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名詞性從句課件范文第1篇

一、新課程實施中語法教學(xué)的教學(xué)模式

中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標、不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。

1．“觀察――發(fā)現(xiàn)――討論――歸納――鞏固――運用”單元常規(guī)教學(xué)模式

平常教學(xué)中不應(yīng)該也不可能見到一種新的語法項目就深挖細啃，花大量的時間去講解操練。我們應(yīng)該根據(jù)教材編寫者的編排意圖，每一單元用一段時間運用這種歸納法對該單元的重點語法項目進行專項突破。例如，人民教育出版社編寫的NSEFC SB1的 Unit 3將 The Present Progressive：expressing fu－turity 作為該單元的語法學(xué)習(xí)重點。教材編寫者在Warming Up、Reading、Learning about Language 以及Using Language，即全單元的四大主要部分的語言素材中都有意識地、反復(fù)多次地呈現(xiàn)了這種語法結(jié)構(gòu)，教師可在Learning about Language階段（也可選擇其它時機）引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察教材中出現(xiàn)的所有的這類語言形式（教師最好再補充一些含有這類語言形式的典型例句和語篇），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這種語言結(jié)構(gòu)的Form和 Meaning，再通過學(xué)生之間以及師生之間的討論甚至“爭論”，進而歸納出這種語法項目的結(jié)構(gòu)特征和使用規(guī)則。一般說來，中學(xué)階段的語法教學(xué)建議更多地使用歸納法，因為與演繹法比較，歸納法能推動學(xué)生的主動參與，有利于學(xué)生觀察、思維、分析、綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2．“集中呈現(xiàn)──對比分析──專項梳理──鞏固運用” 語法小結(jié)復(fù)習(xí)模式

到模塊復(fù)習(xí)時，教師可將本模塊所涉及的語法內(nèi)容并可加上以前模塊學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容相對集中，通過對比、歸納進行專項梳理，并且加以鞏固運用。例如，在分別學(xué)習(xí)完賓語從句、表語從句、主語從句和同位語從句后，可用以下一組句子對名詞性從句進行結(jié)構(gòu)對比：

We don't know when Tom will come back.

The question is when Tom will come back.

When Tom will come back is not known yet.

We have no idea when Tom will come back.

然后，將名詞性從句的詞序特征，以及四大類連接詞：that，if/whether，wh-，及關(guān)系代詞型 what 的使用加以對比、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生對整個名詞性從句的全貌有所了解，進而達到能正確運用好名詞性從句的目的。

二、新課程實施中的語法教學(xué)方法

1．綜合訓(xùn)練式語法學(xué)習(xí)法

傳統(tǒng)語法教學(xué)的操練鞏固活動大多都是以教師為活動的中心，以句型套用、中英文例句互譯為主要訓(xùn)練手段。雖然，我們現(xiàn)在仍然可以使用一些句型套用、中英文例句互譯方法去操練語法，但總體說來，這種方法顯得枯燥、乏味、單調(diào)、陳舊而且效果也不太理想。目前，應(yīng)該大力倡導(dǎo)教師根據(jù)所教語法項目的交際功能去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情景，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。我們?nèi)砸匀私躺缇帉懙?NSEFC SB1 的 Unit 3 為例，要讓學(xué)生掌握該單元 The Present Progressive to Express Futurity 這個語法項目，教師必須把握該語法項目的最主要的交際功能是與“表示完全確定的將來計劃”有關(guān)，教師應(yīng)該圍繞“確定的計劃”去創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的新的語境，去設(shè)計使用該語言形式的聽說讀寫活動，讓學(xué)生依據(jù)語境，通過聽說讀寫活動去熟悉、鞏固、掌握該語法知識。這個活動全面調(diào)動全體學(xué)生參與，將語法教學(xué)與激發(fā)興趣、形成性評價和聽說讀寫技能培養(yǎng)融會在一起，較好地體現(xiàn)了新的語法教學(xué)觀。

2. 任務(wù)式語法學(xué)習(xí)法

新課標倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。這里所講的任務(wù)比較起一般活動，應(yīng)該是更接近實際生活，更接近真實交際，也可以理解為一定要讓學(xué)生去做事、要求更高一些的活動。在語法教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能去設(shè)計一些任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)，在運用中學(xué)習(xí)掌握語言形式、語言規(guī)則。

3. 探究交互式語法學(xué)習(xí)法

新課改提倡探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。中學(xué)語法教學(xué)也完全可以采用這種方法去學(xué)習(xí)語法。以小組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)教材的內(nèi)容，依據(jù)教師的指引，圍繞某一個語法項目，學(xué)生自己去查閱資料，自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息；再通過學(xué)生小組成員之間的互動交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)，降低學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者的焦慮感，真正使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。筆者曾觀察到有一位教師采用每八人小組每學(xué)期輪流先在課下準備一個語法項目，并預(yù)先準備好一個電腦課件，推選兩個學(xué)生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識，老師則在旁邊充當助手，進行補臺，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學(xué)生充當老師，課堂氣氛別具一番風(fēng)味，收到較好的學(xué)習(xí)效果。

