痪洹钡取?/p>

（2）短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。從近幾年高考命題來(lái)看，本考點(diǎn)的考查方式有：判斷辨析型、填充辨析型、替換辨析型的選擇題，填充式的主觀題。替換辨析型的選擇題中，替換或比較的對(duì)象可以是成語(yǔ)，也可以是俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。

（3）句子成分的劃分。從近幾年高考命題來(lái)看，本考點(diǎn)的考查方式有：辨析并修改語(yǔ)句，擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式等。

3.隨文而教，系統(tǒng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。

（1）利用現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，隨文而教，強(qiáng)化詞類、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)。如教學(xué)《記念劉和珍君》一文，引領(lǐng)探究關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，對(duì)復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)就很有效。這些關(guān)鍵語(yǔ)句是：作者為什么一再說(shuō)“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)”“我說(shuō)不出話來(lái)”“我還有什么話可說(shuō)呢”？“我也早覺(jué)得有寫一點(diǎn)東西的必要了”中“也”字如何理解？“慘象……流言……滅亡”“真的猛士……這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士”、“庸人”、“中國(guó)人”、“有惡意的閑人”、“無(wú)惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？第6部分首句“時(shí)間……太平”中“太平”如何理解？文中的“偉績(jī)”“武功”等詞是什么意思？

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第3篇

一.情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法。英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在交際中學(xué)會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用。真實(shí)生動(dòng)的情景能激起學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生參與，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功。所以結(jié)合我們要上新課內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，非常重要。如我在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)上冊(cè)Unit2：This is my sister.這一課，我事先準(zhǔn)備好我的一些家庭照，同時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)備她們的家庭照，基本上把這一單元所涉及的家庭成員都囊括，然后我拿著照片介紹，This is my mother. Her name is .... That is my father. He is my brother...如此重復(fù)幾遍，學(xué)生自然心領(lǐng)意會(huì)，借這一情境我把這一單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯，句式自然引入，學(xué)生紛紛仿效，新課教學(xué)水到渠成。

二.游戲?qū)敕?。做游戲是孩子的天性。游戲又是開發(fā)兒童智力的一項(xiàng)重要活動(dòng)。游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力。游戲具有有趣、活躍、高效、快捷等特點(diǎn)，用游戲做教學(xué)引子能使學(xué)生在高度興奮，高度集中的情況下，自覺(jué)不自覺(jué)的掌握所玩的內(nèi)容，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)身體部位這些詞時(shí)，我先與學(xué)生玩Simon says： Point to the....指認(rèn)教室物體及學(xué)習(xí)用具等，如Simon says： Point to the door. Simon says： Point to your book. Simon says： Point to your bag.然后話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)出Simon says： Point to your head.并給學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作，如此重復(fù)手、眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子等身體部位，自然過(guò)渡到新課。再如，同樣教授這一課，我還采用另一種游戲即畫圖競(jìng)猜法引入新課。我在黑板上用簡(jiǎn)筆畫勾勒出身體的某個(gè)部位，但不畫完整，然后讓學(xué)生根據(jù)殘缺圖畫猜測(cè)這是什么，自然引入教學(xué)內(nèi)容。

三.圖片導(dǎo)入法。圖片即可指教學(xué)掛圖，用白紙畫好的圖片，黑板上的即興簡(jiǎn)筆畫，也可指多媒體上下載的圖片，圖像等。他們有一個(gè)共同點(diǎn)即直觀形象、生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)練概括，有強(qiáng)烈的視覺(jué)刺激，能表達(dá)豐富的語(yǔ)言信息和概念，同時(shí)直觀可感的圖像能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶。

四.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。這是一種最常見(jiàn)的導(dǎo)入法。即一般都是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是復(fù)習(xí)與要上新課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)課本的編排都是循序漸進(jìn)的，單元與單元之間是息息相關(guān)有聯(lián)系的。每一單元都巧妙的含有下一單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)又會(huì)在教材里反復(fù)出現(xiàn)，如人教版新課標(biāo)中，語(yǔ)法知識(shí)一般過(guò)去式，在七年級(jí)下冊(cè)學(xué)過(guò)，八年級(jí)上冊(cè)又出現(xiàn)，九年級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)，只是內(nèi)容一步一步深化，形式有所變化。復(fù)習(xí)導(dǎo)入也可有以下兩種方法。