4. 佳句格言記憶 FORM 法

名詞性從句課件范文第2篇

―、優(yōu)點

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

從心里學(xué)角度講，強迫是不適宜，若學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自動.積極.自覺的去學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)當做樂趣.當做享受，而不是負擔。換句話說，‘‘興趣’’就是老師，就是動力。根據(jù)學(xué)生的好奇心和新鮮感的特點，精心的利用多媒體設(shè)計好每堂課，把抽象的變?yōu)橹庇^.具體.形象化，就可以大大吸引學(xué)生的注意力？和學(xué)習(xí)熱情，在drug這課及grouching？？ ？？tiger，？？hidden？？？dragon這課時，我利用多媒體設(shè)計課堂，向?qū)W生展示相關(guān)圖片及問題和文字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言討論積極，氣氛熱烈，興趣濃厚。

2.擴充課堂容量

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是緊圍繞一本書.一根粉筆.一個黑板教學(xué)，隨著時代的發(fā)展，這種模式已跟不上節(jié)奏，又由于教師的教學(xué)目標的完成的優(yōu)劣和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都取決于老師的輸出和學(xué)生的輸入，在教與學(xué)的雙向互動平衡下，才能進行知識和信息的大容量。把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體完美的結(jié)合才能有效的突破常規(guī)，從而達到有效的教學(xué)效果。比如，情態(tài)動詞.定語從句及名詞性從句都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和重點，我利用多媒體的直觀性.生動性.快捷性和系統(tǒng)性等優(yōu)勢一一呈現(xiàn)給學(xué)生，由于備課充分及多媒體的利用，所以整個教學(xué)過程中雖然容量大，但是，師生都感覺輕松，并很好的達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

3.拓展學(xué)生的思維空間

在英語教學(xué)的中，最重要的因素是讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。多媒體中圖像.聲音.語言等對學(xué)生多種感官刺激作用，使得學(xué)生真正處于濃厚的情景交際之中，直接引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，從而有效地提高其運用英語進行交際的能力。正好也能體現(xiàn)并能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的聽.說.讀.寫.譯的綜合能力得以進一步的提高。

二、多媒體的不足之處

1.一味追求課件的展示

合理的利用多媒體課件會給教學(xué)帶來意想不到的效果，畢竟它是機器而不能代替一切，恰恰相反我們老師卻忽視了這點，忽視了學(xué)生的能動性，以及師生.生生之間的互動和交流。

比如：英語課堂上開頭幾分鐘的值日報告或師生的口頭交流。更有甚者，優(yōu)質(zhì)課的評比也把是否使用多媒體作為一個必備條件。也是領(lǐng)導(dǎo)們評價老師上課優(yōu)劣的重要手段之一。

通過多年教學(xué)實踐，我們明確的認識到，英語是一種實踐性很強的學(xué)科，必須通過師生之間及生生之間大量的交流，互動運用，學(xué)生的交際能力才能得以培養(yǎng)和提高。而多媒體只是一種輔助的工具，換句話說，可以沒有多媒體，但不可以沒有教師；媒體永遠處在支配地位，它是教師教學(xué)活動的補充，我們不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。我們應(yīng)該記?。喝魏螘r候我們是為了教而使用工具而教學(xué)。因此，是否使用計算機多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)而需要。

2.用多媒體顯示屏替代黑板

有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操作材料.問題和答案，甚至整個教案輸入計人算機，課上一一顯示。一方面易造成學(xué)生視覺僵化，也由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生對整篇文章的脈絡(luò).主題思想，作者的寫作意圖的把握受到影響；另一方面，使適時創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進行的英語語言操作練習(xí)變得難于把握。

3.多媒體課件代替學(xué)生思維

目前，英語學(xué)科的多媒體課件大多側(cè)重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，把教材中的素材通過動畫的形式展示給學(xué)生，增加了學(xué)生的視覺感官效果，較生動地展示了教材中的語言材料，學(xué)生的視聽效果得到強化，起到了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：這些文章或?qū)υ挷牧显诙嗝襟w課件中的展示，僅僅把文中情景和有聲語言展示給學(xué)生；它代替不了學(xué)生思維，代替不了學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中適用英語進行實際操練，也很適應(yīng)英語課堂上實施素質(zhì)教育“積極參與.口腦并用.質(zhì)疑討論.和諧高效.主動發(fā)展”的要求。我認為，我們在制作和使用多媒體課件時，應(yīng)當以促使學(xué)生動腦動口，積極參與，以課堂上英語語言操練為著眼點，切不可為了了給課堂上多一點現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。

4.忽視常規(guī)媒體，獨尊多媒體

名詞性從句課件范文第3篇

關(guān)鍵詞：視聽環(huán)境 語言材料 標準語段 寫作訓(xùn)練 文化差異

語感是指對語言文字感知和領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，也是語言學(xué)習(xí)中長期思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的積累和結(jié)果。語感強的人思維敏捷、反應(yīng)迅速、理解透徹、表達得體，交際中顯出較高的效率。語感來自于語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準確把握別人要表達的超出文字本身的含義。如果教師去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?