1. 對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。即教師和學(xué)生根據(jù)近期所學(xué)內(nèi)容或自己已有的英語(yǔ)知識(shí)積累進(jìn)行編排、重組，以兩人對(duì)話、小組表演、Free talk或情境小劇等形式加以呈現(xiàn)，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，又是對(duì)新知識(shí)的鋪墊。對(duì)話復(fù)習(xí)導(dǎo)入可以使學(xué)生在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉口語(yǔ)交際能力，而且這些對(duì)話多半都是學(xué)生自編自導(dǎo)，學(xué)生的參與性和積極性極高，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

2.習(xí)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新課標(biāo)八年級(jí)第九單元時(shí)，所學(xué)話題是討論過(guò)去發(fā)生的事，語(yǔ)法點(diǎn)是一般過(guò)去式，而此前在七年級(jí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一般過(guò)去式的簡(jiǎn)單表達(dá)，為了新課的順利進(jìn)行，我便出了幾道習(xí)題復(fù)習(xí)了個(gè)別動(dòng)詞的過(guò)去式，如 do—did，am/is—was，go—went，have—had，work—worked，play—played，由此進(jìn)入新課。

五.故事導(dǎo)入法。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit4 ：He said I was hard-working. Section B時(shí)，我播放了一組我們?nèi)握n教師及班級(jí)同學(xué)的交流圖片和視屏。圖中配有文字介紹如你“你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上很仔細(xì)”。 “你的數(shù)學(xué)還有待于提高”然后我用英語(yǔ)指著圖片給同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹： They are our teachers and A. They are talking about A’s report card. Our Chinese teacher says A is carefully in Chinese. The maths teacher says A is lazy. He is not hard-working…學(xué)生聽(tīng)后立即仿說(shuō)，新課由此拉開序幕。

六.聯(lián)想猜測(cè)法。我們的學(xué)生正是處于一個(gè)敏感的、愛(ài)幻想、愛(ài)猜測(cè)的美好階段，教師可以巧妙的利用這一點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)即將上的新課標(biāo)題，或相關(guān)圖片，結(jié)合自己平時(shí)的語(yǔ)言積累和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所要上的新課進(jìn)行大膽遐想，大膽猜測(cè)，從而為教學(xué)服務(wù)。如我在上人教版新目標(biāo)八年級(jí)下Unit1：Will people have robots？時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)書中圖片，再結(jié)合課題，暢想What will people’s lives be in 100 years？于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，有人說(shuō)People will live in the moon. 有人說(shuō)People will live longer and longer.有人說(shuō)There will not any wars in the future.等等。我把同學(xué)們說(shuō)的句子板書到黑板上，然后要求學(xué)生聽(tīng)錄音，把自己的猜測(cè)內(nèi)容與錄音材料作比較看看他們是否猜對(duì)，學(xué)生聽(tīng)完錄用后一看他們的許多猜測(cè)居然有課文內(nèi)容一致，受到極大的鼓舞，提高了不少自信。通過(guò)此法鍛煉和提高了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

七.問(wèn)題引入法。問(wèn)題是最能激起學(xué)生思維火花的有力武器。通過(guò)問(wèn)題學(xué)生開動(dòng)大腦積極思索，這樣既能讓學(xué)生保持注意力的高度集中，又可以激起學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲。如我在教學(xué)人教版新目標(biāo)七年級(jí)上Can you play the guilt？時(shí)我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：Do you like English？ Can you speak English？ Do you have a football？ Can you play football？學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題并仿照句式互問(wèn)互答，接觸到了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。我又就課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題：Can you play the guitar？新課教學(xué)內(nèi)容一目了然。

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第4篇

矛盾性語(yǔ)句的預(yù)設(shè)是隱性的，雖然如此，但也有一定的規(guī)律可尋，筆者就以人教版初中語(yǔ)文文本中出現(xiàn)的矛盾性語(yǔ)句為例，作一個(gè)淺析。