一、創(chuàng)造恰當?shù)囊暵牠h(huán)境

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，增強語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，營造學(xué)英語的氛圍，尤其是英語視聽說環(huán)境，使學(xué)生時時沉浸在英語的海洋中。

首先，課堂上開展各種視聽說活動。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語的海洋里暢游，充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動，由于影像圖片比單純的語音材料更直觀，更能引起學(xué)生的興趣，更能強化記憶，因此，CAI多媒體課件、英語原版片、英語教學(xué)片等大量涌入“視聽說”課堂。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體教室的動態(tài)畫面、英文原版影片真實流暢的交際環(huán)境，有利于調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的聽說欲望。上課時通過復(fù)述課文、討論問題、角色扮演、課本劇表演等形式，也能使學(xué)生大量接觸英語，更多地認識、體驗、感知、實踐英語，盡量從英語的角度思考問題，最終形成較好的英語語感。

其次，積極開展英語課外活動。語言學(xué)習(xí)要想取得很好的效果，必須有大量的實踐活動。課堂上學(xué)習(xí)的語言知識和技能如果缺乏實踐運用，不僅不能被熟練掌握，而且很快會被遺忘，使英語教與學(xué)的效果受到很大影響。因此，教師要積極給學(xué)生提供一定的語言實踐機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用語言知識的能力，鼓勵學(xué)生課后多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多看英語報紙。課間，同學(xué)之間、師生之間可盡量用英語交談，建立校園廣播，使學(xué)生隨時隨地收聽英美會話、配樂朗誦、英文歌曲等節(jié)目，也可通過組織英語角、英語沙龍等活動小組，使學(xué)生有更多的機會接觸英語，增強語感。

二、注重對基本語言材料的積累

語言學(xué)習(xí)是一個長期的積累過程，尤其是語感方面的能力，它必須依賴大量的閱讀才能培養(yǎng)起來。

1、教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時記錄經(jīng)典的詞、短語、典型句式和蘊含豐富語言元素的短文，并多加模仿和運用，把優(yōu)美的語句，有效的句型和短語熟練掌握，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、增大學(xué)生的閱讀量是增加學(xué)生接觸英語語言材料，接受信息，活躍思維，增長智力的有效途徑，同時也能增強學(xué)生辨析和理解能力，通過大量的閱讀，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，改善思維方式，為增強學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)。

3、在教學(xué)中，教師應(yīng)有目的的教會學(xué)生分析句子成分，對形容詞性從句和名詞性從句及各自的用法和句型結(jié)構(gòu)有明銳的判斷力和辨析力。在課堂上，我經(jīng)常指出一些包含多種句子成分的復(fù)雜句子，給學(xué)生提供機會，讓他們自己分析理解句子，迅速把握意思，提高對句子和段落的快速理解。

三、強化對純正標準語段的誦讀功能

英語教學(xué)實踐證明，依靠熟讀成誦而習(xí)得語言的方法非常有效。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多層次條件反射，這樣的反射能使語言的要素――詞匯、句式、情感。氣勢在人的大腦留下深刻的印象，進而產(chǎn)生強烈的語感。有了語感，學(xué)生就會在聽說讀寫中分辨出語言使用的正誤與優(yōu)劣。

人的認識開始于經(jīng)驗，教材內(nèi)容在表達思想的同時，也體現(xiàn)著思維的方式和過程。誦讀就是反復(fù)感受典型語言的語境。這個過程體現(xiàn)著“實踐―認識―再認識”的過程從而使認識和理解逐步深化。古人強調(diào)讀書要目視，口誦，耳聞，手寫，心記。誦讀調(diào)動了多種感官，并伴有多種思維方式。對教材內(nèi)容的理解，誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧，語言氣勢，一年引發(fā)思維的聚合發(fā)散，反復(fù)感受規(guī)范語言，必然蘊含著語感產(chǎn)生的契機。因此注重對地道標準語段的誦讀，是促進學(xué)生積累規(guī)范化語言材料，提高語言綜合運用能力的有效途徑，也是增強語感的傳統(tǒng)經(jīng)驗和基本規(guī)律。

四、在寫作訓(xùn)練中發(fā)展語感

多讀多聽有助于語感的發(fā)生和形成，這種發(fā)生常常是潛意識的，而多寫有助于語感的表現(xiàn)和成熟。由潛意識進入意識，由內(nèi)在潛能轉(zhuǎn)化為外在行動，使語感得到全面發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，培養(yǎng)英語語感，就要多寫英語。寫作是對讀、聽、說的最好反饋，這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式所無法替代的。英語語感的成熟是形成英語思維的能力，而寫作訓(xùn)練對于思維能力的發(fā)展極有好處。在教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生寫日記、課文復(fù)述材料、命題作文等，提高學(xué)生的寫作技巧。只要堅持，日積月累，就會養(yǎng)成“用英語思維”的能力，進而訓(xùn)練和發(fā)展語感。

五、幫助學(xué)生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到準確理解和正確表達思想。

語感培養(yǎng)的方法和手段還有許多，但無論還有多少，都不外乎在心理上加強對目的語學(xué)習(xí)態(tài)度的認識，加強對所學(xué)語言本身結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點的認識，加強對學(xué)習(xí)語言（言語）技巧方法的認識，加強與言語相關(guān)知識聯(lián)系的認識，在實踐上多說多練多用，良好的語感肯定能培養(yǎng)出來?？傊?，敏銳的語感是學(xué)好英語的重要條件，也是一個人英語水平的重要標志。在英語教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生的語感入手，促進學(xué)生英語水平的提高。

參考文獻：

[1]小議英語語感的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009(5)