1 預(yù)設(shè)情境，展現(xiàn)矛盾的心情

情境是有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。情境是由歷史遺留以及對(duì)未來(lái)的預(yù)期而決定的、表現(xiàn)形式多樣的、現(xiàn)行的占主流地位的環(huán)境因素。劉勰說(shuō)：“情以物遷，辭以情發(fā)?！彪m說(shuō)是文論觀點(diǎn)，但可以說(shuō)明一點(diǎn)：外物環(huán)境影響情感。所謂“把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣！”“滿目蕭然，感極而悲者矣！”都是情為物擾。那么，我們可以說(shuō)，矛盾心情的產(chǎn)生是與外界環(huán)境因素息息相關(guān)的，換言之，矛盾心情的出現(xiàn)背后有其預(yù)設(shè)的情境。

如：立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹。（人教版七年級(jí)上冊(cè) 張曉風(fēng)《行道樹》）“憂愁”源于城市的污濁，寂靜孤獨(dú)的黑夜?！翱鞓?lè)”源于夏日的濃陰，清晨的新鮮空氣，黎明的朝陽(yáng)。一“憂”一“樂(lè)”的矛盾對(duì)比，突出了行道樹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。又如：“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲?！保ㄈ私贪婢拍昙?jí)上冊(cè) 魯迅《故鄉(xiāng)》）這里的“歡喜”是因?yàn)槎嗄晡匆?jiàn)的老朋友相逢。而“凄涼”則是因?yàn)樯鐣?huì)地位的低下和生活的窘迫。

綜上所述，反映矛盾心情的矛盾性語(yǔ)句，在預(yù)設(shè)的情境中能夠得到合理的解釋，其語(yǔ)義達(dá)到了和諧統(tǒng)一。

2 預(yù)設(shè)條件，求得矛盾的共存

辯證唯物主義認(rèn)為：矛盾具有同一性，矛盾的同一性是有條件的，因?yàn)橹挥芯邆湟欢l件，矛盾雙方才能依存，才能轉(zhuǎn)化。[2]因此，矛盾性語(yǔ)句之所以能為人們認(rèn)同，是因?yàn)樗嬖谥[含的預(yù)設(shè)條件。如：我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。（人教版九年級(jí)上冊(cè) 魯迅《故鄉(xiāng)》）希望的“有”和“無(wú)”是以人們的追求和奮斗與否為前提條件的，這正如地上的“路”是靠“走”來(lái)實(shí)現(xiàn)的一樣。預(yù)設(shè)條件的隱含帶給我們的是對(duì)人生哲理的思考。又如：我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。（人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè) 魯迅《孔乙己》）孔乙己的確死了，其判定的條件是：孔乙己是一個(gè)好喝懶做之人，盡管被打拆了腿，只要一氣尚存，就是爬也會(huì)出席咸亨酒店的，然而從初冬到年關(guān)，到第二年的端午，再到中秋，又至年關(guān)，始終不見(jiàn)孔乙己來(lái)酒店，從推理上，“的確”死了。大約孔乙己死了，其判定的條件是：孔乙己無(wú)姓無(wú)名，在眾人眼中只是一個(gè)笑料罷了，是可有可無(wú)的小人物，他的死活無(wú)人關(guān)心，因此，也就無(wú)人能夠確認(rèn)他的死活，只能說(shuō)“大約”?！按蠹s”、“的確”借助預(yù)設(shè)條件組合在一起，更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲慘命運(yùn)。

3 預(yù)設(shè)角度，實(shí)現(xiàn)矛盾的均衡

在意義上處于對(duì)立的兩極的詞匯可以表示其意義跨度之間某一點(diǎn)的意義。如互相排斥的“明”和“暗”就可統(tǒng)一于一種若明若暗的客觀狀態(tài)之下。這種矛盾雙方相向運(yùn)動(dòng)到某一點(diǎn)而處于平衡的狀態(tài)時(shí)，矛盾雙方在語(yǔ)義上分別指向了不同的角度。如：是的，這里就數(shù)我大了，我是小小的大人。（人教版七年級(jí)下冊(cè) 林海音《爸爸的花兒落了》）“小”是指年齡和身材，“大”是指思想認(rèn)識(shí)和意志品質(zhì)。英子年齡雖小、個(gè)子不高，但她遇事堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立、鎮(zhèn)定安靜，所以，英子是既小又大的人。又如：歷史，現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫面。（人教版八年級(jí)上冊(cè) 聶華芩《親愛(ài)的爸爸媽媽》）一個(gè)人雖然同不可戰(zhàn)勝厄運(yùn)的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈因此變得無(wú)比高尚。所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。（人教版七年級(jí)下冊(cè)茨威格《偉大的悲劇》）這此矛盾性語(yǔ)句都是從預(yù)設(shè)角度來(lái)實(shí)現(xiàn)矛盾的均衡，達(dá)到言盡而意無(wú)究的效果。