名詞性從句課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)；英語；教學(xué)方法

一、汽車專業(yè)英語的特點

專業(yè)詞匯難度較大。單詞的翻譯和理解要結(jié)合汽車專業(yè)的語言背景，注重通用含義和專業(yè)表達之間的銜接，否則就會出錯。例如，在汽車專業(yè)英語中：revolution 的意思要翻譯成“旋轉(zhuǎn)”，而不能翻譯成“革命”；cylinder 是表示“汽缸”而不是“圓柱”；passage 是“管道”不是“文章”。再如“terminal ”這一詞，許多學(xué)生翻譯為“終點”，這個單詞有“終點”的意思，但在汽車專業(yè)英語中卻應(yīng)翻譯為“端子”，這樣的表達才符合汽車專業(yè)特征。

2.句型復(fù)雜，長難句比較多，翻譯難以達到嚴謹明確

專業(yè)英語的句子多用關(guān)系復(fù)雜的長句，并列謂語動詞多，定語從句、狀語從句、名詞性從句多，此外復(fù)合句中從句套從句的現(xiàn)象也很常見。這就造成了學(xué)習(xí)者對長難句理解和翻譯的難度加大的現(xiàn)象，不少學(xué)習(xí)者反應(yīng)當接觸到專業(yè)文獻資料的時候，往往感到束手無策。

3.專業(yè)性強，內(nèi)容枯燥。汽車專業(yè)英語大部分是講解汽車發(fā)動機、底盤、電器和電控系統(tǒng)的原理和維修的相關(guān)知識，內(nèi)容的敘述比較單調(diào)，一般按照從原理到結(jié)構(gòu)到保養(yǎng)維修這樣的順序進行講解。不像大學(xué)公共英語那樣有具體敘述的情節(jié)或者是有論述的中心論點，無法與相關(guān)的人文環(huán)境進行聯(lián)系。學(xué)習(xí)起來，感覺晦澀、枯燥、缺乏趣味。

二.汽車專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

1.汽車專業(yè)英語教學(xué)特點

專業(yè)英語課程與基礎(chǔ)英語有本質(zhì)區(qū)別，汽車專業(yè)英語要求學(xué)生具有汽車專業(yè)技能，又需要懂汽車專業(yè)英語，主要是培養(yǎng)學(xué)生汽車專業(yè)的英語技能，是以服務(wù)汽車專業(yè)為目的，全面提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)汽車行業(yè)需要的應(yīng)用型高級人才。

2.教材特點：現(xiàn)在使用的汽車專業(yè)英語教材內(nèi)容的安排缺乏連貫性和邏輯性，并且文體大部分為說明文，內(nèi)容較為枯燥。涉及到聽、說等方面的語言資料較少，不利于展開真實的課堂語言交流活動。教材的課后練習(xí)多為傳統(tǒng)的單詞填空、閱讀理解和句子翻譯等，沒有考慮教材內(nèi)容之于教法的可操作性。

三.汽車專業(yè)英語的教學(xué)方法

專業(yè)英語是一門枯燥的教學(xué)課程，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們在教學(xué)過程中，根據(jù)多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗，用以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。

1.不斷更新與改進教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，根據(jù)企業(yè)崗位要求，對教學(xué)內(nèi)容要精講與泛講相結(jié)合，根據(jù)課堂實際情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)。教學(xué)過程中，教學(xué)重難點要突出，要擴展學(xué)生所學(xué)的知識。知識拓展是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)與今后工作都要一定幫助，自主學(xué)習(xí)能力提高，對提高學(xué)生創(chuàng)造力有一定潛能，大學(xué)生的創(chuàng)造力是國家發(fā)展的核心力，教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2. 運用講解結(jié)合練習(xí)、理論聯(lián)系實踐的科學(xué)的教學(xué)方法

講練結(jié)合的教學(xué)方式，是教學(xué)過程中經(jīng)常采用的教學(xué)方式，尤其適合實踐能力強的教學(xué)科目。專業(yè)英語是提高學(xué)生專業(yè)技能的應(yīng)用技術(shù)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、寫能力。教師在寫的過程中，一般要給學(xué)生講解范例，根據(jù)職業(yè)崗位需求，給學(xué)生布置一些英譯漢、漢譯英的短文，提高學(xué)生的翻譯能力。教學(xué)評價是考核教學(xué)改革的指標，看學(xué)生是否適合現(xiàn)代教育發(fā)展模式，適合汽車專業(yè)英語的改革。

3.將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)

教師在汽車專業(yè)英語教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。汽車專業(yè)英語理論教學(xué)是枯燥無味的，教師要合理的進行教學(xué)設(shè)計，一般情況下要以項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)模式，在授課過程中采取課堂師生互動教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。采用項目任務(wù)教學(xué)模式，讓學(xué)生知道所學(xué)知識能解決工作崗位中的實際問題，根據(jù)企業(yè)項目進行教學(xué)，讓學(xué)生觀察項目中所涉及的知識點，在本次課上總結(jié)理論知識，積極思考，成為課堂上的主角，教師是項目的組織者和指導(dǎo)者。師生在課堂上根據(jù)項目涉及內(nèi)容，合理的進行互動教學(xué)，及時解決學(xué)生提出問題，讓學(xué)生理解理論知識解決的實際問題。在項目化教學(xué)過程中，有時候結(jié)合學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.抓住課堂時間，經(jīng)常進行考核、小測

在教學(xué)過程中，學(xué)生非常關(guān)心考試成績，教師要抓住學(xué)生的心理，要經(jīng)?？己耍岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能有松懈情緒?？己藘?nèi)容要細化，重點考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力和在工作崗位中解決實際工作問題的能力。也要注重聽、說能力考核，現(xiàn)在，企業(yè)對英語人才聽與說的能力有了更高的要求。

5.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂增添活力

汽車專業(yè)英語的教學(xué)要多借助現(xiàn)代教學(xué)手段。汽車專業(yè)英語的教學(xué)要借助掛圖、模型、實物等教具，用幻燈、投影、錄像、多媒體教學(xué)課件等現(xiàn)代教學(xué)手段，把各種機構(gòu)的結(jié)構(gòu)在用英語講解的同時，將工作原理生動直觀地顯示出來。還可以從網(wǎng)上直接瀏覽一些相關(guān)的圖片、視頻，便捷且與時俱進。

四.結(jié)論

隨著汽車行業(yè)在我國的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)汽車專業(yè)英語的重要性毋庸置疑，但如何教好這門課程始終是一個值得探討的問題。上述的一些汽車英語的教學(xué)方法是筆者在教授學(xué)生時總結(jié)和積累下的一些經(jīng)驗和體會。這些方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法上相比具有明顯的優(yōu)勢，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)汽車英語的興趣，還在不知不覺當中提高了他們的英語水平，可謂一舉多得。作為專業(yè)英語教師，應(yīng)了解教學(xué)對象，緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)要求，不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識，使自己不僅具有扎實的英語基礎(chǔ)，同時又具有深厚的專業(yè)功底，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。

參考文獻：

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名詞性從句課件范文第5篇

一、目前我校英語詞匯教和學(xué)的困境分析

（一）教師在英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.忽視詞匯意義解讀。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離了句子和課文，將生詞寫在黑板上，然后進行帶讀并講解。這種脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義的教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，也難以讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

2.輕視學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在詞匯教學(xué)過程中，許多老師往往用圖片呈現(xiàn)單詞，卻沒有充分利用教學(xué)圖片結(jié)合預(yù)設(shè)的語言環(huán)境來教學(xué)和學(xué)習(xí)詞匯。不少老師只片面要求學(xué)生熟記單詞，只是每天聽寫、檢查，放學(xué)后把出錯誤的學(xué)生留下來，要求在限定時間背下若干單詞，否則就罰其抄寫等方法來強迫學(xué)生記憶，其結(jié)果是學(xué)生不但記不住，還滿懷怨恨，逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生反感和厭惡。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1.死記硬背單詞拼寫。學(xué)生往往不會應(yīng)用字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫所具有的規(guī)律來拼寫，在記憶單詞的時候，也不會通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，而是死記硬背單詞字母的組合。在剛剛學(xué)習(xí)英語時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著學(xué)習(xí)深入，英語內(nèi)容的深化，詞匯量增加，詞匯的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至于放棄這門學(xué)科。

2.缺乏運用記憶的策略。許多學(xué)生不會學(xué)習(xí)英語詞匯，對英語詞匯的記憶和學(xué)習(xí)還是處于最原始的讀讀抄抄寫寫狀態(tài)，缺乏使用聯(lián)想記憶、構(gòu)詞記憶、句意猜測、分類總結(jié)、辨析識記、多管齊下的記憶技巧和能力。這種原始狀態(tài)的方法顯然已經(jīng)不能夠滿足新課程英語標準對初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。

二、新課程理念下的英語詞匯教學(xué)法實踐探究

（一）巧妙設(shè)置任務(wù)，進行詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)中的任務(wù)是指對所學(xué)詞匯進行處理加工的各種練習(xí)以及口筆頭運用詞匯的活動。比如，人教版《新目標》九年級Unit 6：I like music that I can dance to一課中，學(xué)生始終圍繞music和food來談?wù)撟约旱钠珢?。在拓展閱讀中可以針對food來設(shè)計一個任務(wù)活動。

1.任務(wù)名稱：“廚藝”大比拼

2.語言知識要求：有關(guān)食品和烹飪的詞匯

3.語言技能要求：說、讀、寫，能運用簡單的定語從句

4.任務(wù)目的：

（1）掌握并運用表示日常食品（food）的詞匯，熟悉表示烹飪動作的詞匯，掌握簡單定語從句表達。

（2）培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣。

5.活動過程及形式：

（1）全班活動。全班學(xué)生一起列舉日常生活中常見的食品：rice，hamburger，beef，potato，bread，apple，banana，chicken，jiaozi，tofu，tomato，mushroom，pear，peanut，cucumber，pork...

（2）小組活動。將上面的食品按照中式食品和西式食品；健康食品和非健康食品；肉類、水果、蔬菜、面食等不同類別分類。

（3）小組活動。就話題 Do you like the food？Are you eating healthy？進行小組討論和調(diào)查。各小組統(tǒng)計討論調(diào)查結(jié)果向全班匯報。

（4）小組討論。分組討論以下三個話題：

Which do you think is healthier， Chinese food or Western food？

How can we develop healthy eating habits？

Do you think it is a good habit to eat snacks after class？

（5）個人活動。課后完成下列任務(wù)：給自己列出一份健康食譜；通過查字典、上網(wǎng)瀏覽等方式搜集表示烹飪制作的詞匯，并用英語寫出自己最喜歡吃的一道菜的制作過程。

（二）開展話題拓展，進行詞匯教學(xué)