總之，矛盾性語(yǔ)句的預(yù)設(shè)規(guī)律或許不僅限于上述這些，有待于大家繼續(xù)探尋。掌握矛盾性語(yǔ)句的預(yù)設(shè)規(guī)律，這有利于我們指導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，讓學(xué)生掌握文學(xué)語(yǔ)言的審美價(jià)值，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】貴陽(yáng) 中考語(yǔ)文 試題 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)是新課標(biāo)的來(lái)源，也是確保課程改革萬(wàn)變不離其宗的‘DNA’”。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合素質(zhì)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其它素養(yǎng)的基礎(chǔ)。任何學(xué)科都可以培養(yǎng)思維能力，健全思維品格，但語(yǔ)言是思維的工具，又是思想的直接實(shí)現(xiàn)，因此語(yǔ)文是其它學(xué)科的基礎(chǔ)。那么2016年貴陽(yáng)市的中考語(yǔ)文試題是如何滲透學(xué)科素養(yǎng)的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的判斷有誤的一項(xiàng)是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮(zhèn)入選‘中國(guó)古鎮(zhèn)’特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動(dòng)詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)。

C.“2016年5月25日至29日，‘?dāng)?shù)博會(huì)’在貴陽(yáng)舉辦。”句中“在貴陽(yáng)”是狀語(yǔ)。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開在大山深處的百合花?！边@句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標(biāo)要求

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第四學(xué)段（7～9年級(jí)）學(xué)生有如下要求：

（1）閱讀第6點(diǎn)：隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。

（2）寫作第7點(diǎn)：根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。

――《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分

課程目標(biāo)與內(nèi)容

本標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中涉及到語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文體、文學(xué)等豐富的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際需要，從所遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容表明：理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，離不開漢語(yǔ)知識(shí)，漢語(yǔ)知識(shí)是有關(guān)語(yǔ)言的組織結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的知識(shí)。學(xué)好這些規(guī)律性知識(shí)，能夠?yàn)檎_理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)，掌握相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、寫作水平都是大有裨益的，是幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基工程。強(qiáng)化對(duì)必要漢語(yǔ)知識(shí)的考查，旨在引起考生對(duì)必要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重視，并希望我們的語(yǔ)文教學(xué)能高度重視實(shí)用語(yǔ)文知識(shí)的開發(fā)與建構(gòu)。

教材聯(lián)系

這道試題與教科書的聯(lián)系很緊密。人教版七年級(jí)下冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（實(shí)詞）》、人教版八年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類表（虛詞） 》、八年級(jí)下冊(cè)附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型表》、《句子成分簡(jiǎn)表》、九年級(jí)上冊(cè)《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》、《常用修辭格簡(jiǎn)表》，對(duì)初中階段學(xué)生應(yīng)該掌握運(yùn)用的漢語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了專門的梳理，傳達(dá)了編者通過(guò)教科書落實(shí)課標(biāo)要求的意圖。

命題意圖

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，重在考查學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)積累、理解、辨析、運(yùn)用的能力，強(qiáng)化對(duì)初中階段應(yīng)掌握的必要語(yǔ)法知識(shí)的考查，利用中考進(jìn)行引導(dǎo)，以考促教，以考促學(xué)。

貴陽(yáng)市試題分析

貴陽(yáng)市中考語(yǔ)文漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，近兩年漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)由八個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩個(gè)選擇題減少到只考一個(gè)選擇題四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以更加嚴(yán)密、具體、生動(dòng)的考查方式呈現(xiàn)。與全國(guó)其他省市的漢語(yǔ)知識(shí)題相比，貴陽(yáng)市漢語(yǔ)知識(shí)題有自己的特點(diǎn)：