比如，人教版《新目標》八年級上“How dou you make a banana milk shake？”Section B單元第三課時。我們可以采用話題式教學(xué)法進行詞匯教學(xué)。

【教學(xué)設(shè)計一】在課前導(dǎo)入時，我們可以PPT呈現(xiàn)面包和三明治，并以此為話題展開提問：What is this？學(xué)生答：It is bread.老師指著三明治繼續(xù)問：Is it bread？學(xué)生通過觀察后回答：No。教師此時追問：What is this ？并用課件呈現(xiàn)出句子：It is a sandwich. What is in the sandwich？然后以此為話題學(xué)生展開討論之后集中呈現(xiàn)butter，lettuce，relish，turkey，slice，breakfast，western food等詞匯。

【教學(xué)設(shè)計二】由于該課時的內(nèi)容是有關(guān)三明治的制作，有關(guān)食材的詞匯就是教學(xué)的重點，而且大多數(shù)詞匯都是西式餐點的食材配料。我們可以圍繞西餐設(shè)計話題展開教學(xué)：

I usually eat bread for breakfast.

Sometimes I also have sandwich for dinner.

I think sandwich is delicious.

I also like other western food.

What relish can we have in western food？這樣就能以話題引發(fā)學(xué)生思考的欲望，復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯tomato，juice，honey，強化該課時補充詞匯butter，lettuce，prepper，sauce等新詞匯。

（三）設(shè)置游戲競賽，進行詞匯教學(xué)

將詞匯教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，也是組織課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g. Put on your hat.Take off your coat. Close your eyes.Open your month. Touch your ears.等。先由四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的學(xué)生到全班學(xué)生面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。

e.g. Tie your shoes.（系上鞋帶） Nod your head.（點點頭）

Shake your head.（搖搖頭） Blink your eyes.（眨眨眼）

Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（擺擺手）

Stamp your foot.（跺跺腳） Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞。此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進行詞匯教學(xué)

1.利用真實的生活創(chuàng)設(shè)情境。詞匯教學(xué)不宜脫離句子和課文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯是不可取的。比如，我們在教授find out這個詞時，可通過語境來教學(xué)。

T：Tom，what subject do you like best？

Tom：I like English best.

T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.

Tom：Mike， what subject do you like best？

Mike：I like maths best.

Tom：He says he likes maths best.

然后讓學(xué)生三人一組用sport，color，fruit，food等替換subject， 練習(xí)find out的用法。同時，也可讓學(xué)生在一定的語境猜出生詞的意思。如，

e.g. He always turns on the TV at 9 o’clock to watch the news.

It’s a sunny day. Turn the light off.

Turn the TV up， I can’t hear it.

Turn the TV down. It’s too loud.

在呈現(xiàn)詞匯時，教師也可以充分利用學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活來教學(xué)詞匯。比如，我們在教學(xué)rate as和participate這兩個詞匯時，老師就可以向聽課老師介紹班級、某個學(xué)生、某個教師情況，以此來教學(xué)rase as這一詞組。如，Lin shengtai rates as the fastest runner in classsix. Litao rates as the best singer in class six. Lijuan rates as the tallest student in class six. Miss wang rates as the kindest teacher in our school.

然后呈現(xiàn)出這個班級剛剛在運動會上比賽時候拍攝的幾張運動員比賽照片，并介紹這個班級運動會情況和英語課堂情況，以此呈現(xiàn)participate這個詞，如，Every one of you participated in the sports meet. Will you participate in my class actively？這樣，不僅能讓學(xué)生在認識單詞的基礎(chǔ)上掌握其用法，還可以使他們獲得成功的喜悅感，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.利用輔助教具創(chuàng)設(shè)情境。特別是對于七年級學(xué)生來說，采用直觀教學(xué)，使學(xué)生一開始就把實物或某些動作與英語直接聯(lián)系起來，獲得直觀印象。如，教“wallet ”一詞， 就向?qū)W生出示一個錢夾，說：“This is a wallet. ”再拿另一個錢夾說：“This is a wallet，too.”反復(fù)幾遍，學(xué)生很容易明白了“wallet”即是“錢夾”。這種教學(xué)法，可實現(xiàn)單詞的“音、形、義”三位一體，既主動形象，又情趣濃厚；既可營造和諧的氣氛，又可大大提高學(xué)生的記憶效果。同時也可培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）巧做英語釋義，進行詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)中，要避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義。英語單詞的意義與漢語解釋的對應(yīng)關(guān)系是相對的，因此對于高年級的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語來解釋英語。如，September：the ninth month of a year；parents：father and mother等。這樣，不僅能使學(xué)生準確理解該新詞的真正含義，而且能增加學(xué)生的語言信息量。而且，為了鞏固學(xué)生對所學(xué)詞匯在不同語境中的語言意義的理解和運用，就其中的一個目標詞匯要求學(xué)生準確地用英語釋義。例如，九年級復(fù)習(xí)課（主要復(fù)習(xí)重點動詞短語）在復(fù)習(xí)關(guān)于come加介詞或副詞的不同表達時，筆者通過PPT呈現(xiàn)如下句子：

①The CD has come out.

②Look！ The sun has come out.

③Why not come over to my house to have dinner with me？

④I have come up with a better plan.

⑤He came up to me and said “sorry”.