（1）材料的選擇與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注生活，關(guān)注本土文化。

四個(gè)選項(xiàng)材料均能體現(xiàn)貴陽(yáng)本土特色，并且富有時(shí)代感。分別提到了F陽(yáng)著名的青巖古鎮(zhèn)、貴州人文精神、2016年5月在貴陽(yáng)舉辦的“數(shù)博會(huì)”、雙目失明，仍堅(jiān)守講臺(tái)的貴陽(yáng)最美女教師劉芳。試題設(shè)置不僅是一種知識(shí)的傳遞，更是一種情感的表達(dá)，贊美歌頌本地的風(fēng)土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標(biāo)教材，滲透學(xué)科素養(yǎng)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滲透學(xué)科素養(yǎng)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。四個(gè)選項(xiàng)分別考查了“實(shí)詞”、“短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個(gè)知識(shí)點(diǎn)，初中階段要求掌握的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境，著眼運(yùn)用。

2016年貴陽(yáng)市中考漢語(yǔ)知識(shí)命題沒(méi)有簡(jiǎn)單地考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語(yǔ)文知識(shí)的孤立、靜態(tài)的考查為結(jié)合語(yǔ)境考查，考查學(xué)生準(zhǔn)確理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

答題思路

貴陽(yáng)市語(yǔ)文中考漢語(yǔ)知識(shí)考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細(xì)比較――排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項(xiàng)還是錯(cuò)誤的一項(xiàng)。

（2）判斷每個(gè)選項(xiàng)涉及到的漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分別是什么，腦海中要有系統(tǒng)的知識(shí)鏈條，快速、準(zhǔn)確地提取有效的知識(shí)。

（3）善用排除法。

教學(xué)思考

（1）系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠基

從七年級(jí)開始教師就應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合教材附錄中關(guān)于漢語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)認(rèn)真分析，結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和表達(dá)水平。

（2）隨文而教強(qiáng)化

“隨文而教”，使?jié)h語(yǔ)知識(shí)置于一定的語(yǔ)言背景之中，與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)言中學(xué)語(yǔ)法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，經(jīng)歷從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容到語(yǔ)言文字這樣兩個(gè)往返回復(fù)的過(guò)程，就可以幫助學(xué)生掌握必要的漢語(yǔ)知識(shí)，潛移默化地提高綜合運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)的能力。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，隨文而教一定要抓住重點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)。以魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語(yǔ)；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動(dòng)賓短語(yǔ)；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”是并列短語(yǔ)等等。

這樣進(jìn)行辨別短語(yǔ)類型訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，又讓學(xué)生在理性分析中掌握詞匯，積累語(yǔ)言，最終積淀成學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，成為學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。

在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中遇到復(fù)雜的單句可隨文而教，遇到典型的復(fù)句也可隨文而教，遇到關(guān)鍵詞語(yǔ)如動(dòng)詞、形容詞、副詞的運(yùn)用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教?？傊處熢谄綍r(shí)教學(xué)和復(fù)習(xí)中要結(jié)合教材內(nèi)容適度地進(jìn)行必要語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與積累。這不僅有利于中考成績(jī)的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評(píng)講培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)在寫作部分的要求中明確提出“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順?！币虼私處熢谶M(jìn)行作文評(píng)講或者是學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)，都可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)正確審題，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)修改文章，運(yùn)用漢語(yǔ)知識(shí)增添文章文采，增強(qiáng)文章表達(dá)效果。

（4）語(yǔ)文活動(dòng)拓展

漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)可以在語(yǔ)文活動(dòng)中拓展。 如我們可以開展“搜集對(duì)聯(lián)”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報(bào)刊上的精彩短語(yǔ)”等多種活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)法水平在語(yǔ)文活動(dòng)中得于拓展，在日常生活中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。

（5）考試中運(yùn)用

教師要善于總結(jié)，點(diǎn)撥學(xué)生考查漢語(yǔ)知識(shí)的答題思路與方法。

題目二

請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容，分析下面句子的作用？

“它已老了，過(guò)去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動(dòng)一下。吃飯的時(shí)候我必須哄上幾分鐘，它才勉強(qiáng)張開嘴巴?！?/p>

參考答案

此句描寫了夏洛伊此時(shí)年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時(shí)與后文它恢復(fù)自己進(jìn)食、照顧“土豆”的情形構(gòu)成鮮明的對(duì)比，突出了夏洛伊作為工作犬的責(zé)任心，也突出了文章的主旨；支點(diǎn)能讓生命更加頑強(qiáng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用，思維的發(fā)展與品質(zhì)。此閱讀試題強(qiáng)調(diào)能力立意，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

試題解析

此題考查文章伏筆照應(yīng)的理解運(yùn)用。內(nèi)容上作上下文的聯(lián)系，理解夏洛特的老態(tài)為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態(tài)與后文照顧土豆的狀態(tài)形成對(duì)比，并結(jié)合文章主旨認(rèn)識(shí)到這一對(duì)比的作用，此題考查學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，具有思維含量。

教學(xué)思考

（1）在課堂教學(xué)中，抓住閱讀、解題表述（培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力）、交流、討論、總結(jié)（學(xué)生展示思考過(guò)程），訓(xùn)練學(xué)生簡(jiǎn)潔的表達(dá)能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生答題思路，分析句子作用，應(yīng)結(jié)合文本，調(diào)動(dòng)積累，采用內(nèi)容+結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行分析。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵注重學(xué)生思維的發(fā)展與提升，那么在教學(xué)中讓學(xué)生思考什么？ 首先教師要思考：該教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)哪些思想方法；有關(guān)的思想方法在知識(shí)、技能中是如何呈現(xiàn)的；應(yīng)如何進(jìn)行辯證思考等。

在試卷分析時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的邏輯脈絡(luò)，重視問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)；從知識(shí)的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現(xiàn)在，讀圖成為一種風(fēng)尚。有人認(rèn)為，圖的形象性強(qiáng)、信息量大，讀圖好處多多；有人認(rèn)為，中學(xué)生應(yīng)該以讀文為主，因?yàn)樽x圖會(huì)造成閱讀水平低下，得不償失。請(qǐng)仿照第二自然段，用下面的句式表述你對(duì)此的看法和理由。（5分）

我不否認(rèn)……但……先不說(shuō)……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個(gè)比較好的限制話題的微型寫作。它緣于仿寫，又巧妙考查了表達(dá)方式、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（較復(fù)雜的多重復(fù)句），并且關(guān)注到熱點(diǎn)話題。

學(xué)生答案示例

學(xué)生一：我不否認(rèn)讀圖方式是一種風(fēng)尚，但我也不認(rèn)為圖的形象性強(qiáng)，信息量大，好處多。先不說(shuō)讀圖這種方式一旦蔓延開來(lái)，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會(huì)造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫面，像古代詩(shī)歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動(dòng)的展現(xiàn)出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應(yīng)被取代，不要追求風(fēng)尚而湮滅了漢字！

學(xué)生二：我不否認(rèn)讀圖的閱讀方式，會(huì)造成閱讀水平低下，但我也不認(rèn)為中學(xué)生就應(yīng)該以讀文為主。先不說(shuō)圖的形象性強(qiáng)，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫感，網(wǎng)絡(luò)上無(wú)數(shù)讓人深有所感的圖片就不能視而不見(jiàn)。讀圖，讀文各有所長(zhǎng)，兩者結(jié)合加以利用，提高閱讀水平。

學(xué)生答題出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）文質(zhì)兼美，非常優(yōu)秀的答案少。

（2）邏輯思維不強(qiáng)，一二句無(wú)法構(gòu)成轉(zhuǎn)折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學(xué)思考

針對(duì)以上問(wèn)題，如何培養(yǎng)學(xué)生思維，突顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀抗P者嘗試做了如下措施：

（1）平時(shí)加強(qiáng)相關(guān)微型寫作訓(xùn)練如：限定話題仿寫，限定句式，關(guān)聯(lián)詞，表達(dá)方式，修辭手法仿寫。再如：續(xù)寫、改寫等等。

（2）學(xué)科教學(xué)重在“三教”： 教思考、 教體驗(yàn)、 教表達(dá)。讓學(xué)生展示、交流微型寫作的體驗(yàn)！