以上句子中都包含了關(guān)于come的動詞短語，不同的句子中關(guān)于come的短語有不同的意義。筆者要求學(xué)生以小組的形式展開競賽活動，對句子中的come短語進行釋義。由學(xué)生對比句子①和②中的come out后給出了釋義，其中對于句子②中的come out給出的釋義有：

The sun appears in the sky. The sun rises.

對于句子①中的come out 給出的釋義有：It appears；We can buy one to listen to.

筆者通過這種方式一方面綜合復(fù)習(xí)詞匯，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生在有意義的操練中運用學(xué)習(xí)過的詞進行語言學(xué)習(xí)。

（六）在綜合復(fù)習(xí)中，拓展詞匯教學(xué)

在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)詞匯的新的表達形式。在綜合復(fù)習(xí)中運用詞義圖就能起到拓展詞匯、發(fā)展學(xué)生思維能力的作用。以light一詞為例，筆者在教學(xué)中進行了以下訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，畫出一張詞義圖，內(nèi)有該詞的簡單釋義或者近義詞，鼓勵學(xué)生開始不斷添加該詞的其他詞義或詞組。為例鞏固light一詞的不同用法和詞義，筆者讓學(xué)生進行造句和編對話教學(xué)活動。就light一詞，學(xué)生在課堂上一下子就造出了如下的句子：

It is too dark. Please light the candle.

I like light blue best.

Pass me the light.

活動在添加詞義或說明的過程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，既有情趣又便于記憶和學(xué)習(xí)詞匯。

對于剛學(xué)過的詞匯，加深記憶最好的辦法就是在表達中運用，學(xué)用結(jié)合永遠是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯的最佳途徑。筆者就是通過表達來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的。比如，人教版《新目標》九年級Unit 6“I like music that I can dance to” 筆者提供如下詞匯，要求學(xué)生用盡可能多的詞匯編出故事。故事越生動、詞匯運用越多越好。

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學(xué)生經(jīng)過討論后寫出作文。編寫短文的形式是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合語言輸出能力的好方法。通過編寫故事，學(xué)生真正有效地理解了詞匯的意義，同時使用限定詞匯形成篇章，既學(xué)會了謀篇布局，又鞏固了詞匯運用。

（七）利用聯(lián)想策略，進行詞匯教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標準》要求“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)貫徹這一要求，幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶和聯(lián)想能力。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成詞。如classroom，classmate，學(xué)生以前早就學(xué)習(xí)class，room和mate，在教授這類單詞時，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出這些單詞是由哪兩個較簡單的詞合成的，而不要當作一個生詞來教。又如，講解動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組聯(lián)系起來。這樣，省時省力多了，學(xué)生也會覺得更有成就感。

要讓學(xué)生知道，聯(lián)想策略就是利用單詞的聯(lián)系擴展聯(lián)想，充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)新詞，產(chǎn)生同化效應(yīng)。根據(jù)所聯(lián)想事物之間的不同關(guān)系，可以分為四種類型：類似聯(lián)想、接近聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想和奇異聯(lián)想。

（1）類似聯(lián)想。運用類似聯(lián)想就是利用實物之間或者語言信息之間的某種類似，建立新舊語言信息之間的聯(lián)系。（2）接近聯(lián)想。運用接近聯(lián)想就是通過在時間、空間上接近的事物和現(xiàn)象將新舊語言信息聯(lián)系起來。（3）關(guān)系聯(lián)想。運用關(guān)系聯(lián)想就是利用語言信息之間的各種關(guān)系建立新舊成分之間的聯(lián)系。（4）奇異聯(lián)想。這是一種運用想象的聯(lián)想。因為它要在沒有直接聯(lián)系的事物或現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，并利用這種聯(lián)系幫助記憶。因此，通過聯(lián)想策略可以建立形象與詞匯之間的聯(lián)系，使抽象的材料具體化，使學(xué)生要記憶的目標詞轉(zhuǎn)化為可理解性輸入，這一信息加工過程遵循了Krashen的“輸入假設(shè)”，是一種行之有效的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。

（八）利用多向策略，進行詞匯教學(xué)

1.整體教學(xué)策略。詞匯教學(xué)，不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要與全課教學(xué)重點聯(lián)系在一起。在學(xué)生全面理解和掌握課文的基礎(chǔ)上，選擇一些常用的、在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習(xí)慣用語，進行重點而又詳細的講解及專門訓(xùn)練。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文來理解和掌握所學(xué)詞匯的用法。如“l(fā)ead to”這個詞有兩個意思，“通往”和“導(dǎo)致”，可讓學(xué)生記住兩句諺語：All roads lead to Rome. Hard work leads to success.這樣學(xué)生就會更容易地記住此單詞。

2.“聽”“拼”教學(xué)策略。英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循的。學(xué)好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學(xué)習(xí)和記憶大有幫助。因此，學(xué)生應(yīng)能熟練地運用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞。教師則應(yīng)從一開始就嚴格要求學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，對國際音標要求人人過關(guān)，為學(xué)習(xí)詞匯打好堅實的基礎(chǔ)。并在“聽”的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（invented spelling ability）。在教學(xué)中先讓學(xué)生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再引導(dǎo)學(xué)生掌握字母或字母組合的讀音規(guī)則，從而掌握正確的拼寫形式，并能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來。要注意在教學(xué)新詞時可用已學(xué)過的相似詞，逐漸加強對所學(xué)詞的音形印象。如學(xué)clear時，先教學(xué)生拼讀，再列出hear，dear，ear，tear，year等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。這不僅解決了學(xué)生掌握詞匯的一個很重要的問題――拼寫單詞，還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

顯然，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，能聽、能寫也能讀。

3.初步構(gòu)詞策略。本策略屬于理解記憶策略，是利用英語詞匯的構(gòu)詞原理，利用舊單詞記住新單詞，既管音、形、義，也管詞性，有時還管搭配。了解詞的構(gòu)成是擴大詞匯的最有效方法。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練初中生掌握簡單基本的構(gòu)詞法知識，對擴大詞匯量、提高猜測生詞的能力，有著非常大的幫助。

（1）合成法構(gòu)詞。用兩個或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞方法叫合成法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為合成詞。利用合成法記憶合成詞，快捷有趣。例如，Midtown：mid（中間）+town（城鎮(zhèn)），motorbike：motor（摩托）+bike（自行車）。在合成詞中有一種比較特殊的詞，稱為“混合詞”，這類詞很少，但很有趣，掌握規(guī)律后又很好記。如，motel：motor+hotel，smog：smoke+fog。

（2）派生法構(gòu)詞。一個詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞法叫派生法。用這種方法構(gòu)成的詞稱為派生詞。一般來說，前綴改變詞義，后綴改變詞性。記憶一些常用前綴、后綴的用法，有助于提高對生詞的猜測能力，掌握更多單詞，提高閱讀水平。例如，學(xué)習(xí)windy，sunny，snowy等單詞，就可以利用構(gòu)詞法，只要記住n.+y―adj.，就能把這類詞記住了。

轉(zhuǎn)化法構(gòu)詞。由一種詞類轉(zhuǎn)化成另一種詞類的構(gòu)詞方法稱為轉(zhuǎn)化法，構(gòu)成的這類詞稱為轉(zhuǎn)化詞。play（玩）v.―play（劇本）n.water（水）n.―water（澆水）v.

fast（快的）adj.―fast（快地）adv.；empty（倒空）v.―empty（空的）adj.

4.基本猜測策略。猜測策略是專門針對詞義的策略。閱讀文章中的生詞詞義需要猜測；學(xué)習(xí)新課文時遇到生詞，在查字典前最好也先進行猜測。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種能力。在閱讀時碰到生詞是常有的事，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法規(guī)律對生詞直接猜測，如，dislike=dis（not）+like，kindness=kind+ness（名詞后綴），e-mail=electronic+mail，rebuild=re（again）+build。

直接猜測單詞除了利用構(gòu)詞法外，還可以利用單詞本身的音和形。這主要指專有名詞。例如地名和人名。因為地名、人名大多采用音譯。當聽到/geits//filipi：nz/時，就應(yīng)該想到Gates蓋茨、Philippines菲律賓。由于漢語、英語的語音差異，地名、人名音譯時多采用近似音。

猜測詞義能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生很好地記憶詞匯，因為學(xué)生積極地尋找、發(fā)現(xiàn)和描述詞義的過程，也促使其牢固地記住那些生詞。高質(zhì)量的語言學(xué)習(xí)離不開詞義猜測，好的語言學(xué)習(xí)者都善于猜測詞義。

5.音譯記憶策略。規(guī)律助記策略就是將英語中的某些特征和規(guī)律進行歸納總結(jié)，以促進語言的更好掌握。在初中英語教材中，字母組合oo在t，d，k（TDK是日本著名公司，可以通過聯(lián)想策略記憶）前一般都發(fā)/u/，例如通過分析許多以or或er結(jié)尾的詞，可以發(fā)現(xiàn)這些詞大都表示從事某種職業(yè)的人或某種器具。這類詞只有在t的后面才同時出現(xiàn)or或er，如，doctor，actor，master，computer。而在其他字母后面都是er。如，teacher，cooker，player。很多字母組合都有固定的發(fā)音，如，ee發(fā)音是/i/，ay發(fā)音是/ei/；y在單詞結(jié)尾有兩種發(fā)音，一種是/i/，一種是/ai/。教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律記憶單詞。教師在指導(dǎo)學(xué)生使用策略時，要注意有些規(guī)律的階段性和適應(yīng)性。還要考慮有些規(guī)律的動態(tài)性和漸近性，也就是我們現(xiàn)階段總結(jié)使用的規(guī)律會隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展而變化，使之逐步接近完整規(guī)律。

6.縮寫助記策略。縮寫助記策略就是從要記憶的單詞或詞組中抽取第一個字母或音節(jié)組成一個新的詞語單位。如大家比較熟悉的TV，VS，USA，Mon，F(xiàn)eb等，我們可以通過這些縮寫詞來回憶起它們的全稱television，versus，the United States of America，Monday，F(xiàn)ebruary等。在使用該策略時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意縮寫詞和它所表示的單詞或詞組之間的關(guān)系，尤其是見了縮寫詞要能記起它所代表的單詞或詞組。如，P12，P，PPT代表Page l2，park，powerpoint。

7.興趣輔助策略。經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。如，在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言： One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學(xué)生動腦筋猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。而在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose / Nose bridge） e.g What has many many keys， but cannot unlock a single door？（A piano）I jump into water. Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如，學(xué)習(xí)trouble一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩）

總之，在英語教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：